Психическое развитие детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст — время глобальных перемен для малыша. Его психическое развитие делает качественный скачок вперед. Сейчас главный акцент развития делается на памяти. Раньше опыт лишь накапливался на подсознательном уровне. Теперь запоминается все яркое, интересное. Тут игровая психическое развитие ребенка в дошкольном возрастедеятельность должна быть связана с учебной, чтобы результаты были выше.  У ребенка также развиваются и другие психические механизмы: внимание, концентрация, мышление.

С этого возраста он начинает мыслить логически, использовать ситуационную логику для решения повседневных задач. Конечно, сейчас нельзя ждать от крохи каких-то особых достижений. Родителям нужно быть терпеливыми, воспитывать малыша без криков и агрессии.  Для детей дошкольного возраста это крайне важно, ведь агрессивное поведение родителей идет во время психическому развитию. Личность и психика под действием постоянного стресса формируются неправильно. Такое же поведение малыш может перенести и на свое общение с другими детьми.

Дошкольный возраст


Дошкольный возраст — это совершенно особенное время для развития ребенка. Как физического, так и психического. Сейчас активно меняется отношение человека к миру, происходит осознание своей личности. Теперь активно проходит внутренняя (личная, психологическая)жизнь ребенка. Его психика психическое развитие ребенка в дошкольном возрастеактивизируется. Теперь уже он может сам контролировать свое поведение во многом.

Главное, в каких условиях будет проходить формирование и развитие психики. Это семья, дошкольное учреждение. Сейчас это главные влияющие факторы для здорового развития. Кроме развития личности, важно отметить само психическое развитие, усовершенствование механизмов психики. Сейчас на первое место выходит память, концентрация. Это время, когда ребенок набирается опыта, получает «базис», направление для дальнейшего развития. Можно разделить это время на младший дошкольный возраст (3-4 годика) и старший (4-7 лет).

Влияющие факторы

На психическое развитие сейчас основное влияние оказывают следующие факторы:психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте


  • семья, отношения в семье;
  • внешняя среда, окружение (сюда можно отнести детский сад, друзей, соседей…);
  • возможности для обучения;
  • наличие или отсутствие патологий развития психики.

Если существует задержка психического развития, проблемы с интеллектом, психические заболевания, то процесс развития уже не пойдет по тому же пути, как у здорового ребенка. Здесь необходима будет плотная работа с детским психологом или психиатром, терапия, специальное учебное заведение.

Младшие дошкольники

Психическое развитие малышей первого периода дошкольного возраста определяется восприятием. Их поведение еще нельзя назвать произвольным, но психика уже готовится к взрослению. Малыш видит, слышит, чувствует — формируется некая «база знаний» о мире. Сейчас он еще не знает, что с ней делать, а мозг набирается опыта. Это очень важно, ведь дальше поведение будет построено на основе этого раннего опыта.

Психологи психическое развитие ребенка в дошкольном возрастеутверждают, что все идет из девства. Имеется ввиду это раннее детство. Сам малыш еще многого не понимает, а вот его мозг ведет осмысленную работу по накапливанию знаний. Например, так формируется речь. Никто не учит крошек разговаривать, они сами начинают это делать. Происходит это по простой схеме: запоминание звучания, слов, связь предмет-название.


Примерно такой же механизм включается для развития всех элементов психики. Главное, в этом возрасте не упустить момент. Если будут заложены неверные императивы, то скорректировать поведение потом гораздо сложнее. Малыш учится, а значит, процесс обучения должен быть контролируемым со стороны того, кто воспитывает.

Старшие дошкольники

Дети старшего дошкольного возраста уже концентрируют свое внимание на предметной деятельности. Сейчас их увлекает исследование окружающего мира, свойств предметов. Они готовы все рассматривать, ломать, трогать, тянуть в рот. Тут их не психическое развитие ребенка в дошкольном возрастестоит ругать. Психические процессы подготавливают ребенка к периоду активного обучения. Сейчас такими простыми способами они учатся без помощи взрослых.

Теперь их увлекают более сложные процессы, они задают массу вопросов. Наверное, родители уже обратили внимание на то, как дотошен стал их малыш. Коротенькая история всегда обрастает кучей вопросов. Видно, как малыш думает, как меняются его мысли. Стимулируется мышление, память, концентрация. Теперь уже он способен обдумывать и планировать. Это огромных скачок, который сделала психика, по сравнению даже с возрастом 3-4 лет.


Основные механизмы психики

Меняется скорость всех психических механизмов. Теперь малыш будет использовать накопленный опыт для того, чтобы решать повседневные задачи. Появляется ситуационная логика, он может сделать выбор на основе того, что уже выучил, понял, увидел, запомнил.

Личность

К началу периода старшего дошкольного возраста малыш уже осознает себя, как личность. Отдельную от мамы, родителей. Так проходит кризис 3 лет, когда приходит самоидентификация. Теперь с ним не так легко, как раньше, ведь раскрываются разные грани его личности. Он понимает, что имеет право быть недовольным, желать, хотеть, принимать или отказываться.

Развитие психическое развитие ребенка в дошкольном возрастепсихики ребенка — важный процесс. На него влияет огромное количество факторов. В том числе, окружение, возможности обучения. Личность сама по себе должна развиваться, а ославлять ребенка 4-5 лет без занятий, новых знаний нельзя. Иначе, произойдет стагнация развития. Попросту, не будет мотивации дальше развиваться. Психические процессы замедляются.

Здоровая психика и здоровая личность прочно связаны. Одно без другого не может существовать. Возраст 4-7 лет является основным для личностного развития.

Память

Период 4-7 лет характеризуется быстрым развитием памяти. Родителям и воспитателям нужно


психическое развитие ребенка в дошкольном возрастестимулировать этот процесс. Сейчас нужно учиться стихи и песенки с малышом. Это стимулирует долговременную память. Механизм запоминания требует, чтобы информация была интересной, яркой. Тогда он может запомнить практически все, что угодно. Мозг ребенка в этот период подобен губке — все впитывается. Скучную информацию, факты без картинок запоминать не интересно. Такие занятия не пойдут на пользу.

Внимание и концентрация

Внимание, память и концентрация идут здесь «рука об руку». То, что привлекает внимание, способно заставить малыша сконцентрироваться на длительное время. Оно же лучше всего запоминается. Сейчас среднее время активной концентрации у детей 10-15 минут. Опыты, видеоряд, яркие картинки, представления увлекают их на более долгое время.

Речь

К 4-5 годам речь уже развита на достаточно хорошем уровне. Это важно, так что не пропустите свой поход к логопеду, который обычно назначается в 3-4 года. От развития речи зависит возможность общения, коммуникаций, обучения. Все это — движущие силы психического развития. Проблемы с речью могут указывать на некое отставание в психическом развитии.

Мышление

Теперь ваш малыш думает совсем иначе, чем еще пару лет назад. Появляется возможность:


  • сравнивать психическое развитие ребенка в дошкольном возрастетеперешнюю ситуацию с пережитым опытом;
  • делать вывод;
  • оценивать необходимость тех или иных действий;
  • использовать логику для решения бытовой задачи;
  • планировать;
  • задумываться о последствиях действия.

Конечно, сейчас это все происходит на простом, «детском» уровне. Малыша заботит скорее «накажут или не накажут», как последствие. Но, подсознательно он уже может делать различии между «хорошим» и «плохим» поступком.

Эмоции

В это время стоит сконцентрировать внимание еще и на эмоциональной сфере. Развивайте эмпатию. Нельзя упускать этот момент, 4-7 лет. Сопереживание, понимание эмоций другого человека развивается именно в этот период. Если его упустить, то потом научить ребенка эмпатии уже очень тяжело.

Роль семьи в психическом развитии дошкольника

Ребенок в семье получает основные направления для психическое развитие ребенка в дошкольном возрастеразвития психики. Конечно, чем он старше, тем больше других влияющих факторов появляется. Все они «наслаиваются» на базис, созданный в семь.


Психическое развитие начинается с первых дней жизни, но тогда проходит скрыто, не так явно. Для ребенка дошкольного возраста очень важен нормальный климат в семье, здоровые отношения родителей. Именно это формирует здоровую личность. Основная роль семьи — показать ребенку, как строятся отношения в обществе.

Отношения родителей

Отношения родителей — модель, по который кроха будет стоить свои отношения с миром. Для него решения, поведение, общение родителей — единственно правильные. Если мама с папой при встрече обнимаются, улыбаются, интересуются здоровьем и успехами друг друга — такая модель будет единственной и понятной для малыша. Если же здесь присутствует агрессия, крики, грубые слова, применение физической силы — так же и ребенок будет решать любые конфликты, получать желаемое.

В младшем психическое развитие ребенка в дошкольном возрастедошкольном возрасте климат в семье оказывает самое сильное влияние на психику. Если дома мирно, спокойно, царит атмосфера любви — здоровой личности проще сформироваться. Даже для детишек с проблемной психикой от рождения такой климат идет на пользу, смягчает состояние.


У детей старшего дошкольного возраста появляется возможность перенести опыт семьи на свои отношения с друзьями, другими детьми. В детском садике они часто демонстрируют агрессивное поведение, если слышат отказ. Или же, отбирают игрушки силой, дерутся. Воспитатель может сколько угодно ругать малыша, ставить в угол, но если ситуация в семье такова, что изменить что-либо трудно.

Отношение к ребенку

Отношение родителей к ребенку играет, возможно, самую главную роль во всем процессе развития его психики. Да, с детьми дошкольного психическое развитие ребенка в дошкольном возрастевозраста бывает трудно. Они задают много вопросов, очень активные, часто бывают протесты. Не будем забывать про кризис трех лет, когда поведение ребенка резко и часто негативно меняется.

Для того, чтобы психика и личность формировались нормально, родителям нужно:

  • быть максимально терпеливыми;
  • минимум агрессии, или лучше вообще без нее;
  • не повышайте голос, только в случае, когда ребенку грозит опасность (крик рассматривается, как предупреждение);
  • разговаривайте, объясняйте;
  • наказывать за проступки нужно без применения насилия, агрессии;
  • нельзя унижать ребенка словом или действием;
  • даже маленький кроха — уже личность, не забывайте об этом.психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте

Звучит проще, чем на самом деле. Конечно, если вы шлепнули своего ребенка в наказание за реальную провинность — это не сломает его личность, не скажется на психике. Если же родитель бьет ребенка даже за малейшую ошибку — это действительно негативно скажется на его психике.

Совместная деятельность

Совместная деятельность с родителями может носить разносторонний характер:

  • обучение;
  • развлечения;
  • общение.

Для ребенка важны все три аспекта совместной деятельности. Он бессознательно многому учится от родителей, даже просто находясь рядом. психическое развитие ребенка в дошкольном возрастеДевочка наблюдает, как мама собирается, одевается, или же готовит и убирает дом. Она запоминает «женскую» модель поведения. Мальчики и девочки в равной степени интересуются жизнью своих родителей. В младшем дошкольном возрасте они только начинают разделять дела, вещи, занятия на «мужские» и «женские».


Кроме того, совместная деятельность делает людей ближе друг к другу. В кризисном возрасте 3 лет, или же потом 7 лет, ребенку важно знать, что родители принимают его, любят. Возрастной кризис — явление неизбежное. Все равно кроха пройдет через него. Важно то, как в этот момент к нему будут относиться. За перепады настроения и плохое поведение все время ругать, или же будут успокаивать ,разговаривать, объяснять, учить?

Трудовая деятельность

Правильное психическое развитие личности требует трудовой деятельности. По сути, это возможность продемонстрировать то, что малыш может, умеет. Конечно, стоит рассчитывать нагрузку, исходя из возраста и индивидуальных особенностей малыша. Родители столкнутся с протестом ребенка выполнять задание, но здесь нужен терпеливый подход. Попробуйте заинтересовать малыша. Самые простые занятия подойдут для детей младшего и старшего дошкольного возраста:

  • помочь психическое развитие ребенка в дошкольном возрастенакрыть стол;
  • убрать со стола после еды;
  • для детей постарше, помочь мыть или вытирать посуду;
  • приучайте кроху с ранних слет складывать свои игрушки;
  • убрать за домашним животным;
  • полить цветы, комнатные растения;
  • протереть пыль.

Чем старше дети, тем более сложные задания они должны получать. Покажите, что это не наказание за провинности, а нормальное поведение в семье. Это трудно сделать, если кроха видит, как мама делает все, а папа в это время отдыхает на диване. Опять же, когда идет активное развитие психики, складывается понятие о семье.

Роль детского сада в психическом развитии дошкольника

Большинство детей дошкольного возраста посещают детский садик. Среда, где возможно общение, обучение служит хорошим климатом для развития психики психическое развитие ребенка в дошкольном возрастемалыша. Здесь малыш впервые остается сам.

Конечно, всегда есть воспитатели и нянечки, но ребенок впервые действует, думает самостоятельно. А еще, в кругу сверстников все психические механизмы развиваются быстрее. Нужно играть, общаться, дружить. Возникают конфликты, которые тоже нужно решать. Кстати, у детей, которые посещают садик в дошкольном возрасте, развитие эмпатии происходит гораздо проще, естественнее.

Воспитательная работа

Профессиональный воспитатель может очень многое дать ребенку дошкольного возраста. Он знает правильные развивающие игры, методики общения. Так, воспитатель может даже немного скорректировать поведение малыша.

Обучение

Сейчас учеба начинает потихоньку выступать на первый план. Пока что, учебная деятельность тесно связана с игровой. Простые игры учат малышей что съедобно, а нет, например. Туда же относятся игры, направленные на развитие моторики, памяти, внимания.

Не все родители знают, как правильно заниматься. Дома не удается создать той атмосферы, которая нужно малышу этого возраста. Так он не будет чувствовать своей самостоятельности, ведь родители тут, рядом, во всем помогают. Психологи советуют отдать малыша в садик, если нет противопоказаний. На новом месте, среди новых людей психическое развитие идет продуктивнее. Ему нужно впервые решать сложные задачи для своего возраста, выбирать, проявлять самостоятельность.

Источник: rebenkoved.ru

Дошкольное детство – достаточно продолжительный отрезок жизни человека, состоящий из младенческого возраста (ребенок до года), раннего детства (1-3 года) и дошкольного возраста (3-7 лет). В данной статье мы рассмотрим психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Психическое развитие детей дошкольного возраста

Три года — это возраст, который можно рассматривать как определенный рубеж развития ребенка с момента его рождения. Кризис трех лет завершает период «слияния» с матерью, малыш все больше начинает осознавать собственную «отдельность». Основные потребности в этом возрасте — потребность в общении, уважении и признании. Основной и самый важный для ребенка вид деятельности — игра.

В этом возрасте у вашего ребенка:
1. Происходит формирование «противо-воли», что выражается в желании делать все по-своему. Она необходима ребенку для благополучного отделения. Ему предстоит осознать себя как самостоятельного человека. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

2. Проявления осознания себя как отдельного человека будут выражаться в его потребности отвергать почти все, что предлагают родители, и делать что-то самому, даже если ему этого не очень хочется или пока не по силам. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. При этом ребенок может слушаться одного родителя и во всем противоречить другому.

3. Появляется возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать исходя из других, более сложных и стабильных мотивов. Это является важным завоеванием в его развитии и следующим шагом в обретении самостоятельности.

4. Возникает насущная потребность общаться не столько с матерью и членами семьи, но и со сверстниками. Ребенок осваивает правила взаимодействия через обратные реакции как взрослых, так и детей на его поступки.

5. Игра становится все более коллективной. Игра с предметами может иметь уже какое-то сюжетное наполнение, она все более становится образно-ролевой. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Но в этом возрасте ребенку достаточно поиграть 10—15 минут, потом ему хочется переключиться на что-то другое.

6. Дети в игре со сверстниками учатся чувствовать и защищать свои личностные границы и воспринимать их наличие у других людей. Ребенок вынужден учиться учитывать желания и чувства партнеров по игре, иначе рискует остаться в одиночестве и скучать.

7. Появляется много новых слов. Ребенок активно осваивает речь, придумывая несуществующие слова, придавая уже известным словам свой особенный личностный смысл.

Вам как его родителям важно:
1. С терпением и пониманием относиться к проявлениям «противо-воли» ребенка. Помните, что подавленная в этом возрасте воля ребенка впоследствии может привести к пассивности, апатии, зависимости и инфантильности. Следует позволять ребенку настаивать на своем (если это не вредно для его жизни и здоровья), даже когда вам это кажется нелепым или ненужным.

2. Помнить, что так называемое упрямство — это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что ему важно, чтобы с его мнением считались.

3. Подготовить ребенка к детскому саду или обеспечить ему другую возможность общения. Для этого надо помочь ему в освоении навыков самообслуживания, за несколько месяцев до поступления в детский сад выработать подходящий режим дня, настроить ребенка на позитивное отношение к детскому саду и быть готовыми к возможным негативным реакциям при расставании. Они естественны. Ребенок может и имеет право испытывать горе от потери привычного ему мира.

4. Разбирать вместе с ребенком ситуации возникновения конфликтов в детском саду или на детской площадке. Учить его уважать собственные и чужие личностные границы. Для этого важно самим быть для него примером — то есть уважительно относиться к нему самому и членам вашей семьи.

5. Бережно обращаться с чувствами ребенка. Сопереживать его горю, понимать злость, разделять с ним радость, чувствовать его усталость. Важно не подавить его эмоции, а научить его правильно обходиться с собственными эмоциональными реакциями.

6. Продолжать активно развивать координацию движений (учить прыгать, стоять на одной ноге, играть с мячом), мелкую моторику (этому способствуют занятия лепкой, различные шнуровки, складывание пирамидок).

7. Осознавать, что речевые обороты и запас слов будут формироваться у него главным образом из той речи, которую он слышит в семье. Совместное чтение детских книг, соответствующих возрасту ребенка, необыкновенно полезно. Это расширит словарный запас ребенка, поможет в развитии его образного мышления, создаст эмоциональную близость и теплоту в ваших отношениях. Больше разговаривайте со своим ребенком, обсуждайте с ним события дня, спрашивайте его о том, что с ним происходило, а также терпеливо отвечайте на его вопросы.

Психическое развитие детей дошкольного возраста

Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру.

В этом возрасте у вашего ребенка активно проявляются:
1. Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.

2. Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.

3. Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания.

4. Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.

5. Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников.

6. Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.

Вам как его родителям важно:
1. Понять, каковы в вашей семье правила и законы, которые ребенку не позволено нарушать. Помнить, что законов и запретов не должно быть слишком много, иначе их трудно выполнить.

2. По возможности вместо запретов предлагать альтернативы, формулируя их так: «Тебе нельзя рисовать на стене, но можно на этом куске бумаги». Просто запреты рождают в ребенке либо чувство вины, либо злость и протест. Если вы что-то однозначно запрещаете ребенку, будьте готовы выдержать его справедливую злость или обиду по этому поводу.

3. Говорить ребенку о своих чувствах, чтобы он лучше понимал, какую реакцию в другом человеке рождают те или иные его поступки. Быть готовыми к тому, чтобы разобраться вместе с ним в сложной этической ситуации. Самим жить в согласии с теми этическими принципами, которые вы транслируете ребенку.

4. Не перегружать совесть ребенка. Чрезмерное неодобрение, наказания за незначительные проступки и ошибки вызывают постоянное ощущение своей вины, страх перед наказанием, мстительность. Может также развиваться пассивность, пропадать инициатива.

5. Помнить о том, что не стоит при ребенке рассказывать различные страшные истории, говорить о тяжелых болезнях и смерти, потому что для некоторых детей подобная информация может стать сверхсильным раздражителем. Важно выслушивать ребенка, разделять с ним его страхи, позволяя ему проживать их вместе с вами.

6. Предоставлять ребенку возможности для проявления его творчества и самовыражения. Интересоваться любым творческим продуктом, по возможности никак его не оценивая, ни положительно, ни отрицательно, предлагая самому ребенку оценить свое творчество.

7. Обеспечить ребенку возможность совместной с другими детьми игры, осознавая, что такая игра не только развивает его воображение и образное мышление, но и совершенно необходима для здорового эмоционального развития. Предлагать ребенку для игры не только законченные по своей форме игрушки, но и неоформленные предметы, не имеющие четкой функции: камушки, палочки, брусочки и т.д.

8. Понимать, что ребенок уже способен достаточно долго и увлеченно заниматься тем, что ему нравится, и ему бывает очень трудно прервать игру, поэтому о необходимости ее заканчивать стоит предупреждать его заранее.

9. Быть открытыми к вопросам ребенка, интересоваться его мнением, превращая его жажду знания в способность самому найти ответы на интересующие его вопросы. Полезно обсуждать с ребенком любые события и явления, которые его интересуют, и на его языке формулировать результаты ваших совместных рассуждений и выводов.

Психическое развитие детей дошкольного возраста

Возраст 5 – 6 лет – это возраст активного развития физических и познавательных способностей ребенка, общения со сверстниками. Игра остается основным способом познания окружающего мира, хотя меняются ее формы и содержание.

В этом возрасте ваш ребенок:

1. Продолжает активно познавать окружающий мир. Он не только задает много вопросов, но и сам формулирует ответы или создает версии. Его воображение задействовано почти 24 часа в сутки и помогает ему не только развиваться, но и адаптироваться к миру, который для него пока сложен и малообъясним.

2. Желает показать себя миру. Он часто привлекает к себе внимание, поскольку ему нужен свидетель его самовыражения. Иногда для него негативное внимание важнее никакого, поэтому ребенок может провоцировать взрослого на привлечение внимания «плохими» поступками.

3. С трудом может соизмерять собственные «хочу» с чужими потребностями и возможностями и поэтому все время проверяет прочность выставленных другими взрослыми границ, желая заполучить то, что хочет.

4. Готов общаться со сверстниками, познавая через это общение правила взаимодействия с равными себе. Постепенно переходит от сюжетно-ролевых игр к играм по правилам, в которых складывается механизм управления своим поведением, проявляющийся затем и в других видах деятельности. В этом возрасте ребенку еще нужен внешний контроль — со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом — каждый самого себя.

5. Стремится к большей самостоятельности. Он хочет и может многое делать сам, но ему еще трудно долго сосредоточиваться на том, что ему неинтересно.

6. Очень хочет походить на значимых для него взрослых, поэтому любит играть во «взрослые дела» и другие социальные игры. Продолжительность игр может быть уже достаточно существенной.

7. Может начать осознавать половые различия. По этому поводу может задавать много «неудобных» для родителей вопросов.

8. Начинает задавать вопросы, связанные со смертью. Могут усиливаться страхи, особенно ночные и проявляющиеся в период засыпания.

Вам как его родителям важно:

1. С уважением относиться к его фантазиям и версиям, не заземляя его магического мышления. Различать «вранье», защитное фантазирование и просто игру воображения.

2. Поддерживать в ребенке стремление к позитивному самовыражению, позволяя развиваться его талантам и способностям, но не акцентируя и не эксплуатируя их. Постараться обеспечить ребенку возможности для самого разнообразного творчества.

3. Быть внимательными к желаниям ребенка, но и уметь ставить границу там, где его желания вредны для него самого или нарушают границы окружающих его людей. Важно помнить, что не стоит ставить ту границу, которую вы не в состоянии отстоять и выдержать.

4. Обеспечивать ребенку возможность общения со сверстниками, помогая своему малышу только в случае его эмоциональных затруднений, обсуждая сложившуюся трудную ситуацию и вместе рассматривая варианты выхода из нее. Обеспечивать общение с близкими, организовывая отдых всей семьей, вместе с ребенком обсуждая совместные планы.

5. Постепенно снижать контроль и опеку, позволяя ребенку ставить перед собой самые разнообразные задачи и решать их. Важно радоваться самостоятельным успехам ребенка, и поддерживать его в случае проблем, совместно разбирая причины неудачи.

6. Помнить, что в этом возрасте ваш ребенок охотнее будет откликаться на просьбу о помощи, чем на долженствование и обязанность. Осознавать, что, обращаясь к нему как к помощнику, вы больше развиваете в нем «взрослую» позицию. Делая его подчиненным и обязанным выполнять ваши требования, вы развиваете его «инфантильно-детскую» составляющую.

7. По возможности не пугаться и не увиливать от «неудобных», но очень важных для ребенка вопросов. Отвечать ясно и максимально просто только на те вопросы, которые он задает, не распространяясь и не усложняя. Уметь объяснить ему специфику разности полов на его языке, в соответствии с его возрастом, в случае трудностей запастись детской литературой на эту тему.

8. На вопросы о смерти отвечать по возможности честно в соответствии с вашими, в том числе и религиозными, представлениями. Помнить, что отсутствие информации по этой теме порождает у ребенка фантазии, которые могут быть тревожнее и страшнее, чем реальность.

9. Помогать ребенку справляться со страхами, не осуждая его и не призывая «не бояться». Внимательно выслушивать ребенка и сочувствовать ему, разделяя его беспокойства и тревоги. Поддерживать его в процессе проживания страха, быть по возможности рядом, когда это нужно пугливому ребенку, но и постепенно предоставлять ему возможность справляться самому с чем-то менее страшным. В случае навязчивых страхов обращаться за помощью к психологам и психиатрам.

Психическое развитие детей дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (6-7 лет) — период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к новому этапу в его жизни — обучению в школе.

В этом возрасте чаще всего ваш ребенок:

1. Практически готов к расширению своего микромира, если им освоено умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок, как правило, в состоянии воспринять новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе.

2. Постепенно адаптируется к социальной среде. Он становится способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к объективной, учитывать точки зрения других людей и может начать с ними сотрудничать.

3. Маленький ребенок делает выводы о явлениях и вещах, опираясь только на непосредственное восприятие. Он думает, например, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья. В 7 лет ребенок уже может учитывать другие точки зрения и понимает относительность оценок. Последнее выражается, например, в том, что ребенок, считающий все большие вещи тяжелыми, а маленькие легкими, приобретает новое представление: маленький камешек, легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и поэтому тонет.

4. Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его увлекает, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его игровым интересам, в которые входят уже игры по правилам, добавляется познавательный интерес. Но произвольность все еще продолжает формироваться, и поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и долго заниматься скучным делом. Он еще легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное.

5. Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку смена социальной роли придает ему взрослости, к которой он так стремится. Но полная психологическая готовность ребенка к школе определяется не только его мотивационной готовностью, но и интеллектуальной зрелостью, а также сформированной произвольностью, то есть способностью сосредотачиваться на 35—40 минут, выполняя какую-либо череду задач. Чаще всего такая готовность формируется именно к семи годам.

6. Очень ориентирован на внешнюю оценку. Поскольку ему пока трудно составить мнение о себе самом, он создает свой собственный образ из тех оценок, которые слышит в свой адрес.

Вам как его родителям важно:

1. Быть главными помощниками ребенка в том, чтобы адаптироваться к школьной обстановке, выбрав для него максимально подходящую к его типу личности школу. По возможности предварительно выяснить уровень требований и специфику отношения к детям в той школе, где ему предстоит учиться.

2. Не торопиться с походом в школу, если вы замечаете, что у ребенка игровой интерес значительно преобладает над познавательным, ему не хочется идти в школу, ему трудно усидеть на месте, выполняя какое-то несложное задание. Можно организовать постепенное вовлечение вашего дошкольника в учебную жизнь через систему разнообразных групп по подготовке к школе.

3. Выстроить режим дня для ребенка таким образом, чтобы оставалось время на отдых, игры, прогулки. Понимать, что познавательная мотивация именно в этом возрасте радикальнее всего истребляется скукой, долженствованием, принуждением. По возможности организовать для ребенка интересный и увлекательный познавательный процесс.

4. Понимать, что желание ребенка стать школьником не всегда означает реальную возможность выполнять все соответствующие этой роли обязанности. Поэтому важно помогать ребенку освоить новый для него уровень самостоятельности, постепенно уходя от гиперконтроля и избыточной опеки, предоставляя ему все больше свободы. Для профилактики инфантильной позиции важно, чтобы ребенок делал самостоятельно то, с чем он может справиться сам.

5. Осознавать, что любые ваши оценки в адрес ребенка создают его представление о себе, влияют на его самооценку. Если ожидания и оценки родителей не соответствуют возрастным и личностным особенностям ребенка, его самооценка окажется неадекватной (заниженной или завышенной). Ваши негативные оценки могут сформировать у него представление о себе как человеке недостойном, плохом, неспособном справляться с трудностями или неудачами. По возможности избегайте заключений о личности ребенка в целом, оценивайте лишь его действие или поступок.

6. Спрашивать мнение самого ребенка о результатах его труда. Сильная зависимость от внешней оценки делает ребенка тревожным и неуверенным в себе. Умение самому оценивать свою деятельность создает мотивацию стремления, в противовес мотивации избегания.

7. Еще до того, как ребенок пойдет в школу, осознать, что успехи или неудачи ребенка в процессе учебы не есть показатель его успешности в будущем. Школьное обучение лишь отражает способность ребенка справляться с учебной ситуацией, но не является однозначным показателем его личностной реализованности.

В заключении, хочется отметить, что самое главное условие развития гармоничного и успешного ребенка – окружение любовью, выстраивание прочных связей и мощная поддержка родителей.


Ольга Митрофанова

Врач-психиатр высшей категории, нарколог, психотерапевт. Кандидат медицинских наук.

Источник: mamaw.ru

 

Проблемное поле. Какие мысли и чувства возникают у вас, когда вы смотрите на ребенка-дошкольника? Какие специфические особенности детей этого возраста бросаются в глаза? С какими словами у вас ассоциируется слово «дошкольник»? Составьте ассоциативный ряд. Побеседуйте с родителями и воспитателями детского сада о тех проблемах, которых возникают в воспитании дошкольников. Какие жалобы предъявляют родители и педагоги? Как эти жалобы отражают возрастные особенности детей? Сравните детей в возрасте 3 лет и 6 лет. Какие самые существенные особенности их поведения вы можете отметить?

Краткая характеристика. Дошкольный возраст охватывает период от 3 до 6-7 лет. Последний год – от 6 до 7 лет – считается переходным пе­риодом от дошкольного к младшему школьному возрасту. В дошкольном возрасте увеличивается число ви­дов деятельности, которыми овладевает ребенок, усложняется содержание общения ребенка с окру­жающими его людьми и расширяется круг общения. Важное место в жизни ребенка начи­нает занимать сверстник.

Ä ФЕНОМЕНОЛОГИЯ.Ребенок в возрасте 4 года в среднем весит 16, 5 кг и имеет рост 101 см; в 5 лет – 17, 5 кг и 107 см; в 6 лет – 20 кг и 114 см, в 7 лет – 22,5 кг и 119 см. В этом возрасте уже полностью устанавливается режим сна и бодрствования: ребенок хорошо спит ночью и один раз днем, питание у него четырехразовое. Дошкольник много и с удовольствием двигается, включая движения в разнообразные игры, в общение с другими детьми. Представления о ребенке-дошкольнике у нас всегда связаны с игрой, так как в этом возрасте ребенок много и подолгу играет, а также стремится любое занятие превратить в игру, подхватывает любое предложение поиграть, даже такое, которое игрой и не является (например, собрать игрушки или помыть посуду). Для дошкольника большой интерес представляют другие дети, он начинает нуждаться в обществе других детей, и стремится проводить много времени в совместных играх и занятиях.

В окружающем его мире ребенка интересуют, прежде всего, игрушки, и он стремится к накоплению их все большего количества. Ярко виды отличия между детьми по половым признакам: девочки предпочитают куклы, а мальчики машинки и оружие, а также все, что связано с этими игрушками. На протяжении дошкольного возраста дети все чаще объединяются в однополые группы для игры. В детской группе уже ярко видны лидеры и ведомые, предпочитаемые или изолированные дети.

Дошкольника также часто называют «почемучкой», потому что он задает множество вопросов взрослым, демонстрируя свой интерес к явлениям окружающего предметного и социального мира. Его интересует существование и происхождение всего, что его окружает. Ребенок этого возраста также очень любит слушать чтение сказок и рассказов, смотреть мультфильмы, эмоционально вовлекаясь в процесс повествования или сказочного действия. У него богатая фантазия, которая помогает ему представлять все описываемые события.

К концу дошкольного возраста ребенок начинает задумываться о своем будущем, о поступлении в школу, и его интересы все больше сосредоточиваются вокруг серьезных игр и занятий.

Ä Социальная ситуация развития. Внутренняя сторона: тенденция быть и действовать как взрослый при отсутствии возможностей, стремление к установлению положительных отношений со взрослыми; потребность в общении со сверстниками, развитое восприятие и речь как средство общения. Внешняя сторона: переход ребенка из семейной ситуации в более широкий мир социальных отношений; предъявление взрослыми к ребенку требований морального содержания, представления взрослых о ребенке–дошкольнике как способном усвоить моральные нормы; появление «детского общества».

Ä Типичные виды активности ребенка.Двигательная активность, которая становится более разнообразной и осмысленной, так как у ребенка развиваются сложные двигательные навыки и навыки овладения различными снарядами. Ведущая деятельность возникает как ответ на основное противоречие предшествующего периода развития: стремление ребенка быть как взрослый и невозможность реализации данного желания в реальности, при сохранении тенденции к немедленной реализации желаний. В этих условиях возникает игра, в которой реализуются основные потребности ребенка и тенденции его развития. Другие виды деятельности, специфичные для дошкольного возраста – продуктивная деятельность (рисование, конструирование, лепка, аппликация), музыкальная деятельность, художественно-речевая деятельность, детский труд, предпосылки учебной деятельности (умения учиться).

Ведущие формы общения ребенка со взрослыми: внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная, в которых ребенок обращается ко взрослому с вопросами об окружающем мире, о мире социальных отношений и самом себе, с демонстрацией собственных возможностей и оценкой самого себя, ищет признания у взрослых. Интенсивное развитие разных видов общения со сверстниками.

Ä Основные направления развития ребенка: линии развития, показатели развития в каждой сфере

Развитие деятельности и общения. Игра. Дошкольника можно назвать «ребенок играющий». Сущность игры – исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми, отображение социальных отношений и смысла человеческой деятельности. Важнейшая характеристика игры – наличие воображаемой ситуации, которая обеспечивает возможность отображения любых жизненных ситуаций.

В игре реализуется стремление ребенка быть как взрослый, жить общей жизнью со взрослыми, потребность в общении и организации совместной деятельности со сверстниками. В игре ребенка привлекает сам ее процесс, а не какой-либо достигнутый результат. Последовательно развиваются следующие виды игр: сюжетная игра, режиссерская игра, сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, подвижная игра, игра с правилами. Структура сюжетно-ролевой игры: мотивы игры, сюжет игры, содержание игры, игровые роли, игровые правила, игровые действия, игровое употребление предметов, игровые и реальные отношения между детьми. Этапы развития сюжетно-ролевой игры: 1) до трех лет – этап предпосылок игры; 2) от трех до пяти лет – этап освоения всех компонентов структуры игры; 3) после пяти лет – этап творческого развития игры (сюжетосложения).

Продуктивная деятельность:в результате выполнения этой деятельности ребенок создает какой-либо продукт, который им заранее планируется (цель как образ будущего результата деятельности). В продукте своей деятельности ребенок отражает представления об изображаемом и собственное к нему отношение. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию перцептивных (обследовательских) действий, наглядно-образного мышления и воображения дошкольника, обеспечивают целенаправленность и организованность деятельности ребенка.

Этапы развития детского рисунка: 1) до трех лет – стадия каракулей; 2) от трех до пяти лет – стадия примитивного рисунка (ребенок учится изображать отдельные предметы, использует готовые графические шаблоны, но не учитывает реальных свойств предметов, соотношения их частей); 3) от пяти до семи лет – стадия схематичного рисунка, появление сюжетного рисования.

Конструирование – это создание ребенком построений из кубиков, мозаики, деталей конструкторов, а в старшем дошкольном возрасте – из бумаги, пластилина, природного материала. Виды конструирования: конструирование по образцу (воспроизведение уже готовой конструкции по схеме, рисунку, образцу взрослого); конструирование по условиям (создание знакомых ребенку конструкций с учетом игровых требований); конструирование по замыслу (наличие у ребенка представлений о создаваемой постройке и плана ее создания).

Детский труд – ребенка интересует сам процесс труда, он подражает действиям взрослого и сверстника, в меньшей степени его интересует результат труда и его соответствие поставленной цели. «Ребенок делает, чтобы поделать, а не для того, чтобы сделать», поэтому детский труд имеет большое сходство с игрой.

Предпосылки учебной деятельности: познавательные интересы, умение слышать и слушать взрослого, умение действовать по образцу, умение отличать учебную задачу от практической, осознавать способы собственных действий, умение оценивать собственные действия.

Развитие общения со взрослыми и сверстниками. Со взрослыми: а) внеситуативно-познавательное общение – ребенок задает взрослому вопросы об окружающем мире, умеет разговаривать со взрослыми на темы, не относящиеся к конкретной наличной ситуации, в которой находится ребенок, а касающиеся окружающего мира и законов его существования, взрослый выступает для ребенка как знаток и эрудит, который может сообщить необходимую информацию; б) внеситуативно-личностное общение – ребенок интересуется человеческими отношениями, качествами и свойствами людей, их возможностями и возможностями самого себя; взрослый интересует ребенка сам по себе, как индивидуальность, имеющий собственное независимое существование. Ребенок обращается ко взрослому за оценкой собственных качеств и достижений, он стремится быть замеченным и заслужить уважение взрослого, особенно ценит положительные отношения со взрослыми. Эти два вида общения способствуют формированию у ребенка позиции ученика.

У детей дошкольного возраста обнаруживается стойкий интерес к другим детям и совместной игре с ними. Общение дошкольника со сверстниками как общение в равным себе человеком отличается от общения со взрослыми по следующим показателям: большее разнообразие коммуникативных действий, новые функции общения со сверстниками (оценка действий другого, навязывание образцов действий, сравнение с самим собой, контроль над действиями партнера); яркая эмоциональная насыщенность общения со сверстниками, нестандартность и нерегламентированность контактов детей со сверстниками, преобладание инициативных действий в адрес сверстника над ответными действиями. Речь детей в общении со сверстниками более развернутая, богатая по лексическому и грамматическому составу.

Развитие психических процессов. Сенсорное развитие дошкольника.Основные направления сенсорного развития: 1) усвоение системы сенсорных эталонов; 2) развитие перцептивных действий. При создании образа предмета ребенок учится использовать сенсорные эталоны и оценивать свойства предмета с помощью системы сенсорных эталонов, поэтому обследование предмета становится планомерным, опосредованным и целенаправленным. Дети могут узнать предмет только по его описанию, в котором указываются свойства этого предмета. Развиваются разные виды перцептивных действий, которые совершаются уже без практических проб: действие идентификации, действие отнесения к эталону, действие перцептивного моделирования. Эти действия используются при восприятии объектов разной сложности. Действие идентификации применяется при сличении свойств предмета с заданным эталоном, действие отнесения к эталону используется при необходимости вычленить эталон в самом объекте, например, похожий на круг, похожий на грушу, а действие перцептивного моделирования – при восприятии сложных по структуре объектов, когда требуется выделение нескольких частей и их соотнесение друг с другом. Ребенок может соотнести свойства отверстия и предмета, который в него может пройти, и сделать вывод: подходит данный предмет к отверстию или не подходит. Ребенок может найти нужную деталь к фигуре, которую он складывает из частей, только взглянув на эту деталь, может определить, кому принадлежит тот или иной предмет, опираясь на какое-либо его свойство.

В дошкольном возрасте развивается восприятие сложных объектов: восприятие человека, восприятие рисунка и картины, восприятие музыки, восприятие пространства и времени. Эти сложные объекты воспринимаются с участием мыслительных процессов и воображения.

Развитие мышления дошкольника. Мышление используется для выяснения сущностных и скрытых свойств предметов и явлений, для установления связей и отношений между ними. Мышление позволяется обобщать предметы в группы, формировать понятия и мыслить обобщенными понятиями, а не отдельными представлениями о единичных предметах. Основным видом мышления является наглядно-образное мышление, на основе которого развивается наглядно-схематическое мышление. Ребенок оперирует образами и представлениями, решая мыслительные задачи, однако он ориентируется прежде всего на наиболее яркие, бросающиеся в глаза признаки, считая их самыми существенными. Это особенно ярко проявляется в «феноменах Пиаже».

Самая яркая особенность мышления дошкольника – эгоцентризм. Это сосредоточенность ребенка на единственной точке зрения, чаще на своей собственной, неумение принять во внимание другие точки зрения или посмотреть на одну и ту же ситуацию с другой стороны. Например, ребенок уверен, что две одинаковые по длине полоски стали разными после того, как одну из них сдвигают относительно другой. Дети думают, что если их интересует какая-то игра, то именно эта игра должна интересовать и всех других.

Но в дошкольном возрасте ребенок может использовать схемы, в которых представлены не все элементы действительности, а лишь самые главные, значимые для решения мыслительной задачи. Например, он может найти спрятанный предмет по схеме комнаты или участка двора, он может составить связный рассказ, опираясь на схему его составления. Схематическое мышление – это первая ступень в развитии логического мышления.

Ребенок умеет обобщать предметы в группы, но делает это, как правило, на основе ярких наглядно воспринимаемых признаков или на основе образа возникающей ситуации. Например, если спросить у ребенка, что лишнее в группе «человек−телега−лошадь−волк», то ребенок назовет волка, так как у него возникает образ ситуации: лошадь запряжена в телегу, и на ней едет человек, а волк здесь действительно лишний.

Развитие речи дошкольникаосуществляется по двум направлениям: 1) рост словаря и развитие грамматического строя речи; 2) развитие функций и видов речи. В конце дошкольного возраста ребенок становится носителем родного языка, то есть осваивает родной язык с его основными и самыми тонкими закономерностями, а также использует собственную речь для целей общения, познания мира и управления своим поведением. Ребенок начинает также осознавать словесный состав речи и понимать законы ее построения. Дошкольник очень чуток к языковым явлениям, он склонен к словотворчеству и словообразованию.

Виды и функции речи, развивающиеся в дошкольном возрасте: диалогическая и монологическая, ситуативная и контекстная (выполняют коммуникативную функцию), эгоцентрическая и внутренняя речь (выполняют планирующую и интеллектуальную функции), элементы письменной речи (функция освоения общественно-исторического опыта), осваивается также номинативная функция речи (ребенок узнает названия предметов и отделяет название от свойств предметов).

Развитие воображения дошкольникапроисходит в следующих направлениях: 1) разделение в сознании ребенка двух миров – мира реальности и мира фантазии, так как на первых этапах ребенок еще не различает эти две реальности; 2) переход от непроизвольного, непреднамеренного к произвольному, преднамеренному воображению; 3) переход от создания образов с опорой на предмет или изображение к созданию образов без материальной опоры; 4) увеличение числа способов создания образов воображения, переход от использования «опредмечивания» к использованию «включения».

Развитие личности.Дошкольный возраст является периодом, который имеет очень большое значение для развития личности ребенка. А. Н. Леонтьев называл дошкольный возраст периодом «первого рождения личности», т.е. фактического возникновения в психике ребенка особого новообразования, обеспечивающего способность сознательной саморегуляции своего поведения с ориентацией на социальные нормы.

В течение всего этого возрастного этапа ребенок оказывается очень чувствительным к отношению со стороны окружающих, причем не только взрослого, но и сверстников. Общение и установление взаимоотношений именно со сверстником – важнейшее условие развития личности дошкольника, поскольку только в таких отношениях с равным себе партнером ребенок встает перед задачей на регуляцию собственного социального поведения. В отличие от взрослого, сверстник не всегда готов идти на уступки, не умеет учитывать желания партнера, не может объяснить своих намерений и т.п. Это создает противоречия, побуждающие ребенка к выработке способов управления своим поведением.

Развитие личности у ребенка-дошкольника выражается в следующих изменениях: 1) в возникновении потребностно-мотивационной сферы личности; 2) в развитии самосознания ребенка и оформлении образа «Я»; 3) в развитии эмоционально-волевых процессов, обеспечивающих произвольную регуляцию поведения.

Когда говорят о развитии потребностно-мотивационной сферы в дошкольном возрасте, имеют в виду становление особой системы мотивации, выполняющей функцию внутреннего побудителя и регулятора поведения. В 3 года ребенок действует под влиянием актуальной потребности и конкретной ситуации, отвечающей этой потребности. Например, если ребенок любит сладкое и хочет съесть конфету, которой его угощает взрослый, то он сделает это, особенно ни о чем не задумываясь. Но старший дошкольник может, несмотря на свое желание, не взять конфету от постороннего взрослого или положить конфету в карман, чтобы «отнести домой своей маленькой сестричке». Здесь ребенок начинает руководствоваться собственными внутренними побуждениями, а его поведение перестает быть непосредственным.

Необходимость организации побуждений ребенка в целостную потребностно-мотивационную сферу во многом вызвана появлением у дошкольника социально обусловленных потребностей и мотивов. К их числу можно отнести потребность в признании со стороны взрослого и сверстника (которая опредмечивается в мотиве установления положительных отношений с конкретным взрослым или сверстником – мамой, воспитательницей, другом), соревновательный мотив, мотив соблюдения каких-либо социальных норм (например, норм вежливости, внутригрупповых норм), и, наконец, нравственный мотив. Эти новые по содержанию потребности и мотивы начинают конкурировать с личными желаниями ребенка, а также между собой. Например, соревновательный мотив может конкурировать с нравственным. Важнейшим условием возникновения таких противоречий и конфликтов между мотивами является увеличение устойчивости побуждений во времени. Это означает, что у старшего дошкольника мотивы могут совпадать во времени. В такой ситуации ребенок учится соотносить одновременно представленные в сознании мотивы, учится делать выбор, подчиняя одно побуждение другому. Подобную динамическую организацию побуждений, являющуюся регулятором поведения ребенка в конце дошкольного возраста, называют соподчинением (или иерархией мотивов).

Развитие образа «Я» в дошкольном возрасте также обусловлено социальным образом жизни ребенка, т.е. его отношениями со взрослыми и сверстниками. Центральная линия развития образа «Я» дошкольника задана оформлением когнитивного компонента образа «Я», который начинает отделяться и дифференцироваться от общего положительного отношения к себе, составляющего сущность аффективного компонента. Такие изменения выражаются, в частности в том, что старший дошкольник оказывается способным в некоторых случаях воспринять объективную (порой негативную) информацию о самом себе. Дифференциация в образе «Я» аффективного и когнитивного компонентов приводит к появлению так называемых конкретных самооценок: в 6−7 лет ребенок может правильно понимать значение конкретных понятий (смелый, аккуратный, веселый и т.п.) и оценивать себя через призму этих понятий. Причем эти конкретные самооценки начинают отличаться не только друг от друга (дифференциация самооценки), но и от того, как, по мнению ребенка, его оценивают близкие люди. Эти изменения означают, что у старшего дошкольника его образ «Я» и конкретные самооценки становятся относительно независимыми от мнения окружающих, эмансипируются, появляется «подлинное самолюбие» (Л. С. Выготский). Вместе с тем это означает и освобождение процессов отражения себя из-под власти глобального нерасчлененного положительного отношения к себе, что приводит к большей реалистичности самооценок ребенка. Обобщение различного опыта отражения себя в разных ситуациях приводит к устойчивости самооценок и к способности предвосхитить возможные изменения собственного образа «Я». Поэтому в конце дошкольного возраста начинают оформляться так называемые ретроспективная и прогностическая (перспективная) самооценки, которые обусловливают новые возможности в саморегуляции поведения. Ведущая роль образа «Я» в регуляции и саморегуляции нравственного поведения у старших дошкольников была доказана в экспериментах С. Г. Якобсон.

Эмоциональные процессы ребенка-дошкольника также претерпевают серьезные трансформации. Изменения в содержании эмоциональных переживаний, возникновение так называемых социальных эмоций (сорадование, сочувствие) обусловлено появлением новых – социальных – мотивов (см. выше). Рост осознанности собственных переживаний, происходящий благодаря их речевому оформлению, приводит к обобщению переживаний и появлению устойчивых чувств. Подобная «логика чувств» (Л. С. Выготский), свидетельствующая о процессах дифференциации образа «Я» (см. выше), становится основой для предвосхищения ребенком последствий своего поведения и, следовательно, для разрешения ситуаций «борьбы мотивов».

Способность старшего дошкольника совершать выбор и следовать ему означает появление основной функции развивающейся личности – произвольной регуляции поведения. Таким образом, в 6−7 лет ребенок сильно отличается от того импульсивного и ситуативного существа, каким он был в 3 года. К концу дошкольного возраста он становится существом, обладающим своей внутренней жизнью, существом, которое в своем поведении умеет принимать в расчет требования окружающих, умеет руководствоваться социальными нормами, ставшими мотивами самого ребенка. Не умея подробно объяснить (отрефлексировать) свое поведение, ребенок, перешагивающий рубеж семи лет, все же ведет себя как сознательный субъект социальных отношений, т.е. как личность.

Кризис семи лет.Все описанные достижения в развитии личности ребенка приводят к смене социальной ситуации развития. Прежний – дошкольный – образ жизни, прежние отношения с окружающими обесцениваются в глазах ребенка и начинают подвергаться перестройке. Игровые интересы детей сменяются интересом к социально значимым формам человеческой деятельности (учебе, труду). На седьмом году жизни наступает период кризиса. Следует иметь в виду, что поступление детей в школу с шести лет не может изменить сроки наступления кризиса и ускорить процесс перехода ребенка к младшему школьному возрасту. Главным симптомом происходящих изменений Л. С. Выготский считал «утерю непосредственности», которая означает изменение механизмов регуляции поведения у детей: между побуждением и поступком начинают «вклиниваться» интеллектуальные процессы, так называемая «логика чувств». Л. И. Божович называла такое явление «внутренней позицией (школьника)». Это означает, что в психике ребенка возникла особая «внутренняя инстанция», опосредствующая отражение и познание ребенком мира, а также регуляцию собственного социального поведения. Основу этой «внутренней инстанции» составляют сознание (как такая картина мира, которая опосредствована системой культурных по происхождению языковых и образных средств) и личность (с ее системой социально обусловленной мотивации, самосознанием и процессами эмоционально-волевой регуляции). Несмотря на видимые негативные особенности поведения ребенка, переживающего кризис (трудновоспитуемость, кривлянье и манерничанье, нарочито независимое поведение и т.п.), сущность этого периода состоит в положительных по своей сути изменениях, обеспечивающих переход к новому возрастному этапу.

Ä Психологические новообразования возраста

Функциональные изменения в развитии:

– усвоение системы сенсорных эталонов и развитие перцептивных действий;

– наглядно-образное мышление и воображение;

– развитие видов и функций речи (контекстная, внутренняя, объяснительная);

– дифференциация самооценки.

Новообразования:

– обобщенное внеситуативное отношение к себе, осознание себя как социального субъекта;

– внутренний план действия;

– соподчинение мотивов и произвольность поведения;

– внутренняя позиция.

 

ЗАПОМНИТЕ: Итоги развития ребенка в дошкольном возрасте показывают, что он становится социальным существом, осознающим самого себя, имеющим собственную позицию, отличную от позиции взрослых, он стремится к серьезной социально оцениваемой и социально одобряемой деятельности. Однако по своему положению в глазах других ребенок остается дошкольником, который занят несерьезной забавой – игрой. Обострение этого противоречия выражается в возникновении кризиса семи лет.

 

Источник: megaobuchalka.ru

Характеристика возрастного этапа

В дошкольном возрасте малыш быстро развивается как физически, так и психически. Он уже научился распознавать сигналы, поступающие от окружающего мира, настает этап их анализа и синтеза. Происходит накапливание знаний, умений и навыков, их совершенствование.

Данный возраст охватывает период от 3 до 7 лет. Начинается с отделения себя от родителей и заканчивается развитием самосознания. Он подразделяется на 3 этапа:

  • младший дошкольный возраст (3-4 года);
  • средний дошкольный возраст (4-5 лет);
  • старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Каждый период имеет свои характерные психологические особенности развития. В возрасте 3-4 лет малыш начинает активно самоутверждаться. Он стремится все делать самостоятельно и по-своему, расхваливает себя, свои действия и требует того же от взрослых. Нередко проявляются такие реакции, как непослушание, упрямство, негативизм — все это признаки кризиса 3 лет.

Психологическое развитие дошкольников возраста 3-4 лет включает в себя переход от наглядно-действенного вида мышления к наглядно-образному, заканчивается период активного формирования речи, словарный запас насчитывает более 1000 слов. Внимание и память носят непроизвольный характер.

У старших дошкольников формируются устойчивые привязанности к взрослым, для психологического здоровья малышу требуется родительская любовь, внимание и понимание. Активизируются творческие способности, появляется произвольность внимания и памяти, эмоциональные реакции становятся более стабильными, развиваются волевой и морально-нравственный компоненты личности. Формируется совесть и чувство долга, твердо усвоены нормы и правила поведения в обществе, понятия о добре и зле, дружбе и любви. Дети этого возраста любят веселые игры, их забавляют нелепицы и небылицы.

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста характеризуются тем, что на данном этапе развития широкие познавательные интересы выходят на первый план. Это возраст маленьких «почемучек», желающих понять, как устроен мир. Характерная особенность этого возрастного периода — любознательность, острое желание понять окружающую действительность. Очень важно поддержать ее, чтобы в дальнейшем она трансформировалась в интерес к учебе и любовь к знаниям.

Психическое развитие детей дошкольного возраста

Роль игры и психические новообразования

Развитие психических процессов в дошкольном возрасте находится в стадии становления. Ребенок активно познает мир и задает массу вопросов. Развиваются познавательные процессы — память, внимание, мышление, речь, эмоционально-волевая сфера, а также творческие способности. Зная особенности психического развития детей дошкольного возраста, родители выстраивают с ними гармоничные отношения и воспитывают здоровую личность.

Ведущая деятельность дошкольников — игра, освоение норм поведения в обществе и мира человеческих отношений. Ребенок стремится отделиться от взрослых, формирует собственную ситуацию, где он является хозяином положения. Но в действительности он не может принимать полноценное участие в жизни взрослых в силу ряда физических и психических ограничений. Символической формой, помогающей самоутвердиться, выступает сюжетно-ролевая игра, в которой соблюдается ряд условий:

  • ребенок подражает действиям взрослых;
  • придумывает ситуацию, где реальные вещи замещаются игрушками;
  • символический характер происходящего;
  • процесс включает ряд правил и ограничений.

Все это обеспечивает психологическое здоровье дошкольника, его умственное и эмоциональное развитие. Посредством игры он учится взаимодействовать с окружающими, познает мир, а благодаря подчинению правилам развивается произвольность поведения.

Психологические особенности дошкольного возраста включают ряд новообразований, характерных для данного этапа развития:

  • формирование наглядно-образного мышления, предвосхищение будущего результата деятельности;
  • развитие произвольности психических процессов (памяти, внимания), возможность приостанавливать реакции для оценки ситуации и прогнозирования;
  • расширение спектра мотивов;
  • становление и развитие самооценки и самосознания;
  • активная функция речи;
  • в нравственном развитии осуществляется сознательное принятие норм поведения в обществе;
  • психологическая готовность к школе (интеллектуальная и личностная).

В большинстве случаев по достижении 7 лет у ребенка имеются данные новообразования в том или ином качестве.

Психическое развитие детей дошкольного возраста

Трудности психического развития

Психология дошкольного возраста такова, что стремительный рост и развитие обуславливают возникновение ряда противоречий, влияющих на поведение и эмоциональные проявления дошкольника. Обилие внешних впечатлений и новых возможностей, повышенная двигательная активность, возрастающая потребность в общении со сверстниками — это основные движущие силы развития ребенка дошкольного возраста.

Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте может быть затруднено в силу ряда проблем:

  • эмоционально-личностные проблемы (плохое настроение, агрессия, тревожность, страхи и т.п.);
  • замедленное развитие познавательных процессов (нарушение внимания, сложности запоминания, недостаточное понимание, ограниченный словарный запас);
  • поведенческие проблемы (лживость, дерзость, зазнайство);
  • неврологические проблемы различной специфики (расстройство сна, быстрая утомляемость, энурез);
  • проблемы общения (отстраненность от других детей, обидчивость, чрезмерная замкнутость).

Дошкольная психология утверждает, что несмотря на усложнение переживаний, психика дошкольников достаточно гибкая и адаптивная, способная справиться с рядом погрешностей в воспитании и негативными факторами. Разобраться в подобных трудностях поможет диагностика психического развития детей.

Диагностическое обследование дошкольников психологом

С целью исследования особенностей развития дошкольников используются разнообразные методики. Преимущественно это тесты, позволяющие определить личностные особенности ребенка, уровень его психического развития, а также психологическую готовность к школе. Разработкой подходов к обследованию, методов, правил проведения, интерпретации результатов занимается психология детей дошкольного возраста.

К 5-6 годам ребенок уже хорошо воспринимает информацию на слух, может пересказать услышанное, пояснить ответ на вопрос. Развивается логическое мышление, операции анализа и синтеза, обобщения, классификации. Поскольку произвольность поведения в этом возрасте еще только формируется, психодиагностика детей должна включать задания, затрагивающие как произвольный, так и непроизвольный уровень познавательных процессов.

Методики для дошкольников в основном направлены на определение сформированности предпосылок к учебной деятельности, уровня личностного и познавательного развития дошкольника, особенностей его мотивационно-потребностной сферы.

Методы психодиагностики детей дошкольного возраста не ограничиваются специальными заданиями и тестами. Оптимальными психодиагностическими результатами обладает наблюдение за детьми в процессе игры со сверстниками или в одиночестве. Как правило, в этом процессе отражаются особенности взаимоотношений с родителями, степень конфликтности и агрессивности ребенка, умение подчиняться правилам и нормам. Проективные, рисуночные тесты отлично подходят для маленьких детей. На листе бумаге отображаются все переживания и проблемы, эмоциональное состояние и степень уверенности в себе.

Важным условием получения достоверных результатов является установление психологического контакта между дошкольником и психологом. Только в этом случае диагностика развития будет оправданной. Если ребенка заставлять или запугивать, результаты обследования могут быть сильно искажены. При необходимости будет рекомендовано посещение коррекционно-развивающих занятий с психологом, логопедом, дефектологом или другим специалистом.

Психическое развитие детей дошкольного возраста

Источник: doshkolnik.net


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.