Закономерности процесса воспитания в педагогике

Цель и виды воспитания

Сущность процесса воспитания

Человеческая деятельность нуждается в предвидении результата, на дос­тижение которого направляются физические или духовные усилия. Идеаль­ное, т.е. рисуемое нашим сознанием, предвидение результата называется целью. Цель — исходный компонент деятельности, это ожидаемый положитель­ный эффект.

Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание: будущее, на дос­тижение которого направляются его усилия. Цель воспитания — подготовить человека к эффективной жизни в обществе. Задача воспитания –это путь достижения поставленной цели. Ж.Ж. Руссо писал: " Жить – вот ремесло, ко­торому я хочу учить его (воспитанника). Выходя из моих рук, он будет — со­глашаюсь с этим — не судьей, не солдатом, не священником: он будет, прежде всего, человеком; всем, чем должен быть человек, он сумеет быть, в случае необходимости, так же хорош, как и всякий другой, и, как бы судьба ни пе­ремещала его с места на место, он всегда будет на своем месте".


Цель – это сплав внешней принудительности обстоятельств, которые преломляются в сознании человека, в личностных потребностях. Поэтому следует обратить внимание на специфические черты цели как социально-психологического феномена:

— цель существует, но она недостижима, так как в процессе движения к ней изменяется субъект цели (т.е. воспитанник), а, следовательно, изменяется и тот образ продукта, который складывается в его сознании;

— цель имеет лишь внешние контуры, лишена конкретных характеристик, потому что динамичны обстоятельства жизни, в которых разворачивается достижение цели, а значит, динамична и сама цель, динамическую характе­ристику она сохраняет лишь, будучи общей целью, освобожденной от кон­кретных и частных деталей;

— цель, при её объективном характере с точки зрении зарождения, всегда субъективна: её ставит и формулирует субъект.

Главное, чтобы жизнь в обществе была осмысленной для человека, что­бы, находясь в системе социальных отношений, он понимал их содержание, назначение, ценность для всех и для отдельного человека; чтобы этот человек становился личностью, способной строить жизнь на Добре, Истине, Красоте.

Решение данной задачи достигается всем многообразием видов воспитания (см. рис. 3).

 
  Закономерности процесса воспитания в педагогике

 

Рис. 3. Классификация видов воспитания

Процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его непрерывном развитии, изменчивости. Сказать о том, что личность окончательно сложи­лась, так же невозможно, как невозможно представить застывший процесс, так как динамика жизни и извилистый ход событий будут влиять на человека до самой смерти.



Движущая сила развития – борьба противоречий, т.е. несоответствий. Противоречия выступают в качестве "вечного двигателя", который дает неисчерпаемую энергию для постоянных преобразований и обновлений. Человеку не приходится ни искать, ни придумывать противоречия – они возникают на каждом шагу как диалектическое следствие изменения потребностей, порождаемых развитием.

 

 

Закономерности процесса воспитания в педагогике

 

Рис. 4. Характеристика закономерностей воспитания

Чтобы целенаправленно управлять процессом воспитания, необходимо в этом сложном процессе выявить общие, характерные для него закономерно­сти. Постижение закономерностей открывает дорогу к


свободному достиже­нию цели, освобождает человека от колоссальных усилий, придает профес­сиональной работе, в частности педагога, легкость и изящество.

Первая закономерность –активность объекта воспитания. Под объек­том выступает человек, вокруг которого создаются необходимые условия воспитания, а под субъектом — личность, коллектив, среда, определяющие со­вокупность этих условий. Причем мера усилий воспитуемого должна соот­ветствовать мере его возможностей. Любая воспитательная задача решается через инициирование активности: физическое развитие — через физические упражнения; нравственное — через постоянную ориентацию на самочувствие другого Человека; интеллектуальное — через мыслительную активность; лю­бовь к красоте тоже формируется в процессе активного взаимодействия с красотой.

Важным условием в эффективной реализации данной закономерности является умение воспитателя вести наблюдение за состоянием воспитанника (воспитанников), чтобы вовремя уловить негативное отношение к предлагаемой деятельности. Соблюдение меры в дозировании активности составляет педагогическое искусство.

Вторая закономерность –ориентация на актуальные потребности воспитанника. Педагог выстраивает систему деятельности в полном соответ­ствии с ансамблем актуальных потребностей, придавая им окультуренную форму и направляя их развитие по лестнице общечеловеческих ценностей. Раздумчивая юность с острыми вопросами мировоззрения и мучительными половыми проблемами ставят педагога перед необходимостью подбрасывать материал в костер природного огня.


кусство будет состоять в том, чтобы предложить вовремя — ни раньше, ни позже. Если педагог опоздал с материа­лом для актуальных потребностей, то "господин случай" выполнит свою формирующую функцию и подбросит жизненный материал для острой нуж­ды молодого человека, но этот материал не всегда будет добрым и достой­ным.

Согласно второй закономерности хороший педагог — это педагог, умею­щий видеть, что происходит с растущим человеком и что для него кажется самым главным на данный момент его жизни, и не отвергать "неудобство" развития, а направлять особенности роста по пути культуры.

Третья закономерность –совместно-раздельная деятельность объ­екта и субъекта воспитательного процесса. Суть ее состоит в соблюдении пропорционального соотношения усилий педагога и воспитуемого в совмест­ной деятельности. На начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка. Например, мать моет посуду, ребенок лишь ставит та­релки на полку, но считается, что он на равных, "вместе с мамой" моет посу­ду. Но очень скоро доля активности ребенка увеличивается и, в конце концов, доводится до максимального уровня, когда субъектом деятельности выступа­ет ребенок, а педагог как бы в стороне, наблюдает, оценивает, сопровождает рекомендациями по совершенствованию продукта деятельности. В ходе учебного процесса эта закономерность проявляется в ослаблении помо­щи студентам, в предоставлении ряда дисциплин для выбора с учетом про­гнозирования потребностей будущей специальности.


Согласно этой закономерности хороший педагог — это педагог, чувст­вующий границы меры собственного участия в деятельности личности, умеющий признать полное ее право на творчество и свободный выбор.

Четвертая закономерность –демонстрация любви в адрес воспи­танника. Это значит очень немного: помогать, быть великодушным, прощать оплошности, стараться понять, быть ласковым и нежным. Любовь педагога – скорее, отношение сильного к слабому, мудрого — к неразумному, старшего -к молодой новой жизни.

Пятая закономерность –ситуация успеха. В процессе любой деятель­ности к ее результатам у воспитуемого складываются либо положительные, либо отрицательные эмоции. Для педагога это означает следующее: органи-зуемая деятельность венчается ситуацией успеха, которую должен пережить каждый. Речь идет не об успешном предметном результате деятельности (хорошо написан реферат, рационально сформирован алгоритм решения задачи и т.д.), а об индивидуальной внутренней удовлетворенности исполни­теля полученным результатом и течением эмоциональных переживаний за время работы.

Положительное подкрепление – самое общее условие создания ситуации успеха. Оно заключает в себе либо поощрение, либо комплимент, либо при­ятный сюрприз, педагог должен уметь производить положительное подкреп­ление, возвышая духовные силы воспитуемого. Кроме того, необходимо уметь снимать страх перед неудачей ("ничего страшного"), авансировать (" у Вас непременно получится " ), усилить мотив деятельности ("это так важно для нас и для Вас").


Шестая закономерность –"скрытый характер" воспитания. Это зна­чит, что воспитанник не должен себя чувствовать объектом приложения уси­лий родителей или педагога: человек живет, а не готовится к жизни! Скрытая позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью. Ребенок про­живает взаимодействие с миром, и это составляет его счастье жизни как субъекта, обретающего свой внутренний мир и свою душу. "Открыть" воспитание – значит, поставить ребенка в позицию объекта. Объект не имеет своего лица; не имея лица, не выступает личностью, оставаясь индивидом.

Седьмая закономерность воспитания – целостность воспитательных влияний. Если педагог не учитывает этой закономерности, то воспитательный процесс жестоко мстит за это.

Например, диспут о поэзии Пушкина в грязной аудитории способствует формированию цинизма и духовной нечистоплотности. Грубый окрик, при­зывающий студента к гуманности, тоже подвластен закону целостности: во­преки призывам он формирует агрессивность, так как действует в этот мо­мент отнюдь не набор слов и их значение, а злобная экспрессия.

Рассмотренных закономерностей, на наш взгляд, необходимо и доста­точно, чтобы помочь формированию личности, достичь цели воспитания. Так мы приходим к проблеме цели воспитания.


Источник: studopedia.su

Единство и взаимосвязь воспитания и развития личности
Под закономерностью понимается объективно существующая связь педагогических явлений и процессов. Закономерности воспитательного процесса обусловлены закономерностями воспитания как общественного явления, а также закономерностями развития личности.
Важнейшей из закономерностей воспитания является зависимость воспитания как особой сферы жизнедеятельности людей от совокупности объективных и субъективных факторов общественной среды. Эта закономерность выражается в зависимости воспитания от способа производства материальных благ, от политической системы, господствующей идеологии, от социальной структуры общества, духовной культуры его членов. В качестве объективных факторов коммунистического воспитания выступают такие общественные явления и процессы, которые составляют социально-экономическую и государственную основу социалистического общества, оказывающие мощное влияние на содержание и организацию подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни, в качестве субъективных — сознательная, активная идеологическая деятельность по формированию мировоззрения человека, его всестороннему, гармоническому развитию.
Эти факторы определяющим образом влияют на закономерные связи, возникающие в ходе конкретного воспитательного процесса.
Буржуазные идеологи, главным образом неопозитивисты, пытаются утверждать, что педагогическая теория независима от социальных отношений и идеологических установок.


их точки зрения, связь педагогики с политикой ведет к нормативной педагогике, которая относится якобы не к сфере науки, а к сфере идеологии. Обращаясь к точным методам измерения педагогических явлений и процессов, главным образом в сфере отношений, эти теоретики разрабатывают кибернетические теории обучения, согласно которым педагогический процесс выступает как процесс, функционирующий по принципу передатчика (эта роль отводится учителю) и приемника информации (эта роль отводится ученику) в технических системах.
В условиях социалистической системы воспитательный процесс осуществляется в благоприятных общественных условиях. К числу их относятся: рост материального и духовного богатства народа, его образованность, культура, высокий уровень коллективистских отношений, возросшая политическая сознательность и активность трудящихся, социалистический образ жизни. Таким образом, взаимосвязи между общественной средой и педагогическим процессом в условиях социализма оказывают положительное воздействие на качество воспитательного процесса. Эта закономерность обуславливает действенность принципов коммунистической целенаправленности и партийности, связи воспитания с жизнью, с практикой коммунистического строительства.
(…) Результаты воспитательного процесса тем эффективнее, чем полнее соответствие между средствами и целями.

тоды и организация педагогического процесса должны обеспечить переход целей воспитания в целевую ориентацию коллектива и личности.
Единство и взаимосвязь воспитания и развития личности — закономерность процесса воспитания. Воспитание и развитие — диалектически обусловленные процессы. От качества воспитания зависит его результат развитие личности. В свою очередь содержание, формы и методы воспитания зависят от уровня общего развития воспитанников; как пишет в своей книге «Методика воспитательной работы в школе» Н. И. Болдырев, теория воспитания не сводит развитие личности лишь к усвоению социального опыта, к простому накоплению знаний, умений и навыков, «развитие находит свое выражение прежде всего в качественном изменении психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств, черт характера» (2-е изд. М., 1981, с. 45).
Единство воспитания и развития проявляется в многообразной системе связей. Воспитательные воздействия иногда могут оказаться односторонними, без учета восприятия их воспитуемы-ми, их возможностей. Эти воздействия могут быть рассогласованными (между школьным и семейным воспитанием, между общественным мнением и личными интересами воспитанников и т. д.); осуществляться ситуативно посредством случайных способов и методов; могут быть адресованы избранным воспитанникам (педагогически запущенным подросткам или, наоборот активным) и т. д.
Сложность воспитательного процесса состоит и в том, что развитие личности требует правильной психологической диагностики А это предполагает обязательную осведомленность воспитателя в вопросах психологии развития личности (преемственности, непрерывности развития, членения процесса развития на качественно различные стадии).

следования советских психологов показали, что именно психологический уровень органи-зациич человека опосредует воздействие социальных условий развития индивида на его природные характеристики. В этом плане процесс социализации должен рассматриваться как дальнейшее преобразование конкретно-историческими общественными условиями того природного в человеке, в котором нашли выражение самые общие условия его общественного существования.
Как подчеркивает психолог Б. Ф. Ломов, человек выступает частью ряда существующих в мире систем — физической, биологической, социальной, но вхождение индивида во все эти системы происходит не автоматически: он должен активно освоить и развить свою изначальную природную определенность в качестве эффективных средств включения в эти разные системы.
В противоположность любым финалистским концепциям психического развития, рассматривающим его как тяготеющее к некоторому конечному состоянию, советские психологи исходят из положения о безграничности психического развития индивида (Л. И. Анциферова).
Основой воспитательного процесса, главным источником формирования общественно ценных качеств личности является деятельность и общение. Чем целесообразнее организована полезная обществу деятельность воспитанников, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее протекает воспитательный процесс,— такова его закономерность.
Деятельностью, социальными действиями порождаются отношения реальных личностей. С. Л. Рубинштейн, известный советский психолог, утверждал, что личность определяется своими отношениями к окружающему миру, к общественному окружению, к другим людям. Становление личности он рассматривал через становление ее основных отношений. В системе многообразных социальных отношений, в которые вступает личность, особое значение имеют воспитательные отношения, возникающие и развивающиеся в совместной деятельности, подчиненной целям воспитания.
Воспитательные отношения возникают в процессе массового взаимодействия воспитателей и воспитуемых, учителей и учащихся, родителей и детей, коллективов и личностей. В сфере этих отношений реализуются цели коммунистического воспитания, образования и обучения. Исследуя воспитательные отношения, ученые показали их специфику, проявляющуюся в том, что воспитательные отношения (как и другие социальные отношения) возникают, развиваются, функционируют и прекращаются в деятельности людей (А. П. Сидельковский). Этим отношениям присуще то содержание, которое определяет взаимоотношения людей во всех сферах их жизни. Прежде чем стать достоянием воспитательного процесса (учебного, образовательного), его содержание формируется в иных условиях взаимодействия людей, составляющих сферу их жизнедеятельности.
Изучение людей, фактов и закономерностей воспитания как специфических отношений позволяет рассматривать целостный процесс воспитания как совокупность всех воспитательных отношений, определяемых целями воспитания и соответствующей деятельностью его участников. Эти отношения охватывают воспитателей, воспитуемых и способы их взаимодействия. Они имеют различные формы, которые зависят от конкретных целей, условий, обстоятельств воспитания, личных качеств участников.
Существует закономерная связь между воспитательным воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитуемых.
Педагогическое воздействие воспитателей на воспитанников предполагает целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер в соответствии с нравственными принципами коммунистического воспитания. В результате педагогического воздействия между воспитателем и воспитуемым возникают субъектно-объектные отношения. При всем том, что социальные роли участников воспитательного процесса не равноценны (воспитуемый для воспитателя в известном смысле всегда является объектом воспитательных намерений и усилий), воспитуемый участвует во взаимодействии с воспитателем сознательно, что и придает воспитательным отношениям субъектно-объектный характер. В качестве основных функций взаимодействия воспитателей и воспитуемых вычленяют три: развивающую, воспитательную и организаторскую.
Развивающая функция состоит в развитии личности воспитанника в процессе взаимодействия с воспитателем; воспитательная — в осуществлении целей воспитания относительно личности и коллектива, в который включена личность; организаторская сводится к целесообразному построению деятельности и общения воспитуемых, благодаря чему эти процессы становятся средствами целенаправленного формирования людей и коллективов.
Воспитательные отношения строятся с учетом общих психологических механизмов развития личностных отношений. Как показывают психологические исследования, отношения личности — это не только ее субъективные мотивы, цели, стремления и т. д. Они характеризуют способ ее включения в жизнедеятельность. Любой мотив регулируется отношением человека к делу, его задачам, другим людям, он реализуется согласно принципам, составляющим это отношение. Психологи (Л. И. Анциферова) различают две формы активности личности. Первая ежедневно вызывается к жизни для решения отдельных задач, но погашается в процессе их решения, следующий этап требует новой активности, новых решений. Вторая форма активности носит не ситуативный, а творческий характер.
Личность творит свои отношения с миром, а затем познает себя каждый раз в каком-то новом свойстве. На этом уровне развития активности воспитательные отношения носят преобразующе-творческий характер. Они обращены к развитию высокой степени сознательности личности, позволяющей ей осознавать собственное изменение и цели движения, к формированию активной жизненной позиции.
Учет закономерных связей педагогического процесса позволяет воспитателю избирать наиболее целесообразные способы воспитательного воздействия относительно коллектива и личности, способы, стимулирующие взаимодействие с воспитуемыми.

Движущие силы воспитательного процесса

Движущие силы воспитательного процесса исследуются многими советскими психологами и педагогами (Н. И. Болдырев, М. А. Данилов, Ф. Ф. Королев, Г. С. Костюк, Г. И. Щукина, Б. Т. Лихачев и др.). В педагогической теории считают, что движущими силами этого процесса являются присущие ему противоречия.
Достижения педагогической теории, передового опыта школ и учителей обогащают педагогический процесс, но само внедрение передового опыта предполагает отказ от сложившихся, иногда хорошо отрегулированных, но устаревших по существу процессов, что вызывает противоречия между новым и старым.
Организация педагогического процесса строится с учетом его движущих сил: преодоления негативных явлений и фактов, утверждения позитивных тенденций. Так, неблагоприятно сказывается на воспитательном процессе несоответствие воспитательных влияний школы и семьи, противодействие со стороны семьи некоторым требованиям школы. Серьезные затруднения в воспитательном процессе возникают в связи с противоречиями в усвоении учащимися все возрастающей информации. Ограниченность учебного времени и практически неограниченный рост информации, необходимой для плодотворной и разнообразной деятельности, могут сказаться на перенапряженности нервной системы учащихся, их развитии. Вот почему становится необходимым развитие умения ориентироваться в потоке информации, умения самостоятельно пополнять свои знания. Комплексный подход к воспитанию предполагает обеспечение и гармоничность интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности. В практике же воспитания нередко недооценивается эмоциональное и волевое развитие личности за счет чрезмерной рационализации обучения. В результате может возникать дисгармония в развитии этих качеств, эмоциональная неразвитость, невоспитанность, разрыв между теоретически усвоенными принципами, нормами, ценностями и поведением. Противоречие между словом и делом нередко является следствием переоценки словесных методов воспитания и относительной обособленности их от практического поведения личности.
Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем возможностей их удовлетворения. Возникающее расхождение побуждает личность к активности, направленной на усвоение новых норм поведения, необходимых для удовлетворения этих потребностей. На разных этапах развития это противоречие проявляется и разрешается по-разному. Типичным его проявлением у школьников является расхождение между их стремлением активно участвовать в окружающей жизни и действительным уровнем развития их физических и психических сил.
Существуют противоречия между уровнем развития личности школьника и образом его жизни, выполняемыми им функциями. Школьник как бы постоянно вырастает из сложившегося образа жизни и стремится к новому положению, к новым видам общественно значимой деятельности. Воспитание только тогда ведет за собой развитие, когда оно способствует реализации этих стремлений. Между объективными и субъективными аспектами формирования потребностей могут возникать противоречия уже потому, что осознание школьником своих новых нужд осуществляется не одновременно с изменением условий и не всегда соответствует им. Так как процесс осознания предполагает не только понимание, но и определенное эмоциональное отношение, то возможны противоречия между велениями разума и чувств.
Потребности личности могут формироваться и на базе отживших условий и устаревших форм общественных отношений, однако они могут в течение длительного времени (иногда и всю жизнь) побуждать человека к действиям, не отвечающим новым обстоятельствам. Даже в условиях строительства социализма у некоторых людей сохраняется потребность в личном обогащении, стяжательстве, праздной жизни, возникают карьеристские устремления и т. п. В формировании потребностей, таким образом, имеют значение не только внешние и внутренние условия, но и активное сознание личности, ее активная жизненная позиция.
В психолого-педагогической литературе принято классифицировать потребности как материальные, социальные и духовные. В процессе развития и обогащения общественных отношений огромную роль играет культура потребностей. Она является результатом сложного процесса направленного формирования всей мотивационной сферы личности и предполагает не только воспитание разумного отношения к удовлетворению материальных и духовных потребностей, но и обогащение системы человеческих потребностей, их социального содержания. К такого рода духовным потребностям относятся потребности в образовании, воспитании, политическом, эстетическом, общекультурном развитии.
В Конституции СССР в статье 20 впервые в истории человечества записано, что государство ставит своей целью расширения реальных возможностей для применения гражданами своих творческих сил, способностей и дарований, для всестороннего развития личности. Реализация этой статьи предполагает высокий уровень социальной активности личности, воспитание у нее потребности в собственном развитии и совершенствовании, в разносторонней деятельности в сфере труда, управления, культуры. Воспитание общественного долга, удовлетворение потребностей человека, реализация его прав невозможны без выполнения обязанностей.
Существует известное противоречие в осознании человеком своих прав и отношении к вытекающим из этих прав обязанностям. Диалектическое единство прав и обязанностей обуславливает развитие общества и каждого человека как единый и цельный процесс. Диалектическая взаимосвязь прав и обязанностей в том, что право постоянно переходит в обязанность, а обязанность является необходимым условием реализации права.
Так, основное для социализма право на труд включает в себя право на выбор профессии в соответствии со способностями личности и потребностями общества. Реализация этого права осуществляется на основе материально-технической базы коммунизма, в результате чего преобразуется сфера труда, возрастает уровень его технической оснащенности и интеллектуальной насыщенности, преобразуются виды и формы трудовой деятельности. Вместе с ними развиваются и соответствующие способности человека. Таким образом, преодоление в сознании учащихся противоречия между отношением к правам и обязанностям имеет последствия для всей дальнейшей социальной жизни молодых людей.
Развитие эмоциональной и волевой жизни ребенка, осуществляемое в воспитательном процессе, также имеет свои специфические противоречия. Эмоции, например, по своим характеристикам выступают как противоположности: удовольствие — неудовольствие, радость — печаль, уверенность — сомнение и т. п. Единство и борьба этих противоположностей играют существенную роль в развитии эмоций, в переходе от ситуативных эмоциональных переживаний к устойчивым положительным чувствам. В этом процессе одни эмоции осознаются, закрепляются и преобразуются в чувства посредством других, им противоположных: смелость — через переживание стыда за некоторые свои действия и поступки, любовь к людям — через отвращение к их отрицательным чертам и т. д.. Задача воспитания заключается в том, чтобы содействовать правильному разрешению этих противоречий, укреплять социально ценные чувства, преодолевать противоположные тенденции.
В развитии личности всегда борются две противоположные тенденции: с одной стороны, стремление к устойчивости, к сохранению оправдавших себя связей и способов действия, с другой — необходимость их изменения под влиянием изменившихся задач, внешних и внутренних условий существования. Разрешаются эти противоречия путем выработки более совершенных способов регуляции взаимодействия индивида со средой.
Такими способами, по мнению Г. С. Костюка, являются обобщенные знания, системы обобщенных умственных операций, легко переносимые на разные ситуации. Подобного рода обобщения складываются и в развивающейся мотивационной сфере личности, обеспечивая правильное, устойчивое ее поведение в варьирующихся жизненных ситуациях, единство слова и поступка Разрешение противоречий в воспитательном процессе достигается путем совершенствования всех сфер жизнедеятельности школьника (учения, труда, общественно-политической, художественно-творческой, спортивной и других видов деятельности), а также путем совершенствования отношений в сфере общения.

Источник: www.p-lib.ru

Закономерности воспитания

Замечание 1

Возможно выделить такие воспитательные закономерности:

  • воспитательный процесс осуществляется исключительно на основе активности ребенка и его взаимодействия с окружающей средой;
  • то, чем наполнена обучающая и развивающая деятельность, определяется актуальными индивидуальными потребностями конкретного ребенка на текущий момент развития его психики и умений;
  • усилия ребенка и педагога в совместном обучающем процессе находятся в прямо пропорциональной зависимости;
  • качественное развитие ребенка возможно при реализации его права на свободное выражение чувств и отношения в условиях доброжелательности и безопасности;
  • каждый эпизод воспитательной деятельности должен сопровождаться или заканчиваться проживанием ребенком ситуации успеха, поддерживаемой педагогом.

Перечисленные закономерности отражают современные требования к методам, инструментам и содержанию воспитательного и обучающего процессов. На данных закономерностях базируются основные принципы воспитания.

Требования к принципам воспитания

Определение 1

Перечислим требования, которым должны соответствовать принципы воспитания:

  • обязательность. Данное требование диктует необходимость в полной мере и в обязательном порядке внедрять принципы воспитания в профессиональную деятельность;
  • комплексность. Здесь мы говорим о том, что на всех этапах воспитательной деятельности должны применяться все принципы одновременно;
  • равнозначность. Это требование перекликается с предыдущим. Не существует более важных или менее важных принципов воспитания: они все обязательны к реализации в равном объеме и с равной степенью внимания, что исключит нарушение воспитательного процесса.

Принципы воспитания

Персонификация

Множество современных исследований ясно свидетельствует о чрезвычайной важности учета индивидуальных характеристик и возможностей ребенка.

Определение 2

Принцип персонификации предполагает, что педагог:

  • находится в процессе постоянного изучения индивидуальных особенностей темперамента, черт характера, взглядов, привычек своих подопечных;
  • умеет распознать реальный уровень сформированности у ребенка образа мышления, мотивов, интересов, установок, отношения к жизни и труду;
  • регулярно привлекает каждого из подопечных к воспитательной деятельности, соответствующей текущим возможностям ребенка, но усложняющейся в процессе воспитания, что обеспечит необходимый прогресс в развитии личности;
  • своевременно выявляет и устраняет факторы, являющиеся препятствием для достижения целей; изменяет тактику воспитания согласно новым условиям;
  • осуществляет максимальную опору на активность собственной личности;
  • создает сочетание воспитания подопечных и самовоспитания личности;
  • способствует развитию самостоятельности, инициативы, творческой составляющей своих воспитанников.

Указанные меры дают возможность избежать грубого упрощения возрастного и индивидуального подходов, позволяют педагогу видеть глубже развитие процессов. Индивидуальных черт, которые должен учитывать педагог, множество; особенно мы выделим такие как восприятие, мышление, темперамент, память, речь, характер, воля.

Природосообразность

Общеизвестным фактом является то, что существенное значение для развития человека играют наследственные факторы. Вообще это является основополагающим принципом педагогики и носит название принципа природосообразности.

В общем данный принцип отражает отношение к каждому человеку как элементу природы, предполагает взятие за основу природных сил индивидуума и создание благоприятного фона для их развития. Существенный период времени принцип природосообразности в педагогике незаслуженно игнорировался. Современные модели воспитательного и обучающего процессов возвращаются к этому принципу, что дает возможность для педагогов точно понимать возможности учащихся. Применение принципа природосообразности нивелирует противоречие одинаковых программ, созданных с условием равенства всех обучающихся.

Культуросообразность

Определение 3

Последнее является базой развития нового поколения людей. Степень развития культуры общества формирует определенные требования для воспитания интеллигентных и образованных людей. Необходимо отметить, что возможна ситуация, когда принцип природосообразности и принцип культуросообразности вступают в противоречие друг с другом: в таком случае нужно противодействовать влиянию ложного образования и культуры. Человек является носителем культурно-исторических ценностей, и в процессе жизнедеятельности должен «впитывать» и развивать эти ценности, создавать новые культурные реалии. Т.е. по сути человек есть центр культуры, а сама культура – творение человека.

Гуманизация

Результатом гуманистического воспитания должно стать всестороннее развитие личности, основанное на гуманном способе взаимодействия всех участников педагогического процесса. Гармония развитой личности выражается в равновесии самости и социумности и предполагает изменения в рациональной и эмоциональной сферах. Собственно, достижение этой гармонии и есть цель гуманистического воспитания.

Источник: zaochnik.com


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.

Adblock detector