Система эстетического воспитания в детском саду

эстетическое воспитание детей

Основой процесса эстетического воспитания является совместная деятельность педагога и ребенка, направлена на развитие у него способностей к восприятию прекрасного, художественных ценностей и продуктивной деятельности. К общим вопросам эстетического воспитания детейотносятся: организованная среда, в которой растет и воспитывается ребенок, использование в оформлении помещения дошкольного учреждения произведений искусства (репродукций картин, эстампов, скульптур и др.), привлечение детей к художественной деятельности, учет интересов, наклонностей детей.

{module 62}

Средствами эстетического воспитания детейявляются отобранные педагогом и специально организованные для воспитания детей предметы и явления окружающей действительности. К ним относятся:


1. Эстетика быта.

Призвана научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни, воспитывать в нем стремление создавать и беречь ее. Художественное оформление дошкольного учреждения обуславливается содержанием воспитательной работы, требованиями по охране жизни и укрепления здоровья, его художественного развития. Чистота и порядок является не только гигиеническими, но и эстетическими требованиями к интерьеру детского сада. Важно, чтобы оформление было стилистически выдержанным. В оформлении помещений можно использовать рисунки детей, родителей, воспитателей. Соответствующим гигиеническим и эстетическим требованиям должно отвечать и оформление площадки детского сада.

2. Произведения искусства.

Их используют в оформлении быта, во время обучения, самостоятельной деятельности. С этой целью подбирают произведения бытовой и сказочной живописи (портреты, натюрморты, пейзажи), графики (эстампы, гравюры, книжные иллюстрации), малые формы скульптуры (изделия из фаянса, гипса, дерева), произведения декоративно-прикладного искусства (керамика, художественное стекло, народные декоративные и др..). Разнообразные мероприятия в детском садуобязательно сопровождаются музыкой (утренняя гимнастика, досуг и т.п.).

3. Природа.

Вырастая среди природы, ребенок учится видеть гармоничность, красоту, богатство красок каждого времени года, воспроизводить свои впечатления в устных рассказах, рисунках и др. Все это сопровождается рассказами педагога о том, что природа является мощным и совершенным творцом прекрасного, в ней черпают вдохновение живописцы, композиторы, писатели, использованием их произведений (например, «Времена года» П. Чайковского, репродукции картин И. Шишкина и др.).


Эффективны экскурсии на природу, ведь пережитые ребенком в дошкольном возрасте впечатления оставляют след на всю жизнь. Для педагога важно подобрать такие слова для сопровождения наблюдения, которые отвечали бы задачам эстетического воспитания.

4. Специальное обучение.

Формированию представлений о прекрасном, навыков художественно-творческой деятельности, развития эстетических оценок, переживаний и вкусов способствует специальное обучение дошкольников в детском саду. Для этого используют различные виды занятий, художественно-дидактические игры, праздники, утренники, экскурсии, прогулки, просмотр кино и телепередач, спектаклей и т.п.

5. Самостоятельная художественная деятельность детей.

Является важным средством эстетического воспитания дошкольников. В процессе художественной деятельности они реализуют свои творческие замыслы, задатки, которые впоследствии могут развиться в способности к художественному творчеству.

Развитие самостоятельной художественной деятельности стимулируют такие факторы:

— процесс обучения на занятиях, его развивающий характер, формирование способов самостоятельных действий;


— художественные впечатления детей, побуждающие их к дальнейшему воплощению в деятельности;

— педагогически целесообразная эстетическая предметная среда;

— поощрительное влияние родителей, которые стимулируют творческие поиски и попытки детей;

— опосредованное влияние педагога, который инициирует самостоятельный поиск детей.

Для развития самостоятельной художественной деятельности в группе создают специальные зоны (центры) с необходимым оборудованием, материалами, которыми дети могут свободно пользоваться. Педагог при этом заботится о разнообразии деятельности детей, сочетании различных видов художественной деятельности: изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой, музыкальной.

6. Праздники.

С ними связаны яркие эстетические переживания детей, стремление испытать себя в разных жанрах искусства. Подготовка к празднику, участие детей в создании его программы, условия проведения, ожидание праздничного действа формируют особое предпраздничное коллективное настроение. К участию в подготовке и праздновании часто привлекают родителей детей, что придает им эмоциональную теплоту.

Интересные замыслы воспитателя по организации эстетического воспитания дошкольниковмогут достичь своих целей правильным подбором и комбинированием его методов, которые классифицируют по различным критериям:

— по главной педагогической цели.

К таким методам относятся: убеждение; упражнения в практических действиях, направленных на преобразование окружающей среды; проблемные ситуации, побуждающие к творческим и практическим действиям; побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительному отклику на прекрасное, негативное отношения к безобразному;


— по общей и специальной направленности.

К этой группе относят общепедагогические и специальные методы, отбор которых зависит от вида искусства, которому педагог стремится приобщить детей;

— методы обучения художественной деятельности.

Среди них выделяют наглядные (образец, показ приемов выполнения действий), словесные (беседы, инструкции, указания, советы, оценка и самооценка результатов деятельности детей);

— методы развития художественно-творческих способностей детей.

Основываются они на выработке у детей умения действовать при решении проблемно-поисковых задач, в нестандартных ситуациях.

Исследователи предлагают использовать в эстетическом воспитании дошкольников игровые приемы обучения, игровые ситуации, обыгрывание детских работ на занятиях,  что создает положительную эмоциональную атмосферу, способствует эффективному овладению изобразительными навыками и умениями, повышает качество работы и способствует развитию интереса к изобразительной деятельности. Особенно важно обеспечить сочетание различных видов деятельности в развитии художественных умений дошкольников.

Поскольку в дошкольном возрасте ребенок настроен прежде всего на игру, необходимо, широко использовать в целях развития его творчества разнообразные игровые приемы:


— игровые ситуации, которые помогают развить познавательно-творческую активность;

— песни, загадки, стихи, сказки, музыкальные произведения;

— демонстрацию эпизодов кукольных спектаклей, которые сосредоточивают внимание, вызывают положительные эмоции, интерес к изображаемому, углубляют эстетическое удовольствие, но не влияют на результаты работы;

— рассказы-рисование с элементами сказки; поисковые ситуации; воображаемые ситуации.

Дети, у которых выявлены определенные навыки, интересы к художественно-изобразительной деятельности, образуют контингент дошкольных учреждений художественно-эстетического направления, в которых под руководством педагогов с художественным образованием функционируют кружки, студии, творческие мастерские. Привлекают к участию в них детей, согласно их задатков и интересов. Художественная деятельность создает серьезные возможности для проявления индивидуальности ребенка, поэтому его знания, развитие художественных способностей является первоочередным условием осознания ребенком себя как наделенной творческим потенциалом личности, воспитание в себе ответственности за свой талант, как Божий дар, стремление, преодолевая жесткие испытания, неповторимо реализовать свой талант. История мировой культуры знает много примеров, когда все это ребенок начинал осознавать в раннем возрасте. Поэтому каждый педагог должен исходить из того, что, возможно, и его воспитанники вынашивают такие мечты.


Эстетическое развитие связано с формированием всех граней личности. В дошкольном возрасте формируются основы потребностей и вкусов, рождается любовь к искусству, заявляют о себе творческие способности, которыми в разной степени наделен каждый ребенок. Для их реализации необходимо правильно организованное воспитаниеи обучение, которое учитывает особенности возраста, индивидуальность ребенка.

Источник: MirDoshkolnikov.ru

Эстетическое воспитание детей в ДОУ.

      Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Окружающая ребенка среда откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, их настроение, слова, взгляды, жесты, мимика – всё это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании. Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру. Так же эстетическое воспитание повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие. Эстетическое воспитание приобщает детей к миру литературы и искусства, красоте окружающей человека действительности. Поэтому проблема эстетического воспитания детей является актуальной и значимой для современного общества.

      Понятие «эстетическое воспитание» органически связано с термином эстетика. Эстетика — философское учение о сущности и формах прекрасного в художественном творчестве, в природе и в жизни, об искусстве как особой форме общественного сознания.

      Сущность эстетического воспитания состоит в организации разнообразной эстетической деятельности детей, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий и вкусов, а также развития творческих задатков и дарований в области искусства.

      Обучающая деятельность – один из путей осуществления эстетического воспитания. Потенциалом эстетического воспитания детей обладают многие виды детской деятельности: изобразительное искусство, музыка, окружающий мир, литературное чтение, а также трудовое обучение и множество других видов деятельности.

      Эстетическое воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие педагога и ребенка, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

      Важно, чтобы работа педагога строилась на научной основе и проводилась по определенной программе, учитывающей современный уровень развития различных видов искусства, с соблюдением принципа постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов.

      Методы и средства воспитания эстетической деятельности. В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ребёнка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде.

      Методы воспитания эстетической деятельности очень разнообразны. Они зависят от многих условий: объёма и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребёнка.

      Педагогическая наука и практика определяют ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:

•        метод убеждения — направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;                                      

•        метод приучения — упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

•        метод проблемных ситуаций — побуждающих к творческим и практическим действиям;

•        метод побуждения к сопереживанию — эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.

    Средства воспитания эстетической деятельности. Воспитанием эстетической деятельности мы можем считать искусство: музыка, архитектура, скульптура, живопись, танец.

      Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах.

      Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

      Свой особый вклад в эстетическое воспитание вносит и трудовая деятельность, которая тесно переплетается с изобразительным искусством – лепка, аппликация.  Эти виды деятельности всегда очень тесно связаны с эстетическим воспитанием. Воспитывающее значение имеет как эстетика самого труда и продуктов труда, так и умения, и навыки, приобретённые в процессе труда, которые позволяют человеку творчески проявить себя.

      Танцевальное искусство способствует физическому развитию детей, развитию их танцевальных способностей, помогает эстетическому воспитанию.

       Природа нашей страны исключительно разнообразна. В каждом районе можно найти много красивых мест. Дети проявляют к природе живой интерес. Это естественное тяготение надо умело использовать для развития воображения, для воспитания патриотизма, стремления приумножить красоту и богатство природы. Благородные чувства и стремления можно вызвать у детей при проведении прогулок и экскурсий в природу.

       Любой вид деятельности в ДОУ  может эстетически воспитывать, физкультура, окружающий мир вызывают в ребенке определенные эмоции посредством своего материала. «(Многие естественнонаучные понятия (гармония, пропорция, мера симметрия и другие) имеют непосредственное эстетическое содержание. В математических представлениях можно рассматривать пропорциональность различных форм, фигур — во всех этих случаях можно обнаружить красоту и гармонию, то есть проявление эстетического».

        Эстетическая  работа должна включать следующие методы:

  • открытые занятия;
  • беседы;
  • утренники, праздники, развлечения;
  • экскурсии в музеи;
  • посещение театров (оперный, драматический), филармонии;
  • прогулки и экскурсии в природу;
  • привлечение детей с детского сада в секции и кружки (живописи, конструирования, сценического искусства, танцев, музыки).

      В формировании  нравственных убеждений,  эстетических представлений важное значение имеют беседы, открытые занятия.

     Беседы необходимы для ответов на вопросы ребенка, возникающие во время познавания окружающего мира. Они помогают научиться отличать прекрасное от безобразного, гармонию от хаоса, возвышенное от низменного.

     Открытое занятие отличается от обычного тем, что методику работы педагога могут видеть и перенимать его коллеги.

      Эстетика поведения и внешнего облика, — не менее значимый фактор эстетического воспитания. Здесь существенное влияние на детей оказывает непосредственно личность педагога. В своей работе, педагог влияет на воспитанников всем своим внешним обликом. Внешний вид педагога помогает формировать у детей правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в облике человека, вырабатывать у них "нравственно-эстетический критерий достоинства человека"

     Эстетическое воспитание детей – это система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве.

     Эстетическое сознание ребенка — это проявление специфической внутренней активности детей, способствующей восприятию ими действительности, а также их собственному творчеству, созидательной деятельности по «законам красоты, законам прекрасного».

     Кроме того, необходимо на всех занятиях и в свободной деятельности одной из решаемых задач ставить задачу эстетического воспитания личности. Каждый вид деятельности  в той или иной мере решает задачу эстетического воспитания. Развитие речи способствует развитию интереса, умению понимать богатство и красоту речи, родного языка, литературное чтение учит искусству слова богатством литературных образов и средствами их выражения. Окружающая действительность развивает эстетические чувства, наблюдательность, воображение и т.д.  Изобразительное искусство развивает художественное, творческое, системное, композиционное, пространственное, ассоциативное и другие виды мышления, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления и т.д. Другими словами, для педагога нет никаких ограничений для плодотворной деятельности в эстетическом воспитании детей, как на занятиях, так и в свободной деятельности.

     

Литература:

1. Эстетика. Под. ред. А.А. Радугин. – М.: Центр, 1998. – 240 с.

 2. Харламов И.Д. Педагогика. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. –   Кн.2.: Процесс воспитания. – 256 с.: ил.

3. Педагогика. Под. ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. 479 с.

 4. Щиряков Н.Н. Эстетическое воспитание учащихся. Минск.1970.

5. Баранов С.П. и др. Педагогика. – М.: Просвещение, 1987. – 368 с.

6. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.

7. Хорунжая И.О. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников в художественно-образовательной среде // Человек и образование. – 2008.

8. Эстетическое воспитание в начальной школе: Разработки внеклассных мероприятий. –М.: Учитель,20

Статью подготовила: Степанова Елена Николаевна, воспитатель «Урайского специализированного Дома ребенка» г. Урай Тюменская область Ханты – Мансийский Автономный округ – Югра Россия.  

 

     

 

Источник: nsportal.ru

Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования активной творческой личности, способной жить и творить по «законам красоты», чувствовать и оценивать окружающее, развития вкуса, художественных способностей.

Эстетическое воспитаниенеразрывно связано с другими сторонами воспитания (нравственным, умственным, т. д.) Исходные теоретические положения эстетического воспитания:ведущая роль организованного педагогического воздействия, признание непреходящего значения эстетических ценностей(прекрасное, изящное, гармоничное, др.), развитие системы эстетического отношения к миру, эмоционального мировосприятия.

Принципы эстетического воспитания:

1)комплексный подход к воспитанию; 2)связь художественно – эстетической деятельности с жизнью; 3)единство художественного и общего психического развития детей; 4) эстетизация всей детской жизни; 5) учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; 6) полифонизм деятельностных средств; 7) высокохудожественная направленность; 8) связь с национальной культурой,

традициями.

Задачи эстетического воспитания:

1) формирование эстетического восприятия (восприятие действительности и искусства). Главное в эстетическом восприятии – формирование эстетического

отношения, что проявляется в эмоциональной отзывчивости, сопереживании, проявлении эстетических эмоций и чувств, т. д.

2) формирование способностей к художественному обучению (способности к художественному мировосприятию, художественно – образному отражению окружающей действительности, развитие личностных качеств, позволяющих

«войти в образ»).

3)развитие эстетического вкуса, представлений об эстетических ценностях.

4) формирование художественно — творческих способностей (развитие чувства ритма, мелодического, поэтического слуха, цвета, формы, композиции т. д.)

Средства эстетического воспитания:окружающая среда, разные виды деятельности, произведения искусства.

Теоретические подходы к эстетическому воспитанию.

Е. А. Флерина показала прямую связь между обучением и детским творчеством, доказала, что творчество дошкольников не спонтанный, а педагогически обусловленный процесс. Разработала программу обучения детей изобразитель-

ной деятельности. Важное место отводила игровым методам и приемам обучения («дождь идет», «пишу письмо», «мотаем клубки», т. д.) Е. А. Флерина большую роль отводила искусству, «искусство, показывая ребенку мир во всем

его многообразии, обогащает новыми впечатлениями,представлениями».

Н. А. Ветлугина – разработала содержание, методы, формы, музыкального воспитания в детском саду. Выделила этапы развития музыкального творчества у детей (1. развитие чувства, лада, 2. усвоение ладовой структуры, 3. осознание мажора и минора). Н. А. Ветлугина разработала комплекс творческих

заданий на занятиях с целью развития детского творчества, а также понятие «самостоятельная музыкальная деятельность» (возникновение художественного замысла, реализация замысла, самоконтроль, выражающийся в совершенст-вовании ребенком своих действий по ходу развития деятельности).

Т. С. Комарова– разработала методику обучения изобразительной деятельности, обосновала понятие комплексное занятие, показала важную роль прикладного искусства, музыки в организации занятий рисованием.

Т. Г. Казаковараскрыла понятие «детское творчество», методику его развития на занятиях рисованием. Выделила понятие тематическое занятие, большое место в развитии детского творчества отводила занятию – экскурсии и занятию

– беседе о произведениях искусства. Н. П. Халезова— раскрыла методику обучения детей лепке (виды лепки, мето-

ды, приемы обучения, т. д.) Н. П. Сакулинаразработала понятие «художественная деятельность», выдели-

ла этапы восприятия предметов, объектов, важное место отводила эстетике быта детского сада.

Современные подходы к эстетическому воспитанию:

1. Эстетическое воспитаниеуступает место термину эстетическое развитие.

Эстетическое развитие– создание условий для проявления универсальной эстетической способности – эстетического мировидения (Т. Алиева). Отсюда, эстетическое развитие заключается не в знаниях, умениях, навыках, скомпано-

ванных в программе, а в уровне эстетического мировидения ребенка. Для этого педагогу важно проектировать условия для развития этой универсальной способности, что связано со знакомством с художественными произведениями, овладением средствами создания эстетических образов, творческим их использованием (Т. Алиева).

2. Своеобразие эстетического оформления дошкольных — образовательных учреждений с учетом целей, задач воспитания, ведущего направления педагогической работы, создание естественных условий для погружения детей в художественную среду.

3. Развитие у детей эстетического вкуса, ценностных представлений об искусстве, эмоционально — ценностного отношения к нему посредством использования музейной педагогики.

4. Эстетическое развитие посредством введения детей в мир культуры, культуроосвоения как творческий процесс (В. Т. Кудрявцев).

Основные понятия:эстетическое воспитание, эстетическое развитие.

Литература:

Ашиков В. Воспитание Культурой и красотой. //Дошкольное воспитание 2002,

№5

Алиева Т. Проектирование условий эстетического развития. //Дошкольное

воспитание, 1997, №11

Бабаева В. В. Эстетическое воспитание дошкольников. М.,1982

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М. : Академия, 2000. – 450 с.

Художественное творчество в детском саду. / Под ред. Н. А. Ветлугиной М.,

1974.

Эстетическое воспитание в детском саду. / Под ред. Н. А. Ветлугиной, М.,

1985.

Источник: StudFiles.net


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.