Основные задачи воспитания ребенка раннего возраста

Особенности развития и воспитания детей раннего возраста

Раннее детство – особый период становления детской психики. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного развития и здоровья ребенка.
В первые три года жизни ребенка отмечается большая ранимость, лабильность его состояния, обусловленные быстрым темпом развития организма. Дети этого возраста легко заболевают, часто утомляются. Течение болезни и выздоровления в большей степени связано с настроением ребенка, и если удается поддерживать положительные эмоции, самочувствие его улучшается и наступает быстрое выздоровление.
Сенсорные потребности вызывают высокую двигательную активность, а движение – естественное состояние малыша, способствующее его интеллектуальному развитию.
Дети раннего возраста внушаемы, им легко передается настроение окружающих.


ень важно в воспитании ребенка правильно пользоваться запретами. Прежде всего, запреты, если в них есть необходимость, должны быть обоснованными.
С раннего возраста у детей формируют самостоятельность. Выполнение действий без помощи взрослого очень рано начинает доставлять малышу удовольствие.
В воспитании следуют учитывать индивидуальные особенности ребенка. Одни легко вступают в контакт с окружающими, а другие ждут помощи. Знание индивидуальных способностей ребенка не только помогает педагогу найти нужный подход, но и способствует формированию определенных черт личности подрастающего человека.
Лаконичное развитие и воспитание детей раннего возраста зависит от режима дня, тщательного гигиенического ухода, методически правильного проведения всех режимных процессов – сна, кормления, своевременной организации самостоятельной деятельности, занятий.
Особенностям периода раннего детства соответствуют задачи и средства воспитания ребенка, они включают физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание.
Задачи физического воспитания: охрана здоровья детей, их движений, полноценное физическое развитие; привитие культурно-гигиенических навыков.
Основные сре.

и умственного воспитания
: формирование действия с предметами; сенсорное развитие; развитие речи; развитие игровой и других видов деятельности; формирование основных психических процессов (внимание, память), развитие наглядно-действенного мышления, эмоциональное развитие, формирование первичных представлений и понятий об окружающем мире, развитие умственных способностей (умения сравнивать, различать, обобщать, устанавливать причинную зависимость между отдельными явлениями); формирование познавательных потребностей (потребность в получении информации, активность на занятиях, самостоятельность в познании окружающего мира).
Основные средства умственного воспитания: эмоционально-деловое общение взрослого с ребенком во время собственной деятельности малыша; специальное обучение, которое осуществляет воспитатель на занятиях; самостоятельная практика самого ребенка в быту, играх, общении.
Основные виды деятельности в раннем возрасте – общение со взрослым, а также развитие действий с предметами.

я своевременного их развития необходимо создавать оптимальные условия.
Задачи нравственного воспитания: формирование положительных взаимоотношений со взрослыми (умения спокойно выполнять их требования, проявлять привязанность и любовь к родителям, членам семьи, воспитателям, желание оказать другому помощь, проявлять ласковое отношение, сочувствие); воспитание положительных черт личности (доброта, отзывчивость, дружелюбие, инициатива, находчивость, умения преодолевать трудности, доводить начатое дело да конца); воспитание дружеских взаимоотношений между детьми (умения играть рядом, не мешая другим детям, делиться игрушками, проявлять сочувствие, оказывать помощь при затруднениях и др.); воспитание положительных привычек (умения здороваться, благодарить, убирать на место игрушки и др.); обучение начальным формам трудовой деятельности (все формы самообслуживания, посильная помощь младшим и взрослым, например вместе со взрослыми полить цветы, принести к обеду салфетки, почистить дорожки на участке и др.).
Средства нравственного воспитания: образцы поведения взрослых, одобрение хороших поступков, обучение детей положительным поступкам; организация специальных соответствующих ситуаций, чтение книг.
 
Для полноценного и гармоничного развития детей важно с раннего возраста воспитывать у них любовь к красивому в окружающей обстановке, природе, быту, т.е. формирова.

лиями семьи и дошкольного учреждения. Правильная организация жизни детей в условиях коллектива позволяет матери успешно трудиться, а ребенку – гармонично развиваться под руководством специалистов (педиатры, воспитатели, музыкальные работники и т.д.).
Для полноценного и гармоничного развития детей важно с раннего возраста воспитывать у них любовь к красивому в окружающей обстановке, природе, быту, т.е. формировать эстетические чувства.
 

Источник: ext.spb.ru

Задачи обучения и воспитания детей в коллективе

Одной из задач, которую ставят перед собой родители и педагоги, является подготовка молодых людей к взрослой жизни, а также всестороннее развитие личности, имеющей ценность для общества.

Задачи воспитания детей реализуются в виде конкретных мер, которыми являются:

  • популяризация среди детей здорового образа жизни;
  • обеспечение эмоционального комфорта малыша;
  • выявления способностей и навыков ребенка;
  • поощрение и стимулирование любознательности, творческих поисков, инициативности и индивидуальности;
  • формирование игровой и коммуникативной активности;
  • приобщение ребенка к сотрудничеству с другими детьми и взрослыми.

Среди многих задач воспитания детей педагоги выделяют такие как:

  • укрепление физического и психического здоровья, охрана жизни;
  • коррекция психических или физических недостатков (при необходимости);
  • обеспечение социального, интеллектуального и творческого развития;
  • воспитание и обучение детей с учетом их возраста;
  • развитие патриотизма, формирование чувства любви к семье, природе, Отечеству;
  • повышение уровня родительской компетентности в вопросах развития и воспитания.

Реализация поставленных задач будет способствовать личностному и интеллектуальному росту ребенка.

Задачи воспитания детей дошкольного возраста

Задачи воспитания детей раннего возраста Дошкольный возраст характеризуется тем, что ребенок познает окружающую действительность посредством эмоционально-практического опыта, который в некоторой степени напоминает деятельность исследователя. Данную активность и любознательность родители должны всячески поощрять и поддерживать. Одной из ключевых задач воспитания дошкольника является обеспечение разнообразия и полноты его деятельности, а также реализации потенциалов и возможностей ребенка.

К основным видами деятельности детей этого возраста относят: игровую, трудовую, коммуникативную, познавательную, музыкальную и художественную. Они способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию, формированию самоконтроля, индивидуальности, логического мышления, а также творческого воображения. Данные навыки чрезвычайно важны для дальнейшего обучения в школе.


Задачи воспитания детей в семье

Семья является наиболее важным социальным институтом, который осуществляет воспитание личности ребенка. Она формирует у малыша ощущение защищенности и комфорта, являясь при этом всеобъемлющей образовательной средой, так как в ней развивается самоуважение и самоутверждение маленького человека, его желание стать достойным членом социума.

По утверждению психологов и педагогов, все личностные качества зарождаются и развиваются в семье, под воздействием отношения взрослых к малышу и друг к другу, семейного уклада, наследственности, социального и материального уровня.

К задачам воспитания в семье относят:

  • создание условий для всестороннего развития ребенка;
  • передача родительского общественного опыта;
  • обучение навыкам самообслуживания;
  • воспитание чувства собственного достоинства и уникальности.

Для их реализации необходимо применение интересных для малыша видов деятельности. Ключевое значение в данном случае имеет игра.

Игра как инструмент воспитания ребенка


Роль игры в становлении личности ребенка сложно переоценить, поскольку она развивает мышление малыша, формирует понятия общего и частного, способствует пониманию причинно-следственных отношений. Решение основных задач воспитания детей через игру развивает у ребенка самостоятельность, сообразительность, логику, конструкторские навыки, а также способствует открытию им новых граней окружающей действительности.

В раннем возрасте у малыша происходит наиболее продуктивное формирование приемов мышления, творческих и интеллектуальных способностей. Кроме того, данный период характеризуется развитием понимания форм и величин, появлением способности сочетать различные решения, придерживаться правил игры. Совместная игра способна объединить детей разных возрастов и интересов, а также взрослых, в один увлекательный процесс.

Задачи воспитания детей раннего возраста

Ранний детский возраст (от рождения и до 7 лет) характеризуется наиболее быстрым формированием физиологических и психологических процессов, присущих человеку. Поэтому он является столь важным для воспитания растущей личности.

К задачам воспитания детей раннего возраста относят оздоровительные, воспитательные и образовательные. Среди оздоровительных задач выделяют следующие приоритеты:

  • закаливание и укрепление иммунитета;
  • формирование правильной осанки, укрепление опорно-двигательной системы;
  • двигательная активность малыша;
  • физкультура как средство правильного развития всех органов и систем организма.

В свою очередь важнейшие аспекты воспитательных задач это:

  • формирование волевых и моральных качеств;
  • вовлечение малыша в образовательный, мыслительный, творческий и трудовой процессы.

К образовательным задачам воспитания детей дошкольного возраста относят такие направления как:

  • развитие и формирование необходимых двигательных умений и навыков;
  • формирование интереса к физическому воспитанию на основе имеющихся знаний.

На практике все задачи воспитания детей между собой очень тесно переплетены. Именно их взаимосвязь выступает залогом всестороннего формирования личности растущего человека.

Источник: www.wjtoday.ru

страница 2/19
Дата 27.08.2015
Размер 2,76 Mb.
Задачи воспитания и развития детей раннего возраста:

  • Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателями и сверстниками, эмоционально-положительному благополучию и активности каждого ребёнка.

  • Обеспечить физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и элементарными культурно-гигиеническими навыками.
  • Содействовать развитию речи и познавательной активности детей, учить выделять особенности предметов и объектов природы на основе приёмов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа и обобщения.
  • Способствовать развитию самостоятельности, владению разнообразными действиями с предметами, приобретению умений самообслуживания, игры и общения с близкими людьми – взрослыми и сверстниками.
  • Воспитывать доброжелательные отношения к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, добрые чувства к растениям и животным.
  • Способствовать развитию интереса к участию в игровой и художественной деятельности: развивать игровой опыт каждого ребёнка, способствовать отражению в игре художественной деятельности представлений об окружающей действительности; воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Вторая младшая группа. К трём годам ребёнок уже многому научился: освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь (в последнее время наблюдается у большинства детей отставание в развитии активной речи), малыш получил ценный опыт эмоционального общения с взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Всё это вызывает у него эмоциональный подъём и стремление к самостоятельности, активному взаимодействию с окружающим. Ребёнок проявляет нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своём требовании, упорство в осуществлении своих целей.


Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребён6ок начинает чаще и охотнее вступать в отношения со сверстниками, усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). Конфликты со сверстниками происходят в основном из-за игрушек и неумения объяснить свои действия партнёру. Постепенно (к 4 годам) ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в ходе игры, использовать вежливые формы речевого общения.

Главным средством общения с взрослыми и сверстниками становится речь. Словарь ребёнка этого возраста в основном состоит из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок начинает овладевать грамматическим строем речи. Девочки по многим показателям развития (словарь, беглость речи, запоминание увиденного и услышанного и др.) превосходят мальчиков. У детей формируется интерес к книге и литературным персонажам. Одновременно с развитием речи происходит освоение пространства: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги, наречия)

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок конструирует по образцу лишь элементарные предметы.

В этот период высока потребность ребёнка в движении ( его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает активно осваивать основные движения, проявляя стремление к целеполаганию ( быстро пробежать, дальше всех прыгнуть).

В 3-4 года продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка расширяется, но и известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности. Совершенствуется звукоразличение, слух. Ребёнок начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально- художественной деятельности ( пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Главное в работе с детьми этого возраста состоит в том, чтобы помочь каждому ребёнку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности. Стремление к самостоятельности формируется у ребёнка в опыте сотрудничества с взрослым. В совместной с ребёнком деятельности воспитатель помогает освоить новые способы и приёмы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребёнка с учётом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

К концу младшего дошкольного возраста ребёнок начинает активно проявлять потребность в познавательном общении с взрослыми, о чём свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребёнка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предмета. Дети переживают чувства удивления, радости познания мира.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и имитационным играм, парным поручениям. Воспитатель показывает пример гуманного, доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает детям увидеть в мимике, жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.

На рубеже трёх, четырёх лет ребёнок отделяет себя от взрослого и проявляет первую самостоятельность — это в первую очередь «деятели», их девиз «Я сам!». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребёнка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в играх, рисовании, лепке, двигательных упражнениях, речевом общении и т.д. Это является основой для решения всех воспитательных и развивающих задач.
Задачи воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста

  1. Способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребёнка;
  2. Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и гигиеническими навыками;
  3. Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа;
  4. Способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению детьми разными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения;
  5. Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям;
  6. Развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и деятельностного общения с взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения;
  7. Способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к игровой и художественной деятельности с элементами творчества.

Средняя группа. Детям исполнилось 4 года. Возросли физические возможности детей: их движения стали более уверенными и разнообразными. Они испытывают острую потребность в движении. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим: разнообразные подвижные игры, игровые задания, хороводные игры, танцевальные движения под музыку.

Дети 4-5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, но у них уже начинают складываться обобщённые представления, как надо и не надо себя вести, могут проявлять инициативу в наведении порядка в группе. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета.

У ребёнка уже на достаточном уровне сформированы культурно-гигиенические навыки. Он может элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими постепенно уходят в прошлое, и ребёнок активно начинает осваивать мир человеческих отношений.

На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми: педагог специально создаёт ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим, объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку и т.д. Особенно внимательно воспитатель относится к застенчивым детям и агрессивным, анализируя причины и налаживая контакты таких детей со сверстниками.

Дети уже имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности. Имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми. Об отдельных женских и мужских качествах.

Появляются у детей новые черты в общении с воспитателем: ребёнок активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах к воспитателю. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам помогает поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло и укрепляет доверие ребёнка к взрослому.

К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Внимание становится всё более устойчивым, во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.

В словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. Речь становится более связной и последовательной.

Дети этого возраста отличаются большой активностью. Это создаёт большие возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приёмы. Уделяя внимание развитию самостоятельности, воспитатель широко использует приёмы индивидуального подхода.

У детей средней группы ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. В течение дня дети участвуют в разнообразных играх: сюжетно-ролевых, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных и других. Значительное место отводится для свободных игр по выбору. Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей: все виды занятий либо проходят в форме игры, либо содержат игровые ситуации и действия.

Дети среднего возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства. Поэтому педагогу необходимо особо обращать внимание на красоту природы, звучание музыки, яркость красок. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в театрально-исполнительской деятельности, в изобразительной деятельности. Круг изображаемых предметов довольно широк. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.

Задачи воспитания и развития детей среднего возраста

  1. Дальнейшее укрепление здоровья, закаливание, развитие гигиенической культуры и двигательной активности детей.
  2. Развитие познавательной активности через обогащение способов познания, опыта деятельности и развития стремления к самоутверждению и самовыражению.
  3. Укрепление доброжелательных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных делах.
  4. Развитие творческих проявлений и воображения в художественной, изобразительной и игровой деятельности

Старшая группа. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей, они начинают ощущать себя старшими по отношению к другим детям. Воспитатель поддерживает в детях ощущение «взрослости» и вызывает стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Воспитатель внимательно наблюдает за развитием самостоятельности каждого ребёнка, вносит коррективы в практику своего индивидуального подхода и даёт соответствующие советы родителям.

Для развития детской познавательной активности и интересов необходимым условием является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок и т.д. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний.

Предметом особого внимания воспитателя является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими.

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил.

Наряду с этим проводится работа по развитию фонематического слуха детей. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребёнком.
Задачи воспитания и развития детей старшего возраста

  1. Укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
  2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
  3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к искусству и художественной литературе.
  4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей.
  5. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

Подготовительная к школе группа. В подготовительной группе меняется статус детей — они самые старшие среди детей в детском саду. Опираясь на характерную, для детей этого возраста, потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает развитие детской самостоятельности, инициативы, творчества. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесном творчестве. Дети подготовительной группы с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль или подготовить концерт для малышей и т.д.

Атмосфера жизни детей должна способствовать развитию познавательной активности. В группе должны постоянно появляться предметы побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Обязательным является участие детей в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок и т.д. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем.

Характерной особенностью детей этой группы является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран.

Поддерживая положительные действия и поступки, воспитатель опирается на развивающееся в ребёнке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность.

Дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создаёт особый настрой в подготовительной к школе группе. Воспитатель целенаправленно развивает внимание и память детей, формирует у них элементарный самоконтроль. Наряду с этим проводится работа по развитию фонематического слуха, подготовка к овладению грамотой.

Воспитатель старается разнообразить практику общения: деловое общение, познавательное общение, личностное общение.
Задачи воспитания и развития детей подготовительной к школе группы

  1. Укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
  2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
  3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к искусству и художественной литературе.
  4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей.
  5. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.
  6. Развитие у детей стремления к школьному обучению, интереса к школе, к новой социальной позиции школьника.

Логопедическая группа старшего дошкольного возраста. Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранённым интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительных сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников варьируется от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развёрнутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Основной контингент дошкольников в группе с ОНР имеет 2 и 3 уровни речевого развития.

2 уровень речевого развития характеризуется начатками общеупотребительной речи. Дети используют в речи простые по конструкции или искажённые фразы, владеют обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцировано обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, беседовать по картинке, рассказывать о семье, о событиях окружающей жизни. Но отмечается ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают названий цвета, формы, размера многих предметов и т.д. Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций.

3 уровень речевого развития детей характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут более свободно общаться с окружающими, но продолжаются нуждаться в помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения, т.к. самостоятельное общение является для них затруднённым. Звуки, которые дети умеют произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно чётко. Фонематическое недоразвитие проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки. Это задерживает овладение детьми звуковым анализом и синтезом. В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Антонимы не используются, мало синонимов. Отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики, звукопроизношении проявляются в монологической речи. Вне специального внимания к их речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, не общаются со сверстниками, не обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает недостаточную коммуникативную направленность их речи. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Дети с ОНР имеют особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает развитие их речи.
Основные цели деятельности логопедической группы:

Своевременная систематическая педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии речи; консультативно-методическая поддержка родителей в организации воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии речи; социальная адаптация детей с отклонениями в развитии речи и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

Основные задачи деятельности логопедической группы.

  • Создание максимально благоприятных условий для обеспечения интеллектуального и личностного развития ребёнка.
  • Приобщение к общечеловеческим ценностям.
  • Общее развитие и предельно возможное восстановление функций речи у детей, имеющих дефекты.
  • Коррегирующее воспитание и подготовка их к обучению в школе.
  • Осуществление необходимой коррекции в нарушении речи детей.
  • Создание предметно-развивающей среды для обогащения, разнообразной деятельности детей.
  • Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей.

Специализированная группа для детей с ЗПР. В дошкольные группы для детей с ЗПР принимаются дети, испытывающие трудности в усвоении дошкольной программы. Это обусловливает несвоевременное формирование школьно-значимых функций, элементов учебной деятельности и препятствуют достижению определённого уровня готовности к школьному обучению. В состав этой категории входят соматически ослабленные дети, дети с функциональной недостаточностью нервной системы, в том числе из неблагоприятной микросоциальной среды, дети с незрелостью эмоционально-волевой сферы (гармонический и дисгармонический инфантилизм), а также имеющие наряду с незрелостью эмоционально-волевой сферы недостаточное развитие познавательной деятельности (развитие внимания, памяти, речи).

Поэтому ребёнка с ЗПР, в отличие от нормально развивающегося сверстника, который очень многое усваивает в процессе общения со взрослыми, в самостоятельной деятельности, необходимо вести шаг за шагом по «ступенькам развития», раскрывая его потенциальные возможности.

Цель: Формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребёнка.

В процессе коррекционного воспитания важно сформировать такие «предпосылки» мышления, как память, внимание, различные виды восприятия, развивать зрительные, слуховые, моторные функции межсенсорные связи, побуждать познавательную и творческую активность ребёнка. Такой подход в совокупности с созданием условий для становления ведущих видов деятельности обеспечивает полноценную подготовку детей к обучению в массовой школе.

Подготовка к школе ребёнка с ЗПР осуществляется с целью помочь ему на начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и представлений, а так же способов деятельности рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического развития ребёнка и воспитания у него положительных качеств личности.

Основной задачей подготовки к школе детей с ЗПР является повышение уровня психического развития ребёнка: интеллектуального, эмоционального, социального.

Источник: zubstom.ru

Педагогика раннего детства, основы которой были разработаны Н. М. Щеловановым, Н. М. Аксариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы всестороннего воспитания детей.

В содержание воспитательной работы на раннем возрастном этапе детства входят следующие разделы:

· соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т. е. верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;

· правильное проведение режимных процессов: кормления, гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.;

· проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;

· создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности детей.

Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей.

Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении. [8]

Важнейшим условием, обеспечивающим рациональную организацию жизни детей этого первого года возраста, является режим дня. Режим предусматривает соответствующее возрастным и индивидуальным особенностям детей распределение в течение суток процессов бодрствования, кормления, сна и их чередование, а также смену видов деятельности во время бодрствования. При правильном режиме обеспечивается не только, укрепление здоровья детей, но и их нормальное физическое и нервно-психическое развитие. С возрастом увеличивается работоспособность нервной системы ребенка, т. е. способность активно бодрствовать определенный отрезок времени. Именно это обстоятельство лежит в основе изменения режимов в раннем детстве.

На первом году жизни ребенок нуждается в индивидуальном обслуживании и обучении, поэтому группу следует комплектовать детьми разных возрастных периодов, чтобы в ней было не менее двух возрастных подгрупп, каждая из которых бодрствует во время сна другой. Это дает возможность уделить большее внимание каждому ребенку.

Помещение группы детей первого года жизни должно состоять из комнаты для бодрствования и веранды для сна. Эти малыши не гуляют, поэтому их сон должен быть организован на воздухе. Веранда необходима и для соблюдения режима дня, чтобы бодрствующие дети не нарушали покой тех, кому в это время надо спать.

В первые 2-3 мес. второго года жизни сохраняются особенности физического и психического развития, характерные для предшествующего этапа. Совершенствуются уже приобретенные ребенком движения, действия с предметами, речевые реакции. В это время в основном продолжается педагогическая работа, начатая с детьми в конце первого года жизни. [8]

Темп психического и физического развития детей на втором году жизни менее интенсивен, чем на первом. Поэтому программа воспитания в детском саду предусматривает изменение режима дня, задач и методов воспитания не поквартально (через каждые 3 месяца), а по полугодиям.

У детей второго года жизни в связи с увеличением длительности бодрствования изменяется количество отрезков дневного сна. Дети первого полугодия спят днем два раза: по 2-2,5 и 1-1,5 ч; после полутора лет — один раз: 2,5-3 ч. Перевод детей на режим с однократным дневным сном совершается постепенно, в течение нескольких месяцев.

Выполнение режима в группе второго года имеет свои трудности, поэтому очень важно четко распределить обязанности между воспитателем и няней. Все режимные процессы должны проводиться с учетом принципа постепенности. Это значит, что воспитатель или няня включает в процесс столько детей, сколько одновременно могут обслужить, а каждый ребенок должен затратить на режимный процесс столько времени, сколько требуется ему одному, а не всей группе детей. Остальное время он должен играть.

Малышей до 1,5 лет поднимают и кормят постепенно по мере пробуждения по 3-4 человека. Дети после 1,5 лет завтракают, обедают и ужинают все вместе.

Во время кормления, одевания, туалета дети привлекаются к посильной самостоятельности. К 1 году 3 мес. они начинают пользоваться ложкой, в 1,5 года — самостоятельно едят, по напоминанию воспитателя вытирают рот салфеткой, задвигают стульчик, выходя из-за стола, и т. п. Детей учат при умывании подставлять руки под струю воды, принимать участие в вытирании лица и рук, проявлять активность при одевании и раздевании.

К двум годам дети должны уметь самостоятельно есть все виды пищи, знать свое место за столом, правильно пользоваться салфеткой, отодвигать и задвигать стул, выходя из-за стола. Во время переодевания дети снимают колготки, штаны, ботинки. Эти действия они осуществляют под руководством и при помощи взрослого.

К концу первого года жизни ребенок начинает ходить, говорить, действовать с предметами. Эти предпосылки определяют его развитие на втором году жизни. Поэтому ведущими умениями являются: совершенствование ходьбы, развитие действий с предметами, возникновение сюжетной игры, становление речи и на ее основе формирование взаимоотношений со взрослыми, потом со сверстниками.

Важную роль в развитии движений у детей второго года жизни играет организация специальных условий бодрствования, проведение подвижных игр, гимнастических упражнений. [2]

Ведущим видом движений в это время является самостоятельная ходьба. Ребенок испытывает в ней большую потребность, поэтому она вызывает у него положительные эмоции. Ходьба дает малышу возможность лучше ориентироваться в мире предметов, познавать их свойства, взаимосвязи и т. д.

Активные движения ребенка, расширяющие его ориентировку в окружающем, стимулируют развитие психических функций (ощущений, восприятия, памяти, внимания, наглядно-действенного мышления).

По мере того как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются предпосылки для активной деятельности рук. Он может, не боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках предметы, возить их. К концу второго года ходьба настолько автоматизируется, что ребенок убыстряет шаги, свободно преодолевает препятствия, встречающиеся на его пути, бегает.

Однако автоматизация ходьбы и координация движений рук и ног определяются специальными условиями, которые создаются взрослыми. Мебель, пособия расставляются вдоль стен так, чтобы середина групповой комнаты была свободной, при этом ковры, дорожки должны быть убраны. Во избежание травм ряд предметов и мест группового помещения (батареи, шкафы с посудой, туалеты и пр.) должны быть недоступны детям.

Наряду с обеспечением свободного пространства необходимо иметь специальное оборудование для формирования у малышей различных видов двигательной активности (горку с лесенкой, площадкой и скатом, на которую они могли бы входить и спускаться с нее, и др.). Горку целесообразно поставить у окна, чтобы дети, взобравшись на площадку, могли наблюдать происходящее за окном. Кроме того, в группах должны быть столики со стульчиками по их росту; диванчики, предметы для развития движений (ящики, бревно для перелезания, влезания и т. п.).

Для развития координации движений ног и рук необходимо иметь набор игрушек, которые дети могли бы переносить в руках (крупные мягкие игрушечные животные, куклы, мячи, корзинки, ведра, мешочки и др.), возить за тесьму (машины, коляски и т. п.) возить подталкивая вперед (каталки, крупные игрушки на колесах и пр.).

Воспитатель, руководя самостоятельной деятельностью детей, обязан следить чтобы все они были активны, деятельны. Важно обеспечивать смену движений у детей, предупреждая возможное утомление при однообразных манипуляциях. Регуляция двигательной активности, побуждение к тому, чтобы дети не только ходили, но и выполняли другие движения (присаживание, вхождение на горку и т. д.), — важное условие их физического развития. Предупреждая утомление разбегавшихся детей, нужно усаживать некоторых из них за столы для спокойных игр.

Обязательным является проведение подвижных игр, которые имеют большую педагогическую ценность. Эмоции удивления, радости, испытываемые детьми во время подвижных игр, содействуют лучшему усвоению движений. [3]

Значительную ценность для общего развития детей имеют подвижные игры с музыкальным сопровождением: притопывания, приседания и т. п. в такт музыке содействуют воспитанию чувства ритма, гармонии движений.

Важную роль в формировании двигательной активности ребенка второго года жизни играют занятия гимнастикой. Они проводятся с применением специального оборудования (лесенок-стремянок для влезания, скамеек для ходьбы и пр.). Это оборудование применяется только на занятиях и не предоставляется детям для самостоятельного использования.

Гимнастические упражнения ценны тем, что в процессе их выполнения ребенок осваивает такие виды движений и их отдельные элементы, которыми он не может овладеть самостоятельно (ходьба по наклонной доске, перешагивание через веревку, лежащую на полу или приподнятую на высоту 5-15 см, и т. п.).

Большое значение для формирования четких движений и координированной ходьбы имеет методически верная организация прогулки. В холодное осенне-зимнее время и ранней весной прогулка назначается только детям, научившимся устойчиво держаться на ногах и ходить. В теплое время года, когда дети могут быть вне помещения в легкой одежде, возможно организовать прогулку и для тех, кто только еще начинает ходить. Передвижение по неровностям земли, преодоление препятствий (бугорков, ямок, густой травы и т. п.) содействуют развитию координации движений, укрепляют у детей чувство уверенности при ходьбе. В теплое время на участке возможна организация со всеми детьми подвижных игр и гимнастических упражнений.

Развитие детей на третьем году жизни определяется тем, что они приобрели ранее, а также новыми задачами и условиями воспитания. Этот возраст является как бы переходным от раннего к дошкольному детству, и воспитатель, решая новые задачи с учетом возросших возможностей детей, вместе с тем сохраняет преемственность с работой в группах раннего возраста.

На третьем году жизни у детей продолжает увеличиваться длительность бодрствования. Днем дети спят один раз, примерно 2-2,5 ч. Значительно увеличивается длительность прогулки, потому что дети становятся более самостоятельными. Первая прогулка продолжается около 2 ч, вторая — 1,5 ч. В отличие от предшествующих групп с детьми третьего года жизни проводят утреннюю гимнастику. Комплексы утренней гимнастики состоят из 3-4 упражнений игрового характера.

Режимные процессы занимают довольно много времени, поэтому их следует максимально использовать для развития детей: формирования речи, движений, обучения навыкам посильной самостоятельности, правилам поведения. [5]

Дети знают названия многих предметов, с которыми встречаются в быту, с помощью воспитателя устанавливают простейшие взаимозависимости: “Руки моют мылом, чтобы они были чистыми”, “Сапожки надевают потому, что прошел дождь” и т. д.

В работе с детьми третьего года жизни следует избегать употребления стереотипных фраз. Иногда воспитатели, желая, чтобы ребенок поблагодарил, обращаются к нему с неизменной фразой: “А что надо сказать?”- вместо того чтобы предложить ему: “Поблагодари” или просто: “Скажи “спасибо”. Часто во время кормления воспитатели многократно повторяют: “Кушайте аккуратно”, — вместо того чтобы смысл этой фразы передать разными словами. Речь воспитателя должна служить образцом для подражания детей.

В режимных процессах совершенствуются навыки и умения, приобретенные детьми ранее. Ребенок должен есть самостоятельно, аккуратно, держать ложку в правой руке, пользоваться салфеткой, благодарить. К трем годам он с небольшой помощью взрослого одевается и раздевается: развязывает шнурки, расстегивает спереди пуговицы, знает порядок в одевании и раздевании. Одежда должна быть удобной, такой, чтобы ребенок мог легко действовать сам. Проявлению самостоятельности способствуют: подбор мебели, расположение оборудования групповой комнаты, умывальни, раздевальни: низкие вешалки для полотенец, низко расположенные раковины, удобные шкафчики для верхней одежды и т. п.

Быстрый темп физического развития, характерный для первых двух лет жизни, на третьем году замедляется. В среднем за год ребенок прибавляет в весе 2 кг, рост его увеличивается на 7- 8 см. К трем годам рост ребенка — 93-94 см, вес колеблется в пределах 14,2 -14,6 кг. Изменяются пропорции тела (рост увеличивается в основном за счет длины ног), дети становятся стройнее. Продолжается окостенение, совершенствуется функционирование всех органов, что делает ребенка физически более выносливым. Однако дети третьего года жизни, хотя они и значительно крепче двухлетних, еще часто подвержены заболеваниям.

Совершенствуется деятельность центральной нервной системы, что проявляется в увеличении работоспособности: дети могут заниматься одним и тем же видом деятельности до 20 мин. Ребенок уже может сдержаться, не заплакать, даже если ему больно. Малыши, поступающие в детское учреждение после двух лет, сравнительно быстро привыкают к режиму дня, общему укладу жизни.

Третий год жизни — это период активного совершенствования качества имеющихся движений. Более координированными становятся движения руки и пальцев. Дети самостоятельно и аккуратно едят, правильно держат карандаш, могут расстегнуть и застегнуть пуговицы. Совершенствование ходьбы заключается в развитии координации движений ног и рук. Дети могут на ходу манипулировать предметами, кататься на велосипеде. Ребенок согласует свои движения с внешними условиями, например, меняет движение в зависимости от темпа музыки. Происходит совершенствование и таких движений, как бег, лазание, бросание.

Малыш много двигается, не может длительное время сохранять неподвижность, но быстро устает от однообразных движений. При выборе игр и упражнений необходимо учитывать возрастные особенности детей, в частности мягкость и податливость скелета, сравнительно недостаточное развитие мускулатуры, быструю утомляемость. Некоторые движения вредны детям. Нельзя предлагать им висеть на руках (что часто допускают родители), прыгать с высоты, требовать длительного повторения одних и тех же движений. Взрослый должен своевременно переключать детей от подобных движений на более спокойные игры.

Эффективным средством развития движений является игровая деятельность. Во время игры дети проделывают самые разнообразные движения: ползают на четвереньках, изображая какое-либо животное, догоняют друг друга и т. д. На прогулке им нередко приходится преодолевать препятствия. Весьма важны для развития движений общеукрепляющие упражнения, которые дети выполняют на физкультурных занятиях в положениях стоя, сидя, лежа. В игровой комнате должно быть достаточно места, чтобы дети могли свободно бегать, играть в мяч и другие подвижные игры. В их пользовании должны быть игрушки, способствующие развитию движений: мячи различных размеров, трехколесные велосипеды, всевозможные тележки, автомобили. На участке следует иметь специальные пособия — шестигранник, доски необходимой ширины.

На третьем году жизни интенсивно формируется самостоятельность. Если взрослые не удовлетворяют желание ребенка действовать самостоятельно, то часто возникают капризы, упрямство или вредная привычка к бездеятельному состоянию, постоянному ожиданию помощи окружающих. Самые элементарные проявления самостоятельности у детей 2-3 лет тесно связаны с содержанием их деятельности. Они выражаются в независимых от взрослого действиях, направленных на выполнение определенной задачи. Самостоятельность малышей проявляется в режимных процессах, где совершенствуются навыки самообслуживания; в игре, когда ребенок самостоятельно, без подсказки взрослого воспроизводит один-два эпизода из жизни. На занятиях дети самостоятельно придумывают и осуществляют постройку; при выполнении трудовых поручений помогают воспитателю вынести на участок игрушки, расставить тарелки с хлебом перед обедом, покормить рыбок, птичку и т. д. Самостоятельность проявляется и во взаимоотношениях между детьми. Ребенок по своей инициативе выражает внимание к сверстникам: жалеет, оказывает помощь.

Таким образом, во всех видах деятельности и в разных жизненных ситуациях проявляется и формируется детская самостоятельность — важное и сложное качество личности.

Источник: cyberpedia.su

Воспитание детей

Воспитание детей

Суть воспитания детей

Суть воспитания детей родителями заключается в передаче ребенку определенной базы, которая может включать как знания, умения и навыки, так и определенную систему морально-этических ценностей – это если говорить о воспитании в широком смысле. Именно от воспитания ребенка зависит то, насколько он будет подготовлен к жизни.

В воспитательном процессе участвуют не только родители, хотя в первые годы жизни именно они выступают основным источником необходимых знаний и примером для подражания (в том числе в определенных нравственных поступках). При поступлении ребенка в дошкольные образовательные учреждения, а затем при обучении в школе в воспитательный процесс включается педагогический коллектив, чья задача – не только в том, чтобы дать ребенку знания, но и сформировать из них определенную целостную систему, определяющую дальнейшее развитие и поступки. Также на воспитание детей оказывают большое влияние другие родственники, значимые для ребенка взрослые, друзья семьи, сверстники.

Важно понимать, что воспитание – это системный процесс. То есть результат зависит от действия большого количества людей, обстоятельств, событий. Безусловно, родители должны приложить максимум усилий, но, к сожалению или к счастью, это не гарантирует, что ребенок вырастет таким, каким бы хотелось видеть его родителям.

Задачи воспитания детей

Основной задачей воспитания является не только передача определенных знаний, умений или ценностей, но и выявление индивидуальных особенностей, направленностей и талантов ребенка. Более дифференцированно задачи воспитания детей рассматриваются уже в соответствии с тем, на какую сферу жизни направлен воспитательный процесс. Если речь идет о нравственном воспитании, то его целью будет создание определенной системы ценностей, которая и будет определять поступки ребенка в тех или иных ситуациях.

Любому родителю хочется, чтобы его ребенок реализовал себя в жизни, был здоров в физическом и психическом плане, был способен к саморазвитию и нацелен на него. Все вышеперечисленное требует направления маленького человека в определенную сторону, при этом воспитание детей должно обязательно быть разносторонним и затрагивать все аспекты жизни ребенка. К примеру, уделив большое внимание интеллектуальному развитию, но упустив важность физического воспитания, есть риск заложить у ребенка невнимательное отношение к собственному здоровью.

Методы воспитания детей

Методы воспитания детей

К методам воспитания детей можно отнести все те способы, которые могут использоваться для того, чтобы системно менять их поведение. Системно – означает на будущее, а не только в рамках конкретной ситуации. Методы воспитания детей можно разделить на две основные категории:

  • Методы прямого влияния.

Сюда можно отнести все виды непосредственного воздействия: рассказ, внушение, система разрешений и запретов, демонстрация, обучающие методы, целенаправленное формирование определенных навыков. Так, рассказ о том, почему домашние животные нуждаются в уходе, или, к примеру, запрет на общение с незнакомцами – это методы прямого влияния.

  • Методы косвенного воздействия.

Все, что входит в эту категорию, по сути базируется на наличии положительного или отрицательного подкрепления каких-то действий ребенка. Взрослый в этом плане может показать личный пример, поддержать ребенка в каком-то деле или, наоборот, продемонстрировать отсутствие этой самой поддержки. Отвлечение детей от какого-то явления или объекта (что часто практикуется в случае с младшими дошкольниками) тоже можно считать методом косвенного воздействия.

При всем разнообразии методов целесообразно применять их в зависимости не только от ситуации, но и от возраста ребенка, его особенностей.

Средства воспитания детей

Педагог и ученый В.А. Караковский классифицировал средства воспитания детей следующим образом:

  • 1) Слово.

Вербальное общение является основной формой взаимодействия людей, и родители, объясняющие ребенку правила поведения, используют именно слова в качестве средства воспитания.

  • 2) Дело.

Общие занятия ребенка и родителя – прекрасное средство воспитания. Взять хотя бы традиционное для многих семей совместное приготовление пищи; такие дела не только улучшают семейный климат, но и оказывают воспитательное воздействие.

  • 3) Ситуация.

Любая ситуация из тех, которые происходят с ребенком каждый день, может быть использована в качестве иллюстрации к каким-то моментам воспитательного процесса.

  • 4) Игра.

Для маленьких детей игра в самых разнообразных своих проявлениях является основным видом деятельности, и поэтому обучение и воспитание детей часто строится именно в игровой форме. Однако если в игру добавить еще и воспитательные моменты, она будет не только развивать ребенка, но и формировать у него определенные качества.

  • 5) Общение.

Общаясь с разными людьми, ребенок получает не только информацию, но и усваивает определенные нормы, рамки поведения – таким образом, общение воспитывает.

  • 6) Отношения.

Любой человек находится в определенных отношениях с большим количеством людей, и когда в такие отношения вступает ребенок, он получает базу для того, чтобы строить в дальнейшем собственное взаимодействие с людьми.

Вне зависимости от типа средства его эффективность будет наибольшей, если оно применяется осознанно – таким образом можно контролировать и заранее предвидеть результат процесса воспитания детей. Однако неконтролируемое воспитательное воздействие с использованием любого из вышеперечисленных средств также часто имеет место, поэтому взрослым крайне важно следить за тем, какой пример они подают ребенку.

Воспитание детей в семье

Воспитание детей в семье

Основное воспитание детей происходит в семье, при этом на конечный результат влияют не только целенаправленные действия родителей, но и сама атмосфера, в которой находится ребенок. Поэтому членам семьи стоит задумываться не только о выборе стратегии воспитания, но и о том, чтобы этой стратегии придерживались все взрослые, ведь одновременное воздействие разных воспитательных стратегий ухудшает итоговый результат. Не менее важно и то, что видит ребенок внутри семьи. Независимо от того, насколько правильные слова используются в процессе воспитания, ребенок в первую очередь будет копировать действия и модели поведения родителей или других значимых взрослых.

Физическое воспитание детей

Физическое воспитание детей в семье является необходимым, так как благодаря ему у ребенка происходит формирование базовых физических навыков, а его потребность в движении направляется «в нужное русло». Еще в дошкольном возрасте начинает закладываться фундамент того, каким будет физическое развитие ребенка в дальнейшем, поэтому родителям стоит как можно раньше задуматься о физическом воспитании.

Важно понимать, что физическое воспитание детей складывается не только из того, что вы научите ребенка выполнять, к примеру, определенный комплекс упражнений – важна и психологическая составляющая процесса воспитания детей. Если родители смогут добиться того, что у ребенка будет сформирована потребность заботиться о собственном здоровье, выполнять упражнения и обеспечивать себе достаточное количество двигательной активности, это станет одной из полезных привычек, которая, скорее всего, останется с человеком и во взрослой жизни.

Нравственное воспитание детей

Нравственное воспитание детей

Нравственное воспитание детей – один из основополагающих компонентов в развитии личности. Цель нравственного воспитания заключается в том, чтобы выработать у ребенка положительные личностные качества: честность, отзывчивость, способность помогать другим, желание дружить, дисциплинированность, ответственность, самокритичность и другие важные для любого человека черты. При этом параллельно с выработкой таких положительных качеств в процессе нравственного воспитания происходит формирование отрицательного отношения к негативным качествам. Ребенок, воспитанный всегда говорить правду, будет плохо относиться как к самому понятию лжи, так и к ситуациям, в которых эта ложь используется другими людьми.

Для того, чтобы осуществлять нравственное воспитание детей, им нужно объяснять, в чем состоят преимущества положительных качеств личности, а чем мешают в жизни негативные качества. Если есть возможность привести наглядный пример, это еще лучше закрепит результат; родители могут использовать случаи из жизни или знакомить ребенка с различными художественными произведениями. Однако наиболее эффективно добиться нужного результата в отношении нравственного воспитания можно, если ставить ребенка в те условия, в которых он может продемонстрировать нужные нравственные качества – например, помочь упавшему малышу на детской площадке или поделиться игрушкой с товарищем.

Патриотическое воспитание детей

Патриотическое воспитание детей – это формирование гражданского самосознания человека. И первые уроки патриотического воспитания дети получают именно в семье, когда родители используют разные способы для того, чтобы познакомить малыша с любовью к собственной родине. При этом патриотизм проявляется не только в пассивной гордости за страну, но и в желании что-то сделать для нее – например, хорошо учиться, быть хорошим специалистом во взрослой жизни, помогать другим.

Прогулки по городу и на природе, участие в городских праздниках, салют на главной площади – все это оказывает яркое влияние на ребенка и делает такие моменты запоминающимися на всю жизнь. Для патриотического воспитания детей можно использовать и примеры из жизни своей семьи – например, показать ребенку альбом со старыми фотографиями и рассказать о том, кто на них изображен. Искусство в самых разных его проявлениях – еще одно прекрасное средство формирования патриотизма. Фильмы, музыка, книги, театр способны познакомить ребенка с историей страны.

Особенности воспитания детей

Особенности воспитания детей

Процесс развития ребенка имеет определенные закономерности. Поэтому для каждого возраста есть свои особенности воспитания детей. Не следует также забывать о том, что каждый ребенок является индивидуальностью, и, если определенный метод работает для получения результата с одним ребенком, нет гарантий, что он может быть эффективен для другого.

Воспитание ребенка до года

Уже с первых недель жизни взрослые могут начинать воспитание ребенка до года, основываясь на определенных закономерностях и рекомендациях специалистов. Самым важным фактором в это время является постоянный контакт с мамой. Малыш нуждается в ней, поэтому в первый год жизни стоит проводить очень много времени вместе.

Существуют разные теории и методы воспитания детей до года. Какие из них выбрать, безусловно, решают только родители, основываясь на собственных убеждениях, опыте, а также особенностях своего малыша. Ведь ни один метод не может учитывать данных факторов.

В воспитании ребенка до года выделяют 4 этапа, каждый из которых обладает определенными особенностями и продолжается примерно три месяца.

  • С рождения до трех месяцев.

Считается, что к концу третьего месяца уже можно сформировать некоторые положительные привычки – например, собственный режим питания, умение некоторое время побыть самостоятельно в кроватке, сон без длительного укачивания. Очень важно, чтобы уже на этом этапе ребенок привык к чистоте, поэтому в воспитательный процесс будет входить ежедневная гигиена. Но самое главное – это общение с ребенком, постоянный контакт с мамой, забота других членов семьи. Так малыш будет чувствовать себя в безопасности.

  • С трех месяцев до полугода.

Это время активного сенсорного развития. Общение родителей с ребенком продолжает оставаться важным компонентом воспитания. Физическое воспитание в это время направлено на то, чтобы подготовить ребенка к освоению нового способа передвижения – ползания, так что каждый день стоит делать разминку и массаж.

  • С полугода до 9 месяцев.

Ребенок развивается и становится куда более активным, так что к воспитанию добавляется обеспечение его возможностями передвигаться безопасно. Поддерживать ребенка в хорошей форме поможет зарядка и массаж, а вот ходунки и другие приспособления не подходят – они могут негативно влиять на еще несформированный позвоночник. Новыми важными вехами в воспитании некоторых малышей в это же время становятся его приучение к горшку, а также к мытью рук перед едой – малыш очень быстро научится гигиене, что воспитает в нем привычку к чистоте и аккуратности. После полугода в воспитательный процесс начинают включать запрещающие слова, однако любое «нельзя» следует употреблять не в форме категорического запрета, а давать объяснения. При этом есть модели воспитания, которые предполагают отказ от использования любых запретов, где малышу вплоть до 3-5 летнего возраста позволяется делать все, что он пожелает.

  • С 9 месяцев до года.

Приближаясь к своему первому дню рождения, ребенок становится все более и более активным, а, значит, воспитательный процесс должен затрагивать все стороны жизни малыша. В ходе общения родители осуществляют умственное развитие ребенка, совершенствуют его физические навыки, а также прививают определенные моральные нормы – например, учат на собственном примере доброму отношению к людям и животным, пресекая формирование негативных качеств (ребенок может случайно ударить животное, и, если это останется без внимания, этот стереотип действия может закрепиться).

Процесс воспитания детей дошкольников

Процесс воспитания детей дошкольников

Часто именно воспитание детей дошкольников становится для родителей самым сложным периодом, ведь в это время происходит осознание ребенком собственного Я, отдельного от родителей. Первые три года жизни – это время становления эмоционального компонента личности, характера ребенка, однако, принимая во внимание важность нравственного воспитания, не следует забывать и о других его сторонах.

Итак, основными компонентами воспитания дошкольников являются:

  • Нравственное воспитание.

Так как дети пока что не способны анализировать последствия своих поступков, взрослым потребуется на собственном примере демонстрировать образец поведения. Справедливость, честность, доброта, вежливость, самостоятельность и другие положительные качества также помогут ребенку успешно учиться в школе и влиться в новый коллектив.

  • Физическое воспитание.

Интенсивный рост организма в первые 6 лет жизни определяет важность привития физических навыков и умения заботиться о собственном здоровье. Поэтому стоит использовать естественную потребность детей активно двигаться и тем самым развить привычку к физическим занятиям, а также к здоровому образу жизни.

  • Умственное воспитание.

Не стоит считать, что всему, что необходимо знать, ребенка научат в школе или в детском саду. Родителям следует целенаправленно развивать любознательность ребенка, стимулировать его желание узнавать новое, а также вести работу по совершенствованию познавательных процессов малыша.

Если все эти критерии будут соблюдены, к концу дошкольного возраста ребенок будет обладать определенным набором положительных навыков и привычек, что не только хорошо скажется на дальнейшем развитии личности, но и облегчит адаптацию и учебу в школе.

Воспитание детей с нарушениями

Воспитание детей с нарушениями в развитии сложнее, поэтому родителям приходится прикладывать больше усилий. При этом взрослым, воспитывающим такого ребенка, необходимо воспитывать не только его, но и свои качества, в том числе устойчивость к стрессу и формирование правильной позиции по отношению к собственному ребенку. Гиперопека, неприятие ребенка с эмоциональной точки зрения, патологическое неприятие его дефекта или же отказ от малыша и его воспитания в силу его особенностей и отсутствия уверенности в дальнейшем будущем – нередкие реакции тех родителей, которые не смогли преодолеть стресс.

Самое важное условие для воспитания детей с нарушениями является комфортная психологическая обстановке в семье, а также участие всех членов семьи в воспитании малыша. Семье необходимо иметь определенные представления о самом дефекте и способах его коррекции, однако во многих случаях целесообразно будет регулярно обращаться за консультациями к специалисту. У детей с нарушениями необходимо формировать уверенность в том, что их любят родители – тогда процесс коррекции дефекта и привития определенных навыков будет более успешен.

Обучение и воспитание детей в школе

Основные задачи воспитания ребенка раннего возраста

Школа – это социально значимый институт для всех детей без исключения, который наряду с семейным воспитанием оказывает существенное влияние на окончательное формирование личности ребенка. Приходя в первый класс, ребенок почти каждый день находится под воздействие преподавателя, и это накладывает определенный отпечаток на его воспитание.

Программа воспитания ребенка

Программа воспитания ребенка в школе усложняется по мере взросления детей и, соответственно, обретения ими новых возможностей. Для первоклассников воспитательный процесс сначала направлен на адаптацию ребенка к новой обстановке; уже потом, после формирования привычки к новому режиму, воспитание школьников становится более разносторонним.

В программу воспитания ребенка в школе входит решение следующих задач:

  • Формирование понятия о ценностях жизни
  • Обеспечение важными жизненными умениями и навыками
  • Развитие способности действовать осознанно и отдавать себе отчет в последствиях действия
  • Выработка активной жизненной позиции, нацеленной на достижение собственной жизненной цели в контексте норм общества
  • Формирование навыков эффективного социального общения и понимания собственного места в социуме

Данные задачи воспитания детей решаются во всех возрастных группах с использованием методов, которые школьники способны воспринять. Помимо того, что воспитание проходит на уроках параллельно с обучением, ученики вовлекаются в различные тематические мероприятия, праздники и беседы, дополняющие основную воспитательную программу.

Бывают случаи, когда некоторые учителя не лучшим образом влияют на воспитание ребенка. Подавление самостоятельности, стремления к выражению собственного мнения, попытки уравнять всех детей, игнорирование особенностей и сильных сторон ребенка, все это не является редкостью во многих школах. Частое общение родителей с ребенком может помочь избежать таких ситуаций. А если они уже произошли, то важно помочь ребенку разобраться в них, выработать правильное отношение, а при необходимости, самим родителям принять меры.

Образование и воспитание детей

В ходе образовательного процесса ребенок получает определенные знания, которые могут быть использованы не только в практических целях, но и для формирования определенных жизненных позиций. В целом образование и воспитание детей в школе можно разделить на три этапа:

  • Младший школьный возраст.

С первого дня поступления ребенка в первый класс он начинает приспосабливаться к новой обстановке, поэтому влияние на развитие личности должно быть постепенным. На этом этапе очень важна родительская поддержка, а также плодотворное сотрудничество учителя и родителей. При этом воспитание младших школьников в ходе образовательного процесса имеет мало отношения к предметам и скорее носит общий характер.

  • Подростковый период.

Основная особенность данного этапа – это эффективная связь воспитания ребенка в школе и вне ее. Так как в подростковом возрасте для детей фокус внимания постепенно смещается со значимых взрослых на сверстников, важно преодолеть негативизм и стремление сделать все наоборот. Однако возросшие познавательные возможности ребенка обеспечивают и большие просторы для воспитательной работы, в том числе воспитания чувства патриотизма.

  • Старшая школа.

К выпускным классам у детей сходит на нет интерес к протесту ради протеста, сменяясь более серьезным отношением к жизни, так что авторитет учителя снова возвращается. В этот период учителю важно установить доверительные отношения с учениками – тогда он сможет выступить в роли наставника и воспитателя, который поможет определить дальнейшее направление жизненного пути, в том числе определиться с профессией.

Важно понимать, что взаимосвязь образования и воспитания в первую очередь заключается в их взаимодополнении. Образование и воспитание детей являются основополагающими для формирования успешной личности, так как ни большая база знаний при отсутствии нравственности, ни высокий уровень воспитанности при отсутствии знаний не могут считаться полноценным личностным развитием. Поэтому в школе воспитание и обучение детей взаимно влияют друг на друга.

Проблемы воспитания детей

Проблемы воспитания детей

Воспитание является сложным многогранным процессом, поэтому неудивительно, что в этом процессе родителям не раз и не два приходится сталкиваться с различными проблемами. Основной проблемой воспитания детей в любом возрасте является отсутствие однородной воспитывающей среды, однако это далеко не единственная сложность, которая может возникнуть.

Основные ошибки родителей

Хотя ситуация воспитательного процесса является индивидуальной в каждой семье, есть наиболее распространенные ошибки родителей, которые являются типичными для большинства. К таким ошибкам относятся:

  • Отсутствие личного примера.

Если ребенок каждый день видит, что его родители курят или употребляют алкоголь, их лекции о здоровом образе жизни и его необходимости вряд ли будут восприниматься серьезно.

  • Гиперопека.

Родители, ограждающие ребенка от всех потенциальных сложностей, не дают ему получать необходимый для дальнейшего развития опыт. Заботиться о безопасности детей – естественное желание родителей, но некоторые ошибки дети должны совершить, чтобы прочувствовать их самостоятельно и сделать соответствующие выводы.

  • Чрезмерная строгость.

Слишком строгие рамки, устанавливаемые взрослыми без объяснения причин, а просто потому, что «Я так сказал» приводят в конечном итоге либо к формированию чересчур слабой воли, либо к тому, что ребенок вынужден лгать, чтобы обойти эти запреты, считая их необоснованными.

  • Балование.

Делать все за ребенка, ставить его во главу угла – означает вырастить человека, не готового к тому, что вне семьи вовсе не он является центром вселенной, и вовсе не все прихоти будут исполняться моментально.

  • Несогласованность в действиях.

Если мама запрещает что-то, а папа разрешает, то ребенок очень быстро начинает приспосабливаться к таким ситуациям и принимать выгодную ему сторону, в то время, как тот, кто высказал не понравившееся ему мнение, будет терять свой авторитет.

  • Невнимание к потребностям ребенка.

Часто встречается у родителей, которые за счет детей хотят выполнить собственные нереализованные мечты. Именно в таких семьях девочки, мечтавшие ходить в художественную школу, под давлением родителей поступают на кружок гимнастики, а мальчики с явными способностями и желанием танцевать нехотя гоняют мяч на футбольной секции.

  • Замещение внимания материальными ценностями.

Часто работающие родители считают, что ребенку достаточно периодически покупать новые игрушки, чтобы он был доволен. Однако даже самая интересная и дорогая игрушка не заменит детям родительского внимания и ласки.

Этих типичных ошибок воспитания детей на самом деле избежать несложно – достаточно подходить к воспитанию ребенка обдуманно и последовательно, а также знакомиться с соответствующей литературой, которая поможет лучше понять, как действовать в той или иной ситуации.

Роль окружения в воспитании ребенка

Далеко не только родители оказывают влияние на процесс воспитания ребенка. С некоторого возраста (особенно в подростковый период) роль окружения, сверстников, других значимых взрослых может быть более важной, чем роль родителей. Далеко не всегда такое влияние положительно.

Роль улицы в воспитании ребенка подмечена многими педагогами и детскими психологами. У детей очень развита общительность, потребность в которой они реализуют в контактах со сверстниками; условия улицы также позволяют в полной мере реализовать свое желание исследовать окружающий мир.

Свобода собственного проявления – вот чем привлекательна улица для ребенка, ведь ни дома, ни в образовательных учреждениях у него нет такой свободы. Кроме того, в компании своих сверстников ребенок чувствует себя наиболее комфортно, в том числе и в рамках стихийных совместных действий (которые, к сожалению, не всегда носят положительный характер – например, употребление подростками алкоголя, чтобы «быть как все»).

Развитие и воспитание детей с девиантным поведением

Развитие и воспитание детей с девиантным поведением

Под девиантным поведением понимаются различные поведенческие отклонения от общих социально принятых норм (нравственных, правовых и других). Причинами девиантного поведения, проявляющегося или в виде эпизодических поступков, или системно, могут быть ошибки воспитания в семье (в том числе его отсутствие), негативный психоэмоциональный климат в семье, влияние и порядки субкультуры, в которых состоит ребенок, а также другие факторы, сыгравшие негативную роль в воспитании ребенка. К счастью, в большинстве случаев девиантное поведение при правильном подходе к воспитательному процессу успешно поддается коррекции.

Воспитательная работа с детьми девиантного поведения включает следующие компоненты:

  • Интеллектуальный

Формирование знаний о моральных ценностях, нравственных нормах и других необходимых критериях. Здесь важно не только сообщить информацию, но и применить метод убеждения, доказав преимущество следовать именно таким нормам вместо отклоняющегося поведения.

  • Мотивационный.

Обычно используется система «поощрение-наказание».

  • Эмоциональный.

Воспитательная работа в этом моменте заключается в том, чтобы создать определенные нравственные переживания, соответствующие «правильным» и «неправильным» поступкам.

  • Волевой.

Формирование способности не только поставить определенную цель, но и выполнить определенные действия для ее достижения. Волевая сфера отвечает за такие важные качества, как проявление активности, умение преодолевать трудности, самоконтроль, инициативность.

При работе с детьми, проявляющими склонность к девиантному поведению, очень важно проявить терпение и не «продавливать» ребенка, насильно заставляя его измениться – это решение должно быть добровольным и осознанным. Однако если у родителей не получается преодолеть такие нарушения в поведении, что особенно актуально для детей с повышенным уровнем агрессии, рекомендуется обратиться к психологу.

Когда требуется помощь психолога

Когда требуется помощь психолога

Проблемные периоды и сложности в воспитании – это то, с чем сталкиваются большинство семей, а ведь от того, насколько успешно преодолеваются такие сложные точки, зависит не только гармония в отношениях детей и родителей, но и дальнейшее развитие личности ребенка. Поэтому не стоит пренебрегать помощью психолога, если вы чувствуете, что сами зашли в тупик и не можете найти подход к детям.

В следующих ситуациях рекомендуется проконсультироваться со специалистом:

  • Ребенок абсолютно не слушается и вышел из-под контроля без видимых причин.

Возможно, психолог найдет и источник непослушания, и подскажет, как вернуть ребенка к обычному состоянию.

  • Слишком интенсивные детские страхи, мешающие спокойно жить и лишающие ощущения безопасности.

Непроработанные в детстве страхи вполне могут перерасти в фобии, которые во взрослой жизни будут приносить существенные проблемы.

  • Излишняя застенчивость.

Отсутствие инициативы во всех действиях негативно сказывается на социализации ребенка, поэтому нужно научить его преодолевать излишнюю стеснительность.

  • Агрессия.

Вспышки агрессии, оставленные без внимания, могут укорениться как допустимая норма поведения, поэтому ребенка следует научить выражать свои чувства иначе.

  • Гиперактивность.

Это серьезная проблема и для самого ребенка, и для его родителей, так что это очень частая причина визита к детскому психологу.

  • Проблемы в семье.

Сильные стрессовые ситуации (например, развод родителей или смерть близкого родственника) могут негативно отразиться на психике ребенка.

  • Проблемы в школе.

Если оценки резко ухудшились, а ребенок категорически отказывается посещать школу, не называя причин, это также повод проконсультироваться со специалистом.

Важно понимать, что психолог способен не только решать проблемы воспитания детей, но и может помочь раскрыть потенциал личности ребенка. Поэтому стоит подумать о том, чтобы иметь под рукой контакты хорошего специалиста.

Воспитание детей – это процесс, который начинается с первых недель жизни ребенка и продолжается до тех пор, пока он не станет полноценной самостоятельной личностью. То, какой будет эта личность, и является результатом воспитания, и каждому родителю не следует оставлять без внимания этот важный вопрос.

Источник: MedAboutMe.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.