Теория и методика воспитания младших школьников

Тема 2.1.Воспитание в структуре педагогического процесса в начальной школе

Вопросы для обсуждения:

  1. Сущность воспитания и его характерные особенности.
  2. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
  3. Воспитание как система. Структурные элементы процесса воспитания, их характеристика.
  4. Принципы воспитания.
  5. Современные концепции воспитания.

Проблемные вопросы по ходу семинарского занятия.

— Почему в одних и тех же условиях, при одних и тех же воспитательных воздействиях, иногда даже в одной семье, дети воспитываются по-разному?

— Возможна ли организация воспитательного процесса как процесса бесконфликтного?

— Покажите зависимость принципов воспитания от закономерностей и целей воспитания.

— «Применять» принципы или «соблюдать» их? Какое из выражений является правильным?

Тема 2.2. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста

Вопросы для обсуждения:

  1. Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом как одно из условий непрерывного образования ребёнка и степень его готовности самостоятельно добывать и применять знания.
  2. Психолого-педагогические условия преемственности физического, познавательно-речевого, художественно-эстетического развития и воспитания ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Тема 2.3. Регулятивная направленность методов воспитания. Организация самовоспитания младших школьников

Вопросы для обсуждения:

1. Взаимосвязь понятий «средство», «метод», «прием» воспитания. Подходы к классификации методов воспитания.

2. Характеристика различных групп методов воспитания.

3. Новые методические подходы к формированию личности.

4. Средства воспитания как способы психологического воздействия (Прямые и опосредованные, сознательные и неосознаваемые, когнитивные, эмоциональные и поведенческие).

Тема 2.4. Воспитательная работа с коллективом детей

Вопросы для обсуждения:

  1. Проблема коллектива и личности в современных условиях.
  2. История становления и развития теории детского коллектива.
  3. Определение коллектива. Традиционное педагогическое понятие роли коллектива в воспитании: уровни сформированности коллектива: диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив.
  4. Структура детского коллектива.
  5. Динамика развития коллектива.
  6. Типология детских коллективов.
  7. Деятельность и общение как источники взаимоотношений, традиций и общественного мнения в коллективе.

Тема 2.5. Воспитательные системы школы

Вопросы для обсуждения:

  1. Специфика педагогической системы школы, ее структура. Понятие о воспитательной системе, типы воспитательных систем.
  2. Многообразие школьных воспитательных систем и их характеристика.
  3. Отечественные воспитательные системы советского периода (С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.).
  4. Современные отечественные воспитательные системы (В.А. Караковского, Ш.А. Амонашвили, А.А. Католикова, А.И. Тубельского, Е.А. Ямбурга, Б.О. Полянского, А.А. Захаренко, И.П. Иванова и др.).
  5. Зарубежные воспитательные системы (М. Монтессори, С. Френе, Я. Корчака и др.).

Тема 2.6. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах

Вопросы для обсуждения:

  1. Традиции и инновации в воспитательной практике современного начального образования.
  2. Основные идеи обновления систем школьного воспитания и их реализация в опыте конкретных начальных школ.
  3. Характеристика инновационных систем организации воспитательного процесса в начальных классах

Тема 2.7. Методы и формы организации воспитательного процесса в начальных классах

Вопросы для обсуждения:

  1. Понятие формы воспитательной работы
  2. Раскройте функции, которые выполняют формы воспитательной работы
  3. Классификация форм внеклассной воспитательной работы
  4. Анализ форм воспитательной работы

Тема 2.8.Диагностика воспитательной деятельности в начальной школе

Вопросы для обсуждения:

  1. Необходимость профессионального анализа педагогического процесса. Критерии оценки воспитательного процесса.
  2. Анализ профессиональной работы учителя начальных классов. Профессиональная самооценка педагога.
  3. Возможности и особенности использования диагностики в оценке воспитательного процесса в начальной школе.

Тема 2.9.Методы и формы организации работы с родителями младших школьников

Вопросы для обсуждения:

1. Воспитательные функции и возможности семьи.

2. Формы взаимодействия школы, семьи.

3. Формы работы с родителями: родительское собрание, беседы, конференции на педагогическую тему, диспуты и т.д.

Проблемные вопросы и задания.

¨ Познакомьтесь с карточкой-заданием для родителей, разработанной В.М. Капраловой в кн.: Работа классного руководителя с родителями. — М., 1980. Определите возможности её использования в системе совместной работы школы и семьи.

¨ Составьте программу родительского всеобуча по теме: «Что должны знать родители о возрастных особенностях детей».

¨ Назовите и проанализируйте основные трудности, возникающие в процессе воспитания детей в семье. Выделите проблемы воспитания в городской семье, сельской семье.

РАЗДЕЛ III. Социализация личности ребенка в системе начального образования.

Тема 3.1.Сущность и характеристика социализации личности.

Вопросы для обсуждения:

1. Многообразие подходов к анализу процесса «социализация». Сущность процесса социализации.

2. Этапы и механизмы социализации личности. (А.В. Мудрик, С.И. Гессен, И.С. Кон и др.).

3. Факторы социализации личности:

· макрофакторы: страна, этнос, общество, государство.

· мезофакторы: регион, СМИ, тип поселения, культура.

· микрофакторы: семья, сверстники, соседство, религиозные организации.

 

Тема 3.2. Психолого-педагогические основы социализации личности младшего школьника.

Вопросы для обсуждения:

  1. Факторы, определяющие педагогические основы социализации младших школьников.
  2. Педагогическое обеспечение социализации младших школьников.
  3. Педагогические условия социализации младших школьников.

Тема 3.3.Показатели сформированности социальной активности младших школьников.

Вопросы для обсуждения:

  1. Структура и содержание социальной активности и социального опыта младших школьников.
  2. Интегральные параметры социального опыта младших школьников.

— Содержательный параметр социального опыта младших школьников.

— Позиционно-оценочный параметр социального опыта младших школьников.

— Функциональный параметр социального опыта младших школьников.

  1. Педагогические условия целостного формирования социального опыта и социальной позиции младшего школьника.

Тема 3.4. Личностно-ориентированный процесс как педагогическая основа социализации личности младшего школьника.

Вопросы для обсуждения:

  1. Личностно-ориентированный образовательный процесс, его сущность и признаки.
  2. «Ситуации социального опыта» в образовательном процессе начальной школы.
  3. Проявление позиции субъекта социализации в младшем школьном возрасте.

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ.

Тема 1.Показатели сформированности социальной активности младшего школьника.

Задания для студентов:

Подберите диагностические задания по каждому показателю сформированности социальной активности младшего школьника. Проведите некоторые из них в одном из начальных классов.

Тема 2. Методики определения социальной активности младших школьников.

Задания для студентов:

Составьте библиографический список работ определения социальной активности младших школьников. Составьте аннотацию к отдельным изданиям. Выберите 2-3 диагностические методики. Обоснуйте свой выбор. Апробируйте диагностические методики на учащихся разных возрастных и социальных групп, проанализируйте результаты

Источник: cyberpedia.su

На данный момент приобрести печатные книги, электронные доступы или книги в подарок библиотеке на сайте ЭБС возможно только по стопроцентной предварительной оплате. После оплаты Вам будет предоставлен доступ к полному тексту учебника в рамках Электронной библиотеки или мы начинаем готовить для Вас заказ в типографии.

Внимание! Просим не менять способ оплаты по заказам. Если Вы уже выбрали какой-либо способ оплаты и не удалось совершить платеж, необходимо переоформить заказ заново и оплатить его другим удобным способом.

Оплатить заказ можно одним из предложенных способов:

  1. Безналичный способ:
    • Банковская карта: необходимо заполнить все поля формы. Некоторые банки просят подтвердить оплату – для этого на Ваш номер телефона придет смс-код.
    • Онлайн-банкинг: банки, сотрудничающие с платежным сервисом, предложат свою форму для заполнения. Просим корректно ввести данные во все поля.
      Например, для Сбербанк Онлайн требуются номер мобильного телефона и электронная почта. Для Альфа-банка потребуются логин в сервисе Альфа-Клик и электронная почта.
    • Электронный кошелек: если у Вас есть Яндекс-кошелек или Qiwi Wallet, Вы можете оплатить заказ через них. Для этого выберите соответствующий способ оплаты и заполните предложенные поля, затем система перенаправит Вас на страницу для подтверждения выставленного счета.
  2. Наличными оплата принимается через терминалы. Без процентов можно оплатить через отделения салонов связи Евросеть или Связной или через Сбербанк. В терминалах других систем возможно взимание комиссий.

    Если оплата производится через салон связи: код платежа необходимо назвать оператору и указать, что платеж для Яндекс.Денег.

    Если Вы находитесь за пределами РФ, список компаний, принимающих подобные платежи в Вашей стране, будет виден в окне с кодом платежа.

Возможен ли возврат моего заказа? Возврат средств?

Согласно Постановлению 55 Правительства РФ, книги входят в список непродовольственных товаров, которые не подлежат обмену и возврату. Поэтому, если Вы оплатили и получили заказ, надлежащего качества и в составе, аналогичном оплаченному, возврат не производится.

В остальных случаях возврат заказа и денежных средств обговаривается отдельно. Вы можете связаться с нами по телефону +7 (495) 744-00-12 или электронной почте [email protected].

Источник: biblio-online.ru

  • Алтайский государственный педагогический университет (г. Барнаул).
  • Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет (г. Комсомольск-на-Амуре).

Все учебные заведения

  • Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта (г. Калининград).
  • Белгородский государственный национальный исследовательский университет (г. Белгород).
  • Бирский филиал БашГУ (г. Бирск).
  • Благовещенский государственный педагогический университет (г. Благовещенск).
  • Бугульминский филиал Казанского инновационного университета имени В.Г.Тимирясова (г. Бугульма)
  • Бузулукский гуманитарно-технологический институт — филиал Оренбургского государственного университет (г. Бузулук)
  • Бурятский государственный университет (г. Улан-Удэ).
  • Бурятский республиканский педагогический колледж (г. Улан-Удэ)
  • Вологодский педагогический колледж (г. Вологда)
  • ГЛОБУС ООО (г. Саратов) АГЕНТ
  • Государственный гуманитарно-технологический университет (г. Орехово-Зуево).
  • Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) КФУ им. В.И. Вернадского (г.Ялта)
  • Гуманитарно-социальный институт (г. Люберцы)
  • Гуманитарный колледж (г. Вятские Поляны)
  • Елабужский институт (филиал) КФУ (г.Елабуга)
  • Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина (г. Елец).
  • Иркутский государственный университет (г. Иркутск).
  • Иркутский региональный колледж педагогического образования (г. Иркутск)
  • Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) ТюмГУ (г. Ишим)
  • Казанский инновационный университет имени В.Г. Тимирясова (г. Казань)
  • Казанский национальный исследовательский технологический университет (г. Казань)
  • Каменский педагогический колледж (г. Каменск-Шахтинский)
  • Кемеровский государственный университет (г. Кемерово)
  • Костанайский филиал ЧелГУ (г. Костанай)
  • Котласский педагогический колледж (г. Котлас)
  • Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского (г. Симферополь).
  • Кубанский государственный университет (г. Краснодар)
  • Куйбышевский филиал НГПУ (г. Куйбышев)
  • Курский государственный университет (г. Курск).
  • ЛГУ им. А. С. Пушкина Лужский филиал (г.Луга)
  • Лесосибирский педагогический институт (филиал) СФУ (г. Лесосибирск)
  • Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского (г. Липецк).
  • Московская академия профессиональных компетенций (г. Москва)
  • Московский городской педагогический университет (г. Москва).
  • Московский государственный гуманитарно-экономический университет (г. Москва).
  • Московский государственный областной университет (г. Москва).
  • Московский государственный психолого-педагогический университет (г. Москва).
  • Московский педагогический государственный университет (г. Москва)
  • Мурманский арктический государственный университет (г. Мурманск).
  • Нарьян-Марский социально-гуманитарный колледж им. И.П. Выучейского (г. Нарьян-Мар)
  • Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (г. Москва)
  • Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого (г. Великий Новгород).
  • Новокузнецкий филиал — институт Кемеровского государственного университета (г. Новокузнецк)
  • Омская гуманитарная академия (г. Омск)
  • Омский государственный педагогический университет (г. Омск).
  • Оренбургский государственный аграрный университет (г. Оренбург).
  • Пермский педагогический колледж №1 (г. Пермь)
  • Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема (г. Биробиджан)
  • Российский государственный профессионально-педагогический университет (г. Екатеринбург).
  • Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова (г.Москва).
  • Рыбинский профессионально-педагогический колледж (г. Рыбинск)
  • Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина (г. Рязань).
  • Самарский государственный университет (г. Самара)
  • Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева (г. Самара).
  • Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова (г. Владикавказ).
  • Сенгилеевский педагогический техникум (г. Сенгилей)
  • Сибирский государственный институт искусств им. Дмитрия Хворостовского (г. Красноярск)
  • Славгородский педагогический колледж (г. Славгород)
  • Сургутский государственный педагогический университет (г. Сургут).
  • Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина (г. Сыктывкар).
  • Тверской педагогический колледж (г. Тверь)
  • Тюменский государственный университет (г. Тюмень)
  • Филиал Глазовского государственного педагогического института имени В.Г. Короленко (г. Ижевск)
  • Филиал КубГУ (г. Славянск-на-Кубани)
  • Филиал СГПИ (г. Железноводск).
  • Филиал Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова (г. Коряжма)
  • Череповецкий государственный университет (г. Череповец).
  • Черногорский механико-технологический техникум (г. Черногорск)
  • Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева (г. Чебоксары).
  • Югорский государственный университет (г. Ханты-Мансийск).
  • Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет (г. Челябинск).

Источник: urait.ru

  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального  образования «Адыгейский государственный университет»      ПЕШКОВА В.Е.      УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС   по дисциплине «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА  ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»  для специальности 031200 – Педагогика и методика  начального образования     Учебно-методическое пособие      МАЙКОП, 2010    2    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ  АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  Кафедра педагогики и педагогических технологий      Учебно-методическое пособие      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ  «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» специальность 031200 – «Педагогика и методика начального образования»      Автор-разработчик – В. Е. Пешкова  доцент, к.п.н.      Майкоп 2010    3    СОДЕРЖАНИЕ УМК   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………….4 I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ I.1. Цели и задачи учебной дисциплины,  ее место в учебном процессе………………………………………….7 I.2. Краткая характеристика дисциплины, ее место  в профессиональной подготовке  учителя начальных классов…………………………….......................8 I.3. Интеграция дисциплины с другими дисциплинами………………..10 I.4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины…………11  II. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ II.I. Объем и тематический план дисциплины…………………………...13 II.2. Блочная и модульная структура дисциплины………………………15  III. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ III.1. Лекционный курс……………………………………………………..21 III.2. Практические занятия……………………………………………......23 III.3. Самостоятельная работа студентов………………………………....26  IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ IV.1. Программы, пособия, литература…………………………………...29 IV.2. Материально-техническое обеспечение  реализации учебной программы…………………………………….31  V. ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ V.1. Организация самостоятельной работы студентов…………………..34 V.2. Методические рекомендации  по организации изучения дисциплины………………………………35 V.3. Вопросы для самоконтроля…………………………………………...36 V.4. Примерная тематика рефератов………………………………………37  VI. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОНТРОЛЯ VI.1. Формы контроля:  текущий, промежуточный и итоговый контроль……………………40 VI.2. Принципы рейтингового контроля…………………………………...42 VI.3. Тестовый контроль…………………………………………………….44 VI.4. Контрольная работа……………………………………………………57 VI.5. Вопросы к зачету……………………………………………………….58    4  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА    Дисциплина «Теория и методика воспитания младших школьников» относится к блоку «ОПД» (федеральный компонент государственного образовательного стандарта) и является обязательной для изучения. Дисциплина ориентирована на фундаментальную подготовку будущих специалистов – учителей начальных классов. Теория и методика воспитания, выступая, как учебная дисциплина в профессионально-педагогической подготовке учителей начального образования, представляет собой часть педагогики, которая исследует теоретические основы организации процесса воспитания, его закономерности и принципы, цели и содержание, а также методы, формы, средства, условия воспитательной работы.   В настоящее время в России идет процесс модернизации образования, направленный на изменение содержания обучения, подходов, методов. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иные отношения, реализуются идеи гуманистической педагогики, внедряются активные методы обучения. Будущему педагогу необходимо знать современные технологии, разработанные согласно последним достижениям психолого-педагогической науки, и уметь применять эти знания в своей профессиональной деятельности. Кроме того, педагогическая наука богата новаторским опытом педагогов, творчески подходящих к образовательному процессу, что возможно также использовать в современных условиях на практике.   В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, «воспитание как первостепенный приоритет в образовании» должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития». Из дополнительной к обучению и развитию деятельности воспитание переходит в категорию способа понимания, философии современного образования, определяющей стиль всей работы педагога. Современная воспитательно- образовательная система должна подвести ребенка к пониманию и внутреннему принятию смысла человеческой жизни, способствовать свободному, естественному, внутренне осознанному восприятию гуманистических ценностей каждым воспитанником. В процессе освоения воспитательных традиций и новшеств будущий педагог овладевает ценностями социально-педагогического характера.   В условиях кардинальных изменений социально-экономической жизни нашего общества, гуманизации и демократизации современной школы, возросла потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов по обучению и воспитанию младших школьников, способных осуществлять    5 творческую (инновационную) деятельность в контексте личностно- ориентированной педагогики, в выявлении и компетентном обосновании продуктивного применения все еще не задействованных резервов личностного и профессионального роста будущих учителей, в актуализации в этом процессе целого комплекса воспитательно-развивающих средств.   Умение соотносить точно сформулированные цели и идеалы с технологиями, формами взаимодействия учителя и учеников и содержанием образования и воспитания является важнейшим критерием инновационной культуры современного педагога. Для самореализации в профессиональной деятельности педагог должен уметь постоянно расширять свои профессиональные представления, выстраивать свою собственную педагогическую концепцию, находить особенный путь своего дальнейшего самосовершенствования.  Для педагога сегодня важно не только овладеть формами, средствами, приемами воспитания, изучить наработанный опыт, но и найти индивидуальный способ их применения, оптимального сочетания в каждой конкретной педагогической ситуации, создать актуальные педагогические технологии, отобрать и возродить продуктивные традиции организации воспитательной работы прошлых лет, стать автором собственной концепции воспитания. Владение знаниями о педагогических технологиях начальной школы, умениями, связанными с конструированием педагогического процесса - являются важнейшей частью образования учителей начальной школы.   Существенное значение для совершенствования профессиональной деятельности учителя на современном этапе развития школы имеют следующие тенденции: - утверждение гуманных «субъект-субъектных отношений» педагога и воспитанника; - развитие творческих способностей, интеллектуальных сил младшего школьника; - воспитание в ребенке трудолюбия и высоких нравственных принципов; - изучение и обобщение воспитательных традиций и стратегий отечественного и мирового педагогического опыта; - переосмысление педагогического опыта воспитания и образования подрастающего поколения на основе общечеловеческих и национальных ценностей: сохранение, распространение и развитие национальной культуры и развитие культуры межэтнических отношений; - исследовательская направленность инновационной деятельности учителя.   Дисциплина «Теория и методика воспитания младших школьников» разработана для студентов педагогического факультета по специальности «031200 - Педагогика и методика начального образования» и определяется    6 Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Данная дисциплина читается на 2 курсе в 4 семестре. Общая трудоемкость дисциплины составляет 58 часов. Из них 28 аудиторные занятия и 28 часов самостоятельная работа. На изучение дисциплины отводится 8 часов лекционного курса, 20 часов практических занятий 2 часа на консультацию по предмету.  Учебно-тематический план включает лекционные, семинарско- практические занятия. Программа подробно освещает содержание и структуру занятий, определяет основные понятия и задания для самостоятельной работы. Дан примерный перечень вопросов к контролю.    7  I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ  I.1. Цели и задачи учебной дисциплины, ее место в учебном процессе  Цель дисциплины «Теории и методики воспитания младших школьников»: усвоение будущими учителями теоретических и методических основ воспитания; развитие потребности самообразования; развитие творческого потенциала студентов. Эта дисциплина нацеливает на формирование профессионально-педагогической культуры и нравственных установок в становлении молодых специалистов. Задачи дисциплины: - формирование профессионального интереса студентов к проблемам теории и методики воспитания в начальной школе; - формирование системы теоретических и практических знаний, отражающих современный уровень развития педагогики; - актуализация междисциплинарных знаний, способствующих пониманию сущности психолого–педагогических явлений и процессов, отношений участников педагогических процессов в общеобразовательной школе; - организация образовательного процесса на основе использования современных педагогических технологий и форм взаимодействия, способствующих развитию умений описывать и объяснять педагогические явления, оценивать различные варианты решения профессиональных психолого-педагогических задач; - содействие развитию исследовательской позиции будущего педагога в организации воспитательного процесса в начальных классах; - овладение системой гностических, проектировочных, конструктивных, организаторских и коммуникативных умений; - формирование знания о воспитательной работе классного руководителя в школе, её содержании, методике; - подготовка будущих учителей к практической реализации в педагогической деятельности основных принципов и закономерностей воспитательной работы; - развитие способности к профессиональной саморефлексии и самовоспитанию.    8 I.2. Краткая характеристика дисциплины, ее место в профессиональной  подготовке учителя начальных классов учебном процессе    «Теория и методика воспитания младших школьников» – дидактический курс, основное назначение которого – подготовка будущего специалиста к осознанной реализации целостного педагогического процесса. Воспитание младших школьников – одна из важнейших задач начальной школы. В условиях модернизации системы образования России появляются альтернативы в решении этой задачи. В современном педагогическом процессе, в теории и практике воспитания младших школьников существуют различные подходы к созданию воспитательных систем, реализации инновационных технологий. Знание, свободное ориентирование в концепциях воспитания, понимание способов реализации данных концепций – залог конкурентоспособности специалиста на рынке труда. Учебная дисциплина «Теория и методика воспитания младших школьников» позволяет существенно расширить круг теоретических знаний о современных подходах к организации и осуществлению процесса воспитания, систематизировать их, и на этой основе успешно решать профессиональные задачи, связанные с воспитанием младших школьников.  Совершенствование профессионально-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов должно быть максимально ориентировано на становление его индивидуальности и развитие творческого мышления, что немыслимо без осознания глубинных связей педагогических явлений на различных этапах воспитания и начального образования в России. Поэтому дисциплина «Теория и методика воспитания» определяет модель подготовки учителя, грамотного организатора учебно-воспитательного процесса, способного не только включиться в систему инновационной школы, но и самостоятельно решать нестандартные задачи ее дальнейшего совершенствования и обеспечивать индивидуальную траекторию самоопределения и разностороннего развития ребенка как самоактуализирующейся, самореализующейся личности. Ведущими методологическими подходами при отборе содержания, форм и методов обучения студентов являются: личностно-деятельностный, культурологический, антропологический, психологическая концепция индивидуальности человека как самоценности, акмеологическая концепция, ориентированная на целостное развитие личности будущего учителя. Система образования, представленная в программе, призвана помочь студентам «обрести себя», выбрать и выстроить собственный мир ценностей, овладеть творческими способами решения педагогических проблем, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.  Курс состоит из цикла лекционных, семинарских (практических) и самостоятельных занятий. Все эти три вида познавательной работы тематически едины и являются взаимодополняющими. Каждая тема курса ориентирует преподавателя и студента на раскрытие базовых педагогических    9 понятий, осознание их взаимосвязи, овладение педагогической теорией, знакомство с практикой воспитания в современной школе. Перечень заданий для самостоятельной работы к лекционным и семинарским занятиям позволяет эффективно руководить познавательной деятельностью студентов.  Данная программа включает вопросы для репродуктивного контроля знаний студентов и задачи, позволяющие формировать у них умения оперировать педагогическими понятиями, конструировать модели будущей учебно-воспитательной деятельности. Эта дисциплина нацеливает на формирование профессионально-педагогической культуры и исследовательских установок в становлении молодых специалистов.  Учебно-методические материалы ориентированы на студентов очной и заочной форм обучения в АГУ и предназначены, прежде всего, для структуризации процесса самостоятельного изучения студентами предмета «Теория и методика воспитания младших школьников». Данные учебно- методические материалы включают в себя: организационно-методический раздел, содержание учебной программы, планы лекционных, семинарских и самостоятельных занятий, методические рекомендации, список обязательной и дополнительной литературы, вопросы и задания для контроля и самоконтроля. Отдельного внимания заслуживают рекомендации по использованию балльно-рейтинговой системы для оценки знаний студентов, а также примеры итогового контроля (варианты тестов, темы рефератов, вопросы к зачету).  При изучении этой учебной дисциплины рекомендуется в качестве аудиторных занятий со студентами проведение лекционных и практических занятий, в качестве внеаудиторных – самостоятельная работа. Организация самостоятельной работы осуществляется студентами на основе проведения консультаций с преподавателем, в соответствии с разработанными рекомендациями к организации самостоятельной работы студентов.  Содержание курса может быть адаптировано к разному количеству часов за счет сокращения отдельных тем или вынесения их на самостоятельное изучение.    10  I.3. Интеграция дисциплины с другими дисциплинами   Курс «Теория и методика воспитания младших школьников» включает в себя базовые знания следующих педагогических дисциплин: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Теория обучения (Дидактика)», «Социальная педагогика». Содержание курса тесно также связано с философией, психологией, методиками преподавания, культурологическими и специальными предметами.  Курс «Теория и методика воспитания младших школьников» изучается студентами в логической связи с такими учебными предметами, как педагогика, психология, а также с методиками преподавания, культурологическими и специальными предметами. Задачи данной учебной дисциплины обусловлены процессами реформирования многоступенчатой системы педагогического образования в классическом университете, нацеленными на профессиональное становление учителя как саморазвивающейся личности с творческим стилем научно-педагогического мышления и высоким уровнем профессиональной компетентности. Изменения в педагогическом образовании связаны со сменой целей, содержания и технологий обучения: от освоения студентами завершенной системы «готовых» знаний, умений, навыков к формированию у них обобщенных интеллектуальных комплексов знаний и способов мышления и деятельности, направленных на разрешение профессиональных проблем и задач в начальном образовании.  Курс «Теория и методика воспитания младших школьников» является основой для последующего изучения курса «Педагогические технологии» и «Педагогические технологии начального образования».     

Источник: window.edu.ru

1. Воспитание как социокультурное явление.

2. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, характерные особенности воспитания.

3. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

4. Закономерности и принципы воспитания.

5. Цели воспитания.

6. Понятие «содержание воспитания», его связь с понятием «задача воспитания». Многоаспектность содержания воспитания школьников.

7. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека у младших школьников.

8. Воспитание у младших школьников нравственных чувств и этического сознания.

9. Воспитание у обучающихся в начальной школе трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

10. Формирование у детей младшего школьного возраста ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

11. Воспитание у младших школьников ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

12. Воспитание у обучающихся в начальной школе ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

13. Экономическое воспитание младших школьников.

14. Физическое воспитание младших школьников в целостном учебно-воспитательном процессе.

15. Системный подход к построению воспитательного процесса.

16. Деятельностный подход к воспитанию.

17. Личностно-ориентированный подход к воспитанию.

18. Базовые теории воспитания и развития личности

19. Современные отечественные концепции воспитания (3 по выбору).

20. Система методов воспитания детей младшего школьного возраста, их классификация. Проблема выбора методов воспитания в начальной школе.

21. Характеристика методов формирования сознания личности младшего школьника.

22. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта поведения младших школьников.

23. Использование методов стимулирования в начальной школе.

24. Средства воспитания: понятие, классификация. Взаимосвязь методов, приемов и средств воспитания младших школьников.

25. ФГОС НОО: внеурочная воспитывающая деятельность. Понятие внеурочной деятельности. Виды и направления внеурочной деятельности.

26. Формы организации внеурочной деятельности младших школьников. Классификация форм внеурочной деятельности. Проблема выбора форм воспитания в начальной школе.

27. Современные технологии воспитания: основные идеи, классификация. Характеристика технологий воспитания в начальной школе.

28. Технология подготовки и проведения воспитательного мероприятия в начальной школе. Самоанализ воспитательного мероприятия.

29. Технология проведения классного часа в начальной школе.

30. Диалоговые формы воспитания. Технология проведения нравственно-этической беседы с младшими школьниками.

31. Технология организации праздника с младшими школьниками.

32. Технология организации игры с детьми младшего школьного возраста.

33. Технология организации экскурсий с младшими школьниками.

34. Технология организации коллективной творческой деятельности в начальных классах.

35. Преемственность в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

36. Педагогическое взаимодействие учителя и учеников в воспитательном процессе начальной школы.

37. Педагогическая поддержка – основа воспитательной позиции школьного педагога.

38. Развитие индивидуальности младшего школьника в воспитательном процессе.

39. Воспитание и самовоспитание: их взаимодействие в развитии личности школьника.

40. Понятие «коллектив»: его сущность, основные признаки, этапы развития детского коллектива, воспитательные возможности.

41. Технология организации ученического коллектива младших школьников в общеобразовательной школе

42. Технология воспитательной работы в добровольных общественных объединениях младших школьников.

43. Технология воспитательной работы с младшими школьниками в режиме продленного дня.

44. Понятие «воспитательный результат внеурочной деятельности». Воспитательный эффект внеурочной деятельности. Классификация результатов внеурочной деятельности.

45. Диагностика результатов и эффектов внеурочной воспитательной деятельности.

46. Воспитательная система школы.

47. Авторские воспитательные системы.

48. Характеристика основных функций учителя как классного руководителя.

49. Система деятельности педагога-воспитателя в начальной школе.

50. Методика и техника планирования воспитательной работы.

51. Формы взаимодействия педагогов и родителей в воспитании младших школьников.

52. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников.

Вопросы к экзамену

Источник: studopedia.ru

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.