Программы воспитания и развития детей дошкольного возраста

На сегодняшний день существует большое количество программ дошкольного воспитания, которые разработаны различными педагогами и специалистами в области детской психологии. Между некоторыми из них прослеживаются кардинальные отличия. Например, известный педагог А.С. Макаренко делал акцент на воспитании коллективистов, в то время как основой вальфдорской педагогики (Рудольф Штайнер) является принцип раскрытия детской индивидуальности.

Некоторые программы дошкольного воспитания созданы в соответствии с принципом «в здоровом теле — здоровый дух» и тяготеют к физическому воспитанию ребенка. Другие делают упор на нравственном воспитании, отводя физическому воспитанию второстепенную роль. На самом деле гармоничное воспитание ребенка подразумевает не только заботу о нравственном здоровье и его развитии. В процессе воспитания и обучения дошкольника важно привить ему привычки и навыки здорового и активного образа жизни. Поэтому физическое воспитание детей должно играть важную роль во всех дошкольных учреждениях. Оно является той основой, благодаря которой происходит умственное и эстетическое развитие детей, а также благодатной почвой для их нравственного воспитания — формирования определенных черт характера и положительных нравственных качеств.


Образовательные программы, которые сегодня используются в дошкольных учреждениях, отличаются своими задачами и методиками их реализации. Все программы можно разделить на две группы:

1. Комплексные программы – охватывают все направления развития дошкольника (физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое и т.д.)

2. Порциальные программы – включают только отдельные направления развития детей в дошкольном возрасте.

Среди наиболее популярных комплексных программ дошкольного воспитания можно выделить следующие программы:

Программа «Радуга». Это целостная система образования, воспитания и развития детей в возрасте от 2 до 7 лет. Основой программы является представление о психологическом росте ребенка в течение каждого года его жизни. Программа хорошо готовит детей к школе. Каждого ребенка знакомят с буквами, обучают связной речи, чтению и математике. Формируют логическое мышление, устойчивость к неудачам и уверенность в себе.

Программа «Развитие». Главная цель программы – развитие интеллектуальных и художественных способностей ребенка через овладение различными сенсорными эталонами. В программе охвачены все направления работы с ребенком возраста от 3 до 7 лет: развитие связной речи, знакомство с природой и пространством, изучение грамоты и математики, освоение логики и литературы. Основной акцент делается на экспериментировании, решении творческих и познавательных задач.


Программа «Детство». Программа ориентирована на целостное развитие личности дошкольника: физическое, интеллектуальное, эмоционально-нравственное, волевое и социально-личностное. Программа включает в себя различные сферы бытия и культуры – фольклор, народное творчество, прикладные игры, декоративно-прикладное искусство, музыку и танцы. Основной акцент программы – систематизация и углубление личного опыта дошкольника.

Программа «Школа 2100». Целью программы является обеспечение непрерывности и преемственности образования ребенка на дошкольном, начальном школьном и среднем школьном этапах развития.

Детский сад – это наш дом радости. Программа решает задачу научить детей проводить максимально активно каждый день своей жизни, получая удовольствие от своей деятельности. Методика делает акцент на развитии неповторимой детской индивидуальности.

Программа воспитания в детских садах. Физическое, интеллектуальное, эстетическое и нравственное воспитание детей основывается на возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностях каждого ребенка. Воспитание осуществляется по возрастным группам в различных играх, занятиях, посильном труде и знакомстве с окружающим миром и происходящими в нем событиями. В программе предусматривается постепенное усвоение дошкольниками конкретных знаний, навыков и умений, а также развитие речи, мышления, воображения и внимания.


Методика Монтессори. Основной задачей данной программы является помощь ребенку в раскрытии его потенциала во всех сферах жизни и воспитании самоуважения. Известный итальянский педагог и врач М. Монтессори подготовила сборник материалов и методологию их использования, облегчающих усвоение дошкольниками теоретических знаний (форма, цвет, количество, цифры, буквы) и практических навыков.

Программа «Одаренный ребенок». Эта программа представляет собой вариант программы «Развитие», который ориентирован на одаренных детей. Программа обеспечивает совершенствование интеллектуальных способностей ребенка – наглядно-образного мышления и воображения. Для этого в качестве средств обучения активно используются различные наглядные материалы (рисунки, аппликации, сюжетно-ролевые игры, конструкции и т.п.). В результате дошкольники начинают использовать модели ”в уме” — они превращаются в средства их собственного мышления при построении замыслов, планировании действий и решении умственных задач.

Вы можете посмотреть комментарии или написать свой.

Источник: kotikit.ru

В своей деятельности дошкольное учреждение реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности. Содержание образовательного процесса в дошкольном учреждении определяется:


  • в группах раннего возраста «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой. Рекомендована Министерством образования Российской Федерации; 
  • в группах дошкольного возраста комплексной образовательной программой развития и воспитания детей в детском саду «Детство». Разработана коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена /г. Санкт – Петербург/ Рекомендована Министерством образования Российской Федерации.

Программы определены заказом родителей на развитие в ребенке активности, любознательности, стремления к самостоятельности познания, творческой способности, готовности к школьному обучению, носят светский характер.  

Главная цель  «Программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство»: 

охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры;


развитие личности ребенка, его любознательности, творческого воображения, эмоционально-чувственной сферы.

Девиз программы: Чувствовать. Познавать. Творить.

Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. 

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Решение программных образовательных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.


Образовательный процесс строится на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

Воспитание, обучение и развитие детей от 1,5 до 7 лет осуществляется по следующим направлениям:

  • Физическое развитие и оздоровление
  • Познавательно-речевое
  • Художественно-эстетическое
  • Социально-личностное

В образовательном процессе используются парциальные программы, построенные на единых принципах с комплексной программой «Детство». Их выбор обоснован методическим усилением разделов основной программы.





Структура содержания дошкольного образования.

Реализуемые образовательные, оздоровительные, коррекционные программы и технологии.

Программы.

Технологии.

 

1. Физическое развитие и здоровье.

«Физическая культура – дошкольникам»

Л.Д.Глазырина.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Р.Б.Стеркина, Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева.

 А.Я. Шахомирова «Познай себя»

«Физическое воспитание

в детском саду»

Л.И. Пензулаева

 

 

2. Развитие игровой деятельности.

«Детство» / В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А.Ноткина.

«Игровые задачи и упражнения для дошкольников»

З.А.Михайлова,

 

3. Речевое развитие.

«Детство».

«Занятия по развитию речи» Ф.Сохин, О.Ушакова,

Журова «Обучение детей грамоте».

 

4. Развитие ребенка в изобразительной деятельности.

«Цветные ладошки»

И.А. Лыкова.

 

 «Красота. Радость. Творчество.»

Т.С.Комарова

 

5. Развитие ребенка в музыкальной деятельности.

 «Ладушки»

И.М. Каплунова,

И.А. Новоскольцева

«Музыкальные шедевры» О.П. Радынова.

«Ритмическая мозаика»

А.И.Буренина.

Т.Сауко, А.Буренина «Топ, хлоп, малыши».

 

 

6. Развитие ребенка в театрализованной деятельности.

 

 

 «Детство»

«Театр. Творчество. Дети.»

Н.Ф.Сорокина.

7. Развитие в конструктивной деятельности.

«Детство»

«Конструирование и ручной труд в детском саду»

Л.В. Куцакова

 

8. Развитие элементарных математических представлений.

«Детство»

«Математика от 3 до 7»

З.А. Михайлова.

«Математика – это интересно» З. А Михайлова, И. Н Чеплашкина

 

9. Развитие элементарных естественнонаучных представлений.

 

«Детство»

 

10. Развитие экологической культуры детей.

«Мы»

Кондратьева Н.Н.

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»

 

11. Развитие представлений о человеке в истории и культуре.

«Детство»

  

 

 

 

 

12. Социально – личностное развитие.

«Азбука общения»

Шипицына Л.М.

 

 

 

 

13. Коррекция нарушений развития.

«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

 

«Система коррекционной работы по преодолению ОНР»

Н.В.Нищева

 

 

14. Развитие детей раннего возраста.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред.

М.А. Васильевой

 

 

«Кроха»

Г.Г.Григорьева.

Нормативный срок освоения основной общеобразовательной программы 5,5 лет (период раннего и дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет).

Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Для определения результатов освоения Программы большое значение имеет социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

 «Социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования – интегральный результат дошкольного образования, включен в нормативный правовой документ Министерства образования и науки РФ – Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

Ребенок в возрасте 7 лет, освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования:

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

  Не все качества, сформированные у ребёнка к концу дошкольного детства, являются результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребёнок имеет представление:

• о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;

• о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

• об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём месте в нём;

• о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;

• о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

 

Количественный контингент детей на 01.09.2014 г.: 68 .  По программе "Детство" обучаются 56 дошкольников, по "Программе воспитания и обучения в детском саду" под ред. М.А. Васильевой – 12 детей.

 

Источник: dstihm-ryb.edu.yar.ru

Программа «Радуга»

Авторы — сотрудники лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства общего и профессионального образования РФ.
Работа по программе «Радуга» для воспитания и обучения детей 3—б лет в ДОУ ведется с 1989 г. по заказу Минобразования России.
Педагогическая деятельность в программе строится на основе теоретических позиций о ведущей роли в психическом развитии ребенка и становления его личности. Авторы ставят своей целью формирование несущих качеств личности: самостоятельность, умение добиваться поставленных задач, воспитанность и др.
Авторы программы назвали ее «Радуга» — семь самых важных видов деятельности детей сравниваются с цветами спектра радуги.
Красный цвет связывается с физической культурой. В разделе «Растим здорового ребенка» освещаются общие задачи и рекомендации по двигательному режиму, закаливанию, физкультурно-оздоровительной работе, рассматриваются вопросы воспитания у детей правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, умение сознательно избегать и даже предварять их.
Оранжевый цвет в программе связывается с ведущей деятельностью ребенка — игрой, обеспечивающей всестороннее воспитание, развитие и психологический комфорт.
В каждом возрастном периоде перед педагогом ставятся задачи, которые можно решить в процессе игровой деятельности. Задачи и акценты тактичного управления игрой раскрываются в разделах «Игра с детьми от 3 до 4 лет», «Игра с детьми от 4 до 5 лет», «Игра с детьми от 5 до 6 лет».
Анализируя варианты игровой деятельности, предлагаемые в программе «Радуга», психолог разрабатывает новые игровые техники, обсуждает их с воспитателями, предлагает детям, оставляя лучшие для внедрения в игровую деятельность в разных группах.
Желтый цвет связывается с изобразительной деятельностью и художественным трудом.
В программе подчеркивается бережное отношение к результатам деятельности детей, изобразительную деятельность называют продуктивной. Рисование, лепка — формы проявления детской активности, в которых дети получают результат. Важно с уважением относиться к детским рисункам и «скульптурам», помогать ребенку совершенствовать творчество и поощрять к деятельности.
Зеленый цвет связывается с конструированием. Конструирование неотделимо от игры и изобразительной деятельности. Показывая некоторые простые приемы создания построек, знакомя с разнообразием строительных деталей, включая постройки в сюжет игры, воспитатели помогают детям овладевать пространственным мышлением.
Голубой цвет связывается с музыкальными занятиями и пластическим развитием. В программе показано, как реализуются мотива-ционные, нравственные, эстетические, воспитательные задачи. На конкретном материале объясняется, как формируются эстетические переживания, интерес к музыке, развиваются музыкально-сенсорные способности ребенка: слуховые, интонационно-речевые, декламационные и певческие, элементарно-инструментальные и двигательные.
Синий цвет посвящен разделам «Ребенок и окружающий его мир», «Обучение родному и иностранному языкам». Данные разделы помогают научиться общению со взрослыми и сверстниками, выражать свои мысли, оценивать ситуацию и действовать в ней. В программе предполагается большая работа по формированию умения читать наизусть стихотворения, пересказывать текст. Рекомендуемая литература для работы с детьми дается в приложении.
Взяв за основу эти разделы, психолог может создать парциальную программу по развитию коммуникативных навыков детей в разных группах.
Фиолетовый цвет связывается с обучением математике, овладением первичными навыками учебной деятельности, умением выделять учебную задачу, определять направление поисков ее решения, оценивать результаты, исправлять ошибки.
Разработанная научно-методическая система педагогического творчества программы «Радуга» достаточно трудоемкая, требует высокой культуры организации труда. Поэтому в методических рекомендациях для каждой возрастной группы приводится планирование работы на год, раскрывается содержание работы в течение дня: перечень и продолжительность отдельных элементов режима дня, а также их методическое содержание, цель и средства.

Программа «Истоки»

Авторский коллектив — научные сотрудники центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца.
Научные редакторы — кандидаты педагогических и психологических наук: Л.А. Парамонова, СЛ. Новоселова, Л. Ф. Обухова, Т.Н. Алиева и доктор психологических наук К.В. Тарасова.
В программе «Истоки» ребенок является центральной фигурой образовательного процесса. Цель программы предполагает разностороннее развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества, обеспечение для всех детей равного старта развития, сохранения и укрепления их здоровья. Создавая программу, авторы опирались на работы выдающихся отечественных ученых: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Н.Я. Гальперина и др., развивали идеи психологов и педагогов, создавших научный фундамент современной системы отечественного дошкольного воспитания. Личность ребенка имеет ряд ведущих базисных характеристик, составляющих неповторимую индивидуальность того или иного человека. Авторы программы выделяют ряд компонентов.
♦Компетентность. Включает в себя ряд аспектов: интеллектуальный (сформированность интеллектуальных операций, умение выбирать необходимую информацию, овладение обобщенными, а затем универсальными способами действия), языковой (свободное выражение своих намерений, пояснение смысла действий с помощью языковых и невербальных средств в соответствии с принятыми речевыми канонами фонетики, семантики, грамматики и общечеловеческими способами выразительности речи), социальный (способность выбрать адекватную форму поведения, осознание своих возможностей, уважение желания других, умение включиться в совместную деятельность, умение управлять своим поведением и способами общения), физического развития (овладение различными видами движений, соответствующими возрасту, умение реагировать на изменения окружающей обстановки).
♦Креативность. Способность к творческому решению проблем, возникающих в различных ситуациях, готовность к созданию нового продукта, отличающегося оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью.
♦Инициативность. Проявляется в разных видах деятельности, общении, игре, экспериментировании. Ребенок умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию, проявляя любознательность, изобретательность.
♦Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность — своеобразная форма активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка и обеспечивающая инициативную постановку и решение разного рода задач, возникающих в жизни и деятельности. Ответственность за свои действия проявляется в ситуации выбора между «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо», «хочу» и «должен».
♦Произвольность. Умение управлять своим поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами. Обдуманные действия преобладают над импульсивными, ребенок действует на основе внутренних побуждений — данного слова, обещания.
♦Свобода поведения и безопасность. Свобода поведения рассматривается как овладение способами ограничения сферы своей деятельности, воспитание в ребенке чувства меры, осторожности и предусмотрительности. Безопасность поведения требует соблюдения социально-детерминированных правил и запретов.
♦ Самосознание и самоконтроль. Самосознание — образ своего «я» возникает у ребенка в период детства на основе оценок окружающих, сопровождается проявлением самого себя и своей деятельности, отличной от взрослого. Ребенок начинает понимать ограниченность своих возможностей и необходимость учиться. Чувство собственного достоинства является важной чертой формирующегося самосознания ребенка.
Базисные характеристики складываются в дошкольном возрасте не одновременно и находятся в постоянном изменении и развитии. На каждом возрастном этапе имеют свое содержание.
Зная базисные характеристики личности, психолог ДОУ может создавать коррекционные, развивающие программы как для индивидуальных занятий, так и для занятий в группах.
В программе «Истоки» задачи развития ребенка в деятельности представлены по четырем основным направлениям:
— социальное;
— познавательное;
— эстетическое;
— физическое развитие.
По этим же направлениям в каждом возрасте представлены со
держание и условия педагогической работы, конкретизируются ее
особенности, приводятся показатели развития детей данного возра
ста в рассматриваемой сфере.
В приложении к программе даны факультативы:
— «Обучение второму языку»;
— «Компьютер в детском саду»;
— «Ребенок и живой мир природы в городе».

Программа «Детский сад — дом радости»

Авторы — кандидат педагогических наук Н.М. Крылова, воспитатель-новатор В. Т. Иванова.
Основная цель научно-методической системы программы определяется авторами как содействие обогащению всестороннего развития неповторимой индивидуальности ребенка и его наставника.
Специфика данной программы (ее идея начала разрабатываться и внедряться более 30 лет назад) заключается в том, что воспитатели впервые получили новую форму организации труда: план-сценарий с режимом двенадцатичасового пребывания детей, построенный с учетом общего биологического закона ритма — колебательного характера всех физиологических функций человека.
В программе раскрываются условия и методические приемы такой организации, при которой ребенок непрерывно и разнообразно занят, но при этом ощущает себя свободным от внешнего воздействия, выполняет то, что для него значимо и интересно.
Особое внимание должно быть направлено на обогащение и развитие игры, труда, познания и общения. Каждая минута жизни ребенка в «Детском саду — доме радости» должна воспитывать индивидуальность.
Совместная работа В.Н. Логиновой, Н.М. Крыловой и В.Т. Ивановой привела к открытию методики формирования у детей системы знаний о любом виде деятельности посредством применения разработанного метода — моделирования структуры деятельности, представленного для ребенка образно в виде пальцев руки. Мизинец означает «цель» деятельности (что задумали, что хотим сделать), безымянный — «предмет» (из чего хотим сделать, что надо преобразовать), средний — «средства» (чем надо делать), указательный — «действия» (как делать по порядку), большой палец, поднятый вверх, — достигнут «результат» (что получилось, соответствует ли замыслу, удалось ли проявить заботу).
Самовоспитание и самообразование осуществляются через создание условий для самоорганизации ребенком той деятельности, которую он освоил самостоятельно и творчески. Ведущей формой самовоспитания авторы программы считают игру, которая занимает центральное место в жизни «Детского сада — дома радости».
Индивидуальная работа в программе ценится значительно выше, чем занятия. Авторы программы считают, что мы должны растить и воспитывать детей, учитывая их особенности, настроения, поведение, темп развития.
Анализируя формы индивидуальной работы, представленные в программе, психолог может разработать, обсудить с воспитателями и предложить внедрить формы работы, учитывающие специфику данного ДОУ, группы, особенности личности каждого ребенка.

Программа «Развитие»

Авторский коллектив — сотрудники института дошкольного образования и семейного воспитания РАО — в лаборатории способностей и творчества начинал исследование и создание программы под руководством доктора психологических наук Л.А. Венгера. Продолжалась работа под руководством члена-корреспондента РАО О.М. Дьяченко.
За основу программы «Развитие», как указывают авторы, взяты два теоретических положения.
Первое — это теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. Жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если он чувствует себя не просто опекаемым, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых. Согласно этой теории, основной путь совершенствования ребенка — амплификация развития, т.е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности.
Второе — это концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, которые принимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольника образных средств решения задач. Основное при этом — построение и использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре формам отображения свойств предметов и явлений, их связей и отношений.
Детские виды деятельности содержат богатейший материал для овладения образными формами опосредствования. Однако они развиваются у детей неравномерно, а их потенциальные возможности используются далеко не полностью. Л.А. Венгером выделяются сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие способности, позволяющие ребенку самостоятельно анализировать действительность, находить решение в новых и неожиданных ситуациях, произвольно, а к концу дошкольного возраста осознанно относиться к собственной деятельности.
Развитие способностей имеет непреходящее значение для всей человеческой жизни.
Основной акцент в работе по программе направлен не на то, какой фактический материал дается детям, а на то, как он дается. В младшей группе основными являются сенсорные эталоны, в средней — наглядные модели пространственных отношений типа плана и элементарного чертежа. В старшем дошкольном возрасте центральное место занимают условно-символические наглядные модели, отражающие количественные отношения, отношения звуков в слове, взаимосвязь явлений природы, отношение между содержанием и объемом понятий.
Авторы указывают на центральные задачи развития умственных способностей в разных группах.
Анализируя программу «Развитие», психолог ДОУ может создать парциальные программы для воспитателей, детей, родителей и т.д. «Формируя доверительные отношения», «Тренинг комфортного общение», «Дисциплина в радость» и др.

Программа «Одаренный ребенок»

Разработана авторским коллективом под научным руководством доктора педагогических наук Л.А. Венгера. Продолжалась работа под руководством доктора психологических наук, члена-корреспондента РАО О.М. Дьяченко.
По определению Л.А. Венгера и его сотрудников, с которыми создавалась программа, способности развиваются и проявляются в деятельности. Различаются разные виды способностей. Общие способности влияют на успешность развития многих видов деятельности, специальные (музыкальные, изобразительные, литературные, математические, конструктивные) — характерны для того или иного вида деятельности.
Общие умственные способности можно условно разделить на познавательные и творческие. Познавательные проявляются при решении интеллектуальных, повышенной трудности задач, требующих нахождения единственно верного результата, творческие — при решении задач, которые отличаются открытым характером и могут иметь неограниченное число правильных решений. Творческие способности характеризуются возможностью нестандартного решения познавательных задач.
В структуре детской одаренности наблюдаются значительные внутрииндивидуальные различия: одни способности развиваются у ребенка высоко, другие ниже среднего уровня. Например, с вербальными тестами ребенок справляется отлично, а с невербальными в пределах нормы или хуже. Вот несколько типичных вариантов одаренности и ее проявления:
♦ Быстрый взлет. Яркое проявление способностей, успех в определенном виде деятельности (или нескольких). Через некоторое время — спад, талант менее заметен, успехи реже.
♦ Медленное продвижение вперед, иногда отставание от нормальных темпов развития. Постепенное выравнивание, компенсация упущенного, ускоряющееся развитие, успех в каком-то виде деятельности. Одаренность целого ряда ученых развивалась по этой схеме.
♦ При наличии природной одаренности неумение ею пользоваться. Неспособность к волевому усилию, воплощению намеченного в реальных действиях.
♦ Оптимальное использование способностей на протяжении всей жизни. Реализация таланта, продуктивная работа, высокие результаты, нередко в разных сферах деятельности (Пушкин, Ломоносов, Лермонтов и др.).
Программа «Одаренный ребенок» разработана тем же авторским коллективом, что и программа «Развитие», и построена на общих теоретических позициях. Она предназначена для образовательной работы с детьми шестого и седьмого годов жизни, обладающими высоким уровнем развития, также направлена на развитие умственных и художественных способностей.
Программа состоит из десяти разделов, направленных на развитие умственных способностей:
—«Ознакомление с пространственными отношениями»;
—«Развитие элементов логического мышления»; —«Развитие речи и ознакомление с художественной литературой»; —«Развитие элементарных математических представлений»;
— «Подготовка к обучению грамоте»;
—«Конструирование»;
—«Подготовка к сюжетно-ролевой игре»;
—«Ознакомление с природой»;
—«Ознакомление с элементарными физическими явлениями»;
—«Изобразительное искусство».
Форма проведения занятий может и должна быть различной.
Используя в работе программу «Одаренный ребенок», протестировав детей, психолог ДОУ может обратить внимание родителей на способности ребенка, дать рекомендации по их развитию.

Программа «Детство»

Авторский коллектив — преподаватели кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена. Начиналась работа под руководством доктора педагогических наук В. И. Логиновой.
Научные редакторы — кандидаты педагогических наук Т.Н. Бабаева и Л.М. Гуревич.
«Детство» — программа развития и воспитания ребенка-дошкольника в разных видах деятельности.
Содержание программы условно объединено вокруг четырех основных блоков.
Блок «Познание» предназначен помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.), развить познавательную активность, любознательность.
Блок «Гуманное отношение» ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру. Это понимание детьми жизненных потребностей всего живого, эмоциональных и физических состояний людей, способность к сопереживанию и проявлению активного, действенного участия к близким, сверстникам, другим людям, а также животным и растениям.
Блок «Созидание» помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить детскую активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству. Творческие проявления детей становятся высшим выражением их самостоятельности.
Блок «Здоровый образ жизни» создает условия для полноценного физического и психического здоровья ребенка в детском саду, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, сформировать привычку к закаливанию и физической культуре.
Программа «Детство» состоит из трех частей в соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста — младший (третий и четвертый годы жизни), средний (пятый год жизни), и старший дошкольный возраст (шестой и седьмой годы жизни).
Авторским коллективом опубликован ряд методических пособий для воспитателей, составляющих библиотеку программы «Детство».
Анализируя данную программу, сравнивая и синтезируя части различных программ, психолог ДОУ может разработать парциальные программы, тренинги для воспитателей: «Каждый ребенок — личность», «Эмоциональный интеллект», «Мы — партнеры» и др. Для детей: «Я и мир, мир и я», «Помогу друзьям», «Я — сам» и др. Для родителей: «Растем вместе с ребенком», «Все краски детства», «Решаем проблему» и др.

Программа «Из детства в отрочество»

Авторы — кандидаты педагогических наук Т.Н. Доронова, Л. Г. Голубева и др.
Задумана и разработана как комплексная программа для родителей и педагогов, воспитывающих детей в возрасте от 4 до 10 лет, и представляет собой синтез монопедагогической стратегии и технологии для взрослых, заинтересованных в укреплении здоровья детей, своевременном и полноценном развитии, воспитании и подготовке в системе образования.
Работа по программе может осуществляться в нескольких направлениях: в воспитательно-образовательных учреждениях с решением задач дошкольного и начального образования («Школа — детский сад» от 4 до 10 лет), а также в работе с детьми, которые нерегулярно посещают дошкольное учреждение.
В названии программы авторами заложен особый смысл, связанный с процессами, происходящими при развитии личности.
Дошкольный возраст — уникальный период в жизни человека, когда закладываются основы социального, эмоционального, волевого, познавательного развития, происходит приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие способностей и индивидуальности ребенка. Из детства ребенок выносит то, что сохраняется на всю жизнь.
Период отрочества не менее важен. В этот период происходит взросление человека. Ребенку необходимо умение существовать в социуме, находить в нем свое место, уметь взаимодействовать с детьми и взрослыми. Целесообразно объединить усилия родителей и педагогов.
Тщательно изучая ребенка, детские психологи установили общие закономерности его психического развития. Благодаря этому стало возможно на научной основе руководить данным процессом. Взаимодействуя с воспитателями и участвуя в жизни детского сада, родители могут приобрести опыт педагогического сотрудничества как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом.
Авторы программы «Из детства в отрочество» придают серьезное значение знакомству родителей с программой, по которой воспитываются и обучаются их дети. В ней содержится необходимая научно-популярная информация (медицинская, педагогическая, психологическая), знание которой поможет родителям защитить ребенка от некомпетентного или негативного педагогического вмешательства.
Авторы программы рассматривают взаимодействие воспитателей, родителей, детей. В ней содержатся рекомендации для воспитателей и родителей по разным аспектам развития — интеллектуальному, эстетическому, физическому, экологическому и др.
Анализируя программу «Из детства в отрочество», синтезируя ее фрагменты с фрагментами других программ, дополняя их собственными наработками, психолог ДОУ может создать парциальные программы для детей: «Учусь с радостью», «Школы не боюсь» и др. Для воспитателей: «Бесконфликтное обучение», «Радость открытий» и др. Для родителей: «Хочу все знать», «Скорая родительская помощь» и др.

Программа ТРИЗ

Автор идеи Г.С. Альтшуллер. Дальнейшая разработка технологии проводилась его учениками, один из них — М. Шустерман.
уриз — теория решения изобретательских задач. В 1945 г. Г.С. Альтшуллер приступил к разработке научной технологии творчества, решив понять, чем отличается талантливое мышление от обычного.
Технология Г.С. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где возникла и стала развиваться вторая часть программы — творческая педагогика, а затем и новый ее раздел — теория развития творческой личности.
В настоящее время приемы и методы технической ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.
Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности. Каждому педагогу необходимо опираться на «заповеди» творческой личности:
— будь хозяином своей судьбы;
— достигни успеха в том, что любишь;
— внеси свой конструктивный вклад в общее дело;
— строй свои отношения с людьми на доверии;
— развивай свои творческие способности;
— культивируй в себе смелость;
— заботься о своем здоровье;
— не теряй веру в себя;
— старайся мыслить позитивно и др.
Тризовская концепция опирается на положение Л.С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной. Программа ТРИЗ для дошкольников — это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. ТРИЗ призвана не заменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. Кредо тризовцев: каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достигать максимального эффекта.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Не следует давать детям готовые знания, ответы на вопросы, следует учить ребенка находить их.
В программе ТРИЗ используются методы и приемы, разработанные М.В. Ломоносовым, Ф. Кунцем, Ч. Вайтингом и др.
Основной этап работы по программе ТРИЗ — решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов.
Можно использовать прием эмпатии. Дети представляют себя на месте наблюдаемого: «А что, если ты превратился в кустик? О чем ты думаешь? С кем ты дружишь? Кого ты боишься?» и т.д. Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.
Самая главная цель педагога, работающего в программе ТРИЗ, — формирование у детей творческого мышления, воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях действительности.
Изучая, анализируя и применяя данную программу, психолог ДОУ может создавать парциальные программы для детей: «Каждый ребенок — гений», «Маленький мыслитель», «Я решаю все задачи» и др. Для воспитателей: «Мыслим нестандартно», «Проблем не существует», «Воспитатель — творец!» и др. Для родителей: «Нет предела совершенству», «Понимание», «Просто о сложном» и др.

Программа «Кроха»

Авторский коллектив Нижегородского гуманитарного центра под руководством кандидата педагогических наук ГГ. Григорьевой.
Программа ориентирует на комплексное развитие и воспитание детей в возрасте до 3 лет в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения. Цель программы — помочь родителям осознать самоценность и особую значимость раннего периода жизни человека, убедить их воспитывать ребенка с учетом знаний общих закономерностей развития и природной индивидуальности малыша, оказать помощь в понимании собственного ребенка, в поиске и выборе адекватных путей, средств, методов воспитания.
Программа состоит из четырех глав:
— «Мы ждем тебя, малыш!» (предродовая педагогика);
— «Как я буду расти и развиваться» (характеристика особенно
стей физического и психического развития ребенка от рождения до
3 лет);
— «Гуленька» (развитие и воспитание детей первого года жизни);
— «Я сам» (развитие и воспитание детей 2 и 3 года жизни). Программа содержит информационные материалы по всем направлениям развития личности ребенка до 3 лет, а также методические рекомендации для родителей и педагогов. В приложениях даны таблицы уровня развития и достижения детей в каждом возрастном периоде, а также приводятся литературный материал, примерные сценарии семейных праздников.
Небезынтересны для психологов ДОУ материалы по Монтессори-педагогике, педагогике Вальдорфской школы. Сегодня существуют центры, в которых психологи могут посетить семинары, овладеть техниками и методами, предлагаемыми этими программами, оценить необходимость внедрения той или иной части программы в ДОУ. Ознакомившись с программами: «Школа будущего», «Шаг за шагом», «Зеленая дверца» — психолог может обсудить их с родителями, воспитателями, проанализировать рекомендации зарубежных педагогов и психологов, в случае необходимости внедрения в ДОУ — адаптировать к условиям, контингенту конкретного ДОУ.
Новые программы образования и воспитания создаются ежедневно. Изучая опыт специалистов, анализируя опыт коллег, взяв на вооружение лучшие методы, технологии, психолог ДОУ может создавать уникальные авторские программы, способствующие полноценному развитию детей, формированию позитивного психологического климата, совершенствованию педагогической культуры воспитателей.

Источник: Аралова М.А. А79 Справочник психолога ДОУ. (Справочники образования). М.: ТЦ Сфера, 2010. — 272 с.

Источник: www.vseodetishkax.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.

Adblock detector