Развитие движений у детей раннего возраста

улучшается   координация   движений,   они   осваивают   все   более   сложные 

комплексы   действий.   Ребенок   этого   возраста   умеет   умываться,   влезать   на 

стул,   чтобы   достать   игрушку,   любит   лазить,   прыгать,   преодолевать 

препятствия.  Он  хорошо  чувствует  ритм движений.  Общение  малышей со 

взрослыми в раннем возрасте – непременное условие развития предметной 

деятельности, ведущей деятельности детей этого возраста.


Существенное   значение   в   развитии   ребенка   данного   возраста   имеет 

знакомство   с   разнообразными   предметами   и   овладение   специфическими 

способами их использования. С одними предметами (например, игрушкой-

зайцем)   можно   обращаться   свободно,   взять   за   уши,   лапку,   хвостик,   а   за 

другими   закреплены   иные   и   однозначные   способы   действия.   Жесткая 

закрепленность действий за предметами-орудиями, способы действия с ними 

устанавливаются   малышом   под   воздействием   взрослого   и   переносятся   на 

другие предметы (9, 19).

Ребенок   второго   года   жизни   активно   усваивает   действия   с   такими 


предметами-орудиями, как чашка, ложка, совочек и т.д. Развитие мышления 

ребенка   в   раннем   возрасте   происходит   в   процессе   его   предметной 

деятельности и носит наглядно-действенный характер. Он учится выделять 

предмет   как   объект   деятельности,   перемещать   его   в   пространстве, 

действовать несколькими предметами по отношению друг к другу. Все это 

создает   условия   для   знакомства   со   скрытыми   свойствами   предметной 

деятельности   и   позволяет   действовать   с   предметами   не   только 

непосредственно,   но   и   с   помощью   других   предметов   или   действий 

(например, стучать,   вращать).

Практическая предметная деятельность детей – важный этап перехода 


от   практического   опосредования   к   умственному,   она   создает   условия   для 

последующего   развития   понятийного,   речевого   мышления.   В   процессе 

выполнения   действий   с   предметами   и   обозначения   действий   словами 

формируются мыслительные процессы ребенка (9, 21). 

Совершенствование       предметной       деятельности       способствует 

8

Источник: heapdocs.com

Разделы: Работа с дошкольниками


План

  1. Содержание образовательной области “Физическая культура”.
  2. Задачи.
  3. Результаты мониторинга в образовательной области “Физическая культура”.
  4. Создание условий в группе (пособия / использование зала).
  5. Планирование индивидуальной коррекционной работы по результатам мониторинга.
  6. Включение основных движений в непосредственно образовательную деятельность используя игровые приёмы, подражание, имитация, пособия с целью мотивации.
  7. Интеграция образовательной области “Физическая культура” с другими областями в ходе организации непосредственно образовательной деятельности.

Образовательная область “Физическая культура”.

Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

  • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
  • физическом совершенствовании.

Мониторинг в образовательной области “Физическая культура”

Результаты мониторинга в образовательной области “Физическая культура”

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты – 0%.
2 балла—отдельные компоненты не развиты – 67% (8 детей).
3 балла—соответствует возрасту – 33% (4 детей).
4 балла—высокий – 0%.

Развитие движений у детей раннего возраста

Индивидуальная коррекционная работа в образовательной области “Физическая культура”


Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.

Бакеева Н., Радостина Д., Артамонова Д.,
Леонтьев Н., Машинин Н.,
Мокин А., Французова А., Чудакова Л

Формировать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.

Радостина Д., Бакеева Н., Леонтьев Н., Машинин Н., Мокин А., Французова А., Чудакова Л

Учить брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.  

Формировать ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу

Радостина Д., Артамонова Д., Бакеева Н., Леонтьев Н., Машинин Н., Метелков К., Мокин А., Павлова В., Французова А., Чудакова Л

Создание условий для занятий физической культурой.

Для занятий физической культурой в зале мы используем следующие дополнительные пособия:

  1. Пищащая дорожка,
  2. Гимнастические скамейки,
  3. Дуга для подлезания,
  4. Обручи,
  5. Мячики,
  6. Гантели,
  7. Мешочки с песком,
  8. Кубики.

Для занятий и спортивных развлечений в группе были приобретены погремушки и кольцебросы.

В ближайших планах:

  1. Доделать сухой бассейн (мячики приобретены, сшить форму)
  2. Обновить дорожки для массажа стоп.

В связи с тем, что в детском саду не оборудован отдельный спортивный зал. Стараться создавать наиболее благоприятные условия для занятий физической культурой на улице. Для этого, на летне-оздоровительный период планируем приобрести мячи, скакалки, кегли, обручи, сделать разметку на асфальте для проведения подвижных игр и зарядки.

Игровая деятельность, как форма и метод обучения детей группы раннего возраста, является наиболее продуктивным направлением в учебно-воспитательном процессе в современной методике физического воспитания. Игровой метод, в какой бы форме и объеме не выражался, всегда привлекает и радует ребенка.

Основные движения

Ходьба. В первой младшей группе воспитатель должен научить детей ходить правильно, не наталкиваясь друг на друга; формировать умение сохранять устойчивое положение тела и правильную осанку.

Этим целям служат разнообразные приемы: указания воспитателя, его личный пример, имитация, упражнения в игровой форме, использование зрительных ориентиров. Например, воспитатель идет перед группой детей спиной вперед с флажком, говорит: “Дети, идите за мной! Смотрите на зеленый флажок, какой он красивый, как развевается!” Малыши идут за ним, размахивая флажками, держа голову прямо.


Чтобы научить детей выше поднимать ноги, следует использовать упражнения в ходьбе с перешагиванием линий, шнура, кубиков. При выполнении ходьбы на носках эффективны игровые приемы (“Вот какие мы большие!”). Развитию пространственной ориентировки служат зрительные ориентиры, ходьба в заданном направлении — к кукле, мишке.

Бег. На 3-м г. жизни ребенка нужно учить сохранять равновесие, заданное направление, бегать, не наталкиваясь на окружающие предметы. Для этого можно использовать упражнения в беге между двумя линиями (не наступая на них). Воспитатель дает малышам задание пробегать “по дорожке”. Дети учатся также бегать с ускорением, замедлением в подвижных играх “Догоните меня”, “Догони мяч” и др.

Прыжки. В первой младшей группе вводятся прыжки на двух ногах на месте, с продвижением, а также прыжки в длину и в высоту с места. Основными приемами обучения являются показ и объяснение воспитателя, игровые приемы, зрительные ориентиры. Упражнения проводятся фронтально. Дети выполняют их в индивидуальном темпе. При обучении прыжкам вверх с места погремушка (мяч) подвешивается выше поднятой руки ребенка на 5—7 см.

При обучении детей прыжкам в длину с места можно давать им задание перепрыгнуть “канавку”, “ручеек” (шириной 10—30 см).


Катание, бросание, ловля. Ребенка учат брать мяч, держать и переносить его одной и двумя руками, скатывать, прокатывать, энергично отталкивать в определенном направлении. Упражнения можно организовать так. Дети (подгруппа) садятся полукругом. Воспитатель находится в центре и показывает, как надо отталкивать мяч ладонями, чтобы он катился по полу, не подскакивая. Катят мяч каждому ребенку по очереди, а тот возвращает его воспитателю. Сложнее дается детям бросание мяча и ловля его. Поэтому вначале лучше упражнять их в бросании мяча двумя руками на дальность (“Кто перебросит мяч через веревку?”). Бросание и ловля мяча в паре с воспитателем вначале проводится с расстояния 50 см с постепенным увеличением дистанции до 1 м. При бросании мяча (набивного мешочка) на дальность правой и левой рукой педагог должен помочь ребенку занять исходное положение, замахнуться, выполнить бросок в заданном направлении.

Освоение навыков бросания мяча (набивного мешочка) протекает успешнее, если упражнение проводится фронтально, так как при таком способе организации детей каждый имеет возможность выполнить бросок большее количество раз.

Следующим этапом должно стать обучение бросанию предмета в горизонтальную цель (корзину) двумя руками снизу и от груди. Дистанцию увеличивают постепенно, начиная с 50 см. Воспитатель показывает и объясняет это упражнение, после чего организует фронтальное выполнение его детьми так, чтобы каждый сделал несколько бросков (5—6) подряд. Если после 3—4 попыток ребенок не попадает в цель, не может освоить заданное направление броска, нужно направить движение его руки, выполнив бросок вместе с ним.


Ползание и лазанье. В начале года целесообразно учить детей ползанию на животе и затем постепенно переходить к ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони. Это упражнение проводится фронтально, в сочетании с движениями на выпрямление туловища (“Доползем до погремушки, возьмем ее и покажем, как она гремит”). Аналогично проводятся и упражнения в подлезании (“Подползем под дугу”). Детей упражняют в ползании по доске, лежащей на полу, затем по наклонной доске и гимнастической скамейке (высота 25—30 см), а также перелезанию через бревно.

Лазают дети удобным для них способом. Воспитатель должен учить ребенка крепко держаться руками за перекладину, помогать в преодолении чувства страха, неуверенности, обеспечивать страховку. Для того чтобы заинтересовать детей, нужно использовать приемы игрового характера. Например, можно предложить малышу долезть по лесенке до игрушки. В этих упражнениях требуется страховка каждого ребенка.

“Физическая культура” – интегрируется:

  1. Здоровье (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья)
  2. Музыка (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей)
  3. Познание (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одно из средств овладения операциональным составом различных видов двиг. активности и физ. совершенствования)

  4. Социализация (приобщение к ценностям физ. культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двиг. возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)
  5. Труд (накопление опыта двигательной активности)

Заключение.

Значение занятий заключается в систематическом осуществлении взаимосвязанных оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивает физическое развитие, укрепление здоровья ребенка, приобретение им правильных двигательных навыков, воспитание эмоционально-положительного отношения к физкультуре и спорту, всестороннее развитие его личности.

Задача воспитателя при проведении работы по физическому воспитанию детей заключается в систематическом осуществлении этих задач и создании комфортных условий для овладения детьми основными видами движений.

Литература:

  1. Программа "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы.
  2. Пензулаева Л.И. “Физкультурные занятия с детьми 2 -3 лет” Москва, 2003.

Непосредственная образовательная деятельность в группе раннего возраста (2 – 3 года)
“Прогулка в зимний лес”

12.06.2013

Источник: xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Елена Ткаченко
Педагогический опыт «Развитие основных движений детей раннего возраста средствами подвижных игр и игровых упражнений»

«РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ»

Дети раннего возраста приобретают опыт в двигательной деятельности, связанный с выполнением упражнений, направленных на освоение основных движений: ходьбы, бега, прыжков, лазанья и бросания мяча в одном из приоритетных видов детской деятельности — игре. Поддерживать и закреплять естественный интерес детей к движениям, организовать жизнь малышей так, чтобы они имели возможность двигаться по потребности, чтобы упражнения в движениях способствовали не только их физическому, но и умственному, нравственному, эстетическому, эмоциональному развитию.

«Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования»

Специфика работы группы состоит в том, что мы работаем с детьми раннего возраста. Каждый год группы комплектуются из детей, впервые пришедших в детский сад, у всех детей по – своему протекает процесс адаптации. В своей практике активно используем подвижные игры в разных режимных моментах. Малыши охотнее идут в группу, быстрее перестают плакать, если сосредоточить их внимание на активной двигательной деятельности. Ознакомившись с публикациями интернет — ресурсов, с педагогическим опытом коллег, на основе исследований Голубева Л. Г., Шебеко В. И. сделали вывод о том, что, одним из средств развития движений, а так же удовлетворения двигательной активности детей раннего возраста являются подвижные игры и игровые упражнения.

Учитывая данные обстоятельства, мной была начата работа по обобщению моего педагогического опыта: «Развитие основных движений детей раннего возраста средствами игровых упражнений»

«Актуальность личного вклада педагога в развитие образования»

Актуальность моего педагогического опыта определятся тем, что ориентация на целевые ориентиры ФГОС в раннем возрасте способствует развитию у детей разных видов двигательной активности (ходьбы, бега, прыжков, лазания, бросания и др.)

В настоящее время данный вопрос звучит очень актуально, т. к. в настоящее время все больше внимания обращается на умственное развитие детей, не проявляя должной заботы о физическом развитии. А ведь именно у детей раннего возраста отмечается огромный интерес к движениям. Каждое новое движение для ребенка загадка, исследовательский рефлекс в области движений проявляется у маленьких детей с особой силой.

Поэтому появилась необходимость компенсировать недостаток движений и освоение новых движений средствами специально подобранных подвижных игр и игровых упражнений.

«Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования»

Для теоретического обоснования проблемы развития двигательной активности средствами игровых упражнений на основе анализа психолого- педагогической литературы, мы уточнили трактовку некоторых понятий.

Их определение представлено на слайде.

Подвижная игра с правилами (П. Ф. Лесгафт) — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

Игровые упражнения (Е. А. Тимофеева) — представляют собой методически организованные двигательные действия, специально подобранные с целью физического воспитания, суть которых заключается в выполнении конкретных заданий.

Проблемой развития движений в раннем возрасте занимаются ведущие ученые – педагоги (В. А. Шишкина, М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина).

Бабина К. С. пишет, что первые годы жизни самостоятельная двигательная активность ребенка постоянно увеличивается, упущенное же в этом возрасте, компенсируется в дальнейшем с большим трудом.

Способы повышения двигательной активности детей раннего возраста рассмотрены в работах Д. В. Хухлаевой, Т. И. Осокиной, Э. Я. Степаненковой, М. А. Руновой, Н. Аксеновой и др.

«Цель и задачи педагогической деятельности»

Понимая важность проблемы, мы поставили перед собой следующую цель:

Цель: развитие основных движений детей раннего возраста средствами подвижных игр и игровых упражнений.

Данная цель предполагала решение следующих задач, которые представлены на слайде:

1. Развивать двигательные способности детей как энергетической основы для роста и развития организма ребенка раннего возраста.

2. Обогащать и накапливать двигательный опыт детей при овладении основными движениями;

3. Развивать физические качества: скорость, ловкость, гибкость, выносливость и координацию.

4. Воспитывать интерес к физическим упражнениям и совместным подвижным играм.

5. Воспитывать потребность в правильном выполнении движений.

6. Формировать «комплекс удовольствия и мышечной радости» в ощущениях как основу будущей потребности в двигательной активности.

«Ведущая педагогическая идея»

Ведущая педагогическая идея заключается в организации подвижных игр и игровых упражнений, которые способствуют совершенствованию основных движений, стимулируют и удовлетворяют потребность в двигательной активности детей раннего возраста.

Подвижные игры как основная двигательная деятельность детей раннего возраста планируется нами в различное время дня в соответствие с режимом дня. Подвижные игры включаем в физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, а также в часы самостоятельной деятельности детей. Основываясь на закономерностях формирования двигательных навыков в теории и методике физического воспитания ребенка, мы решаем практические задачи обучения. (выделенное красным не читать, но знать этапы)

1) На первом этапе (начальное разучивание движения) ставятся задачи по ознакомлению ребенка с новыми двигательными действиями; созданию у него целостного представления о движении, его выполнение.

2) На втором этапе (углубленное разучивание движений) уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого упражнения, исправляются ошибки.

3) На третьем этапе (закрепление и совершенствование двигательного действия) при повторении движений постепенно развивается дифференцированное торможение. Все лишние движения затормаживаются, исчезают, соответствующие показу движения закрепляются словом педагога.

«Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования»

Моя работа осуществлялась по 3 этапам:

Подготовительный этап:

изучение методической и психолого-педагогической литературы,

опыта работы педагогов;

изучение условий, выявление уровня сформированности основных движений детей раннего возраста;

оценка осведомлённости родителей группы о значении развития движений детей раннего возраста и о взаимосвязи между уровнем развития движений детей раннего возраста и умственным развитием.

Практический этап:

создание системы работы с детьми с использованием подвижных игр и игровых упражнений,

организация работы с родителями,

создание разнообразной физкультурно-игровой среды, направленной на активизацию и освоение детьми раннего возраста.

Обобщающий этап

выявить эффективность работы по развитию основных движений детей раннего возраста средствами подвижных игр и игровых упражнений,

обобщение и диссеминация опыта работы

В начале года провели оценку индивидуального уровня сформированности основных движений ребенка, в соответствии с картами нервно – психического развития детей раннего возраста К. Печоры. На занятиях, в свободное время, на прогулке наблюдали за выполнением детьми основных движений: как ходят, бегают, прыгают, бросают мяч. Оказалось, что запас двигательных навыков и умений у детей небольшой.

Установили следующее:

детей с высоким уровнем усвоения движений – 0%,

детей со средним уровнем – 45%,

детей с низким уровнем – 55%.

Анкетирование родителей по данной проблематике, показало заинтересованность родителей вопросами развития движений детей.

2 этап — практический.

Его цель: активизация двигательной активности детей средствами подвижных игр, развитие и совершенствование основных движений.

Весь игровой материал распределили в определенной последовательности, с учетом сложности движений. За основу взяла тот объем игр, который рекомендован программой воспитания для детей 2-3 лет.

Мы проанализировали содержание двигательной активности детей. И определили правила: в дни, когда проводятся физкультурные занятия, длительность подвижных игр 6-8 мин. В другие дни (без физкультурных занятий) проводим подвижные игры в сочетании с различными физическими упражнениями. Их общая длительность до 10-15 мин.

Использую в работе с детьми игры различного содержания:

— с ходьбой и бегом;

— с ползанием;

— с бросанием и ловлей мяча;

— с подпрыгиванием;

— на ориентировку в пространстве;

— с разнообразными движениями и пением.

Большие возможности для развития самостоятельной двигательной деятельности открываются на прогулке. Выходя на прогулку с детьми, продумываю различные двигательные задания. Например, добежать до дерева, проскакать по дорожке до кегли, подлезть под кустик, позвонить в колокольчик и т. д. Разнообразные игры это и «Гуси, гуси», «Воробышки», «Птички», «Догонялки» и многие другие.

Для мотивации детей раннего возраста к подвижной игре основным является игровой прием близкий к ведущей деятельности детей раннего возраста — наиболее специфичный и эмоционально — эффективный в работе с ними, учитывающий элементы наглядно действенного мышления.

Игровая мотивация, направленная на подражание движениям героев, побежим легко, как мышки в игре «Кот и мыши» или «Я подкину мячи высоко-высоко, разлетятся мячи далеко-далеко. А детки сейчас побегут и мячики мне принесут». Подкидываем мяч. и удивительно: равнодушных деток практически никогда не остается.

Из опыта работы детей привлекает внезапное появления объектов, игрушек своей неожиданностью, необычностью вызывает острое чувство удивления, вызывает эмоциональное реагирование, например, в игре «Мой весёлый звонкий мяч» вносили разноцветный мяч, а малыши в игре осваивали умение подпрыгивать на двух ногах и по сигналу убегать, не наталкиваясь друг на друга. Наиболее приемлемы для малышей игры с простым и доступным сюжетом, основанные на выполнении конкретных двигательных заданий.

Объяснение подвижной игры идет в ходе самой игры. Например, говорим, что сейчас будем играть в игру «Птички в гнездышках» и тут же предлагаем детям занять места в гнездышках, которые заранее подготовлены (обручи, стулья, нарисованные круги и т. д.).

В игре используем экспрессивные оценочные высказывания, выражающие поощрение, опережающую поддержку и эмоциональное одобрение действиям ребенка. Всегда говорю малышам: «Вот какие вы ловкие и быстрые, убежали от лохматой собачки, а она вас и не догнала! Вот какие вы молодцы!». Мое позитивное эмоциональное состояние передаётся детям.

Путём показа, объяснения обучаю детей навыкам движения, регулирую число повторений, подбираю разные игры по трудности выполнения того или иного движения, обеспечиваю определённую физическую нагрузку.

Подвижные игры с малышами организуем сами, хотя часто их проводим по желанию детей. В играх с детьми берем на себя исполнение главной роли, например «Лисы» в игре «Лиса и зайцы». Играя с детьми, мы действуем наравне с ними, выполняя главную роль и руководя игрой.

14 слайд

В группе оснастили уголок движений, где мы учли возрастные особенности детей, их интересы. В нашей группе имеются игры и оборудование для развития ходьбы и других движений детей (игрушки, которые можно катать, бросать; дорожки для ходьбы, скамейки, дуги разной высоты, разнообразные мячи, мягкое бревно, коврики, канат; погремушки, колечки, султанчики, ленточки, платочки, флажки, гимнастические палки, кольцебросы. Для того чтобы все дети с удовольствием включались в игру, кроме спортивного инвентаря, использую дополнительную атрибутику: длинные ушки зайчикам, шапочки и эмблемы птиц и животных, цветные флажки.

Успехов в укреплении здоровья детей, их полноценном физическом развитии, повышении двигательной активности можно добиться только совместными усилиями детского сада и семьи. Для родителей мы организовывали разнообразные формы. В информационном уголке для родителей систематически обновляется материал о подвижных играх и упражнениях, различные консультации на темы: «Спорт или физкультура», «Во что и как играть во дворе», «Быть в движении, значит укреплять здоровье» и многое другое.

Родители приняли активное участие в организации фотовыставки «Подвижные игры на улице в выходной день».

На 3 этапе своей работы мы провели обследование уровня сформированности развития детей первой младшей группы.

Результаты диагностики развития основных движений показали, что движения детей стали более уверенные, дети, а это в соответствии с возрастными нормами овладели основными движениями, они стали более целенаправленными, четкими, координированными. У детей продолжает обогащаться и накапливаться двигательный опыт при овладении основными движениями. Кроме того, дети стали более ловкие и выносливые. Отмечается активность, самостоятельность в организации подвижных игр. Дети самостоятельны в выборе атрибутов к игре; активно проявляют положительные эмоции в процессе подвижных игр.

Педагогические условия эффективного развития

В качестве условий развития двигательной активности ребенка, являющихся основой физического воспитания детей раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях выделяются следующие:

Закрепление в режиме дня времени для самостоятельной двигательной активности детей в обязательном порядке во время утреннего приема, до и между занятиями, на прогулке, после сна, в вечернее время.

Владение педагогами специальными методами мотивации детей раннего возраста к двигательной активности и методами активизации движений детей.

Организация физкультурно-игровой среды

.Подобные условия благоприятствуют развитию двигательной активности ребенка и выступают основой физического воспитания детей раннего возраста в детском саду.

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны

Мной был разработаны:

1. Перспективный план подвижных игр

2. Перспективный план самостоятельной двигательной деятельности

3. Систематизирована картотека малоподвижных и игр большой подвижности для детей 2-3 лет

4. Раскрыты эффективные формы взаимодействия ДОУ с семьей по повышению педагогической компетенции родителей в вопросах активизации и развития двигательной активности детей раннего возраста.

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

Примененная мной система работы позволила мне изменить подход к выбору упражнений, игр, основных движений во время физкультурных занятий и различных режимных моментах.

Результатами работы по данной проблеме я считаю:

Физическое развитие детей раннего возраста включает развитие двигательных способностей, связанных с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. При организации двигательной деятельности проявляют положительное эмоциональное отношение к двигательной активности, самостоятельно воспроизводит ранее освоенные движения.

Обеспечение возможности каждому малышу демонстрировать свои двигательные умения сверстникам и учиться у них («себя показать и других посмотреть»). Малыши проявляют интерес к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при овладении основными движениями и развитием физических качеств, являются подвижные игры и игровые упражнения, способствующее обогащению и накоплению двигательного опыта детей.

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагогического работника

Свой педагогический опыт я представила на локальном уровне

— участием в педагогических советах, мастер-классах, педагогических мастерских, смотрах-конкурсах в рамках методической работы в ДОУ

На общероссийском уровне

— на личном сайте, расположенном на НС портале социальных работников образования в разделах: «Здоровый образ жизни», «Физкультура».

Литература

Источник: www.maam.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.