Формирование патриотизма у школьников

Современный период, когда общество озабочено нестабильной экономикой, налаживанием рыночных связей, постоянно возникающими политическими катаклизмами, характеризуется разрушением социальных связей, падением нравственных устоев. В этом же списке проблемы патриотического воспитания молодежи.

Патриотизм не возникает на голом месте, патриотами не рождаются, ими становятся в непростом процессе развития, становления личности. Попытки родителей переложить ответственность на учителей и воспитателей, а последних – вернуть эти упреки родителям только усугубляют ситуацию. Отвечают за подрастающее поколение все: семья, школа, государственники, которым комфортно без внятной «политики партии», воспитатели ясельной группы.

Что бы лучше разобраться в сути проблем, рекомендуем ознакомиться с предыдущим материалом, где мы писали о целях патриотического воспитания.

Нравственные проблемы общества


Современное российское общество поглотил не только кризис экономический. Оно испытывает духовно-нравственные проблемы, следствием чего явилось разрушение ценностных установок. Новые «идеалы» во многом деструктивны, разрушают личность, семью, государство.

Геополитические интересы противников России состоят в дальнейшей деградации народа. Стимулируется сепаратизм национальных окраин, межэтнические, межконфессиональные конфликты, молодежи подбрасываются чуждые нашему менталитету и морали идеалы. Под угрозой национальная самоидентификация, перспектива для России — разрушение культурного пространства.

Формирование патриотизма у школьников

Потеря подростками жизненных ориентиров эксплуатируется различного рода религиозными сектами, субкультурами, экстремистами. Истоками кризиса системы образования нужно признать отсутствие целей. Учителя во многом превратились в менеджеров, оказывающих образовательные услуги. На «вечные вопросы» о том, кто ты, в чем смысл жизни, детям никто не помогает найти ответы. Прежние теории воспитания забракованы, новые не созданы. Система подготовки учителей припадает на все четыре ноги, компетентных воспитателей крайне мало. Родители заняты добыванием средств к существованию, становится больше неполных семей. Школьники предоставлены сами себе, общаются с сомнительными друзьями. Нездоровые тенденции утверждения материальных ценностей над духовными развиваются, всячески подпитываются СМИ. Доброта, семейные ценности, гражданственность, патриотизм вытесняются алкоголизмом, нетерпимостью друг к другу на бытовом, национальном уровне, преступными бизнес-схемами.


Здоровая часть общества понимает, что воспитание подрастающего поколения – одна из актуальных проблем государства. Но не только его. Для преодоления тех негативных тенденций, которые уже сложились, нужно скорее решать социальные, нравственные проблемы, для чего необходима активная жизненная позиция каждого члена общества, мобилизация, консолидация энергии родителей, педагогов. Природа патриотизма не абстрактна, она зиждется на любви к конкретным матерям, друзьям, речушке, улице. Дети не рождаются ни с чувством любви, ни патриотизма. Всему этому их должны научить взрослые, которые рядом, прежде всего, своими собственными поступками.

У предков проблем с патриотизмом не было

В кризисные моменты истории общество вынужденно обращается к опыту прошлых поколений. Каждый раз выясняется, что все самое ценное, мудрое уже давно придумано, опробовано. Знания, которые накопило человечество, «всего лишь» нужно изучить и использовать.

Формирование патриотизма у школьниковВозраст совершеннолетия на Руси наступал гораздо раньше, чем у детей нашего времени. Современное общество в законодательном порядке определяет возраст, до которого молодежи запрещается продавать пиво. Перед детьми эпохи Владимира Мономаха такой вопрос не стоял.


к только ребенок начинал хорошо ходить, его сажали на коня. Мальчикам вручали деревянный меч, а девочкам – тряпичную куклу. Период младенчества заканчивался быстро, формирование личности происходило с младых ногтей. Родителям некогда было теоретизировать, отвлекаться на футбол, корпоративы. Перед семьей, государством всегда остро стоял вопрос выживания. Нужно было пахать-сеять, ставить на ноги младших, обороняться от завоевателей. Любая проблема решалась «всем миром», семья ставилась во главу угла, а государственный интерес имел приоритет над любым другим.

Воспитание детей осуществлялось не путем назиданий, будущие патриоты шли по стопам своих родителей, видя перед глазами живой пример, посильно участвуя во всех делах семьи и общества. Тренировочные ситуации не создавались искусственно, сама жизнь заставляла находить правильные пути и решения, это был вопрос сохранения семьи, государства. Церковь еще не была «опиумом для народа» а являлась центром духовности и нравственности.

Петр І требовал от окружения сначала преданности государству, а потом царю. В период развитого социализма молодого человека, не служившего в армии, подозревали в отсутствие здоровья. Такой наверняка не защитник, как за него замуж выходить? Демобилизовавшиеся не спешили расстаться с галифе и бескозырками, в них нужно было пощеголять на родной улице, вызвать зависть у пацанов, завоевать симпатии девушек.Формирование патриотизма у школьников

Проблемы патриотического воспитания наиболее острыми стали в постсоветский период. Сейчас многие воспринимают службу как повинность, потерю ценных лет. За последние годы немало было сделано для поднятия престижа Российской Армии, но в этом направлении еще много работы.

Истоки патриотизма, задачи воспитателей


Патриотизм как явление зарождается вместе с государственностью. В период Древней Руси выражался в верноподданничестве, истовой православной вере. Патриоты сражались «за веру, царя и Отечество», «за Родину, за Сталина». В любые времена патриотизм русских людей выражался в любви к родной природе. Он всегда был интернационален. На защиту Родины от завоевателей, стихийных бедствий, при решении народнохозяйственных задач вставали многочисленные самостоятельные народы.

Российский патриотизм отличается исторической преемственностью, державностью. Оторвать современность от традиций, завоеваний прошлых веков невозможно. Как раньше Россия являлась столпом справедливости, высокой нравственности, надеждой многих народов на защиту и сохранение, так сейчас наша страна – едва ли не последний оплот, несущий ответственность за стабильность нынешних международных отношений.

Воспитание патриота – это актуальная педагогическая проблема, и должна рассматриваться на государственном уровне. Из-за ослабления внимания к этому вопросу появляются предпосылки для возникновения внутренних, внешних угроз, государство теряет в динамическом развитии, качестве жизни населения, влиянии на мировые процессы.


Формирование патриотизма у школьников

Патриотическое воспитание дошкольников и школьников – одна из частей всестороннего образования, где приоритет отдается нравственному развитию. Моральные ценности современного молодого поколения должны базироваться не только на личных интересах, достойном поведении, требовательном отношении к себе, уважительном – к окружающим. В современных подростках нужно вырабатывать дисциплинированность, ответственность, неравнодушие, принципиальность.

Дошкольное образование, школа должны опираться на разум и нравственность, помогать в ценностных ориентирах, прививать молодому человеку чувство ответственности за народ, государство, сохранение моральных устоев.

Основные пути формирования чувства патриотизма

Мировоззрение современной молодежи отличается изрядным прагматизмом. Главной целью существования многих становится накопление материальных благ, высокий статус в обществе. Причем, учитывается мнение той части общества, для которой главным критерием успешности является материальное благополучие, умение шагать к вершинам, невзирая на интересы других людей.

В связи с этим перед родителями, учителями встает задача внедрения в воспитательный процесс новых методов и средств для развития у детей патриотических качеств. Современный подход должен базироваться не на изобретении инновационных методов. Как уже говорилось выше, всего лишь нужно вспомнить методы и приемы предыдущих поколений, адаптировать их к сегодняшним реалиям.

Рекомендуем статью: Методы и формы патриотического воспитания молодежи.


Формирование патриотизма у школьников

Воспитание морали, нравственности

Нравственного человека характеризует его отношение к людям, труду, результатам труда других людей, уважение к представителям иных народов, своей культуре, культурам других наций. Общество предъявляет определенные требования к личности. Особенностью нравственного воспитания является то, что соблюдение моральных норм – дело добровольное. Наказание за несоответствие принятым нормам – это «всего лишь» общественное порицание.

Задачей воспитателя становится вырастить такого человека, для которого правила поведения станут его собственными убеждениями, внутренней потребностью. Как говорится, не за страх, а за совесть.

Общечеловеческая ценность – жизнь. Дети еще в школе должны быть убеждены, что всякое посягательство на нее недопустимо. Необходимо выработать у ребят чуткое отношение к собственной жизни, к основному праву других людей. Это фундамент будущей ответственности за детей, престарелых родителей.

Право на свободу дети не должны понимать как вседозволенность. Еще в раннем возрасте нужно научить их разграничивать отсутствие дисциплинированности, вседозволенности и свободу.


В младшем возрасте воспитанникам приходится осваивать навыки послушания. Но воспитательный процесс нужно строить так, чтобы дети на практике ощущали весь негатив неправильного поведения, эгоизма. Акцент при этом делается не на самом ребенке, а на том плохом, что в нем есть, и хорошем, что предстоит развить.

Важность знания культуры, истории

Для формирования у детей осознанного отношения к Родине, ее прошлому и будущему, необходима прочная база, коей являются знания истории, культуры края, где родился, о песнях и праздниках, ратных подвигах прадедов.

Формирование патриотизма у школьников

Образовательные школы должны взаимодействовать с музеями, учреждениями культуры. Для воспитания истинных патриотов важны не только даты начала и конца правлений исторических деятелей. Дошколятам, школьникам важно эмоционально пережить исторический момент во время посещения краеведческого музея, подержать в руках предметы, связанные с народными промыслами, бытом во время подготовки к конкурсу, выставке. Неизгладимое впечатление произведут не репродукции картин из школьного учебника, а подлинные масштабы и краски работ И. Айвазовского и И. Шишкина.

Молодежь сама придет к важности и необходимости участия в жизни общества. Задача воспитателя – привить любовь, дать знания и понимание культуры, традиций, истории.


Источник: vospitanie.guru

деятельность в этом направлении, приобретает собственный опыт, каждый идет своим путем. Очевидно одно: необходимость взаимодействия музеев и социально-педагогических институтов отражают общую тенденцию культуры XXI века к интеграции различных сфер знания и деятельности.

Накопленный мировой и российский опыт дает возможность современным музеям осмыслить свое место в этом процессе. Особая роль в нем принадлежит музеям провинциальных городов, которые испытывают в настоящее время своего рода культурный «голод». К таким городам относится и наш Таганрог с его государственным литературным историко-архитектурным музеем-заповедником.

Проведенный анализ социально-воспитательной деятельности музеев позволяет спрогнозировать развитие их социально-воспитательных функций в XXI веке. Важной тенденцией, характеризующей состояние современного музейного развития, становится ориентация на идеальный вариант «живого музея», или экомузея — интеллектуального, эстетического центра, объединяющего предметно-художественную среду с социально-воспитательными задачами.

На современном этапе перед музеями стоит задача сделать социально-воспитательный и образовательный процесс не только глубоким и содержательным, но и интересным, увлекательным, занимательным. Не случайно в последнее время музейные специалисты стали использовать термин «edutainment» — образование через развлечение, релаксацию, общение, что стимулирует ребенка обучаться с удовольствием, способствует его социальной адаптации и развитию личности.


Можно предположить, что легче всего процесс превращения в «живой» музей будет осуществляться в провинциальных музеях, музеях малых городов, так как именно они обладают большим потенциалом в использовании нематериального наследия, демонстрации историко-культурной самобытности малых городов, интерактивного представления музейного пространства в познавательных и образовательных целях

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алпатов, М. В. Этюды по всеобщей истории искусств. Избранные искусствоведческие работы / М. В. Алпатов. — М.: Искусство, 1979. — 316 с

2. Бакушинский, А. В. Художественные экскурсии систематического типа // Методы и практика экскурсионного дела. — М., 1925. — 132 с.

3. Бочарова, В. Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы В России: проблемы, перспективы // Социальная работа. — 1992. — № 6. — С. 7-10.

4. Коменский, А. Я. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / А. Я. Коменский. — М.: Педагогика, 1982. -Т. 2. — 576 с.

5. Кошелева, Л. Н. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л. Н. Кошелева. — М., 1998. — 24 с.

6. Культурно-образовательная деятельность музеев»: сб. тр. творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. — М.: Брандес, 1997. — 120 с.


7. Лихтварк, А. Музеи как образовательное и воспитательное учреждение // Образовательные и воспитательные задачи современного музея / под ред. Л. Г. Ольшанского. — М., 1914 — 276 с.

8. Столяров, Б. А. Концепция педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования / Б. А. Столяров, А. Г. Бойко // Художественный музей в образовательном процессе. — СПб., 1998. -216 с.

9. Столяров, Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности: учеб. пособие для студ. гум.-худ. фак-тов / Б. А. Столяров. — СПб., 1999. — 236 с.

10. Столяров, Б. А. Основы музейной педагогики: учеб. посбие / Б. А. Столяров, А. Г. Бойко, Н. Д. Рева; Гос. Рус. Музей; Рос. Акад. Образования. Сев.-Зап. Отд-ние. — СПб., 1996. — 248 с.

УДК 373.1.02 ББК 74.005.8

И. В. Наливайченко, М. Д. Цыганко

ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У ШКОЛЬНИКОВ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ БЕЗОПАСНОСТИ И СТАБИЛЬНОСТИ РОССИИ

Аннотация. Предметом анализа в статье выступает патриотизм. Автор показывает, что основой патриотизма является образ родины, глубоко укорененный в социальной памяти народа. В статье раскрываются условия формирования патриотизма, в частности роль уроков истории в этом процессе.

Ключевые слова: родина, образ родины, патриотизм, социальная память.

I. V. Nalivaichenko, M. D. Tsyganko

FORMING OF PATRIOTISM FOR SCHOOLCHILDREN AS THE MOST IMPORTANT CONDITION OF SAFETY AND STABILITY OF RUSSIA

Abstract. Patriotism is a subject of analysis in the article. he author shows that the basis of patriotism is the image of nature, deeply rooted in the social memory of the people. The article describes the conditions of formation of patriotism, particularly the role of the lessons of history in this process.

Key words: motherland, motherland image, patriotism, social memory.

Рост русофобских настроений в Прибалтике и на Украине, ряд националистических выступлений в разных регионах страны показали необходимость эффективного формирования патриотизма в современном российском обществе. Основным объектом патриотизма является родина, а точнее — образ родины, сформировавшийся в сознании человека. Особую актуальность дискурс родины обретает в условиях глобализации. Успешное развитие национальных государств в современных условиях требует постоянной заботы о сохранении национально-культурной идентичности, что невозможно без формирования патриотизма граждан, основой которого является устойчивая связь человека, общества и родины.

На формирование патриотизма влияет целый комплекс объективных социальных и культурных факторов. Негативное влияние на формирование патриотизма оказывает вестернизация и управление идентификациями, в ходе которых нам навязываются такие чуждые ценностные основания, как индивидуализм, потребительство, вседозволенность, моральный и нравственный нигилизм. Для успешного патриотического воспитания крайне важно господство отечественных ценностей, с такими ценностями Россия никогда не превратится в периферию запада. Поэтому нам навязываются глобализационные ценности, вместо якобы отживших патриотических ценностей. Не стоит недооценивать и использование в конкурентной борьбе между странами, наличие которой, думаю, никто не станет отрицать, современных информационно-коммуникационных технологий. Массовая культура в последнее время активно используется именно как средство управления идентификациями. О наличии так называемого «западного сценария» глобализации красноречиво свидетельствуют разрабатываемые в США концепции, в частности, видение глобализации одним из ведущих идеологов внешней политики США, советником и членом правления Центра стратегических и международных исследований при университете Джона Хопкинса Збигневом Бжезин-ским, а также концепция «мягкой силы» Джозефа Ная — видного американского политолога, занимавшего в 1993-1994 гг. пост председателя Национального разведывательного совета; в 19941995 гг. — заместителя министра обороны США по вопросам международной безопасности.

Западный сценарий глобализации предполагает, что ее плодами смогут пользоваться лишь избранные — «золотой миллиард», проживающий в США и Западной Европе. Остальным же уготована незавидная участь — остаться на обочине прогресса и довольствоваться лишь социальной помощью. Американские и европейские теоретики глобализации оценивают данную проблему с помощью пары цифр 20:80 и концепции титтитейнмент (от tits — сиськи и entertainment — развлечение) — термин З. Бжезинского. Суть ее сводится к тому, что в XXI веке для функционирования мировой экономики будет достаточно 20 % населения. Остальные 80 % окажутся лишними, без работы и средств к существованию и вынуждены будут рассчитывать лишь на благотворительную помощь и развлечения, призванные занять их свободное время1. Занять их свободное время и призвана вестернизированная массовая культура.

Термин «мягкая мощь» (soft power) был введен американским исследователем Дж. Наем. С его точки зрения, «мягкая мощь» — это «непрямолинейный путь приложения силы. Страна может достичь желаемых результатов в мировой политике вследствие того, что другие страны хотят следовать по ее пути, подражать ей, восхищаться ее ценностями, имитировать ее пример, стремиться достичь ее уровня процветания и открытости. Это обстоятельство так же важно для достижения целей в мировой политике, как и использование вооруженных сил или экономического давления»2. По мнению британского историка Н. Фергюсона, «мягкая мощь» является нетрадиционным средством давления, легитимным и заслуживающим доверия. Она включает произведения культуры и коммерческие товары3.

Одним из проявлений «мягкой силы» и является вестернизация, основным содержанием которой является изменение существующей системы ценностей. Согласно толковому словарю анг-

1 Мартин Г.-П., Шуманн X. Западня глобализации. Атака на процветание и демократию: пер. с нем. — М.: Изд. дом «АЛЬ-ПИНА», 2001. С. 20-21.

2 Nye J. The Paradox of American Power: Why the World's Only Superpower Can't Go It Alone. New York: Oxford University Press, 2002. P. 8-9.

3 Ferguson N. Think Again: Power // Foreign Policy. 2003. № 134 (January/February). P. 18-24.

лийского языка Уэбстера, вестернизировать значит «оказывать влияние западными идеями и обычаями»1. Основным отличием вестернизации от модернизации является то, что она приводит к разрушению культурной идентичности вестернизируемых обществ2, активно вторгается в ценностную сферу, трансформируя существующие этносоциальные ценности.

Так называемые «западные ценности», не имеют никакого отношения к богатейшей тысячелетней истории Западной Европы, а подменяются потребительскими «вестернизированными» ценностями, призванными сформировать человека, занятого удовлетворением преимущественно материальных потребностей и сводящего духовные потребности к сфере развлечений, досуга, приятного времяпрепровождения. Одним из центров ценностной экспансии, безусловно, является Голливуд, занимающийся производством на продажу смыслов и ценностей как в сфере политики и идеологии, так и в сфере массовой культуры.

Задачи «корректировки» национальной идентичности решаются через изменение образовательных стандартов, распространение продукции массовой культуры, рекламу. Негативные последствия имеет и распространение ценностей индивидуализма, эгоцентризма, жестокости, чему во многом способствует продукция массовой культуры. Так, российские дети с детства играют импортными игрушками, предпочитают европейскую одежду, смотрят западные мультфильмы, посещают «Макдональдсы» вместо русских кафе, таким образом, с детства воспитывается чувство преклонения перед Западом. Проблема повышения патриотизма в современной России является чрезвычайно сложной, многоплановой и, безусловно, должна рассматриваться комплексно.

Необходимо осознать, что культура в целом, и массовая культура, в частности, — мощное средство распространения влияния в мире, а бороться с засильем западной массовой культуры можно только ее же методами. Не стоит противопоставлять кукле Барби скульптуры Веры Мухиной, а мультфильмам Диснея — романы Льва Толстого.

Огромную роль в воспитании патриотизма в современной школе играет история, в частности, изучение героического прошлого российского народа. На протяжении всего существования Российского государства, патриотизм был главным фактором, важнейшим условием его развития. История развития России — это история формирования и развития патриотизма. Во все времена одной из задач русского государства была защита от внешних опасностей. В боях за родную землю русский народ показал непревзойденные образцы патриотизма и отваги. Сила и мужество русского народа показаны в образах русских былинных богатырей: Алеши Поповича, Ильи Муромца и Добрыни Никитича, являвшихся олицетворением народного могущества. Русский народ миролюбив, но когда над ним нависала опасность, он поднимался и бил врага беспощадно. Образцами героев-патриотов можно считать Дмитрия Донского, Александра Невского. В XVII веке, когда над русской землей нависла смертельная опасность, на борьбу за родную землю снова поднялся русский народ: выдающиеся патриоты — Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский возглавили ополчение. В. Г. Белинский писал: «Они всегда будут воспламенять любовь к Родине в сердцах своих потомков. Счастливая участь». Блестящие победы А. В. Суворова, П. А. Румянцева, Ф. Ф. Ушакова являются яркими страницами героического прошлого нашего народа. М. И. Кутузов, высоко оценивая роль А. В. Суворова в истории страны, писал: «Железная грудь ваша не страшится ни суровости погод, ни злости врагов. Она есть надежная стена Отечества, о которую все сокрушаются». Примерами патриотизма и отваги служит деятельность участников Отечественной войны 1812 г. -М. И. Кутузова, П. И. Багратиона, Д. С. Дохтурова и многих других воинов, сражавшихся за Родину. В многовековой борьбе русского народа проявлено немало исключительно героических подвигов, горячего патриотизма, возвышенных чувств. Всенародная борьба с иноземными захватчиками обусловила доминирующую роль патриотической динамики в культурной традиции России. Тема патриотизма является важнейшей в древнерусских письменных памятниках, таких как «Задонщи-на», «Сказание о Мамаевом побоище», «Слове о житии и о преставлении Дмитрия Ивановича» и др., где человек, защищавший Родину, рассматривался как герой.

Воспитанию патриотизма способствует также изучение истории Великой Отечественной войны и роли советского народа в борьбе с фашизмом. Особое внимание необходимо уделить тому, что на защиту Родины вместе со всем советским народом поднялась молодежь. Любя Отчизну, Александр Матросов, Зоя Космодемьянская, герои-краснодонцы, подпольщики Таганрога и миллионы других защитников Родины не жалея жизни, презирая смерть, считали выполнение священного долга перед ней превыше всего. Без патриотизма не было бы творческих взлетов ученых и деятелей искусства, повседневного и плодотворного труда многих миллионов российских граждан на благо страны. Большую роль в воспитании патриотизма призван играть школьный курс «Я -гражданин России», который изучается с 3 по 9 классы.

1 Webster's Third International Dictionary of English Language Unabridged. Köln: Könemann, 1993.

2 Алексеенко О. В. Вестернизация как одна из тенденций развития современного мирового пространства // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Политология». 2009. № 4. С. 66.

Патриотические побуждения сплачивают людей. Это особенно важно сегодня для потерявшейся в свете смены идеологий молодежи. Переоценка старых советских ценностей привела к утрате многих идеалов, на основе которых воспитывались несколько поколений советских людей. Следствием ценностного кризиса стало общее падение нравственности. В настоящее время молодые люди испытывают трудности в выборе позитивных примеров для подражания, в формировании нравственных ориентиров. Так, на вопрос, заданный молодым петербуржцам о «герое нашего времени», 82 % респондентов не могли назвать конкретных героев, причем 37 % считают, что их нет, 36 % не знают их1. Таковы плоды дегероизации советского, да и вообще, исторического прошлого нашей Родины.

По данным проекта RUметрика (http://rumetrica.rambler.ru), к общественно-политической тематике проявляют интерес около 4 % пользователей Интернета, но даже задавшись целью найти «героев нашего времени», сделать это достаточно сложно. Так, на запрос «Герои России» информационно-поисковая система Яндекс выдала ссылки на 1500 сайтов. Обычная тематика большинства из них новостная, значительное количество материалов посвящено обсуждению льгот Героев России. Поиски информации, посвященной самим людям — Героям России, описанию их подвигов практически ни к чему не привели. Обширной базой данных, содержащей сведения о выдающихся россиянах, располагает лишь один ресурс — «Современная Россия» (http://allrus.info?obj/main.php), однако эта информация предлагается на платной основе2. Российские средства массовой информации уделяют очень мало внимания освещению жизни наших соотечественников, бескорыстно и преданно служащих своей стране. Чрезвычайно редки сообщения о космонавтах, полярниках, ученых, изобретателях, спасателях, военных, зато ежедневно СМИ сообщают о детоубийцах, заключенных, «оборотнях» в погонах, криминальных авторитетах, террористах. Указанное способствует формированию негативного образа родины, настоящим которой невозможно гордиться.

Недостаточно внимания в настоящее время уделяется развитию русского языка, который не только является объединяющим для граждан России, но и средством трансляции русской культуры и русского влияния в мире. Если в конце 60-х гг. ХХ в. на русском языке публиковалось более 20 % мировой научной литературы, то теперь около 3 %. Российская национальная библиотека и библиотека РАН ныне финансируются в 100 раз меньше, чем сопоставляемая с ними библиотека Конгресса США1. А ведь именно русский язык, русская литература , история Отечества могли бы стать средствами «мягкой мощи», конструирующими позитивный образ России в мире и повышающими чувство самоуважения россиян.

Следует отметить, что в последнее десятилетие проблема формирования патриотизма находится в центре внимания как представителей органов государственной власти, так и исследователей-теоретиков и педагогов-практиков. Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795 в Российской Федерации принята уже третья государственная программа патриотического воспитания граждан, рассчитанная на период с 2011 по 2015 гг.2. Постоянно растет и число научных публикаций, посвященных указанной теме. Однако в условиях глобализирующегося информационного общества только воспитание не может решить масштабную задачу по формированию патриотизма, требуются принципиально новые подходы к ней.

Национальная безопасность, взятая во всех ее аспектах: оборонном, информационном, производственном и т.д., не может выстраиваться без глубинного проникновения идей патриотизма в сердца миллионов людей. Равнодушие к судьбе России в современном обществе пагубно, почти преступно. Необходимо воспитание патриотизма на основе исторического опыта и роли России в мире. Для этого следует шире привлекать молодых людей к решению социальных проблем, к государственному управлению посредствам ее участия в теоретической деятельности, сотрудничеству с комитетами Государственной Думы, органами государственной власти и органами местного самоуправления:

— формировать активную гражданскую позицию;

— увеличить количество часов в общеобразовательных учреждениях на изучение истории;

— способствовать сохранению исторической памяти и сближению поколений;

— формировать личность, сопричастную истории страны;

— помочь молодежи найти себя в динамично меняющемся мире.

В российском обществе, несмотря на духовную неразбериху, политические зигзаги, экономические потрясения, по-прежнему патриотизм рассматривается как ведущая ценность. Важно связать патриотизм не только с любовью к своей Родине, но и с открытостью к межкультурному диалогу, с неприятием различных форм шовинизма и национализма, противопоставляющих народы друг другу. Именно повышение внимания к воспитанию патриотов является в настоящее время важным условием обеспечения национальной безопасности России.

1 Семенов В. В. Ценностные ориентации современной молодежи // Социс. 2007. N° 4. С. 38.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алексеенко, О. В. Вестернизация как одна из тенденций развития современного мирового пространства // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Политология». — 2009. — № 4.

2. Мартин, Г.-П. Западня глобализации. Атака на процветание и демократию: пер. с нем. / Г.-П. Мартин, Х. Шуманн. — М.: Изд. дом «АЛЬПИНА», 2001. — 120с.

3. Семенов, В. В. Ценностные ориентации современной молодежи // Социс. — 2007. — № 4.

4. Ferguson, N. Think Again: Power // Foreign Policy. — 2003. — № 134 (January/February). — P. 18-24.

5. Nye, J. The Paradox of American Power: Why the World's Only Superpower Can't Go It Alone. — New York: Oxford University Press, 2002. — P. 8-9.

6. Webster's Third International Dictionary of English Language Unabridged. — Köln: Könemann, 1993.

УДК 1:316 ББК 60.0

Е. А. Першонкова

ЧЕЛОВЕК И СОЦИУМ: ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Аннотация. Статья посвящена проблеме информационной безопасности человека и общества. Автор рассматривает такие аспекты этой проблемы, как манипулирование информацией, зомбирование сознания людей, расширение практики ведения информационных войн на государственном уровне.

Ключевые слова: информационная безопасность, дезинформация, манипулирование информацией, информационное общество, информационная война.

E. A. Pershonkova

MAN AND SOCIETY: PROBLEMS OF INFORMATION SECURITY

Abstract. The article is devoted to the issue of the information security of man and society. The author considers this problem as the manipulation of information, zombification of consciousness of people, expansion of the practice of information warfare at the state level.

Key words: information security, misinformation, and the manipulation of information, the information society, the information war.

Современное общество недаром называют постиндустриальным информационным обществом. Всеобщая информатизация — одна из характерных его особенностей.

В законе Российской Федерации «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» информация определяется как «сведения (сообщения, данные) независимо от формы их представления» [4]. Информация становится более важным ресурсом, чем материальные или энергетические ресурсы. Информационные технологии все шире внедряются во все сферы человеческой деятельности, становятся важнейшими факторами развития личности, общества и государства. Как справедливо отмечают В. П. Петров, С. В. Петров [2,5], «Информационное воздействие становится главным рычагом управления людьми, все больше заменяя физическое воздействие, тысячелетиями считавшееся непременным средством управления». Именно поэтому информационная безопасность превращается в важнейшее условие «обеспечения интересов человека, общества и государства», становится «одним из основных элементов национальной, общественной и личной безопасности» [2, 5].

Сферой наших научных интересов является прежде всего проблема информационной безопасности личности, которая неразрывно связана с информационной безопасностью общества в целом и государства. Актуальность данной темы обусловлена тем, что сложные процессы, происходящие в настоящее время во всех сферах жизни человеческого сообщества, приводят к негативным изменениям системы ценностей и норм, снижающим психологическую устойчивость личности по отношению к информационным воздействиям.

В «Доктрине информационной безопасности Российской Федерации» [1] под информационной безопасностью страны понимается «состояние защищенности ее национальных интересов в информационной сфере, определяющихся совокупностью сбалансированных интересов личности, общества и государства». Рассматриваются разнообразные угрозы информационной безопасности, в том числе такие угрозы «конституционным правам и свободам человека и гражданина в области духовной жизни и информационной деятельности», как «чрезмерное ограничение доступа к общественно необходимой информации», «противоправное применение специальных средств воздей-

Источник: cyberleninka.ru

К. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей
воспитания, но и могучим педагогическим средством. «Как нет человека без
самолюбия, – писал он, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь
дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для
борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми
наклонностями» [5, с. 160].
А. Беляев рассматривает патриотизм как сложный социально­
нравственный принцип и морально­психологическое чувство. Он считает, что
патриотизм как составная часть входит в состав понятия «гражданственность» и
находит выражение в деятельности, направленной на благо отечества. Как
социально­нравственный принцип, патриотизм служит объединению, сплочению
граждан во имя сохранения, развития Отечества – конкретно­исторической,
социальной, политической и культурной среды. Как морально­психологическое
чувство, патриотизм выражается в любви к Родине, в гордости за ее успехи, в
переживании неудач, в готовности к защите родной земли [1].
В работах С. Шмакова основным элементом в структуре понятия
патриотизм является семья. «Мы не воспитаем любви к Родине, если не
пробудим у школьника любви к тишине родного дома», – указывает ученый. В
этом отношении он справедливо отмечает важность нравственного примера
родителей, семейного лада [7].
В Концепции патриотического воспитания граждан РФ и в трех
программах «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации»
патриотизм провозглашается в качестве общегосударственной ценности.
Таким образом,
патриотизм как важнейшее состояние человека
выражается в чувстве любви к Родине, неразрывности с ее историей, культурой,
достижениями, проблемами, в постоянном и последовательном стремлении к
вершинам в развитии и самореализации, определяя его гражданскую позицию,
духовно­нравственную основу, потребность в достойном самоотверженном,
вплоть до самопожертвования в служении Родине.
Патриотизм необходимо воспитывать начиная с раннего детства. В данном
аспекте образовательное учреждение выступает как институт, который
осуществляет социализацию личности, ее интеграцию в общество. Трудность
воспитания патриотизма у школьников представляет необходимость осознания
ими того, что патриотизм проявляется не только в военное, но и в мирное время.
Большого мужества требует отстаивание правды, защита невиновного человека в
неблагоприятных жизненных обстоятельствах.
В младшем школьном возрасте чувство патриотизма формируется, когда
дети начинают осознавать себя частью целого культурно­исторического
сообщества.
Младший школьный возраст – это сензитивный период развития ребенка с
точки зрения формирования социально­ценностного поведения, которое
рассматривается нами как активность личности, проявляющаяся во
взаимоотношениях с социумом, основанных на соблюдении общепринятых норм

Источник: znanio.ru

Уровень развитости патриотических чувств у граждан любой страны имеет большое влияние на развитие всех сфер данного государства, что обуславливает необходимость формирование указанного качества у подрастающего поколения. В связи с этим не случайно в обращение ученых и практиков к данной проблематике. Труды философов, социологов, психологов, педагогов констатируют актуальность патриотического воспитания детей и юношества (И. А. Агапова, М. И. Афанасьева, М. П. Бузский, В. А. Датский, В. В. Дьяченко, Т. А. Коновалов, С. В. Кривых, В. П. Лукьянова и др.).

Особую значимость это направление в работе образовательных учреждений приобрело сегодня. По справедливому мнению В. И. Луговинова, «разгром прежней идеологической базы образования, отказ от старой системы ценностей, деполитизация и деидеологизация школы, проведенные поспешно и непрофессионально, – все это привело практически к отказу от патриотического воспитания как целенаправленного педагогического процесса. Общественному сознанию навязывалась идея «самотека» в воспитании» [13, с. 73]. В такой ситуации произошло разрушение прежней воспитательной системы, в которой возникла «черная дыра». Это вызвало острую необходимость создания в школе новой воспитательной системы, адекватной сегодняшнему времени, задачам построения гражданского общества.

По мнению С. Е. Матушкина, патриотическое воспитание детей и юношества приобретает особую актуальность «в связи с расширением и углублением процессов интернационализации, межгосударственной, региональной и планетарной интеграции, глобализации, попытками поставить под вопрос роль и значение государственного суверенитета» [16, с. 67]. В связи с изложенным для современной школы является обязательным требованием осуществление целенаправленной и системной работы по формированию чувства патриотизма у подрастающего поколения.

Проблема формирования чувства патриотизма не нова и имеет глубокие корни. Однако быстро меняющийся социальный мир раскрывает более сложные грани осуществления данного процесса в системе образования. Прогрессивные мыслители прошлого (В. Г. Белинский, М. В. Ломоносов, Н. М. Карамзин, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.) оставили бесценное наследие по патриотическому воспитанию подрастающего поколения. Общетеоретическое значение для изучения педагогических аспектов патриотического воспитания школьников имеют многие труды (Л. П. Буева, Н. Г. Волков, А. М. Гришина, Л. Н. Гумилева, В. А. Караковский, В. А. Коротов, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, В. И. Петрова, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, А. А. Шаталов и др.), но вопросы, исследуемые в них, до сих пор остаются актуальными в современном воспитательном процессе образовательных учреждений.

Новая воспитательная система с необходимостью должна быть ориентирована на воспитание гражданина и патриота, что является одной из краеугольных задач российского образования. Не случайно К. С. Болдина отмечает, что «решая проблему патриотического воспитания школьников, современное общеобразовательное учреждение сосредоточивает свои усилия на формирование у детей ценностного отношения к явлениям общественной жизни, любви к Родине и своей малой родине» [3, с. 23].

Процесс формирования чувства патриотизма сегодня переживает период интенсивной трансформации. Поддерживая данную мысль, С. А. Винникова подчеркивает, что «проблема актуализации патриотического аспекта в современном воспитании подрастающего поколения очевидна и весьма своевременна, обусловлена в большей мере духовным фактором» [6, с. 14]. Рассматриваемая область нашла отражение во многих работах педагогов (Г. М. Коджаспирова, В. А. Сластенин и др.). Но к ней обращаются не только педагоги, но и современные философы, социальные педагоги (В. Н. Гуров, Н. Д. Никандров, В. К. Шаповалов, Г. Н. Филонов и др.), исследуя проблему патриотического воспитания детей и молодежи в обновляющейся российской действительности.

Определение сути понятия «патриотизм» имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями вглубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к отечеству, как высшей ценности, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Крижанич, Руссо, Фихте и других. За последнее время все большее распространение в рамках данного направления приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовный, нравственный, культурный, исторический и другие компоненты.

Патриотизм является стержнем всех гражданских качеств личности. Сущность понятия«патриотизм»(от греческого patris – родина) включает в себя любовь к Родине, земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения своего народа. Патриотизм неразрывно сочетается с интернационализмом, чувством общечеловеческой солидарности с народами всех стран.

Данную трактовку понятия подтверждают многих ученых, которые при сохранении центрального контекста, добавляли в собственные определения важные дополнительные аспекты. Так, по мнению Е. Н. Вороновой, патриотизм – «синтез духовно-нравственных, гражданских мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви к Родине, к своему дому, в стремлении и умении беречь и приумножать лучшие традиции, ценности своего народа, своей национальной культуры, своей земли» [8, с. 99].

Добавляя контекст особо актуальных для России коммуникаций человека с людьми не его национальной принадлежности, В. А. Сластенин рассматривает патриотизм как качество личности, которое проявляется «в любви к своему Отечеству, преданности, готовности служить своей Родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. Оно противопоставлено национализму и шовинизму. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам; в интернационализме – уважение и солидарность с другими народами и странами» [18, с. 307].

Аналогично с приведенным определением звучат и слова И. Ф. Харламова: «патриотизм» – это «такое нравственное качество человека, которое выражается в его любви к родине, преданности ее идеалам, осознании ее величия и славы и переживания своей духовной связи с ней, в потребности к стремлению в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость» [20, с. 352]. И дополняя представленное определение, отмечает, что патриотизм не имеет ничего общего с замыканием человека на узких национальных интересах: «истинный патриотизм по своей природе гуманистичен и включает в себя уважение к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям, к их самостоятельности и независимости и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений» [20, с. 350].

Созвучно с первым приведенным определением Л. П. Крившенко говорит, что патриотизм есть «нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины» [17, с. 112]. Но вместе с тем автор далее подчеркивает личностную позицию, степень активности человека, понимание им собственной роли в жизни родного государства. В частности, Л. П. Крившенко утверждает, что быть патриотом – значит «не только хранить «любовь к отеческим гробам», знать и оберегать свою культуру, язык. Патриотом является и тот, кто болеет душой за бедственное положение страны, кто стремится участвовать в решении ее современных проблем вместе с народом» [17, с. 112]. Основываясь на такого рода определениях, Р. Гера справедливо отмечает, что исследования педагогов, философов, социологов определяют патриотизм как «чувство любви к Отечеству, готовность подчинять свои личные и групповые интересы общим интересам страны, служить ей и защищать ее» [9, с. 5].

Если межнациональные отношения сформированы, они имеют большое значение в моральном развитии личности, способствуют поддержанию благожелательных и дружеских связей между различными народами и странами, утверждению в сознании каждого человека понимания огромной значимости общечеловеческих ценностей и идеалов в прогрессе общества. В этом смысле патриотизм и культура межнациональных отношений теснейшим образом связаны между собой, выступают в органическом единстве и определяют нравственную значимость личности.

Исходя из приведенных трактовок понятия, мы рассматриваем патриотизм как качество личности, проявляющееся в любви к Родине, Отечеству, преданность им; в умении защищать интересы и духовно-нравственные ценности общества, в изучении истории, культуры своего родного края и Родины.

Ценны в аспекте нашего исследования слова К. Д. Ушинского, который считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и его могучим педагогическим средством. «Как нет человека без самолюбия, – писал он, – так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовым наклонностями» [19, с. 160].

Процесс воспитания является механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивающим вхождение подрастающих поколений в жизнь общества, становление их как активных субъектов конкретного этапа исторического процесса. Поэтому и исследования видных педагогов (Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сластенин и др.), показывают, что патриотические чувства закладываются «в процессе жизни и бытия человека, находящегося в конкретной социокультурной среде» [14, с. 45]. Так, идеологической основой процесса формирования чувства патриотизма в условиях современной школы являются духовно-нравственные ценности нации, а его сущность может трактоваться как развитие чувства личности, патриотического сознания, доминантой которого служат гуманистические духовные ценности своего народа.

Данные установки подтверждает, например, А. Г. Вороненко, определяя, что сущность общечеловеческих аспектов процесса формирования чувства патриотизма у детей заключается:

  • в формировании понимания единства и взаимозависимости мира, одинаковой значимости для всех народов сохранения мира и разоружения;

  • в проблеме экологии;

  • в защите и сохранении мировой художественной культуры;

  • в экономическом, научном, культурном сотрудничестве, а также общественной активности в деле разрешения глобальных противоречий;

  • в высокой преданности Родине, чувстве ответственности за ее судьбу и историю [7, с. 14].

В педагогике, в частности Н. В. Ипполитова и Н. Ф. Харламов, выделяют следующие критерии и показатели сформированности чувства патриотизма: эмоционально-чувственный (выражение сопереживания родному дому, культурному наследию, природе малой Родины); когнитивный (наличие представления о родном доме, культурном наследии, природе малой Родины, проявление любознательности); мотивационный (желание и стремление к познавательной и другим видам деятельности); практический (умение заботиться о ближнем, оказывать помощь окружающим). Самым важным показателем, несомненно, является потребность самого ребенка активно участвовать во всех делах на благо окружающих людей, на благо родной природы, наличие у него гордости за свой народ и свою Родину, осознание себя частью своего народа.

Вышеуказанные определения и высказывания педагогов позволяют сделать вывод о значимости проблемы формирования чувства патриотизма подрастающего поколения, где базой для этого процесса, являются глубинные чувства любви и привязанности личности к культуре своего народа, земле, воспринимаемой в качестве родной, естественной и привычной среды обитания. Это патриотическое воспитание в широком смысле слова.

В большинстве сложившихся мнений педагогов заложена мысль о том, что основы воспитания патриотических чувств у детей возможно и необходимо формировать в условиях: семьи (А. Ю. Гранкин, В. Н. Гуров, Н. З. Гасанов, С. В. Дармодехин, Н. Филонов и др.); детского дошкольного образовательного учреждения (С. А. Козлова и др.); общеобразовательного учреждения (И. В. Бестужев-Лада, Б. Т. Лихачев и др.).

Из представленных условий наиболее благоприятными для целенаправленной организации процесса воспитания патриотических чувств детей является школа. Реализуясь в ней, данное совершенствование носит массовый характер, происходит комплексно и в рамках различных областей деятельности, в урочное и внеурочное время.

Проявление чувства патриотизма и его воспитание на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Многие нравственные качества человека закладываются в школьные годы – детские и юношеские. Любовь к Родине, желание видеть родной край, город, улицу благоустраивающимися и хорошеющими, стремление совершать добрые дела – все перечисленные чувства в большой мере зависят от того, когда и насколько устойчиво они были заложены в человеке. Весьма важным в контексте исследуемой проблематики является то, что процесс воспитания патриотизма необходимо начинать как можно в более раннем возрасте.

Дети младшего школьного возраста очень восприимчивы, любознательны, отзывчивы, они легко откликаются на все инициативы, искренне сочувствуют и сопереживают. Именно в этот период происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, чувств, эмоций, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире, личностной актуализации в нем. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень сильны и ярки. Это позволяет задерживать их в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень актуально в воспитании патриотизма.

Актуальность формирования чувства патриотизма в младшем школьном возрасте нашла свое отражение и в содержании «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». В нем указывается, что портрет выпускника начальной школы включает в себя такие личностные характеристики, как любовь к своему народу, краю и Родине; уважение и принятие ценности семьи и общества; любознательность, активность и заинтересованность в познании мира и т. д. Освоение учащимися основной образовательной программы начального общего образования должно, в частности, иметь и личностные результаты, отражающие уровень сформированности основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю отечества, осознания своей этнической и национальной принадлежности в контексте принятия ценностей многонационального российского общества и другое.

Для обеспечения эффективности процесса формирования чувства патриотизма необходим учет возрастных особенностей младших школьников. Данный возраст – это период развития детей от 7–8 лет до 11–12 лет. На этом этапе ребенок приступает к общественно оцениваемой, систематической учебной деятельности, включается в школьный коллектив. Содержание его жизни коренным образом меняет поступление в школу. Обучение предъявляет новые требования не только к знаниям ребенка, но и к качествам его личности, которые формируются в процессе учения, изменяя характер отношений ребенка с окружающими людьми, поскольку он начинает выполнять серьезное общественное дело. В этих условиях взаимоотношение ученика с окружающими во многом определяются оценкой его учения и поведения в школе.

В начале обучения школьника возникает основное противоречие – между постоянно растущими требованиями, предъявляющимися к личности ребенка, его памяти, вниманию, мышлению, речи и наличным уровнем его развития, являющимся движущей силой в данный возрастной период. По мере роста требований уровень психического развития подтягивается до необходимого. Таким образом, обучение ведет за собой развитие.

Для реализации этого необходимы: психологическая готовность к обучению в школе, нормальное умственное и физическое развитие. При правильном воспитании к концу дошкольного возраста такая готовность формируется. Однако не у всех детей готовность к школьному обучению имеет одинаковый уровень. Некоторых из них привлекают только новые условия и новые товарищи, а желание учиться они не проявляют. Готовность ребенка к школе в контексте умственного развития в первую очередь зависит от того, в какой мере поощрялась и удовлетворялась в дошкольный период его любознательность, интерес к окружающему, формировалась ли его умственная активность. Если соответствующее воспитание не велось до школы, то восполнение данного пробела должна восполнить школа как свою центральную задачу.

В психологии детей поступающих в школу в значительной мере еще сохраняются черты, характерные для дошкольников. Здесь, например, можно назвать малую произвольность отдельных психических процессов (восприятия, памяти, внимания и другое), недостаточное управление своим поведением. Развитие целенаправленности и произвольности поведения ребенка и его отдельных психических процессов составляет одну из основных особенностей процесса психического развития в детей младшего школьного возраста.

Также конкретность и наглядно-образный характер психических процессов является особенностью ребенка, поступившего в школу. Развитость данных качеств имеет большую значимость в обучении, создает основу для осознанного усвоения системы научных знаний. Совершенствование детей в данном направлении, развитие их абстрактного мышления происходит в процессе обучения.

Учитывая, что игра была для детей ведущей деятельностью до поступления в школу, очень продуктивными на начальном этапе являются игровые формы обучения (дидактические, развивающие игры, интерактивные формы проведения занятий). Лишь на основе определенного принципа развертывания материала, адекватного содержательному обобщению, учебная деятельность может формироваться полноценно. Его широкое внедрение в образовательный процесс – один из путей повышения эффективности обучения в начальной школе.

Постановка заданий, требующих выяснения детьми путей и средств решения, заставляет учеников совершать интеллектуальные поиски, что способствует формированию у них познавательных интересов к учебному материалу. Такой подход, по справедливому мнению Л. В. Занкова, гораздо эффективнее, чем предъявление заданий на простое запоминание [11, с. 206].

В формировании адекватной мотивации собственно учебной деятельности решающую роль играет уход от мотивов ориентированных на внешние атрибуты школьной жизни и подкрепление положительного отношения ребенка к обучению. Стремление получить высокую оценку и одобрение окружающих не должно становиться самоцелью и превращаться в ведущий мотив обучения. Для достижения этого на начальной фазе обучения не надо фиксировать недостатки учебной работы школьников, чтобы каждый ученик имел возможность быть оцененным положительно.

В младшем школьном возрасте формируется отношения к учению как к трудовой общественно значимой деятельности. Важной стороной воспитания этого отношения является воспитание у ребенка привычек: выполнять дисциплинарные правила, систематически трудиться, преодолевать трудности.

В рассматриваемом возрасте формируются учебные интересы. Если в начале обучения в школе детей интересуют, как правило, новые, по сравнению с дошкольным периодом, виды занятий, то ко второму и третьему классу их начинают привлекать такие виды учебной работы, которые требуют посильного умственного напряжения. К концу младшего школьного возраста у учеников возникает интерес к определенным учебным предметам, что является начальной фазой развития собственно познавательных интересов.

У младших школьников сильна направленность на внешний мир. Обычно факты, события, детали производят на них сильное впечатление. В тоже время стремление проникнуть в сущность явлений, вскрыть их причины в младшем школьном возрасте заметно не проявляются, вызывает затруднения и выделение главного, существенного.

Младший школьный возраст – это важный период в формировании нравственных качеств, в целом личности ребенка, в овладении нормами поведения. Младший школьник приобретает опыт жизни в коллективе, что имеет большое значение для его дальнейшего нравственного и социально-коммуникативного развития. Попадая в школьный коллектив сразу после поступления в школу, подлинные коллективные отношения ребенка формируются не сразу, а постепенно.

Вначале у ребенка есть только потребность в общении со сверстниками, без ощущения себя членом коллектива. Однако в 3-м и 4-м классах для детей становится очень важным их место в нем, они стремятся пользоваться уважением и доверием товарищей, поэтому выполнение требований коллектива становится обычно для ребенка не только необходимостью, но и потребностью.

По мнению В. И. Максаковой, «об успехах в процессе патриотического воспитания младших школьников можно говорить только притом педагогическом условии, когда у детей выработаны ценностные нравственные установки, собственный опыт патриотических чувств» [15, с. 176]. В младшем школьном возрасте, как подчеркивает Т. Бондаренко, в силу развитой подражательности, «дети нуждаются в нравственном просвещении со стороны взрослых и посредством общения с ними, что дает пример для их нравственного поведения» [4, с. 27]. О. Жавинина отмечает, что «уже в возрасте 6–7 лет ребенок хочет, чтобы с ним считались, внимательно слушали его рассуждения; он способен к сопереживанию, сочувствию, толерантности, проявлению нравственно-патриотических чувств» [10, с. 49].

На протяжении всего рассматриваемого возраста ребенок учится управлять своими чувствами, круг их расширяется, они становятся более длительными, устойчивыми, глубокими. Происходит значительное развитие высших чувств – нравственных, интеллектуальных, эстетических и т. д. При этом формирование нравственных чувств опережает осознание ребенком нравственных норм. Постепенно младший школьник учится управлять своим поведением, сдерживаться, подавлять неуместные желания, становится менее импульсивным, но более настойчивым, целеустремленным, упорным, выдержанным.

В целом, в психологическом плане к возрастным особенностям младших школьников относятся: недостаточность интеллектуально-деятельностных возможностей, затрудненность логических операций обобщения, анализа и синтеза. Но все это успешно формируется благодаря повышенной эмоциональной восприимчивости детей этого возраста, наглядно-образному характеру их мышления и благодаря правильной организации познавательной деятельности учеников. По мнению С. Александровой, процесс патриотического воспитания детей младшего школьного возраста имеет: «устойчивость и прочность взглядов и убеждений младших школьников достигается только тогда, когда обеспечивается единство интеллектуально-эмоциональных переживаний и мышления» [1, с. 24].

Говоря о педагогических условиях формирования чувства патриотизма младших школьников, Н. Куприна считает, что «нравственные чувства, возникающие посредством патриотического просвещения, служат своеобразным стимулом для совместной деятельности детей и взрослых, формируют положительные нравственные отношения» [12, с. 88]. При этом важным здесь является качество функционирования ребенка, высшей ступенью которого является творчество.

В связи со сказанным не случайно виднейшие психологи (В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другие) отмечали, что «творческая деятельность младших школьников не может мотивироваться как деятельность учебная, необходимо, чтобы какая-то ее часть была направлена на создание продукта деятельности, который на кого-то должен оказать важное воздействие, с которым связано сознание его возможностей социальной ценности. Без этого развитие личности ребенка младшего школьного возраста неизбежно подменится развитием некоторого формального умения» [18, с. 214]. Данные условия обеспечивают общение с искусством, его изучение и самореализацию в нем.

Все вышеизложенное заостряет проблему повышения внимания к реализации патриотического аспекта в процессе воспитания младших школьников, в частности, в условиях музыкально-образовательного процесса. С методической точки зрения эффективным является расширенное использование отечественных традиций, изучение культуры и истории родного края и своей Родины, что включает и освоение различных видов искусства. Важно отметить тот факт, что патриотический компонент содержания воспитания младших школьников должен быть актуален в работе каждого отдельного учителя начальной школы, в частности, учителя музыки.

Оптимизировать работу по воспитанию младших школьников в указанном аспекте означает, что надо выбрать в ней наилучшие варианты и средства реализации педагогической деятельности, приводящие к максимальной эффективности обучения. Одним из важных средств формирования чувства патриотизма младших школьников является включение в его содержание музыки, в частности, военной и героической тематики.

Знакомство младших школьников с данными произведениями позволяет: усилить внимание детей к истории своей страны, национальной культуре; воспитывать в себе такие качества и чувства, как любовь и интерес к жизни Родины, родного края; выработать умения и навыки сольно и коллективного исполнительства, слушания и анализа сочинений; развить творческие способности, накопить музыкальные впечатления и обогатить предметные знания.

Следует отметить, процесс формирования чувства патриотизма младших школьников должен быть системным, что может достигаться через целенаправленное освоение обучающимися соответствующих произведений. Для решения данной задачи каждому учителю музыки необходимо выделить и реализовывать основные направления работы патриотического воспитания в целом, которые воплощаются:

  • в задачах и содержании патриотического аспекта воспитания;

  • в методиках, средствах, приемах, технологиях осуществляемого педагогического процесса;

  • в формах и способах организации урока музыки;

  • в организации педагогической деятельности и во взаимодействии с учителями начальных классов.

Для организации эффективной воспитательной работы по формированию чувства патриотизма у младших школьников учителю музыки следует:

  • оценить круг значимых вопросов по проблеме воспитания патриотизма младших школьников;

  • проектировать возможный уровень роста результативности воспитательного процесса;

  • подобрать и целенаправленно внедрять в систему воспитательно-образовательного процесса изучение музыкальных произведений, способных обеспечить намеченные изменения в личностном развитии учеников;

  • сообщать музыкально-теоретические и исторические сведения учащимся, для углубленного и осознанного освоения детьми сочинений, посредством чего возможна эффективная реализация процесса воспитания патриотизма у младших школьников;

  • сравнивать процесс и результаты совершаемой работы с оптимально возможными и корректировать ее при необходимости.

Введение патриотического компонента на уроках музыки должно учитывать: возрастные и индивидуальные особенности младших школьников, их личностные возможности, интересы и склонности, уровень сформированности чувства патриотизма индивидов, социальную и психологическую готовность детей к восприятию предлагаемых произведений. Важно здесь учителю помнить, выражаясь словами В. К. Белобородовой, «что музыка каждым школьником воспринимается по-своему, в зависимости от его жизненного опыта, запаса впечатлений, определенной ситуации и многих других факторов» [2, с. 23]. Поэтому при общении с одним и тем же произведением у разных детей могут возникать индивидуальные образы, впечатления и, следовательно, результаты от воздействия музыкального сочинения.

Учитель музыки должен учитывать, что ребенок младшего школьного возраста по своим психическим возможностям готов к усвоению гражданских и патриотических понятий и ценностей, формированию патриотических чувств: любви к родному краю и Родине, интересу к их истории. Это делает закономерным то, что от качества реализации педагогического процесса напрямую зависит уровень достигаемых результатов.

При изучении музыкальных произведений на уроках учителю необходимо ориентироваться на развитие у младших школьников следующих патриотических качеств:

  • выполнение гражданских обязанностей, чувство долга перед страной, обществом, родителями;

  • чувство национальной гордости, патриотизма, толерантности;

  • уважение законов Конституции и символики страны;

  • ответственность за судьбу Родины;

  • бережное отношение к национальному богатству своего государства, его истории, культуре, традициям;

  • бережное отношение к родной природе;

  • честность, правдивость, чуткость, милосердие, гуманность;

  • ответственность за свои дела и поступки, за свою малую родину;

  • интернационализм, уважение к народам других стран.

При выработке патриотического компонента в содержании процесса формирования чувства патриотизма младших школьников средствами их ознакомления с музыкальными произведениями учитель должен ориентироваться на:

  • современные требования к учителю;

  • требования к уровню сформированности чувства патриотизма учащихся, заложенные в нормативных и законодательных документах, учебных программах по предмету;

  • существующие инновационные технологии в патриотическом воспитании школьников;

  • социальные особенности жизни конкретных детей, их семейные условия;

  • возрастные и индивидуальные особенности младших школьников;

  • уровень сформированности чувства патриотизма младших школьников;

  • создание эмоционального комфорта для каждого ребенка.

Учителю музыки, реализующему работу по формированию чувства патриотизма с детьми младшего школьного возраста, следует знать о зависимости эффективности данного процесса от уровня развития культуры современного общества в целом и прилагать усилия для использования этого потенциала в рассматриваемом аспекте своей профессиональной практики. Указанная работа должна носить не спонтанный, а системный характер, что создает условия для повышения ее эффективности. Важным оказывается тот факт, что системность должна быть, в том числе, и в подборе и освоении детьми младшего школьного возраста произведений тематически направленных на достижение необходимого результата.

На современном этапе развития российского общества проблема формирования патриотических чувств граждан является крайне актуальной. Сложившаяся в социуме ситуация привела к тому, что идея воспитания патриотизма и гражданственности приобрела статус федеральной, подтверждением чему служит разработка Государственных и Региональных программ (например, «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 гг.», «Патриотическое воспитание граждан, проживающих на территории Республики Мордовия, на 2007–2010 годы» и т. д.). Снижение уровня патриотического настроения в обществе, межнациональные проблемы, рост преступности и негативная среда оказывают травмирующее воздействие на детей и юношество, что приводит к активизации поиска новых подходов в формировании необходимых позиций граждан. Именно поэтому воспитание чувства патриотизма личности сегодня является актуальной социальной и психолого-педагогической проблемой.

Литература

  1. Александрова, С. Методика развития музыкального мышления младших школьников / С. Александрова, Г. Ананченко // Искусство в школе. – 2009. – № 2. – С. 22–24.

  2. Белобородова, В. К. Музыкальное восприятие: к теории вопроса. Музыкальное восприятие школьников / В. К. Белобородова // Вопросы психологии. – 2000. – № 5. – С. 23–24.

  3. Болдина, К. С. Как воспитывать патриотизм у школьников? / К. С. Болдина // Воспитание школьников. – 2000. – № 3. – С. 23–25.

  4. Бондаренко, Т. О педагогической импровизации на уроках музыки / Т. Бондаренко // Искусство в школе. – 2007. – № 3. – С. 24–28.

  5. Бублик, Л. А. Основы военно-патриотического воспитания : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Л. А. Бублик. – М. : Гардарики, 2008. – 324 с.

  6. Винникова, С. А. Воспитание гражданственности у младших школьников / С. А. Винникова // Воспитание школьников. – 2008. – № 5. – С. 14–15.

  7. Вороненко, А. Г. Модель школьной системы патриотического воспитания учащихся / А. Г. Вороненко. – Тюмень : ТГПУ, 2005. – 135 с.

  8. Воронова, Е. Н. Воспитать патриота : программы, мероприятия, игры : метод. пособие / Е. Н. Воронова. – М. : Гардарики, 2008. – 153 с.

  9. Гера, Р. Воспитание патриотизма средствами краеведения / Р. Гера // Воспитание школьников. – 2005. – № 10. – С. 5.

  10. Жавинина, О. Музыкальное воспитание: поиски и находки / О. Жавинина, Л. Зац // Искусство в школе. – 2008. – № 5. – С. 49–53.

  11. Индивидуальные варианты развития младших школьников / под ред. Л. В. Занкова и М. В. Зверевой. – М. : Педагогика, 1973. – 280 с.

  12. Куприна, Н. Подготовка студентов к воспитательной работе средствами музыки / Н. Куприна // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 12. – С. 88–95.

  13. Луговинов, В. И. Развитие патриотизма в России XXI века: концепция, программа и практика патриотического воспитания молодых граждан России / В. И. Луговинов. – М. : Гардарики, 2007. – 132 с.

  14. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко // Избранные пед. соч. : в 2-х т. Т. 2. – М. : Правда, 1986. – С. 35–52.

  15. Максакова, В. И. Организация воспитания младших школьников : пособие для учителя / В. И. Максакова. – М. : Просвещение, 2005. – 254 с.

  16. Матушкин, С. Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: в помощь учителю / С. Е. Матушкин. – Челябинск, 2000. – 152 с.

  17. Педагогика : учебник для вузов / под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2005. – 432 с.

  18. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. – М. : Академия, 2002. – 576 с.

  19. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Собрание соч. : в 6 т. Т. 1. – М. : Педагогика, 2000. – С. 160.

  20. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. – М. : Гардарики, 2005. – 520 с.

Источник: scienceforum.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.