Принципы воспитания и их характеристика

Принципы воспитания — исходные положения, которые отражают общие закономерности процесса воспитания и определяют требования к содержанию, организации и методов воспитательного воздействия

Несмотря на нелинейность процесса формирования личности воспитанника как нестабильной системы, целесообразной для наставника остается обобщенная система требований, охватывающих все аспекты воспитательного процесса в и отражают результаты воспитательной робот.

Эти требования находят свое воплощение в таких принципах воспитания:

1 целеустремленности воспитания. Предполагается ориентация воспитательной работы на достижение заранее определенных целей и цели. Это создает возможность использования в воспитательном процессе синергетической методологии огии, поскольку дает возможность для сопоставления результатов конкретных педагогических действий с их целью и в случае противоречия между ними приступать к существенным коррективов этого процессесу.


2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Этот принцип является определяющим для воспитания аутентичной направленности ученика, развития его задатков согласно внутришньоинтенцийним первоначалом. В. Он требует от педагога умения определять и учитывать в воспитательной работе неповторимость внутреннего мира каждого ребенка, уникальность ее развития. Знание возрастных особенностей развития ученика помогает в составлять нормы известной в акмеологии глобальной зрелости питомца на переходных возрастных этапах его развития и использовать их как основной ориентир в воспитательной работе с этим ребенком или подросткомтком.

3. Системности, систематичности и последовательности в воспитании. Предполагает подход к ученику как сложно организованной, нестабильной макросистемы, историю развития которой определяют малые резонансные влияния в точ чках ее нестабильности, которые зачастую носят случайный характер. Однако хаотичность таких воздействий относительная, поскольку их избирательность обусловлена ??процессом самоорганизации самого воспитанника как системы системообразующим фактором которой выступает цель этой самоорганизации или сформирован самим же воспитанником образ ее результата. На постановку такой цели и на формирование упомянутого образа воспитательных может иметь в плыл при постоянном внимании к питомцу, систематического и последовательного осуществления тех резонансных воздействий, в точках бифуркации воспитанника как системы способны выполнять роль решающих флуктуацийацій.


4. Сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учащихся. Целесообразность педагогического руководства обусловлена ??недостаточным жизненным опытом подрастающего человека. А выход на уровень индив видуальнои творчества в любых видах деятельности и в життеорганизации требует объединения усилий наставника с инициативой и активностью самого ученика. Педагог призван руководить деятельностью детей и под сверстников, но не подменять их как субъектов этой деятельности. Поэтому целесообразно привлечь ученических коллективов к планированию коллективных творческих дел, их организации и проведения, оценки результа тетатів.

5. Связи воспитания с жизнью. Его суть заключается в ориентировании учащихся на практическое использование полученных знаний, сформированных умений и навыков. В воспитательной работе предполагается привлечение воспитанников к обще ильно-полезных дел своего региона, посильного участия в общественной работе, к ознакомлению с краеведческими материалами и т.д., что все в совокупности призвано формировать готовность к самостоятельной жизни труда и способность к жизнетворчества в конкретных условиях конкретного регионону.

6. Сочетание уважения к личности ребенка с разумной требовательностью к ней. Определенным образом содержание этого раскрывает известная»формула»АСМакаренка:»Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему й»Психологи советуют педагогу быть в отношении к ученику конгруэнтным, т.е.


выходить из»формулы»:»Ты мне подобатимешся, если», а с»формулы»:»Ты мне нравишься»На эту великодушную риса не только учи тельца и любого человека в свое время обращал внимание французский философ. Альбер. Камю, заявляя, что»любить человека таким, какой он есть, — это царство небесноеаявляючи, що «…любити людину такою, якою вона є, — це царство небесне».

Однако уважение и любовь к воспитаннику должны сочетаться с разумной требовательностью. Определение»разумной»в этом контексте означает, что воспитатели перед воспитанником никогда не следует ставить вопросов, я которые последний не в состоянии выполнить. Умная требовательность исключает снисходительность, попустительство прихотям учащихся, использование силовых методеових методів.

7. Оптимизма в воспитании, опоры на положительное в питомцу. Педагогу следует исходить из оптимистических воспитательных гипотез. А построение их невозможна без опоры на положительное в подрастающему человеку, которое есть у каждого большей или меньшей степени. Определенным ориентиром служат здесь слова известного русского поэта. Константина. Бальмонта:»В каждом человеке скрыто много людей, и многие из этих людей, которые творят одного человека следует безжалостно бросить в огонь. Нужно быть беспощадным к себе. Только тогда можно достичь чего-нибудь»То есть речь идет о том, что наставник, как советовал.


Ушинський, должен готовить подрастающее человека не только к борьбе с жизнью, но и»истинной»борьбы с»самим собой»По мнению же другого отечественного педагога. МИПирогова, такая подготовка и является главной целью воспитания. Ребенок же, в которой»приховалося»Слишком в много людей, которых нужно»безжалостно бросить в огонь», должна вызывать у педагога только родительское сочувствие и желание помочь. Требовать от нее достаточно сил для немедленного подвига во имя пере моги над собой же не великодушно. Нужно прежде помогать ей укрепить свои силвеликодушно.. Потрібно насамперед допомагати їй зміцнити свої сили.

8. Единства педагогических требований школы, семь»и и общественности. Скоординированные усилия этих трех источников воспитательного воздействия на ученика помогают оптимизировать воспитательную работу, придать ей комплексного характера. От днако в таком сочетании школа остается ведущим звеном процесса воспитания, поэтому среди ее обязанностей является координация воспитательных воздействий, целенаправленности их вооружение родителей и представителей общественно сти основами психолого-педагогических знаний, передовым опытом воспитания. Умные единые требования к детям со стороны различных социальных институтов способствуют эффективности воспитательного влияниего впливу.

9. Единства сознания и поведения. Воспитание единства сознания и поведения — сложный и противоречивый процесс. Ведь между осознанием того, как нужно действовать, и привычным поведением существует определенное противоречие которая в основном нейтрализуется с помощью выработки целесообразных привычек и традиций поведениянки.


10. Воспитание личности в коллективе. Индивид формируется как личность благодаря сочетанию общения и обособления. Лучшие же условия для этого создаются в коллективе. С одной стороны, этот принцип из условий влены объективными закономерностями развития ребенка, а с другой — отвечает природе общества. Коллектив обогащает каждого своего члена опытом общения и взаимоотношений. А главное — служит своери дним зеркалом, которое позволяет воспитаннику соотносить себя воображаемого с собой реальным, формировать же оценочные суждения. Кроме этого, участие питомца в ученическом самоуправлении способствует развитию у н ього самостоятельности, самодеятельности и инициативціативи.

11. Комплексного подхода в воспитании. Этот принцип основывается на диалектическом взаимозависимости педагогических явлений и процессов. Его реализация предполагает соблюдение единства целей, задач, содержания воспитания я, форм, методов и приемов; единства различных источников воспитательных воздействий, воспитания и самовоспитанияння.

В своем труде»О воспитании»ВОСухомлинський, подчеркивая необходимость соблюдения этого принципа, писал, что нельзя из системы воспитания изымать ни аспект, поскольку, упустив что-то одно, трудной ко решить другие воспитательные задачивні завдання.


12. Народности. Предусматривает проявление общечеловеческого через воспитание национального, которое связывается с воспитанием любви к родному слову, обычаев и традиций родного народа, прививанием уважительного ставят ения к культуре и наследию не только украинские, но и всех народов, населяющих Украину. На основе этого должна формироваться у воспитанников самосознаниесть.

13 природовидповидности. Настраивает на учет в процессе воспитания многогранной и целостной природы ребенка с его анатомо-физиологическими, психологическими, возрастными, генетическими, национальными, регионал льным особенностями. Восприятие ее как нестабильную уникальную систему, которая полноценно способна развиваться не за счет навязанных ей извне воздействий, а за счет стимуляции ее внутренних тенденциицій.

14 культуровидповидности нацеливает воспитание на связь с культурным достоянием человечества и своего народа, на ощущение неповторимости краски его ауры, которая»освещалась»на протяжении веков. Этому способствует зн найомство с культурными традициями, народными ремеслами и промыслами, народное творчествоною творчістю.

15 гуманизация. Предполагает создание условий для развития глубинно заложенных в ребенке потенциалов, помощь ей ??в преодолении внутренне собистисних конфликтов в атмосфере гуманных взаимоотношений между воспитателем м и воспитанником. Ориентирующая на налаживание отношений на основе изучения и понимания запросов ученика, его интересов и внутришньоинтенцийнои направленностисті.


16 демократизации. Служит средством авторитарного стиля воспитания, восприятия личности воспитанника как высшей социальной ценности, признание его права на целесообразную самореализации на основе развития собственных х задатков и способностей обеспечивает духовную сотрудничество воспитателей и воспитанникиців.

17 этнизации направляется на формирование самосознания гражданина путем наполнения воспитания национальным содержанием, на предоставление возможности всем детям учиться в родной школе, чувствовать этническую. Причем етнисть к своему народду.

18 подлинности. Предусматривает направленность воспитания на развитие личности учащегося согласно диагностикой его внутришньоинтенцийнои направленности и на создание условий для ее развития в пределах референтных х группах разного уровняня.

19. Акмеологическая направленности. Ориентирующая воспитательный процесс на содействие воспитаннику в достижении им глобальной зрелости на переходных возрастных этапах его развития с целью подготовки к длительному в будущем тньому акме-периода жизненнотя.

Все эти принципы требуют своего органического сочетания согласно конкретных возможностей и условий их применения

. Вопросы и задания для самопроверки

1. Сформулируйте понятие»закономерности воспитательного процесса»

2. Что нового вносит в содержание закономерностей воспитательного процесса понимания воспитанника как сложно организованной уникальной нестабильной макросистемы?


3. Раскройте содержание основных закономерностей воспитательного процесса

4. Объясните диалектическая связь между процессами интериоризации и экстериоризации. Обоснуйте противоречие между ними как источник самодвижения личности

5. Раскройте суть понятия»принцип воспитания»

6 осветит требования к содержанию, организации и методов воспитательного воздействия в соответствии с основными принципами воспитания

7. В чем заключаются особенности использования принципа системности, систематичности и последовательности в воспитании при условии рассмотрения ученика как нестабильной уникальной макросистемы

8. Какие из названных принципов вытекают из концепции национального воспитания?

9. В чем заключаются принципы подлинности акмеологической направленности воспитания?

. Задания для самостоятельной работы

1. Определите теоретические и практические основы украинского национального воспитания. Для этого самостоятельно обработайте следующие источники:

а). Концепция воспитания детей и молодежи в национальной системе образования II. Инф сборник. МОиН Украины — 1966 — № 13;

б). Национальная доктрина развития образования Украины в XXI веке II. Образование Украины — 2002 — 23 апр;

в). Стельмахович. МГ. Теория и практика украинского национального воспитания -. Ивано-Франковск, 1996


. Рекомендуемая литература

1. Бех. ИД Личностно ориентированное воспитание -. К, 1998

2. Волкова. НЛ. Педагогика -. К, 2003 -. С 98-103

3. Киричук. ОВ. Основные принципы и структура организации воспитательного процесса в школе / /. Начальная школа — 1991 — № 12 -. С 3-11

4. Мойсеюк нэ. Педагогика -. К, 2003 -. С 389-394

5. Фицула. ММ. Педагогика -. К, 2000 -. С 111-120

Источник: uchebnikirus.com

 

В педагогическом принципе как теоретическом обобщении отражаются устоявшиеся и проверенные практикой общественные ориентиры, закономерные связи, зависимости организации учебно-воспитательного процесса, а также педагогическое руководство познавательной, трудовой, творческой, игровой и другими деятельностями детей.

Закономерности воспитательного процесса обусловлены закономерностями воспитания как общественного явления, а также закономерностями развития личности.

Это важнейшие общие закономерности:

— Зависимость воспитания от совокупности объективных и субъективных факторов общественной среды.

— Единство целей, содержания и методов воспитания.

— Единство обучения и воспитания.

Более частные закономерности:

— Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность.

— Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности.

— В процессе воспитания необходимо проявлять высокий гуманизми уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью.


— В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста.

— В процессе воспитания необходимо выявлять и опираться на положительные качества учащихся.

— В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

— Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив.

— В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности усилий учителей, семьи и общественных организаций.

Достаточно обоснованные теоретические закономерности становятся принципами практической деятельности.

Принципы воспитания дают представление о том, как практически организовать процесс воспитания. Они отражают закономерности воспитания. Это исходные положения, согласно которым строится процесс воспитания. Принципы всегда соответствуют определенной системе воспитания и служат реализации ведущей идеи данной системы. Поэтому они меняются, могут быть разными.

Например, авторская школа Н. Гузика имеет свою систему принципов воспитания, которая служит развитию способностей детей.

Охарактеризуем требования, предъявляемые к этим принципам.

Обязательность. Принципы воспитания – это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но и подрывают его основы.

Комплексность. Принципы воспитания предполагают их одновременное, а не поочередное применение на всех этапах воспитательного процесса.

Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, или таких, осуществление которых можно отложить на завтра.



Вместе с тем принципы воспитания – это не готовые рецепты, а тем более, не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существовало и существует много систем воспитания. И естественно характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

— принцип гуманизма;

— личностный подход;

— принцип веры в ребенка;

— принцип сотрудничества;

— принцип включения личности в значимую деятельность;

— связь воспитания с жизнью, трудом;

— общественная направленность воспитания;

— принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;

— принцип сочетания уважения и требовательности к личности ребенка;

— опора на положительное в воспитании;

— принцип согласованности педагогических усилий школы, семьи и общественности;

— принцип воспитания в коллективе и через коллектив (сочетания прямых и параллельных педагогических действий) и др.

На первое место можно поставить принцип гуманизма в воспитании. Человек (ученик) является главной ценностью со своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и особенностями.

Принцип личностного подхода утверждает, что воспитание должно способствовать становлению и проявлению таких личностных структур сознания, которые воплощают творческие качества человека. Личностный подход понимается как опора на личностные качества, которые выражают такие важные для воспитания характеристики, как направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

Принцип веры в ребенка(оптимистическая гипотеза) реализуется в неиссякаемой вере учителя в доброе начало каждого ученика, оказании помощи ребенку, в его самоутверждении в жизни, самовыражении.

Принцип сотрудничества педагога с детьмине приемлет привычные модели воспитания (типа «кнут и пряник»). Главное в этом принципе — взаимодействие учителя и учащихся в продвижении детей к определенным целям.

Принцип включения личности в значимую деятельность.Задача учителя — совместно с учащимися разработать такие виды и формы значимой деятельности, при которых каждый ученик чувствует, что он нужен людям как неповторимая индивидуальность.

Большую роль в организации воспитания имеет принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой.Реализация этого принципа требует систематического ознакомления школьников с текущими событиями; широкого привлечения на занятия местного краеведческого материала. В соответствии с ним воспитанники должны активно включаться в общественно полезную деятельность как в школе, так и за ее пределами, участвовать в экскурсиях, походах, массовых кампаниях.

Принцип общественной направленности воспитания.Воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой, благоприятной жизни. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально ориентированного типа личности.

Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу. Отсюда значимость принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество. От него зависят развитие детской самостоятельности и самовоспитание детей. Необходимым условием развития инициативы и самостоятельности школьников является развитие самоуправления.

Важнейший принцип организации детской деятельности – уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Разумная требовательность всегда себя оправдывает.

Реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительноев человеке, на сильные стороны его личности. В школьной практике приходится иметь дело с учащимися, находящимися на разных уровнях воспитанности. Замечено, что даже у самых трудных ребят есть стремление к нравственному самосовершенствованию, которое можно поддержать и усилить, если учитель вовремя заметит и поощрит малейшие порывы школьника к тому, чтобы разрушить привычные формы поведения.

Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности.

Успешная реализация принципов единства требований и уважения к личности, опоры на ее сильные стороны возможна лишь при соблюдении еще одного принципасогласованности требований школы, семьи и общественности.Ничто так не вредит воспитанию, как случайность и неупорядоченность педагогических воздействий, разнобой и несогласованность в требованиях, предъявляемых к учащимся школой, педагогами, семьей и общественностью.

Большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников имеет принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.Сущность его в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания. На фоне педагогических требований воспитателя в развитом коллективе формируется общественное мнение, которое выполняет регулирующие функции в системе коллективных и межличностных отношений.

Принципы воспитания и обучения тесно взаимосвязаны между собой, функционируют как целостная система. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников.

Источник: studopedia.su

Формирование личностных качеств человека продолжается всю его сознательную жизнь. При этом развитиеПринципы воспитания и их характеристика происходит под воздействием множества факторов, в том числе, воспитания и самовоспитания.

Содержание процесса воспитания предусматривает планомерное, целенаправленное и регулярное воздействие на сознание, интеллектуальные возможности и эмоции воспитанника через принципы воспитания.

Понятия содержания

Характеризуя сущность процесса воспитания, в первую очередь необходимо отметить его социальную базу. Воспитательное воздействие происходит только в общественной среде. При этом оно зависит от изменений в социальном сознании и практически во всем подчинено ему. Учитывая это, на государственном уровне создаются специальные учреждения образования и воспитания, которые призваны воздействовать на формирование личности.

Принципы воспитания и их характеристикаВыработка условных рефлексов на психологическом и эмоциональном уровне, приводящая к стереотипному поведению, формирует характер человека, который является отражением процесса воспитания.

Сущность процесса воспитания состоит в том, чтобы целенаправленно создавать привычку через рефлексы. То есть воспитатель, который систематически проводит воспитательную работу по определенному направлению, вырабатывает навыки правильного поведения через личностное восприятие. При правильном воздействии ребенок постигает суть социальных запросов общества сам с помощью методов одобрения или порицания со стороны педагогов.

Так, правильные с точки зрения общества поступки подкрепляются похвалой окружающих. А те действия, которые противоречат требованиям социума, порицаются, вызывая негативную ответную реакцию, и постепенно закрепляются в сознании как неправильные.

Безусловно, воздействие на развитие ребенка сводится не только к выработке условных рефлексов. Ведь особенности процесса воспитания и состоят в учете всей многогранности личности: воли, мотивов, потребностей и т.д. Однако теория условно-рефлекторного воздействия является основополагающей в воспитании.

Закономерности воспитания проявляют себя в двух взаимосвязанных направлениях: интериоризации и экстериоризации.

Принципы воспитания и их характеристика

Первое заключается в переводе социальных норм, которые являются вначале чуждыми, внешними ценностями, в психологическое кредо личности. После того, как внешние нормы становятся внутренней потребностью, человек может уже сам делиться полученным опытом и знаниями с окружающими, то есть наступает обратный процесс – экстериоризация.

Так, в тесном взаимодействии «отдачи» и «принятия» опыта происходит развитие личности.

Современные тенденции

С начала прошлого века ключевое понятие в педагогике было видоизменено. Связано это с тем, что воспитание уже нельзя было воспринимать в качестве руководства, оно обязано строиться на сотрудничестве.

Воспитание на современном этапе четко регламентирует, что воздействие на ребенка должно быть основано на взаимодействии двух сторон, где он выступает в роли самостоятельного члена общества, способного принимать решения и нести ответственность за свои поступки.

Принципы воспитания и их характеристика

Здесь необходимо отметить, что речь идет о воздействии социальном, то есть том, которое происходит в учреждениях образования.

Так, в семье развитие ребенка происходит под влиянием опыта родителей, их представлениях о нужности и правильности запросов общества. Как правило, воздействие в семье происходит стихийно, исходя из мировоззрения взрослых.

Именно поэтому педагогический коллектив строит свою работу на тесной взаимосвязи с семьей, чтобы решать поставленные задачи совместно.

В современной педагогике есть термин «педагогическая среда», который предусматривает вовлечение в процесс воздействия на формирующуюся личность как можно больше людей из его окружения и базируется на решении общих целей и задач.

Итак, современное системное построение процесса воспитания заключается в систематическом, непрерывном взаимодействии, тесном сотрудничестве между всеми участниками педагогического воздействия, которое осуществляется в рамках учреждений образования.

Составляющие части процесса

Воздействие на воспитанников как процесс имеет свои составные части и этапы.

Структура процесса воспитания состоит из важных компонентов, которые отражают ее суть.Принципы воспитания и их характеристика

Концепция системного построения процесса формируется на вычленении структурных частей и определении функциональных связей между ними. Так, при видоизменении цели поменяются и другие компоненты воспитательного воздействия: методы, формы и приемы.

Следовательно, структура процесса воспитания представляет собой совокупность частей, без которых его функционирование будет невозможным.

Перечислим составные части воспитания, на которых базируется вся система:

  • Постановка целей;
  • Определение содержания;
  • Организация сотрудничества участников процесса;
  • Оценивание и анализ результата процесса.

Необходимо отдельно остановиться на еще одном компоненте, который в полной мере отражает сущность процесса – коммуникативное воздействие. Благодаря ему, происходит взаимодействие воспитателя и воспитанника. Без общения нет воспитания, поэтому данную характеристику необходимо отнести к важным компонентам.

Принципы воспитания и их характеристикаЭтапы процесса воспитания находятся в тесной взаимосвязи. Более того, под воздействием друг друга они могут видоизменяться или дополняться. Сам процесс представляет собой цикличное движение, которое подразумевает решение определенных задач, возникающих в ходе воспитательного воздействия.

Данные компоненты структуры способны образовывать систему воспитания на любом уровне: страны, региона, школы, семьи. При этом современная педагогика настаивает на том, что управленческая деятельность в данном процессе недопустима. Воздействие должно опираться в большей степени на сознание, чувства ребенка через доверие и сотрудничество.

Закономерное движение процесса

Цикличность воздействия подразумевает наличие естественных закономерностей воспитания.

Общие закономерности процесса воспитания заключаются в связях педагогических проявлений, зависимости и взаимопроникновении компонентов системы, оказывающих наибольшее воздействие на качество воспитательного воздействия.Принципы воспитания и их характеристика

Рассмотрим общие закономерности воспитания, которые всегда есть в системе:

  1. Социальная зависимость. Все воспитательное воздействие подчиняется требованиям общества, его культурным, нравственным нормам и традициям.
  2. Тесное взаимодействие воспитывающего влияния на воспитанника и его самостоятельная работа по усовершенствованию личностных качеств. То есть воспитание извне должно привести к осознанию необходимости работать над собой всю жизнь.
  3. Зависимость закономерностей и принципов воздействия. При постановке целей педагог нацеливается на конкретный результат, который представляется как идеальный. Во время выполнения целей формируется и видоизменяется содержание, принципы и приемы.
  4. Учет влияния субъективных факторов воздействия: материальной составляющей, гигиенических условий, социального окружения, ежедневных ситуаций. В процессе воздействия данных факторов на ребенка оказывается как положительное, так и отрицательное влияние. Последнее требует воспитательной корректировки.
  5. Влияние межличностных отношений между педагогом и детьми. Если между участниками процесса сложились неприязненные отношения, процесс воспитания никогда не будет эффективным.
  6. Взаимосвязь между успехом развития и правильной организации системы воздействия. Правильная организация заключается в предоставлении ребенку возможности развиваться в различных видах деятельности, при этом ему необходимо давать право выбора. Чем разнообразнее содержание процесса, тем больше вероятности, что ребенок вырастет всесторонне развитой личностью.
  7. Связь качества и активности. Чем продуктивнее отношения между воспитанником и педагогом, тем больший интерес проявляют дети к предлагаемым видам деятельности. Следовательно, качество процесса повышается.
  8. Зависимость результативности от возрастных показателей и индивидуальных особенностей детей. Особенностью воспитания является его длительность, поэтому даже при правильной организации сотрудничества нельзя ждать результатов в кратчайшие сроки. Нужно терпеливо, в соответствии с возрастными и личностными особенностями детей добиваться поставленных целей.

Принципы воспитания и их характеристика

Данные закономерности являются неотъемлемой частью любого процесса. Поэтому их учет – обязательный этап при составлении содержания любого процесса.

Ценностная основа процесса

Принципы воспитательного процесса обуславливают его закономерности и отображаются в его содержании.

Принципы воспитания – это главные идеи, те основания, с помощью которых отображается развитие социума и уровень его потребностей. На них базируется стратегия и методы процесса, стиль отношений его участников. Характеристика принципов воспитания рассматривается в их тесном взаимодействии на основе комплексного применения.

Принципы воспитания должны отвечать следующим требованиям:

  1. Обязательность. Принципы выступают в роли законов, нарушать которые нельзя. Нарушение этого требования приводит к снижению эффективности всего процесса.
  2. Комплексность. Использовать данные положения нужно только в комплексе, так как их отдельное применение приведет к снижению результативности.
  3. Равнозначность. Среди принципов нет главных или второстепенных компонентов. Каждый из них необходим и важен.

Классификаций и разработок принципов очень много. Связано это с тем, что все принципы воспитания образуют системы, которых тоже достаточно много. Сколько систем – столько принципов. К тому же каждый педагогический деятель воспринимает процесс по-своему и предлагает свое решение по его построению.

Принципы воспитания и их характеристика

Одни исследователи оперируют одними и теми же принципами, расширяя или видоизменяя их границы, другие предлагают совершенно новые, основанные на определенной системе.

Рассмотрим основные принципы воспитания, на которых базируется современная воспитательная система.

  • Социальное ориентирование процесса;
  • Взаимосвязь воспитания с жизненными ситуациями, трудовой деятельностью;
  • Упор на положительные качества ребенка;
  • Разработка гуманистических методов и приемов;
  • Акцентирование на развитии личности;
  • Единство воспитательного воздействия.

Все принципы воспитания обусловлены взаимодействием воспитанника и педагога и базируются на взаимном уважении и принятии интересов друг друга.

Принципы воспитания и их характеристика

Социальное ориентирование процесса

Основой данного принципа выступает подчинение всей деятельности системы воспитания государственным интересам. Личность формируется в соответствии с теми целями и задачами, которые ставит общество в определенный момент своего развития.

Воспитатель является государственным деятелем, который обязан выполнять заказ общества по формированию важных качеств личности.

Принцип реализуется в том случае, если происходит совпадение трех интересов:

  • Государственных;
  • Общественных;
  • Личностных.

Взаимосвязь воспитания с жизненными ситуациями, трудовой деятельностью

Личность формируется исключительно под воздействием общественных, личностных и трудовых отношений. Поэтому педагогу необходимо основывать свое воздействие на жизненных примерах, а также непосредственно включать ребенка в общественную и трудовую деятельность, чтобы у него сформировалось положительное мнение о ней.

Включение в жизненные ситуации ребенка развивает не только трудовые и общественные навыки, но и учит взаимодействовать, проявлять заботу в отношении других участников процесса. Так происходит формирование и нравственно-духовных качеств.

Принципы воспитания и их характеристика

Для того чтобы принцип реализовался в полной мере, воспитанник должен понимать и принимать следующие положения:

  • Роль труда и значение навыков экономического развития;
  • Отношение к людям, создающим материальные ценности, должно быть уважительным;
  • Значимость профессионального совершенствования, ежедневного плодотворного труда;
  • Необходимость обладания профессиональными знаниями, а также постоянного расширения общего кругозора;
  • Важность сочетания интересов личных и общественных.

Упор на положительные качества ребенка

Характеристика этого принципа проста: при работе с ребенком опираться необходимо только на его положительные качества, корректируя отрицательные.

Его философия опирается на известную психологическую модель противоречий. В каждом человеке соседствуют положительные и отрицательные качества. И от того, на какие из них будет сделан упор в процессе формирования личности, будет зависеть направление развития ребенка.

Принципы воспитания и их характеристика

Разработка гуманистических методов и приемов

Все принципы воспитания и их характеристика сводятся к гуманистическому подходу процесса. Поэтому система должна выполнять ряд правил, следовать которым нужно неукоснительно:

  • Гуманное и справедливое отношение к личности;
  • Уважение права выбора и свободы слова;
  • Требования и указания должны быть сформулированы доступно;
  • Уважительное отношение к мнению ребенка, даже если оно противоречит указанием педагога;
  • Категорический запрет на использование физических наказаний, оскорблений и унижений ребенка;
  • Объяснение ребенку целей и задач процесса развития, конечной цели, которую нужно достигнуть.

Акцентирование на развитии личности

Любое воспитательное воздействие должно опираться на качества личности, учитывать жизненные планы, ориентиры и главные мотивы деятельности.

Данный подход рассматривается в широком спектре. Перечислим кратко основные его положения, которые необходимо знать педагогу:

  • Непрерывное изучение эмоциональных, психологических и физических изменений учащихся;
  • Постоянная диагностика и изучение настоящего уровня развития личностных качеств детей;
  • Ежедневное привлечение воспитанников к деятельности, которая ему посильна, с последующим постепенным усложнением заданий;
  • Выявление и устранение факторов, мешающих достижению поставленных целей;
  • Направление и поддержка в самовоспитании ребенка;
  • Развитие активности, самостоятельности и инициативности личности.

Принципы воспитания и их характеристика

Единство воспитательного воздействия

Общие усилия всех членов процесса развития – гарант правильного воспитания. Семья, школа, общественность должны предъявлять единые требования и показывать достойный пример.

К принципам воспитания педагогам нужно относиться ответственно, целенаправленно изучая их и внедряя в педагогическую практику.

Способы управления процессом

Начиная с середины 20 века, в педагогической науке появился термин «технология воспитания», характеризующийся как способ, который управляет процессом и способствует его системному построению.

Современная педагогическая наука оперирует несколькими моделями технологии воспитания. Это связано с различными подходами к их содержанию и конструкции.

Принципы воспитания и их характеристикаТехнология воспитания представляет собой поэтапное воздействие, основанное на множественных приемах. Специфика технологий состоит в том, что соблюдение очередности этапов должно быть обязательным, так как от этого зависит успех воспитательной деятельности.

Рассмотрим главные признаки технологии воспитания, которые являются ее движущей силой:

  • Обязательное базирование на концепции, которая научно подтверждает истинность технологии;
  • Возможность передачи опыта другим воспитателям, то есть применение в другом ученическом коллективе;
  • Видимые результаты воздействия, которые относятся к определенной технологии;
  • Обязательная связь всех компонентов;
  • Предполагает управление процессом.

В качестве этапов технологии воспитания выступают следующие компоненты:

  • Концепция;
  • Содержание;
  • Сам процесс;
  • Оценка результатов.

Необходимо обратить внимание на классификации технологий воспитания. Их много, и каждую из них можно использовать при воспитательном воздействии.

Однако, на наш взгляд, наиболее разносторонней является классификация, к которой относятся технологии, базирующиеся на целеполагании и воспитательных методах.

  • Ценностно-ориентированные. Технологии, которые призваны развивать самосознание ребенка.
  • Адаптивные. «Приспособление» всех направлений процесса под индивидуальные потребности и возможности воспитанника.
  • Развивающие. Технологии призваны развивать все способности детей, заложенные природой: интеллектуальные, психологические, физические, эстетические и т. д.

К показателям эффективности технологий относят самоопределение и личностное развитие ребенка.

Источник: vospitannie.ru

Современные представления о процессе воспитания позволяют выделить следующие его главные принципы:

1.Принцип единства, целостности, взаимосвязи всех компонентов, образующих воспитательный процесс. Из него вытекает требование многосторонности воздействия на личность через систему целей, взаимосвязь воспитания и самовоспитания, разнообразие направлений, обеспечивающих богатство его содержания, а также требование необходимости применения комплекса соответствующих методов и воспитательных средств. Нельзя, например, ограничиться методом убеждения и вовсе отказаться от использования принуждения, хотя и его роль нельзя абсолютизировать. Этот принцип предполагает не изолированное, а комплексное применение всех составляющих, всех звеньев многогранного воспитательного процесса.

Он также требует учета всех факторов, участвующих в воспитании — учебного заведения, семьи, трудового коллектива, общественности, единства и согласованности их действий.

2. Ведущая роль преподавателю, руководителя в воспитательной деятельности. Именно преподаватель, руководитель воплощает в себе единство и целостность воспитательного процесса, обеспечивает согласованность всех его частей и последовательное применение его принципов. Личный пример руководителя является самым эффективным средством воспитательного воздействия. Конечно, как отмечалось ранее, воспитательный процесс предполагает и активность самих обучаемых, однако организатором этой активности, как и всего воспитательного процесса, его субъектом остается всегда педагог, а воспитанники по сравнению с ним остаются более пассивными объектами воспитания. Именно поэтому к руководителю, воспитателю предъявляются столь высокие профессиональные требования. Именно руководитель, преподаватель организует все виды активности воспитанников, их учебу, труд, все виды деятельности, устанавливает объем и порядок заданий, упражнений, сроки их выполнения, обеспечивает организационно и материально возможность решения каждой задачи, осуществляет постоянную помощь в учебе, работе, контроль и оценку количества и качества труда, стимулирует материально и морально затраченные усилия. Но из этого принципа вытекает и положение о недопустимости тех или иных отступлений руководителя, преподавателя от принципов воспитания, их нарушения. Так, недопустимо побуждение людей к оказанию тех или иных личных услуг, поощрение таких неблаговидных качеств, как угодничество или лесть, подхалимство, культивирование чувств личной преданности, попустительство по отношению к одним воспитанникам и предвзятое отношение к другим.Эти и им подобные нарушения подрывают авторитет руководителя и наносят непоправимый ущерб воспитательной деятельности, всему трудовому или учебному коллективу.

3. Принцип организации активной деятельности воспитуемых.Это означает, что активное руководство преподавателя, начальника должно сочетаться с активной деятельностью самих воспитанников, учащихся или рядовых работников, а не подавлять, сковывать се. Этот принцип исходит из того, что эффективное развитие человека может происходить только в процессе его собственной активной деятельности. Поэтому, сохраняя свои руководящие позиции, воспитатель должен выступать в роли организатора самых разнообразных видов деятельности, стимулировать воспитывать, поощрять их творчество. Однако эта деятельность не должна напоминать по своему характеру активность белки в колесе, она должна быть полезной, общественно-значимой, результативной, что и вытекает из следующего принципа воспитания.

4. Принцип связи воспитания с жизнью. Истолкование этого принципа может иметь варианты. Так, из него может вытекать в качестве главного требование подчинения всей деятельности государственной стратегии воспитания в соответствии с господствующими идеологическими установками, требование формировать заданный социальный тип личности. Именно так и понимался долгое время этот принцип в нашей стране. Но в современной России приоритет среди задач воспитания отдается удовлетворению потребностей личности, конечно, с учетом требований общества и государства. Поэтому сегодня этот принцип в соответствии с Законом РФ об образовании (ст. 9, п. 2) истолковывается как требование в первую очередь оказания помощи личности в ее всестороннем развитии, профессиональном и жизненном самоопределении. Реализации этого принципа в значительной степени способствует и создание наряду с системой государственных учебных заведений широкой сети общественных и частных учебных заведений, с помощью которых отдельные люди, социальные группы могут реализовывать свои интересы, которые не обязательно должны совпадать с государственными.

5. Принцип гуманизма в воспитании основывается на вере в возможность положительных результатов воспитания для каждого человека. Хотя это только вера, но без нее сама воспитательная деятельность лишается своих главных ориентиров. Этот принцип предполагает опору на те положительные задатки, которые в той или иной степени присутствуют в каждом человеке. Конечно, в каждом из нас есть и отрицательные качества. Речь идет о том, что недопустимо концентрировать внимание только на промахах и недостатках. Прежде всего следует выявлять и развивать положительные черты человека, опираясь на которые только и можно решать задачи умственного, нравственного и эстетического воспитания. Опытный воспитатель, руководствуясь этим гуманным принципом, не скупится на добрые слова, даже тогда, когда они являются лишь авансом на будущее. Тем самым они внушают людям уверенность в себе, в своем будущем, укрепляют отношения взаимного уважения и любви, создают ту атмосферу взаимной поддержки и сотрудничества, без которой невозможен успех воспитания. Сказанное не означает, что при воспитании не обязательна высокая требовательность. Без сочетания уважения и доверия с высокой требовательностью невозможно эффективное решение ни трудовых, ни образовательных задач. Этот принцип требует также тщательного учета индивидуальных особенностей воспитанников при выборе тех или иных методов и средств воспитания.

6. Принцип опоры на коллектив — исходит из того, что эффект воспитания достигается не только активностью руководителя, но в значительной степени обусловлен еще и воздействием тех микрогрупп, в которых проходит, как правило, процесс воспитания личности. Как доказывает современная наука, психологический климат этих групп выступает в качестве одного из существенных факторов воспитательного процесса, который нельзя не учитывать. Этот принцип требует от воспитателя умения разбираться не только в индивидуальных особенностях отдельных людей, но и определять характер малых групп, регулировать их социально-психологический климат и таким образом использовать еще один важный воспитательный ресурс.

7. Принцип использования самовоспитания как процесса продолжения и развития воспитания. Самовоспитание — это в отличие от собственно воспитания полностью самостоятельная целенаправленная деятельность, ведущая к наиболее полной реализации, развитию и совершенствованию личности, вершинам ее зрелости, мастерства. Необходимость этого принципа продиктована изменением в современном обществе социальной роли образования, которая стала выражаться формулой «образование через всю жизнь» вместо устаревшей формулы «образование на всю жизнь».Этот принцип требует, чтобы воспитанники овладевали основными приемами самовоспитания, такими, как: самоанализ, саморегуляция, самооценка, самоконтроль. Подспорьем для его реализации могут служить системы самосовершенствования, издавна сложившиеся в рамках восточной цивилизации и рассчитанные на психофизиологическую саморегуляцию человеческого организма. Более подробно о системе самовоспитания речь пойдет в одной из следующих глав. Рассмотренные принципы тесно связаны между собой, они обнаруживают целостность, единство процесса воспитания и помогают лучше понять пути повышения его эффективности.

 

34.Методы воспитания, их классификация. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.

Методами воспитанияназывают пути взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников, направленной на достижение целей воспитания. Опыт показывает, что взаимодействие воспитателя с воспитуемыми может осуществляться по-разному, в частности путем:

• непосредственного влияния на учеников (убеждение, нравоучение, требование, приказ, угроза, наказание, поощрение, личный пример, авторитет, просьба, совет);

• создания специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые побуждают воспитанника изменить собственное отношение к чему-либо, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер;

• использования общественного мнения, а также мнения значимого для него человека;

• совместной деятельности воспитателя и воспитанника (через общение и труд);

• обучения или самообразования, передачи информации или социального опыта, осуществляемых в кругу семьи, в процессе межличностного или профессионального общения;

• погружения в мир народных традиций и фольклорного творчества, чтения художественной литературы.

Многообразие форм взаимодействия педагога и воспитанников обусловливает многообразие методов воспитания и сложность их классификации. В системе методов воспитания существует несколько классификаций, выделяемых по различным основаниям.

1. По характеру воздействия на личность воспитанника:

а) убеждение, б) упражнение, в) поощрение, г) наказание.

2. По источнику воздействия на личность воспитанника: а) словесные; б) проблемно-ситуативные; в) методы приучения и упражнения; г) методы стимулирования; д) методы торможения; е) методы руководства; ж) методы самовоспитания.

3. По результатам воздействия на личность воспитанника выделяются методы: а) влияющие на нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; б) влияющие на привычки, определяющие тип поведения.

4. По направленности воздействия на личность воспитанника методы воспитания делятся на: а) формирующие мировоззрение и осуществляющие обмен информацией;

б) организующие деятельность и стимулирующие мотивы поведения; в) оказывающие помощь воспитанникам и направленные на оценку их поступков.

5. Бинарные методы, предполагающие выделение пар методов «воспитания – самовоспитания». Это методы воздействия: а) на интеллектуальную сферу (убеждение – самоубеждение); б) мотивационную сферу (стимулирование (поощрение и наказание) – мотивация); в) эмоциональную сферу (внушение – самовнушение); г) волевую сферу (требование – упражнение); д) сферу саморегуляции (коррекция поведения – самокоррекция); е) предметно-практическую сферу (воспитывающие ситуации – социальные пробы); ж) экзистенциальную сферу (метод дилемм – рефлексия).

Наиболее оптимальной представляется классификация методов воспитания, выделяемая на основе комплексного воздействия на личность воспитанника и включающая методы: 1) формирования сознания личности; 2) организации деятельности и опыта общественного поведения; 3) стимулирования поведения личности.

Среди тех зависимостей, которые определяют построение и выбор методов воспитания, на первом месте находится их соответствие идеалам общества и целям воспитания.
«Методика,— писала Н. К. Крупская,— органически связана с теми целями, которые стоят перед школой. Если цель школы — воспитать послушных рабов капитала — и методика будет соответствующая, и наука будет использована для того, чтобы воспитать послушных исполнителей, как можно менее самостоятельно думающих… если цель школы — воспитать сознательных строителей социализма — и методика будет совсем другая: все достижения науки будут использованы для того, чтобы научить самостоятельно мыслить, действовать коллективно… развивая максимум инициативы, самодеятельности».
В практической деятельности учитель, выбирая методы воспитания, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической задачи, учитель сам решает, какие методы взять себе на вооружение. Будет ли это показ трудового умения, положительный пример или упражнение, зависит от многих факторов и условий, и в каждом из них педагог отдает предпочтение тому методу, который считает наиболее приемлемым в данной ситуации.
Метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу воспитательного процесса кладутся не сами методы, а их система. «Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим» .
Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов воспитания закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся.
Выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методика воспитания, по меткому замечанию А. С. Макаренко, не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона

 

35.Общая характеристика методов воспитания

Воспитание обеспечивается совокупностью применения всех методов: убеждения, упражнения, примера, соревнования, поощрения, принуждения.

Метод убеждения— основной метод воспитания, представляющий собой воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников. Он обеспечивает решение главной задачи воспитания школьников — формирования их мировоззрения, высоких гражданских и политических качеств, сознательной убежденности. Целью убеждения является создание, усиление или изменение взглядов, мнений, оценок, установок у объекта воздействия с тем, чтобы последний принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности и поведении.

Метод убеждения наиболее предпочтителен в психолого-педагогическом плане. Важно, чтобы в результате убеждения у детей формировались твердая уверенность в истинности усвоенных идей, способность защищать свои убеждения, активно проводить их в жизнь, бороться с ошибочными, сомнительными взглядами.

Метод убеждения предполагает оперативную систематическую объективную информацию, разъяснение и гласность по важнейшим вопросам из всех сфер общественной жизни, показ места человеческого фактора в совершенствовании нашего общества.

Убеждение не ограничивается информацией и разъяснением, требует доказательства их правильности, логического обоснования, чтобы в сознании школьников не оставалось никаких неясностей, сомнений. Это лучше всего достигается в условиях дискуссии, свободного обсуждения проблемы, когда дети обмениваются мнениями, полемизируют, совместными усилиями устанавливают истину.

Большой силой убедительности, доказательности обладают факты, цифры. Существенное значение в убеждении и переубеждении имеет практика, опыт, показательный пример. В этих условиях больше, чем словесное разъяснение и убеждение, действует живой, практический пример.

Убеждение на практическом опыте, делом, работой может осуществляться или путем личного показа, или посредством организации совместной деятельности, или показом опыта других.

Под методом упражненияв воспитании обычно понимают такую систему организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, которая позволяет школьникам накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач, развивать их индивидуальные качества, чувства и волю, формировать положительные привычки, обеспечивать единство между знаниями, убеждениями и поведением, словом и делом.

Упражнение в воспитании — это не механическая тренировка. Оно осуществляется в процессе сознательного преодоления трудностей при решении жизненно необходимых и дидактических задач, предусмотренных учебными предметами и программами, изучаемыми в школе. Упражнение как метод воспитания обеспечивает вовлечение детей в систематическую, специально организованную общественно полезную деятельность, способствующую выработке навыков, привычек, культурного поведения, общения в коллективе, качеств прилежания, усидчивости в учебе и труде.

Упражнения упорядочивают систему деловых отношений, формируют психологию устойчивого, размеренного образа жизни и трудовой деятельности, укрепляют положительные черты характера и волю. Формальная отработка умений и навыков, особенно в области спортивной борьбы, без соединения с духовными ценностями ведет к возникновению двойной морали, безнравственному использованию приобретенного опыта.

Метод примерапредставляет собой целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение школьников системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, основой для формирования идеала коммуникативного поведения, стимулом и средством самовоспитания.

Воспитательное значение примера определяется его общественной ценностью. В примере закреплен социальный опыт, результаты деятельности и поведения других людей. Каждый пример имеет определенное содержание, социальную значимость. Позитивный пример в нашем понимании — это такие образцовые действия, поступки (вся жизнь человека), качества людей, приемы и способы достижения целей деятельности, которые соответствуют нашему идеалу. В воспитательном отношении особенно ценны те положительные примеры, которые богаты идейным содержанием, высокой степенью развития качеств личности (коллектива) и могут служить достойным образцом для подражания.

Пример перерастает в самовоздействие в результате усвоения ребенком нравственно и эстетически привлекательного идеала, образца. Среди детей можно встретить и отрицательное отношение к подражанию. Основано оно на обыденном понимании подражания как механического, слепого копирования внешних сторон в поведении других людей. Поэтому призыв к подражанию они нередко рассматривают как принижение их самостоятельности.

Пример оказывает как стабильное длительное действие, так и вызывает сиюминутное, координирующее поведение детей в конкретной жизненной ситуации. С его помощью внимание детей сосредоточивается на нравственно и эстетически привлекательных образах, их моральное сознание обеспечивается внутренней уверенностью и устойчивостью.

По типу воздействия на сознание воспитанников примеры можно разделить на две большие группы:

· примеры непосредственного влияния (личный пример воспитателей, пример товарищей, положительный пример людей, с которыми дети находятся в постоянном контакте);

· примеры опосредованного влияния (примеры жизни и деятельности выдающихся людей; примеры из истории своего государства, трудового героизма, примеры из литературы и искусства).

Поощрениев воспитании — это метод внешнего активного стимулирования, побуждения воспитуемого к положительной, инициативной, творческой деятельности. Оно осуществляется с помощью общественного признания успехов, награждения, поочередного удовлетворения их духовных и материальных потребностей.

Используя поощрения в учебной, трудовой, игровой, общественной, бытовой деятельности школьников, педагог добивается повышения эффективности и качества их труда, способствует их самоутверждению.

Поощрение возбуждает положительные эмоции, тем самым вселяет уверенность, повышает ответственность, порождает оптимистические настроения и здоровый социально-психологический климат, развивает внутренние творческие силы воспитуемых, их позитивную жизненную позицию. Поощрение, особенно незаслуженное, особо подпитывает чрезмерное честолюбие некоторых людей, их стремление добиться успеха только ради награды и любыми средствами.

Система поощрения, по мере нравственного созревания учащихся, развивается от преимущественно материальных стимулов к преимущественно моральным. Реакция на поощрение дает педагогу информацию относительно состояния самолюбия и честолюбия детей, их отношения к делу, к наградам, а также о подлинных мотивах деятельности и направленности личности. Одобрение — простейший вид поощрения. Воспитатель выражает его жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, одобрением перед классом, учителями или родителями. Поощрения более высокого уровня — благодарность, награждение и т.д. — вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но и свидетельствуют о достижении нового, более высокого уровня. Однако нельзя захваливать людей, так как это снижает воспитательную эффективность поощрения. Оно должно сопровождаться повышением требований к школьникам, постановкой перед ними более сложных задач.

Принуждениев педагогике — это применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение.

Принуждение применяется педагогически правильно тогда, когда оно опирается на убеждение и другие методы воспитания. Надо разумно пользоваться принуждением, не увлекаться и не злоупотреблять им.

Прежде всего, надо убедить, а потом принудить. Категорические требования, которые воспитатель предъявляет к воспитуемым, в случае их непонимания последними, должны быть обязательно разъяснены и аргументированы. Он обязан проследить

за их выполнением и принять меры к тем обучаемым, которые уклоняются от этого. Безнаказанность, неисполнительность рождают безответственность. Однако во всяком факте послаблений преподаватель обязан разобраться.

Наказаниепредставляет собой способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой детьми вредной, безнравственной, противоречащей интересам коллектива и отдельной личности деятельности. Оно не преследует цели причинения провинившемуся физического или нравственного страдания, но сосредоточивает сознание на переживании вины.

Наказание используется в форме осуждения нарушителя норм поведения общественным мнением, выражением ему недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении. Наказание не только восстанавливает порядок, авторитет нравственных норм и правил поведения, но и развивает у детей самоторможение, внутренний самоконтроль, осознание недозволенности попрания интересов личности и общества. Злоупотребление наказаниями, использование антипедагогических средств морально подавляет ребенка, лишает его уверенности в себе, рождает переживание чувства неполноценности, комплекс озлобления и активного сопротивления воспитанию.

В связи с этим всегда нужно говорить о реализации воспитательных задач в процессе обучения, т.е. о воспитывающем обучении, когда в его ходе достигается органическая связь между приобретенными учащимися знаниями, навыками, умениями, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.

 

36. Ученический коллектив как объект (без теоретического определения) и субъект воспитания, его признаки и виды (вместо вид – типы) Стадии развития ученического коллектива.

Слово «коллектив» с латинского переводится как «толпа», «сборище», «группа», «объединение». Под коллективом понимается:

1) любая организационная группа;

2) высокий уровень развития группы.

Основные признаки коллектива:

1) общая цель. Такая цель должна совпадать с общественными интересами и не противоречить законам государства;

2) общая совместная деятельность. Для достижения цели каждый член коллектива должен активно участвовать в совместной деятельности;

3) отношения ответственной зависимости. В процессе деятельности между членами коллектива в целях достижения цели складываются особые отношения;

4) общий руководящий орган. Коллективом избирается наиболее авторитетный член в органы управления. Важной особенностью является сплоченность. В хороших коллективах существуют такие качества, как взаимопомощь, взаимопонимание, защищенность.

В любом коллективе различают типы отношений:

1) личные,основанные на привязанностях, симпатиях или антипатиях;

2) деловые – совместные решения каких-либо социальных задач.

В коллективе объединены разные личности, которые имеют общую цель и общую деятельность для достижения этой цели. В каждом коллективе имеются свои правила и нормы поведения, которые регулируют деятельность коллектива.

В практике воспитания коллектив разделяют на первичный и общий. В школе первичный коллектив это коллектив класса, коллективы внеклассных кружков, художественной самодеятельности, спортивные секции.

Особое значение занимает воспитательный коллектив. Он создается в школе среди учащихся на базе хороших социальных отношений, общих стремлений к достижению успеха. В таком коллективе существует высокая организация самоуправления и межличностных отношений.

Такой коллектив активизирует всех членов группы в повышении целенаправленности в жизни, формирует положительные отношения и культуру поведения учащихся. Воспитательный коллектив является субъектомвоспитания и организации собственной деятельности. Все учащиеся школы входят в так называемый единый общешкольный коллектив.

Он включает в себя: первичные коллективы (т. е. классы); временные коллективы (спортивные секции, кружки); формальные коллективы (ученический комитет, органы самоуправления учащихся); неформальные коллективы (неформальные сообщества). Важнейшие средства воспитания детского коллектива:

1) учебная работа; 2) внеклассная работа; 3) трудовая деятельность; 4) общественно-социальная деятельность, культурно-просветительская деятельность учащихся.

 

Для воспитания здорового, развитого ученического коллектива необходимо опираться на следующие принципы: воспитывать ученический актив, который будет положительно воздействовать на весь коллектив и во всем помогать педагогу; для дальнейшего успешного развития и воспитания коллектива необходимо четко формулировать педагогические требования; на развитие коллектива и целостного становления каждого члена коллектива влияет организация учебной, трудовой, просветительской, спортивно-оздоровительной деятельности, поддержка положительных традиций коллектива, которая укрепляет его сплоченность.

Коллектив — явление динамичное. Он постоянно в развитии, в становлении. Все исследователи, и теоретики, и практики, выделяли несколько {от трех до пяти)стадий развития коллектива. Так, А.С. Макаренко в качестве ос­нования для выделения стадий выдвигал педагогическое требование, у него получились такие стадии: 1) требова­ние, высказанное в форме, не допускающей возражений; 2) когда требования педагога поддерживаются активом, помогающим в их реализации; 3) когда требует коллек­тив; 4) наивысшая стадия — когда каждый предъявляет наивысшие требования к самому себе. Наш современный ученый-исследователь детского кол­лектива Л.И. Новикова выделяет три стадии: естествен­ного сплочения; когда коллективу хорошо удается мас­совое воспитание; когда коллектив становится средством индивидуального развития каждого его члена. Еще один подход разработан А.Н. Лутошкиным, счи­тавшим самым главным свойством коллектива способ­ность к саморазвитию. Работая с активом старшекласс­ников, он выделял такие пять стадий: «песчаная рос­сыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый па­рус», «горящий факел»*. По мере развития коллектива меняется позиция педа­гога в детском коллективе — от авторитарно-декларатив­ной (в хорошем смысле слова) на низшей стадии разви­тия до подлинно демократической, доверительной пози­ции старшего друга, советчика, наставника, коллеги по общему делу.

37.Задачи и содержание нравственного воспитания в развитии и формировании личности ребенка.

Выделим три группы задач нравственного воспитания.
1. Формирование нравственного сознания подрастающего поколения — системы нравственных представлений, понятий, суждений. Совокупность нравственных идей, взглядов, теорий, понятий, традиций составляет общественное нравственное сознание. В общественном нравственном сознании отражается общественный опыт: нравственные идеи, теории, понятия отражают реальные отношения людей, которые складываются в процессе деятельности и общения.
Высшим уровнем сформированности нравственного сознания являются убеждения. Они становятся регуляторами действий и поступков человека. От них зависит нравственная устойчивость личности. Убеждение характеризуется прочным усвоением системы нравственных понятий, развитостью нравственных чувств, обобщенностью опыта поведения и отношений.
Овладение нравственными представлениями и понятиями — длительный и сложный процесс.
Дети проходят большой путь от усвоения нравственных понятий сначала на уровне представления до полного овладения их содержанием.
У детей дошкольного возраста формируются конкретные нравственные представления, связанные с конкретным опытом поведения, общения, отношений со сверстниками и взрослыми. Эти представления характеризуются ситуативностью, фрагментарностью, недостаточной осознанностью. Они включают представления об отношении к игрушкам, к личным и общественным вещам, о нормах, правилах и способах поведения в семье, детском саду, общественных местах, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных нравственных качествах, об отрицательном отношении к аморальным проявлениям: хитрости, лживости, жестокости, трусости, лености .
2. Формирование нравственного поведения — вторая группа задач нравственного воспитания на всех этапах развития ребенка.
Нравственные предписания сознания требуют всегда определенного способа поведения. Нравственное поведение должно стать привычным для формирующейся личности, а для этого необходимо накапливать опыт такого поведения.
Под опытом нравственного поведения понимается совокупность осознанных способов и умений реализации действий и поступков в определенных условиях. Опыт нравственного поведения включает в себя интеллектуально-волевую, чувственную и исполнительную (техническую) сферы. Поэтому у детей необходимо формировать в единстве с нравственными представлениями и понятиями готовность к действию, поступку, необходимые умения, понимание необходимости того или иного действия или поступка, переживания, чувства удовлетворения или неудовлетворения от совершенного. В нравственных действиях проявляется нравственное отношение к людям, вещам, самому себе.
Молодое поколение осваивает опыт нравственного поведения, накопленный старшими, и приобретает собственный опыт. Важнейшим в нравственном воспитании является накопление положительного опыта, устранение причин, порождающих отрицательный опыт. В формировании нравственного опыта большое значение имеет освоение навыков и привычек нравственного поведения. В их основе — упрочившийся способ осознанных действий, доведенный до автоматического исполнения.
На ступени дошкольного возраста дети накапливают первый опыт нравственного поведения, у них формируются первые навыки организованного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки.
Нравственное формирование личности ребенка строится по линии постепенного расширения опыта нравственного поведения, большей его осознанности и взаимосвязи с углубляющимися чувствами и расширяющимися нравственными представлениями.
3. Формирование нравственных чувств и отношений — третья группа задач нравственного воспитания.
Формирование личности подрастающего человека происходит в системе его социальных отношений и ориентации. В условиях советского образа жизни личность формируется в коллективе. Каждый член коллектива вступает в разнообразные отношения взаимной зависимости, ответственности, подчинения, руководства и т. д. Именно в коллективе наиболее эффективно формируется единство нравственного сознания и нравственного поведения, яркость эмоциональных переживаний. Значение чувств в нравственном формировании личности исключительно велико. В чувствах выражаются желания человека, его эмоциональное состояние. Чувства могут быть формой и способом оценки происходящего. От направленности нравственных чувств во многом зависит поведение человека.
В период дошкольного детства воспитанию чувств детей уделяется особое внимание. Опираясь на эмоциональную отзывчивость детей, их впечатлительность, яркость воображения, подражательность, педагоги воспитывают у детей первые добрые, гуманные чувства: заботливость, внимательность, доброжелательность. На этой основе начинают формироваться чувства дружбы, товарищества, коллективизма.
С расширением нравственного опыта, освоением нравственных представлений, расширяются и углубляются нравственные чувства детей. Именно в дошкольном возрасте начинают формироваться сложные социальные чувства: чувство любви к Родине, к В. И. Ленину, интернациональные чувства и т. д.
В процессе воспитания нравственные чувства детей становятся более устойчивыми, действенными, начинают выступать в качестве мотивов поведения.
Итак, содержание нравственного воспитания включает определенный объем знаний о нормах морали, умения и привычки нравственного поведения, нравственные чувства.
Все задачи нравственного воспитания решаются комплексно, в процессе деятельности, в условиях коллективного, совместного образа жизни.

 

 

38. Задачи и содержание физического воспитания школьников.

Физическое воспитание есть процесс организации физической и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке школьников к жизни, труду и защите Родины. Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся направлена на решение рядазадач.

1. Содействие правильному физическому развитию учащихся, повышению их работоспособности. Физическое воспитание направлено на морфологическое совершенствование организма, на закрепление его устойчивости против неблагоприятных условий внешней среды, на предупреждение заболеваний и охрану здоровья.

2. Развитие основных двигательных качеств. Способность человека с разносторонней двигательной деятельности обеспечивается высокие и гармоническим развитием всех физических качеств — силы, выносливости, ловкости и быстроты. Специалисты считают, что на фоне общего, доступного для каждого школьного возраста уровня развития всех физических качеств в начальных классах нужно воспитывать ловкость и быстроту, в средних – наряду с ловкостью и быстротой частично общую выносливость. Приучая школьников преодолевать неуверенность, страх, усталость, мы тем самым воспитываем у них не только физические, но и моральные качества.

Источник: lektsia.com


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.

Adblock
detector