Социально коммуникативное развитие детей раннего возраста

Социально-коммуникативное развитие детей раннего
и дошкольного возраста в условиях
ФГОС дошкольного образования

Чуб Ольга Петровна

Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Одним из пяти приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально — коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, организация и методическое сопровождение социально ориентированной образовательной деятельности, как условия реализации социального заказа общества и семьи.
Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально – коммуникативного развития  в соответствии с ФГОС ДО следующие:

1. Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.
4. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.
5. Формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе;

6. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

 

Эмоции  играют важную роль в жизни каждого  человека. Этой проблемой занимались многие ученые, которые утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Отрицательные тормозят развитие личности. Психологи утверждают, что «одной из причин, мешающей развитию способностей у ребёнка является неумение справиться с отрицательными эмоциями. По мнению А.И. Захарова «блокирование отрицательных эмоций создает состояние хронического психологического напряжения, возникает скрытое чувство раздражения, обиды недовольства».  Если ребенок не научился владеть своими чувствами, то малейшие неприятности или трудности могут вызвать в нем нервозность. Неумение выразить свои чувства, будет постоянно создавать конфликтные ситуации в жизни ребёнка причинять вред и ему и окружающим.  Из практики работы с дошкольниками видно, что год от года дети приходят в детский сад с угнетённой эмоциональной сферой. Дети не могут выразить свои чувства, а если и выражают их, то это происходит в резкой форме, что вызывает проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Ребёнок замыкается в себе со своими проблемами, страхами.
Благодаря эмоциональному развитию, ребенок сможет регулировать свое поведение, избегая тех поступков, которые мог бы совершить под влиянием случайных обстоятельств и мимолетных желаний. Поэтому необходимо не только изучать разные эмоциональные состояния, но и развивать эмоциональную сферу дошкольника, так как эмоции говорят  окружающим о его внутреннем состоянии.

Исследования показывают, что дети дошкольного возраста затрудняются в определение    состояния другого человека. При этом они точнее определяют базовые эмоции, такие как радость,  гнев. Эмоцию «удивление» дети не узнают. Мальчики хуже, чем девочки распознают эмоции в графическом изображении. Мальчики менее эмоциональны и меньше подвержены страху, печали, гневу. Меньше испытывают чувство вины.  Эмоции «презрение», «отвращение» дети в возрасте 4-5 лет не понимают. Преобладающей эмоцией в дошкольном возрасте является «радость». Причем определяют лучше в графическом виде. Не могут описать своими словами эмоцию. Не хватает словарного запаса. Дети обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам).
В возрасте 4-5 лет дети совсем не соотносят цвет и эмоцию.

Формирование эмоций именно в дошкольном возрасте должна быть одной из главных задач воспитания. Важно в дошкольном возрасте научить ребёнка правильно определять своё  эмоциональное состояния и состояние другого человека уметь переключаться с неприятных впечатлений на более позитивные.

В этом может помочь музыка. Дети дошкольного возраста эмоционально отзывчивы на музыку. Музыка и пение активно используются не только на музыкальных занятиях в дошкольном учреждении, но и на других  занятиях. Она повышает эмоциональный тонус, создает бодрое, радостное настроение. Во время прослушивания музыки и ребенка возникает желание двигаться, подпевать, реагировать на музыку. Под влиянием впечатлений, вызванных прослушиванием музыкальных произведений, раскрываются даже инертные, замкнутые дети. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Игра является основным видом деятельности дошкольника. Игра — это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка, воспитатели могут правильно и умело помочь детям приобрести в  игре необходимые социальные навыки.

Для развития эмоциональной сферы дошкольников можно использовать:

 

  • Дидактическую игру    «Разные клоуны».
    Данная игра познакомит ребенка с мимическими выражениями различных эмоций.  Игра будит фантазию и творчество, помогает проигрывать различные ситуации.
    Задачи: способствовать развитию конструктивных умений; формировать социальную и эмоциональную сферу ребёнка; развивать воображение; развивать мелкую моторику; развивать пространственное и логическое мышления; развивать монологическую и диалогическую речь детей; воспитывать чувство любви к близкому человеку. Играть можно индивидуально, парами, группами.  Использовать её можно детям с 3 лет.  Это яркие, цветные  карточки с изображением гномиков с разным настроением: радость, печаль, удивление, гнев, спокойствие.  Цель данной игры — развитие эмоционального мира детей, выявление эмоционального состояния ребенка через зрительное восприятие, развитие умения чувствовать настроение другого человека.

 

  • Игра: Знакомство с гномами.

Цель: Познакомить детей с эмоциями.

Описание игры: Педагог предлагает детям познакомиться с гномами, определить и изобразить настроение гномов.

 

  • Игра: Угадай гнома по голосу.

Цель: Научить детей распознавать эмоциональное состояние гномов по голосу и интонации.

Описание игры: Ведущий при помощи голоса и интонации произносит какую-либо фразу, соответствующую эмоциональному состоянию гномиков. Детям необходимо распознать эмоциональное состояние гномика.

 

  • Игра: Изобрази позу гнома.

Цель: Научить детей распознавать характерные движения и позы, выражающие то или иное эмоциональное состояние гномов.

Описание игры: Педагог выбирает ведущего, который должен изобразить позу или показать движение, выражающее то, или иное эмоциональное состояние одного из гномиков. Детям нужно распознать это эмоциональное состояние по движению и позе.

 

  • Игра: Найди гному пару.

Цель: Учить детей классифицировать гномиков по мимическим выражениям и называть положительные и отрицательные эмоции.

Описание игры: Детям предлагают классифицировать гномиков по мимическим выражениям, а именно гномики с положительными и отрицательными эмоциями, а затем назвать их.

 

  • Игра: Узнай эмоциональное состояние гномиков.

Цель: Учить детей соотносить свое настроение с мимическим выражением лиц гномиков.

Описание игры: Педагог предлагает детям рассказать о своем настроении и соотнести его с настроением гномиков.

 

  • Игра: Музыкальные гномы.

Цель: Научить детей соотносить эмоциональное состояние гномиков с характером звучащей музыки.

Описание игры: Детям предлагается прослушать музыку и соотнести эмоциональное состояние гномиков с характером ее звучания.

 

Детям становится легче выражать свои чувства, проще общаться со сверстниками, легче понимать других людей. Дети становятся более уверенны в себе, смелее, отзывчивее. Все это влияет на положительную самооценку ребенка, повышает эмоциональную устойчивость, способствует эмоциональному благополучию и, следовательно, гармоничному психическому развитию.

Источник: ext.spb.ru

Значение развития коммуникативных навыков у детей

Любой маленький ребенок обладает любопытной натурой и стремится всевозможными способами получить новый для себя опыт и исследовать окружающий мир. Особенно активно любопытство ребенка проявляется в первые годы жизни. Чем старше становится малыш, тем больше он попадает под влияние внешних факторов, например, воспитание родителей, воздействие окружающей среды, влияние детского сада и т. д. В таких условиях малыш может остаться таким же непосредственным и продолжить с интересом познавать окружающий мир и контактировать со взрослыми. Но иногда ребенок не может построить отношения со своими друзьями и ставится неспособным производить даже простые коммуникативные действия.

Четко проследить данную проблему можно проанализировав поведение тех малышей, которые в двух-трехлетнем возрасте предпочитают общение современные гаджеты и видеоигры. Они легко могут проигнорировать прогулку на улицу и остаться дома, смотреть мультфильмы. Такая модель поведения препятствует развитию коммуникативных навыков, что постепенно приводит к недостатку общения со сверстниками и последующим трудностям в жизни и социализации.

Социально коммуникативное развитие детей раннего возраста

Конечным результатом такой ситуации является первоклассник, который отправляясь в школу, совершенно не может выстраивать коммуникативные отношения со сверстниками и взрослыми. Такой асоциальный ребенок тяжело подбирает тему для разговора, не знает чем занять себя в присутствии посторонних, а одноклассников он воспринимает как чужих людей. В такой ситуации первоклассник может еще больше замкнуться в себе и полностью отдалиться от окружающих. Зачастую педагоги не разбираются в первопричине такого ненормального поведения своего ученика, и ставят на него «клеймо» ребенка-одиночки, так как он не умеет общаться и дружить.

Однако, важно понимать, что проблема заключается не в самом ребенке, а в том, что взрослые его показали личным примером, как строить коммуникативные связи со своими сверстниками. Так как кроха не знает как ему разговаривать с окружающими, он либо отдаляется от всех, либо создает конфликтные ситуации.

Задачи социально-коммуникативного развития

Социально-коммуникативное развитие дошкольников является систематическим процессом, конечным результатом которого является формирование у ребенка навыков строить и поддерживать разговоры и отношения со сверстниками и взрослыми.

Результатом успешного социально-коммуникативного ребенка дошкольного возраста является эффективный процесс социализации в обществе. Достигнуть такого результата можно с помощью правильно определенных задач, среди которых можно выделить следующее:

— Понимание и принятие элементарных норм морали и общепринятых ценностей.

— Оказание помощи малышу усвоить главные правила построения общения с ребятами своего возраста и с более старшими окружающими людьми.

— Приучать малыша принимать самостоятельные адекватные решения и делать собственный выбор.

— Оказание помощи в процессе осваивания ребенком главных эмоциональных компонентов общения, таких как добродушие, милосердие, отзывчивость, эмпатия.

— Прививать крохе уважительное отношение к своим сверстникам, родителям, семье и окружающему обществу.

— Формировать у малыша позитивное отношение к творческой и трудовой виам деятельности.

— Развивать ребенка так, чтобы он в любой момент был готов к труду или отдыху в обществе родителей или других людей.

— Развивать у крохи чувство самосохранения и вырабатывать у него навыки безопасного поведения во всех жизненных сферах — в домашней обстановке, в общественных местах или на природе.

Социально коммуникативное развитие детей раннего возраста

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста

Игровые методики работы с детьми являются незаменимыми помощниками родителей и педагогов в процессе формирования коммуникативных навыков у детей 6-7 лет и более раннего возраста. Дети дошкольного возраста воспринимают игру, как ведущий процесс познавательной деятельности, а неотъемлемой частью игровой ситуации является общение со сверстниками и взрослыми.

Игры для коммуникативного развития детей

Игровые моменты дают ребенку возможность ощутить значимость восприятия общения с окружающими, а создание конкретных условий способствует вести диалог с другими игроками и искать адекватную модель поведения.

Ребята дошкольного возраста в ходе игровых моментов активно проявляют свои эмоции и ищут способы решения поставленной в игре задачи. Это результативно формирует коммуникативные умения.

Игра коммуникативного характера представляет собой совместную деятельность детей и взрослых, в процессе которой происходит взаимное сотрудничество и ребята ищут способ самовыражения. Важно, чтобы обе стороны, участвующие в игре, находились в равных условиях, поэтому взрослым необходимо учитывать возрастные особенности и интересы дошкольников.

Играя в коммуникативные игры, малыши радуются вниманию взрослых, а именно уважительному отношению с их стороны и подчеркиванию достоинств ребенка. Благодаря этому повышается самооценка крохи, он становится уверенным в себе и учится любить и принимать себя таким, каков он есть. Еще одно преимущество игр такого направления состоит в том, что они учатся выражать свои эмоции и чувства, а также понимать других.

Детям в раннем возрасте (до трех лет) можно предлагать игры сюжетно-ролевого характера различных тематик, например, в магазин, в больницу, в дочки-матери и др. Стоит отметить, что в такие игры должны проходить с обязательным участием взрослого — воспитателя детского сада, одного из родителей или дедушка, бабушка. Это связано с тем, что в игровом процессе взрослый должен личным примером показать малышу модель поведения, как завести и развить дальше разговор, как попросить желаемое или вежливо отказать.

В возрасте трех-пяти лет ребенку больше подойдут игры, в которых нужно проявлять те или иные эмоции и чувства. Благодаря таким играм малыш учится выражать свои собственные переживания, а также определять эмоциональное состояние других людей. Взрослый может попросить кроху нарисовать свои чувства или изобразить его с помощью мимики и жестов, другие участники игры должны разгадать передаваемую эмоцию и отреагировать на нее.

Примеры коммуникативных игр

Дружелюбные водоросли

Цель:  освобождение от барьеров в общении, развивать целеустремленность, коммуникативность и социализироваться в обществе.

Участники игры (водоросли) становятся в круг, а один игрок остается вне круга. Затем игрок предпринимает попытки проникнуть в круг — просит водоросли, чтобы они его пропустили. Водоросли становятся добрыми и пропускают игрока в круг, если им понравилось, как их просили, но могут и не пропустить, если просьбы им не понравились.

Волшебные слова

Цель: формировать уважительные отношения с собеседниками, прививать привычку использовать слова в общении.

Игроки становятся в круг и по очереди бросают друг другу мяч. Ребенок, который поймал мяч должен назвать одно из слов приветствия, благодарности, извинения или прощания.

Социально коммуникативное развитие детей раннего возраста

Непостоянные ручки

Цель: развивать навык выражать собственные эмоции и понимать эмоции других людей.

Дети разбиваются на пары и садятся друг с другом на небольшом расстоянии. Ведущий завязывает всем детям глаза и задает условие игры:

— закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки;

— снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;

— ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями.

Источник: birth-info.ru

Социально-коммуникативное развитие

Мальцева Ольга Андреевна, методист ГБОУ СОШ № 1 СП д/с № 27. г. Чапаевск Самарская область.

Социально коммуникативное развитие детей раннего возрастаДанная образовательная область направлена на решение следующих задач:

  • усвоение дошкольником норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развития общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
  • развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
  • формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в группе детского сада;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Таким образом, социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение знаний, норм и ценностей, позволяющих ребенку чувствовать себя полноправным членом общества.

Проблема социализации подрастающего поколения является сегодня одной из самых актуальных. Человек начинает осваивать мир с младенчества, и этот сложный, многогранный процесс продолжается всю жизнь. Причем процесс социализации может осуществляться как в ходе стихийного взаимодействия с окружающим миром, так и в процессе целенаправленного приобщения человеку к социальной культуре. Интенсивность данного процесса на каждом возрастном периоде не одинакова. Например, младший дошкольник остро нуждается в эмоциональном контакте и познавательном общении со взрослым, во внимании к своим вопросам и максимально полных ответах на них. На данном возрастном этапе ребенку необходимо общение со сверстниками, он способен взаимодействовать с детьми в игре и коллективной работе. Вид деятельности ребенок тоже способен выбирать в соответствии со своими предпочтениями. Кроме того, уже в младшем дошкольном возрасте закладываются основы самосознанию.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка формируется потребность в устойчивых дружеских взаимоотношениях со сверстниками, в эмоциональной близости с ними, в уважении и сопереживании со стороны взрослых. Он способен общаться, ориентируясь на взаимосвязи в социальном мире; иметь устойчивые объединения со сверстниками для игры и реализации общих интересов; проявлять и более гибко использовать коммуникативные умения; способен осознать свое место в группе сверстников.

Как уже отмечалось выше, процесс социализации может быть стихийным и специально организованным. Рассмотрим методы и формы реализации задач целенаправленного социально-коммуникативного развития дошкольника в режимных моментах, в игре, в ходе образовательной деятельности, индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.

Социально-коммуникативное развитие в режимных моментах

Режим дня – рациональная организация жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении, уникальная возможность выстраивать общение педагога с воспитанниками, направлять коммуникативное взаимодействие детей.

Общение – сложный многосторонний процесс, включающий эмоциональный, познавательный и оценочный компоненты (А.А. Леонтьев). Эмоциональный компонент – это обеспечение психологического комфорта, чувства защищенности; познавательный – удовлетворение потребности в получении знаний и их применении на практике; оценочный – развитие самооценки и адекватной оценки действий сверстников, взрослого.

Режим дня оказывает положительное влияние на процесс усвоения дошкольником социальных норм: он учится подчиняться общим правилам, выполнять просьбы и поручения воспитателя. Кроме того, существуют приемы, помогающие оптимизировать процесс социально-коммуникативного развития воспитанников. Приведем несколько примеров:

. Традиции, которые педагог вводит, иногда заранее обговаривая их, иногда просто повторяя изо дня в день, пока дети их не усвоят;

– утро радостных встреч, когда принято, например, здороваться за руку или приветствовать друг друга, говоря что-то приятное;

– читательский день – один день в неделю, когда кто-то из детей приносит свою любимую книгу и все вместе читают ее и обсуждают;

– день любимой игрушки – один день в неделю, когда разрешается приносить любимую игрушку из дома и рассказывать о ней сверстникам.

· Условные сигналы, обозначающие переход от одного вида деятельности к другому:

  • – воспитатель звенит колокольчиком перед началом каждого занятия;
  • -воспитатель стучит в бубен, когда надо идти на утреннюю зарядку;
  • – устойчивая фраза воспитателя, сообщающего о том, что начинается интересная игра, например: «Я ребят своих зову в интересную игру».

· Символика группы (эмблема, гимн, флаг), отличающие её от других групп детского сада.

· Социальные знаки:

  • – повязка у дежурного по столовой, по занятиям;
  • – руль (любая другая игрушка) у того, кто ведёт строй на физкультуру, на прогулку;
  • – флажок у того, кто замыкает строй.

Педагоги могут привести много таких примеров.

Каждый из этих приемов не только способствует социализации и эффективному выстраиванию общения с детьми, но и помогает педагогу в организации их жизнедеятельности.

Социально-коммуникативное развитие в игровой деятельности

Жизнь ребенка в дошкольном учреждении наполнена разными видами деятельности, среди которых игра занимает особое место. В игре дошкольник и обучается, и развивается, и воспитывается.

Сюжетно-ролевые игры. Организуя игровую деятельность с детьми раннего возраста, педагог концентрирует усилия на обогащении их бытового опыта, проводит игры-показы («Угостим куклу», «Полечим и покормим собачку» и т.д.). Поддерживает сюжетно-отобразительные игры, в которых ребенок учится использовать предметы так, как это принято в обществе (ложкой едят, на машине ездят, перевозят груз и т.д.).

Воспитатель стимулирует появление у ребенка интереса к игре со сверстниками, демонстрирует и поощряет игры с использованием предметов-заменителей (кубик – котлета, найденные на прогулке палочки разной высоты – мама и малыш и т.д.), поддерживает самостоятельность детей в подборе игрушек.

Моделирование ситуаций в сюжетно-ролевой игре – важнейшее средство ориентации ребенка в особенностях деятельности взрослых, что имеет огромное значение для социального развития.

Младший дошкольник способен отличать игровое поведение от реального, принимать воображаемую ситуацию и действовать в ней.

С детьми третьего года жизни можно организовать совместные со взрослым инсценировки простых художественных текстов или ситуаций из детского опыта.

Старший дошкольный возраст – период расцвета сюжетно-ролевой игры: усложняются сюжеты, более разнообразными становятся роли, игра приобретает творческий характер. Ребенок стремится отразить в игре, помимо событий реальной жизни, свои фантазии. Дети любят самостоятельно распределять роли, облачать себя в соответствующие костюмы, использовать нужные атрибуты и аксессуары.

Беря на себя роль, они передают характерные особенности персонажа с помощью различных средств выразительности: голоса, мимики, жестов.

Педагогическое руководство игрой на этом возрастном этапе – помощь в освоении детьми реальной социальной роли, что способствует расширению рамок их социального познания.

Коммуникативные игры – это игры различной степени подвижности, в ходе которой необходим речевой, тактильный или иной контакт взрослого с ребенком, детей между собой. К ним можно отнести некоторые хороводные игры, словесные и ролевые.

Игры с правилами требуют соблюдения правил, заданных взрослым, обговоренных со сверстниками или предусмотренных самой игрой. Ребенок запоминает правила, действует в соответствии с ними, контролируя свои действия и действия сверстников, учится адекватно оценивать результат игры, принимать успех и неудачу. В таких играх активно формируется адекватная самооценка, развиваются различные социальные представления.

Социально-коммуникативное развитие в образовательной деятельности

Образовательная деятельность осуществляется в различных формах взаимодействия педагога с детьми: индивидуальной, подгрупповой и коллективной.

Индивидуальное и подгрупповое взаимодействие педагога с ребенком направлено, прежде всего, на закрепление того или иного материала, на работу с отстающими или часто болеющими детьми, в ходе которой осуществляются непосредственное общение, развитие коммуникативно-речевых навыков.

Коллективная деятельность способствует успешной социализации, формированию коммуникативных навыков. Для достижения общей цели дети учатся договариваться между собой и распределять обязанности, помогать в случае необходимости сверстнику, анализировать полученные результаты.

Непосредственно образовательная деятельность (занятие) – форма, предусматривающая общение взрослого с детьми, детей между собой. В ходе занятий участники обмениваются информацией, обсуждают и анализируют её, учатся применять полученные знания на практике.

Участие в опытно-экспериментальной деятельности (технология ТРИЗ, метод проектов) позволяет включиться в определенную систему получения знаний, что приводит к появлению нового типа отношений между ребенком и социальным окружением.

Деятельность в ходе реализации проекта направлена на результат, получаемый при решении значимой для ребенка проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить на практической деятельности. Чтобы добиться результата, воспитателю необходимо научить детей ставить цель, находить решение проблемы, привлекая для этого знания из разных областей, организовывать деятельность для получения результата. Обязательным условием является презентация проекта: дети рассказывают, что изучали, где находили информацию, как её использовали, какой получили результат.

Взаимодействие участников образовательного процесса в ходе реализации того или иного проекта – уникальная возможность для совместной познавательной деятельности. Педагог и дети тесно общаются друг с другом, вместе ищут способы решения поставленных задач, вместе переживают радости и неудачи.

Источник: mirdoshkolyat.ru

Социально — коммуникативное развитие. Опыт работы в раннем возрасте

Автор: Россик Наталья Игоревна

Организация: МБДОУ «Детский сад №87 компенсирующего вида»

Населенный пункт: Читинская область, г. Чита

К двум годам ребенок при помощи речи активно интересуется окружающим миром. В моих интересах поддержать интерес ребенка к окружающему миру не упустить этот познавательный момент, обогатить и расширить познание ребенка.

В повседневной жизни детей стараюсь решить ряд задач:

  • основная  задача во всех видах деятельности- развитие речи
  • расширять и обогащать представление об окружающем мире, развивать мышление, память, внимание.

Чтобы развивать интерес я создаю игровую мотивацию.

Игра — это ведущий вид деятельности, где  закладываются основы будущей личности.

В моей группе по образовательному стандарту ФГОС оформлены игровые зоны:

  • книжный уголок- подобран, как для девочек, так и для мальчиков (сказки, потешки ,книжки малютки) периодические обновляю чтобы был интерес к художественной литературе
  • зона для мальчиков набор машин, строительного материала и конструкторы
  • зона сенсорного развития  (развивается восприятие ребенка цвет, форма величина) также подобраны дидактические игры которые периодически пополняются
  • уголок природы меняется по соответствию сезону, находится зона песка и воды
  • более просторная зона «Мой дом, моя семья»
  • уголок для сюжетно ролевой игры «Магазин» из папье-маше сделаны овощи, фрукты
  • в театральном уголке совместно с родителями сшиты костюмы для девочек и для мальчиков, подобран весь театрализованный материал
  • сюжетно-ролевая игра «Поликлиника» сделана в форме шатра, обогощен материалом для игры
  • уголок парикмахерская  дополняется парфюмерные наборы
  • уголок спортивный оснащен спортивным оборудованием

Все зоны оформлены в соответствие с образовательным  стандартом ФГОС- это доступность, расположение, световое освещение, обеспеченное надежностью и безопасностью их использования. В ходе игр у детей формируются социальные отношения между сверстниками, позволяющее приобщаться к правилам взаимоотношения и нормам.

Играя, ребенок свободно без принуждения осваивает,познает мир, учится понимать и творчески преобразовывать.  Я постоянно поддерживаю интерес детей, способствую развитию сюжетов, стараюсь стимулировать детскую активность в ходе действия ребенка. Играя вместе, дети начинают строить свои взаимоотношения, благодаря моему участию дети учатся общению, развивается  широкий круг знаний и умений.

В процессе проведении совместных игр у малышей формируются навыки социальной компетентности, что развивает новый опыт в развитии  личности ребенка. Благодаря играм  дети учатся участвовать в социальной жизни подражая действию взрослого .В ходе игры  стараюсь учить детей самостоятельно разрешать конфликты, дети учатся  поддерживать друг друга и взаимодействовать. Также большое значение в социально -коммуникативном развитии ребенка имеют не только игры но и  чтение книг, наблюдение , беседы, упражнения, совместная деятельность и режимные моменты,  где  развивается интеллектуальные, творческие, физические способности.

Стараюсь умело правильно помочь каждому ребенку приобрести социальные навыки. Общаясь со сверстниками, ребенок через игру учится  взаимодействовать с детьми, играть в коллективе, где закладываются основы самосознания.

В ходе совместной деятельности индивидуальной и подгрупповой работы социально-коммуникативного развития я использую следующие методы и формы:

  • режим дня — ребенок учится подчиняться  правилам, выполнять просьбы и поручения воспитателя
  • общение — сложный многосторонний процесс, включающий эмоциональный, познавательный и оценочный компоненты (А.А. Леонтьев). Самое главное для детей –это обеспечение эмоционального комфорта.

Каждое утро для каждого ребенка это  радостная встреча, например: моя улыбка, приветствие; использую дидактическую игрушку «Веселый зайчик», «Радостный Петрушка и тд»

В моей работе методы и приемы помогают мне,   организовать настрои и  жизнедеятельность ребенка каждый день

Игровая деятельность-развивается внимание, память ,мышление, разговорная речь-  качество которое необходимо для дальнейшей жизни.

Для социального развития ребенка огромное значение имеет важнейшее средство -ситуация сюжетно-ролевых игр, где ребенок стремится отразить в игре, события реальной жизни, свои фантазии.

Индивидуальные и подгрупповые: проводятся с часто болеющими детьми, закрепляю  проеденный материал

Коллективная деятельность в ходе игр дети учатся самостоятельно распределять роли и воспитывают умения играть в не большом коллективе

Совместная  деятельность – учит ребенка общению со сверстниками и взрослыми. В ходе совместной деятельности дети учатся применять свои знания в жизни группы и дома в социальном окружении. В каждой познавательной деятельности учу решать  проблемные ситуации и самостоятельно решать их, развивая совместную познавательную деятельность. Благодаря этому  дети учатся вместе переживать неудачи, радоваться успехами своими и других детей

 

Список литературы:

1. От рождения до школы.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред.Н.Г.Вераксы,Т.С.Комарова,М.А.Васильевой.-3-е изд.,испр,и доп.-М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2014.-368 с.

2. Коломийченко Л. Программа социального развития// Дошкольное воспитание, №1, 5, 8/2005.

3. О социализации дошкольников // Дошкольное воспитание, №4/2006.

4. Стрельченко Г. Социальное развитие дошкольника// Дошкольное образование (приложение). – 2006

 

Опубликовано: 04.02.2016

Источник: www.pdou.ru

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.