Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в доу

 

В нашем современном мире, когда стремительно развиваются наука и техника, нельзя забывать о нравственном воспитании. Ведь всем известно, что нравственность – одно из важнейших свойств человеческой личности, необходимое условие всякой общественной жизни. Важное значение для нравственного воспитания личности имеет формирование и развитие ее духовных потребностей в труде, в творчестве, в красоте, в общении. На основе потребностей и интересов создается целый мир чувств. Воспитание любых чувств должно включать в себя и формирование нравственных компонентов. [1]

Содержание нравственного воспитания включает в себя формирование нравственных качеств: дружеские взаимоотношения со сверстниками, уважение к людям старшего возраста, умение отзываться на радость и горе людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, воспитание начал ответственности.

Всем, без исключения, известна пословица «Что посеешь, то и пожнешь». Что взрослый человек заложит в душу маленького человечка в настоящее время, то он и увидит в будущем в поступках и суждениях ребенка в тех или иных ситуациях. Поэтому в дошкольном возрасте усвоение социальных норм проходит легче, чем в более старшем возрасте.


Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение. Осознание критериев морали происходит намного позднее, чем формируются нравственные чувства и алгоритм социального поведения. [2] Основы личности начинают закладываться уже в детском саду, т.е. в дошкольном возрасте. Всем известно, что дошкольный возраст характеризуется эмоционально-чувственным восприятием действительности, что содействует нравственному воспитанию. А нравственное воспитание детей, в свою очередь, способствует правильному формированию мировоззрения, семейных ценностей и гражданской позиции, чему сейчас уделяют большое внимание.

Как считают Тахавиева Р.Р. и Гордеева В.Ф., главная функция нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека. [5]

Говоря о нравственном воспитании, хотелось бы вспомнить слова выдающегося педагога В.А. Сухомлинского.


считал: «Незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает». Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в природе и людях. [3] Все новое и интересное ребенок в этом возрасте, в большей степени, познает через игру. Игра – не только удовольствие и радость для ребенка. Ведь играя, он приобретает новые навыки и умения, знания. Ребенок усваивает новые социальные роли, формирует морально-нравственные ценности, осознает смысл своих и чужих действий, переживаний проблем. [4] Поэтому, работая с детьми, особенно с детьми дошкольного возраста, необходимо обращаться к душе ребенка, а это создает основу для формирования нравственных качеств человека при его взрослении.

 

Библиографический список.

  1. Демидова О.Н. Будьте вежливы всегда. Конспекты занятий по этической грамматике с детьми 6-7 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., С.5.
  2. Мулько И.Ф. Этика для детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2009. – С. 3.
  3. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Г.Н. Пантелеев и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1989. – С. 3.

  4. Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – С. 14.
  5. Тахавиева Р.Р. Нравственное воспитание дошкольников в современных условиях с учетом ФГОС [Текст] / Р.Р. Тахавиева, В.Ф. Гордеева // Приоритетные направления развития науки и образования: материалы IV Междунар. науч. -практ. конф. (Чебоксары): ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – С. 113-115. – ISBN 978-5-906626-68-4.

Источник: dohcolonoc.ru

Развитие личности в дошкольном возрасте

Личностное развитие детей наиболее активно происходит в период дошкольного возраста. На определенном возрастном этапе происходит становление конкретных личностных черт. Личностное развитие в дошкольном возрасте наглядно можно представить так:

  • 3-4 года (младший дошкольный возраст) — развитие эмоциональной саморегуляции;
  • 4-5 лет (средний дошкольный возраст) — развитие нравственной саморегуляции;
  • 5-7 лет (старший дошкольный возраст) — развитие деловых навыков.

Неотъемлемой частью формирования личности ребенка является постепенное постижение окружающего мира и осознание своей роли в нем. Таким образом происходит зарождение основ социально-нравственного воспитания дошкольников. На данном этапе большое значение имеет отношение взрослых (прежде всего родителей и воспитателей) к жизни и происходящим событиям. Например, если мать настроена пессимистически, часто проявляет свое недовольство окружающей действительностью, то велика вероятность, что и у ребенка разовьется недоверие и враждебность к миру.


У детей старшего школьного возраста в процессе личностного развития обнаруживаются особенности волевой и эмоциональной сферы. Например, ребенку становятся доступными чувство красоты и гармонии, открываются возможности анализа всего происходящего вокруг, на основе чего формируется свой внутренний мир.

Основы духовно-нравственного воспитания

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста является необходимым условием для гармоничного развития личности ребенка. Именно в раннем возрасте происходит накопление нравственного опыта, что создает основу для формирования духовно-нравственных ценностей у дошкольников. Проблема нравственного воспитания должна решаться при помощи совместных усилий родителей и воспитателей, которые обязаны быть примером для подражания. В результате духовно-нравственного воспитания дошкольников формируется личность, имеющая определенные нравственные и духовные ориентиры: ребенок учится различать добро и зло, вырабатывает позитивное отношение к людям, учиться сочувствовать им, проявляет свое благодушие в действии.

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в доу

Методы и способы нравственного воспитания дошкольников


Как уже было сказано ранее, самый действенный способ воспитания нравственности и духовности, особенно у детей старшего дошкольного возраста, — это личный пример. Кроме того, существуют и другие методы нравственного воспитания дошкольников. Данные методы условно можно разделить на три группы: наглядный, словесный и практический. Рассмотрим средства нравственного воспитания дошкольников подробнее.

Наглядный

К наглядному методу относятся прогулки по городу и экскурсии в картинную галерею или зоопарк. Также широко используются показы мультфильмов и кинофильмов, разглядывание иллюстраций и репродукций в книгах. Большой популярностью у детей пользуются различные игры. Например, социальная игра «Муравьи», в которой при помощи мимики и жестов детям требуется выразить различные эмоции по отношению друг к другу без помощи слов. Акцент делается на изображении положительных чувств, что направлено на сплочение коллектива и развитие дружелюбия между малышами.

Словесный

Наибольшая эффективность наблюдается при сопровождении наглядного метода словесным. К средствам словесного метода прежде всего относят нравственное воспитание дошкольников через художественную литературу. Действенными приемами являются также:

  • беседы с родителями/воспитателями;
  • ответы на вопросы ребенка;
  • загадки, пословицы и поговорки;
  • комментирование иллюстраций, схем, прочитанных произведений;
  • разбор жизненных ситуаций.

Особо стоит сказать о сказке как средстве духовно-нравственного воспитания дошкольников. Сказка как древний фольклорный жанр вобрала в себя множество мотивов и сюжетов, на примере которых дети учатся не только сопереживать и эмоционально реагировать на различные события, но и овладевать способностью образного мышления.

Практический

Не менее успешно для воспитания детей дошкольного возраста используется практический метод, наиболее подходящий для младших дошкольников, ведь основным его средством является игра. Практический метод включает:

  • инсценировки;
  • приготовления блюд;
  • рукоделие (шитье, лепка из пластилина, поделки из бумаги);
  • постановки спектаклей;
  • конкурсы и викторины;
  • детская благотворительность.

Самый эффективный способ духовно-нравственного развития дошкольников — это грамотное сочетание методов и соблюдение комплексного подхода.


Задачи и цели нравственного воспитания дошкольников

Развитие моральных качеств у ребенка и освоение им моделей правильного поведения — главные задачи нравственного воспитания дошкольников.

Уже в раннем дошкольном возрасте происходит стремительное формирование широкого диапазона чувств и эмоций. Они могут иметь разную направленность и проявляться:

  • по отношению к самому себе — совесть, чувство уверенности, гордость или стыд, чувство неуверенности, печаль;
  • по отношению к другим людям — симпатия, сочувствие, любовь, привязанность или антипатия, гнев, раздражительность;
  • по отношению к коллективу — чувство товарищества, сплоченности или отстраненность, одиночество.

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в доу

У старших дошкольников начинают проявляться более сложные чувства, к примеру, в отношении государства (патриотизм). Зарождающиеся и приобретающие все большую глубину чувства детей искренны и чисты, но при этом неустойчивы и подвержены отрицательному воздействию. На данном этапе нравственного развития взрослым нужно не только подавать достойный пример и стараться не показывать негативных проявлений чувств, но и максимально контролировать источники информации, воздействующие на восприимчивую психику ребенка. К примеру, нельзя допускать, чтобы дошкольник имел возможность смотреть телепередачи и кинофильмы без одобрения взрослого.


Чувства пробуждают тягу к определенным действиям, благодаря чему ребенок усваивает нравственные модели поведения, которые в дальнейшем формируются в привычки. Уже в раннем возрасте у дошкольника вырабатываются определенные простейшие навыки дисциплинированного поведения, опрятности, самостоятельности. Малыш получает опыт взаимоотношений с другими детьми и взрослыми, а вместе с тем и умение вести себя в обществе.

Источник: doshkolnik.net

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по

физическому развитию детей № 8 «Зоряночка»

Утверждаю

Заведующая МБОУ № 8

«Зоряночка»

_________ С.Ю. Месикова

«28» апреля 2017 г.

Педагогический совет № 5

«НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАТИИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ И В ДОУ»

Подготовила зав. зам.

По ВОР

Жданова Т.П.

Цель: рассмотреть пути и способы совершенствования работы по

нравственному воспитанию дошкольников в семье и в ДОУ.

Задачи: 1. Изучить сложившуюся в ДОУ систему работы по данному


направлению.

2. Обобщить знания педагогов о теоретических основах нравственного

воспитания воспитания детей дошкольного возраста этапах, формах и

методах работы, способствовать творческому поиску.

Форма проведения: педсовет — дискуссия

Вопросы для обсуждения

1.

Анализ выполнения решения педагогического совета № 4.

2.

Анализ анкетирования родителей по вопросам нравственного

воспитания в семье.

3.

Вступительное слово Жданова Т.П.

4.

Дискуссия на тему «Нравственное воспитание дошкольников

дошкольников».

Вопросы дискуссии:

1. Актуальна ли в наше время проблема нравственного воспитания?

2. Правомерно ли говорить о нравственном воспитании применительно к

детям дошкольного возраста?

3.Обладаете ли вы личностными качествами, которые могут служить

положительным примером в воспитании нравственности у детей?

Какими?

4. Позволяют ли вам ясность, образность и выразительность речи донести

до сознания детей и родителей информацию по проблеме нравственного

воспитания?

5. Можете ли вы проектировать и планировать работу по данному

направлению с детьми той возрастной группы, с которой работаете? С

родителями?

6. Владеете ли вы соответствующими методиками и технологиями?

7. Правильно ли организована в групповой комнате предметно-


развивающая среда: подобран иллюстрационный материал, дидактические

игры по патриотическому воспитанию? Какие?

Ход педагогического совета

1.

Анализ выполнения решения педагогического совета № 4.

2.

Анализ анкетирования родителей по вопросам нравственного

воспитания в семье.

Семья располагает благоприятными условиями для привлечения ребенка-

дошкольника к труду. Трудовые поручения, которые ребенок выполняет в

семье, по содержанию разнообразнее, чем в детском саду, а необходимость их

выполнения для него более очевидна (особенно в хозяйственно-бытовом и

ручном труде). Особое влияние на малыша оказывает труд взрослых в семье.

Характерны мотивы труда детей в семье: любовь к родителям и другим

членам семьи, желание позаботиться о них, помочь, доставить им радость. В

семье дети часто с удовольствием занимаются теми видами труда, которые

мало распространены в детском саду: стиркой белья, мытьем и вытиранием

посуды, участвуют в приготовлении пищи, покупке продуктов и т. д.

Благоприятные семейные условия положительно влияют на трудовое

воспитание детей и их нравственно-волевое развитие.

Анализируя ответы родителей, можно сделать вывод о том, что на первом

месте среди выполняемых в семье старшим дошкольником видов труда стоит

самообслуживание, на втором – уборка игрушек и помещения, остальные

виды труда занимают незначительное место.

Используя труд в качестве средства нравственного воспитания, родителям

необходимо анализировать мотивы, побуждающие ребенка выполнять

данный вид труда.

Создать наиболее действенный для ребенка мотив – значит вызвать у него

волевые усилия, направить их на цели, достижение которых взрослый

считает полезным для нравственного развития дошкольника.

3.

Вступительное слово Жданова Т.П.

В настоящее время, полное противоречий и тревог, когда происходят

глобальные перемены в экономической, политической, социокультурной

жизни страны, особую роль приобретают проблемы формирования

духовного, нравственного и физического здоровья подрастающего поколения,

воспитания нового типа граждан, истинных патриотов, самостоятельно

мыслящих, активнодействующих, обладающих интеллектуальным

потенциалом и нравственными принципами.

Нравственное воспитание благотворно влияет на все стороны и формы

взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое

развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции,

патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал,

эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие.

Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у

дошкольников нравственно качеств. Формирование нравственной сферы –

важное условие всестороннего воспитания личности ребенка.

Известно, что в нравственном воспитании семье принадлежит ведущая

роль. Для нормальной благополучной семьи характерны атмосфера

родственных эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и

открытость проявлений ими любви, заботы и переживания. Наиболее велико

влияние этой атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте. Малыш

особенно нуждается в любви и ласке родителей, у него огромная потребность

общения со взрослыми, которую наиболее полно удовлетворяет семья.

Любовь родителей к ребенку, их забота о нем вызывают у малыша

ответный отклик, делают его особенно восприимчивым к нравственным

установкам и требованиям матери и отца.

Если ребенок окружен любовью, чувствует, что он любим независимо от

того, какой он, это вызывает у него ощущение защищенности, чувство

эмоционального благополучия, он осознает ценность собственного «Я». Все

это делает его открытым добру, положительным влиянием.

Уважение личности ребенка, признание ценности его внутреннего мира,

его потребностей и интересов способствуют воспитанию у него чувства

собственного достоинства. Человек, лишенный этого чувства, позволит и

себя, и другого унизить, допустить несправедливость. Чувство собственного

достоинства помогает ребенку правильно оценить свои поступки и поступки

других с точки зрения их гуманности: сам остро чувствуя унижение или

несправедливость, он может представить, как больно это будет другому. .

Представление о себе, уважение или неуважение к себе, т. е. самооценка,

формируются у ребенка в процессе общения со взрослыми, которые

оценивают его положительно или отрицательно. Особо значимой для малыша

является оценка со стороны тех взрослых, которые относятся к нему с

доверием и уважением. Оценка должна фиксировать внимание ребенка не

только на том, как он поступил – хорошо или плохо, но и на том, какие

последствия это имеет для других людей. Так постепенно ребенок учится

ориентироваться в своем поведении на то, как отразится его поступок на

окружающих.

Итак, нравственное воспитание в дошкольном возрасте определяется

тем, что ребенок формирует самые первые моральные оценки и суждения. Он

начинает понимать, что такое нравственная норма, и формирует свое

отношение к ней, что, однако, далеко не всегда обеспечивает соблюдение ее в

реальных поступках. Нравственное воспитание детей происходит на всем

протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении

нравственности ребенка играет среда, в которой он развивается и растет.

Поэтому переоценить важность семьи в нравственном воспитании

дошкольников невозможно. Способы поведения, принятые в семье, очень

быстро усваиваются ребенком и воспринимаются им, как правило, в качестве

общепринятой нормы.

Первейшая задача родителей заключается в том, чтобы помочь

дошкольнику определиться с объектами его чувств и сделать их общественно

ценными. Чувства позволяют человеку испытать удовлетворение после

совершения правильного поступка или заставляют нас испытывать угрызения

совести, если нравственные нормы были нарушены. Основа таких чувств как

раз и закладывается в детстве, и задача родителей помочь в этом своему

ребенку. Обсуждать с ним нравственные вопросы. Добиваться формирования

ясной системы ценностей, чтобы малыш понимал, какие поступки

недопустимы, а какие желательны и одобряемы обществом. Эффективное

нравственное воспитание невозможно без обсуждения с малышом

нравственной стороны поступков других людей, персонажей художественных

произведений, выражения своего одобрения его нравственных поступков

наиболее понятным для малыша образом.

Просмотр фильма Р.Быкова «Я сюда больше никогда не вернусь»

Обсуждение.

Консультация

«Особенности нравственного воспитания дошкольников»

Большое внимание на развитие у малыша нравственных чувств оказывает чтение

сказок, рассказов, где описывается борьба положительных и отрицательных персонажей.

Ребенок сопереживает успехам и неудачам героя и его друзей, горячо желает им победы.

Так формируется его представление о добре и зле, отношение к нравственному и

безнравственному.

Известно стремление младших дошкольников к самостоятельности. Оно приобретает

нравственный смысл в деятельности, в которой малыш проявляет свое отношение к

окружающим. Это не только выполнение отдельных поручений взрослых, но и его

деятельность по самообслуживанию. Малыш еще не осознает, что первая его трудовая

деятельность необходима ему самому и окружающим, так как овладение нужными

навыками позволяет ему обходиться без посторонней помощи, не затрудняя других людей

заботой о себе. Ребенок еще не понимает, что тем самым он проявляет заботу о них. Такой

мотив труда младшего дошкольника формируется только под воздействием взрослых.

Овладение навыками самообслуживания позволяет ребенку оказывать реальную

помощь другим детям, требует от него определенных усилий для достижения нужного

результата и способствует выработке настойчивости.

В младшем возрасте стержнем, который будет определять нравственное воспитание

личности ребенка, является установление гуманистических отношений между детьми,

опора на свои чувства, эмоциональная отзывчивость. В жизни ребенка эмоции играют

очень важную роль, они помогают реагировать на окружающую действительность и

формировать свое к ней отношение. По мере роста малыша мир его эмоций развивается,

становится разнообразнее и богаче. Нравственное воспитание дошкольников определяется

тем, что в этот период малыш усваивает язык эмоций и чувств, он овладевает принятыми в

обществе формами выражения своих переживаний при помощи всевозможных

вербальных и невербальных средств. В то же время ребенок научается сдерживать себя в

проявлении своих чувств слишком бурно или резко. В отличие от двухлетнего, малыш в

возрасте пяти лет уже может скрыть свой страх или сдержать слезы. Он овладевает наукой

управления своими эмоциями, научается облекать их в принятую в обществе форму.

Пользоваться своими чувствами осознанно.

Становление эмоциональной среды дошкольника самым тесным образом связано с

его нравственным воспитанием и имеет свою динамику. Так малыш, основываясь на

примерах из опыта, складывает понимание того, что хорошо, а что плохо, формирует свое

отношение к жадности, дружбе и т. п. Такое отношение к основополагающим понятиям

нашей жизни продолжает формироваться и в дальнейшем по мере взросления. Главным

помощником ребенка на этом пути является взрослый, который конкретными примерами

своего поведения и закладывает в ребенка основные нравственные нормы поведения.

Таким образом, овладение младшими дошкольниками навыками самообслуживания –

эффективное средство воспитания таких нравственно-волевых качеств, как

самостоятельность и настойчивость.

Дети в общении формируют способность выражать свои чувства, оценивать их,

развивают способность к сопереживанию и сочувствию, очень важную в нравственном

воспитании малыша. Неумение выразить свои эмоции, понять чувства окружающих может

привести к формированию «коммуникативной глухоты», которая может стать причиной

конфликтов ребенка с другими детьми и негативно отразиться в процессе формирования

его личности. Поэтому еще одно очень важное направление нравственного воспитания

детей — развивать их способности к эмпатии. Важно постоянно обращать внимание

ребенка на то, какие переживания он испытывает, что чувствуют окружающие его люди,

обогащать лексикон малыша различными словами, выражающими переживания, эмоции,

чувства.

По мере своего развития ребенок примеряет на себя различные общественные

роли, каждая из которых позволит ему подготовиться к выполнению различных

социальных обязанностей — ученика, капитана команды, друга, сына или дочери и т. п.

Каждая из таких ролей имеет огромное значение в формировании социального интеллекта

и предполагает развитие своих собственных нравственных качеств: справедливости,

отзывчивости доброты, нежности, заботы и др. И чем разнообразнее будет репертуар

ролей малыша, тем с большим количеством нравственных принципов он познакомится и

тем богаче будет его личность.

4.

Дискуссия на тему «Нравственное воспитание дошкольников ».

Вопросы дискуссии:

1. Актуальна ли в наше время проблема нравственного воспитания?

2. Правомерно ли говорить о нравственном воспитании применительно к

детям дошкольного возраста?

3.Обладаете ли вы личностными качествами, которые могут служить

положительным примером в воспитании нравственности у детей?

Какими?

4. Позволяют ли вам ясность, образность и выразительность речи донести

до сознания детей и родителей информацию по проблеме нравственного

воспитания?

5. Можете ли вы проектировать и планировать работу по данному

направлению с детьми той возрастной группы, с которой работаете? С

родителями?

6. Владеете ли вы соответствующими методиками и технологиями?

7. Правильно ли организована в групповой комнате предметно-

развивающая среда: подобран иллюстрационный материал, дидактические

игры по патриотическому воспитанию? Какие?

Список используемой литературы

1.

Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: ТЦ

Сфера, 2004.

2.

Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности

дошкольника. Дисс. доктора психол. наук. — М.: 1984.

3.

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников.

Источник: slovopedagoga.ru

Автор: Савченко Александра Викторовна

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в доу» />

Организация  нравственного  воспитания  детей  старшего  дошкольного  возраста  в ДОУ.

 Дошкольный  возраст – период интенсивного нравственного развития  человека. К семи годам достаточно ясно прослеживается нравственная направленность личности ребенка, складываются устойчивые формы нравственного поведения. Высокая восприимчивость детей дошкольного возраста  легкая, благодаря пластичной нервной системе, создают возможности для успешного нравственного воспитания. Опыт нравственного поведения дошкольников складывается в процессе общения со взрослыми, что позволяет целенаправленно влиять на детей.

Нравственное  воспитание – одна  из  актуальных  и  сложных  проблем , которая  должна  решаться  сегодня  всеми , кто  имеет  отношение  к  детям. То, что  мы  заложим  в  душу  ребенка  сейчас , проявится  позднее , станет  его  и  нашей  жизнью. Сегодня  мы  говорим  о  необходимости  возрождения  в  обществе  духовности  и  культуры , что  непосредственно  связанно  с  развитием  и  воспитанием  ребенка до школы.

 В  детстве  усвоение  социальных  норм  происходит  сравнительно  легко. Дошкольный  возраст – период  активного  познания  мира  и  человеческих  отношений, формирование  основ  личности  гражданина.

  «Мы, педагоги, должны обратиться  к  душе  ребенка . Воспитание  его  души – создание  основы  нравственных ценностей  будущего  взрослого человека. Но, очевидно, рациональное  воспитание  нравственности, не  затрагивающее  эмоции  ребенка  никогда  не  приведет  к  желаемому  результату. Образование, навык , сноровку  можно  приобрести  и  позднее , но  основа  самого  лучшего  в людях – человечности – закладывается  именно  в  дошкольном  возрасте , возрасте  интенсивного  развития  чувств  и  межличностных  отношений».

Всегда  неоднозначен  вопрос  содержания  нравственного  воспитания.  Вне  сомнения , оно  не  может  быть  раз  и  навсегда  заданным. На  современном  этапе  пересмотр  актуального  содержания  идет  по  нескольким  направлениям:  есть  содержание , которое  переходит  сегодня  в  разряд  «забываемого»; возник  новый  взгляд  на  «старые»  проблемы и , наконец , появилось  новое  содержание , о  котором в  прежние  годы  не  говорилось.

Нравственное  формирование  человека  начинается  с  рождения . Еще  в  дошкольном  возрасте  у  детей  закладываются элементы  нравственности: формируются  первоначальные  нравственные  чувства  и  представления , вырабатываются  простейшие  навыки  нравственного  поведения. Решающее  значение  для  нравственного воспитания  имеет  положительный   нравственный  опыт  детей. Воспитание  протекает  главным  образом  и  прежде  всего  в  повседневной  жизни  ребенка, где  он  привыкает  следовать  нравственным  правилам , нормам , принципам  и  где  он  может  сам  убедиться  в  их  необходимости. Всякая  деятельность  дошкольников  в  той  мере, в какой  она  связанна  с  общественными  интересами  окружающих, с  жизнью  общества, является  нравственной. 

Стержнем  воспитания, определяющим  нравственное  развитие,  является  формирование  гуманистических  отношений  и  взаимоотношений  и  детей. Для  нравственного  формирования  личности  исключительно  важны  самостоятельные  действия  ребенка.

Задача нравственного развития дошкольника – воспитание гуманных отношений (доброжелательности, уважения, внимательности, отзывчивости), воспитание коллективистических чувств и взаимоотношений, воспитание любви к Родине, уважение к людям труда разных национальностей, т.е. воспитание начал гражданственности. Решение задач нравственного воспитания осуществляется в единстве воздействия на чувства, сознания и поведение ребенка. В дошкольном возрасте эмоции во многом определяют поведение ребенка; поэтому забота взрослых состоит в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик в общении с взрослыми, другими детьми, возбуждать у него сопереживание. Эмоциональное отношение ребенка проявляется в элементарных действиях (гладит по голове плачущего ребенка, суют ему в руки свою любимую игрушку, прижимается к лицу матери, и т.п.). Такие проявления гуманности надо поддерживать, всячески поощрять и развивать.

Содержание понятия «нравственное воспитание» включает в себя не только знание индивидом определенного набора норм, но и превращение их в личностные ценности, позволяющие осуществлять саморегуляцию поведения, результатом которой становится общественно значимый моральный выбор, основанный на единстве внешнего поступка и внутренней рефлексии.
      Из исследовательских работ можно выделить те, в которых нравственное воспитание рассматривается как:

1) целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества (СП. Баранов, Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова);

2) процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек нравственного поведения (Д.И. Водзинский, А.В. Запорожец, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева);

 3) развитие и формирование нравственных качеств личности (М.В. Вениаминов, Е.В. Бондаревская, С.А. Козлова, Т.А. Куликова).
На основе представленных интерпретаций термина «нравственное воспитание» мы определили свой подход к данному понятию, интегрирующий все вышеозначенные определения. Так, под термином» нравственное воспитание» нами подразумевается целенаправленно организованный процесс интериоризации личностью общечеловеческих ценностей общества, результатом чего является формирование ее положительной нравственной активности. Вышеозначенной интерпретации понятия «нравственное воспитание» мы и будем придерживаться в дальнейшем нашем исследовании. Результатом и показателем успешности процесса нравственного воспитания личности является ее нравственное развитие. В нашем понимании оно представляет собой процесс качественных интеграционных изменений познавательно-когнитивной, эмоциональной и практически-деятельностной сфер личности ребенка.

Старшие дошкольники начинают понимать нравственную ценность норм и правил поведения для них самих и окружающих, у детей формируются чёткие представления о содержании каждой этической категории, эмоционально-положительное отношение к общечеловеческим нормам, желание действовать согласно им, происходит осознание общеобязательности нравственных норм, выполнение которых теряет ситуативный характер.[10,с.89] Кроме того, по мнению Ж. Пиаже, к старшему дошкольному возрасту отношение к правилам становится более гибким, они выступают в сознании ребёнка как относительные и изменяемые в зависимости от обстоятельств. Вследствие этого дошкольники становятся способными к правило творчеству, то есть самостоятельной выработке правил на основе взаимного согласия.

Анализ научной и методической литературы, материалов СМИ, педагогической практики позволили условно выделить и описать возрастную периодизацию начал нравственного сознания дошкольников, которая отражает характеристики генетически первичных этапов развития индивидуального нравственного сознания.

В дошкольном возрасте нравственные представления дошкольника влияют на его обыденную жизнь. В реальной жизни ребенок демонстрирует попытки совершать нравственные действия и разрешать конфликты, проявляя эмоциональную направленность на окружающих.
Однако нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает, не сразу начинают руководить его поведением. Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком. Причем малыш не замечает этого нарушения и, отрицательно оценивая подобное поведение в целом, к себе отрицательную оценку не относит.

Нравственное воспитание – это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали.

Главная функция нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга.

Педагогика, в области нравственного воспитания, выделяет такие педагогические понятия, как нравственное сознание и нравственное поведение. Система исторически сложившихся и непрерывно пополняемых знаний, преломленных через личный опыт человека, составляет содержание сознания человека. Одна из характеристик сознания дана в самом его названии как совокупности знаний об окружающем мире (сознание). Вне знания нет сознания. «Способ, каким существует сознание и каким нечто существует для него, это – знание».

Овладение нравственными представлениями и понятиями – длительный и сложный процесс. Дети проходят большой путь от усвоения нравственных понятий сначала на уровне представления до полного овладения его содержанием.

Расширение опыта, накопление знаний приводит, с одной стороны, к дальнейшему углублению и дифференцировке нравственных представлений старших дошкольников, с другой – к большей обобщенности, приближающей их к элементарным нравственным понятиям (о дружбе, об уважении к старшим и т.п.). Формирующиеся нравственные представления начинают играть регулирующую роль в поведении детей, их отношении к окружающим.

В сознании ребенка образ какого-либо явления нравственной жизни может возникнуть не только в тот период, когда это событие происходит. Ребенок может воссоздать, вновь “увидеть” тот или иной поступок своего друга, который когда-то наблюдал. И более того, он может представить его поступок в определенных ситуациях. В этом случае действуют представления. По мнению Спиркина, в представлениях “сознание впервые отрывается от своего непосредственного источника и начинает существовать как относительно самостоятельное субъективное явление”.

Нравственное сознание и поведение детей формируются в единстве – это кардинальный принцип педагогики. Единству воспитания нравственного сознания и поведения А.С. Макаренко придавал большое значение, считая, что детей следует вооружить теорией морали. Вместе с тем он утверждал, что воспитание привычки правильного поведения гораздо более трудное дело, чем воспитание сознания.

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Основополагающей базовой категорией нравственного воспитания, по мнению Б.Т.Лихачева, является понятие нравственного чувства – постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий. Нормы морали преобразуются в субъективную нравственность, только благодаря их чувственному освоению ребенком.

Дети часто не склонны к глубокому осмыслению ситуации, что приводит их случайным решениям. Выбор, поведения осуществляется ими под влиянием психологии толпы, случайных внешних воздействий, массовых увлечений, импульсивных стимулов. Неустойчивость мотивов обуславливается силой действия сопутствующих ситуации чувств, например, страха, лишающего ребенка возможности сделать сознательный выбор и реализовать волевое действие. Смысл воспитания у детей свободной нравственной воли в том, чтобы научить их владеть собой, помочь обрести внутреннюю свободу, решимость непреклонного действия в соответствии с нравственным чувством и убеждением, утверждения в отношениях с людьми моральных норм. Нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравственного поведения. Воспитание помогает ребенку прийти к внутренне осмысленному, обусловленному мировоззрением, нравственным чувством и сознанием поведению, владению собой, саморегуляции и самоуправлению. На протяжении этого пути ребенок находится на разных уровнях управления собственным поведением.

Успех нравственного воспитания детей во многом зависит от характера субъективного нравственного пространства, в котором они живут. Это раскрывает моральный климат в коллективе. Воспитатель сводит до минимума стихийные влияния в зоне нравственного пространства и взаимодействия. Возникновение противоречий в жизненных отношениях ребят и внешним миром и между собой порождает напряженность переживаний, что проявляется в противодействиях, сопротивлению воспитанию, в скрытых и открытых конфликтах. Ошибочно рассматривать противоречивость в поведении и сознании старших дошкольников как явление случайное или только как результат недоработок в воспитании. Так А.Г. Хрипкова, изучая причины невыполнения правил поведения детьми, подчеркивает:

1. Дети не знают некоторых правил. Это причина простая и легко устранимая;

2. Знают правила, но не умеют их выполнять. Значит надо не только рассказывать, но и показывать, как можно вести себя в подобной ситуации, как надо выполнять это правило;

3. Знают правила, знают, как их выполнять, но не выполняют. Это происходит потому, что некоторые правила, дети считают ненужными и неважными. Кроме того, дети видят, что взрослые не придерживаются единства в требованиях, предъявляемых детям, или дети не выполняют правила из-за лени, отсутствия привычки к волевому усилию.

Нравственное воспитание имеет свои специфические цели. Они определяются господствующими общественными отношениями и духовными ценностями. Цель воспитания – формирование нравственно устойчивой цельной личности. Это определяет направление и организацию всего процесса нравственного воспитания.

Специфика процесса нравственного воспитания обусловлена также и его содержанием – общественной моралью, необходимостью внедрении норм общественного нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого ребенка. Сложность процесса нравственного воспитания в том, что его организация есть одновременно организация всей жизни детей, всей их деятельности и отношений, оно совершается и углубляется в процессе их нравственного осознанного осуществления.

Процесс нравственного воспитания только тогда эффективен, когда педагог имеет обратную информацию о действенности воспитательных влияний и учитывает эту информацию на каждом новом этапе своей педагогической деятельности. Такую информацию воспитатель получает только из жизни, из повседневного изучения практики отношений и деятельности в среде воспитуемых. Научно обоснованное отношение к процессу нравственного воспитания состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения. В этом случае педагог получает реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием, делает его органической частью целостного процесса воспитания детей.

Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника  в  целом.

Психологи  и  педагоги  подчеркивают, что  чувства  детей  наиболее  интенсивно  развиваются  в  дошкольном  детстве. Они  могут  проявляться  и  в  отношении  ребенка  к  самому  себе (чувство  собственного  достоинства или, наоборот ,чувство  неполноценности ,уверенность  или  отчаяние , и  в  отношении  к  другим  людям  симпатия  или  адаптация , сочувствие , злоба , гнев , безразличие , чувство  дружбы , любви ).Для  формирования  чувств ребенка ,его  нормального  развития  большое  значение  имеет  воспитание  у  него  эмоционально- положительного  отношения  к  окружающему.

 Эмоциональные проявления старших дошкольников показывают, как разнообразны чувства детей, как полна их жизнь. Но чувства детей надо воспитывать, иначе из ребенка вырастает убогая личность.

 Чтобы подвести итого всему сказанному выше, повторимся, что специфика нравственной регуляции выражается в том, что один человек является и объектом, и субъектом нравственных   требований: нормы, которые  он выполняет должны быть им приняты, осознанны и должны стать мотивами его поступков. Ребенок должен усвоить не только форму (знания в области нравственности, внешнее соблюдение нравственных требований), но и сами отношения, возникающие между людьми (их внутренний смысл, мотивы). Вероятнее всего, ребенок сначала приобретает знания о нравственных нормах, которые при условии его воспитания, становятся мотивами его поведения.

Знания о нравственных отношениях включают два аспекта:

1)  умение выделить соответствующие поступки и оценить как хорошие  или плохие;

2)  представление о том, почему  в данной ситуации нужно вести себя так, а не иначе.

Переход внешних этических представлений ребенка во внутренние этические инстанции обусловлен следующими факторами:

1) представленностью определенного нравственного содержания ребенку, знакомство с ним ребенка;

2) раскрытие нравственного смысла подразумевает умение выделять переживания другого человека и ориентироваться на них в своем поведении;

3) переход этических представлений ребенка во внутренние мотивы поведения путем выполнения нравственной нормы в конкретно значимой ситуации, а для ребенка – дошкольника наиболее значимой является именно игровая ситуация.

 Рассматривая теоретические аспекты нравственного воспитания и формирования культуры поведения, мы пришли к выводу, что проблема нравственного становления личности существует очень давно и в этой области сделано не  мало открытий. Процесс нравственного воспитания имеет свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать нравственные представления и культуру поведения.

Таким образом, нравственное  начало  пронизывает  всю  многогранную  практическую  деятельность  ребенка, его  эмоциональную  и  интеллектуальную  сферы.  Отсюда  следует, что  нравственное  воспитание  нужно  рассматривать  как  особый  раздел  воспитания. Организуя обучение, труд, игру детей, воспитатель  получает  возможность  влиять  на  их  нравственное  развитие.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ:

 

1.Бабанский Ю.К. Педагогика М.-1988.- 479с.

2.Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики. Практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов. М.: «Издательство ГНОМиД»,2005.-64 с.

3.Козлова  С. А.Нравственное воспитание дошкольников в современном мире, «Дошкольное воспитание» 2001/№9

4.Каирова И.А. ,Богданова О.С. «Азбука нравственного воспитания» Издание 2-е, переработанное и дополненное. М.,Просвещение-1975. -320с.

5.Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика» ,М.1998.

6.Кулагин С.Н. Возрастная психология», М-Просвещение 2000.-49 с.

7.Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей М.- Творческий центр, 2005.- 61с.

8.Лямина Г.М. Воспитание детей в старшей группе детского сада, М.-Просвещение,1984. 

9.Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет Методическое пособие, МТЦ Сфера , 2004 -96 с. (программа развития)

10.Мухина В.С. Психология дошкольника, М-1975, -239 с.

11.Макаренко А.С.  Сочинение в 5-ти томах, М-1951, – 404 с.

12.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре М-Просвещение, 1982. 

13.Свадковский И.Ф.  Нравственное воспитание,   М-1972.-144 с.

14.Теплюк  С. Об опрятности и аккуратности, « Дошкольное воспитание» №9, 1988.

15.Хрипкова А.Г. Биологическое и социальное в развитии ,формировании и воспитании человека, М-1970

16.Штольц Х. ,Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение, М-1986

         17.Шедровицкий Г.П.  Методология педагогических исследований игры,  М-1964.-108 с.

 

 

 

comments powered by HyperComments

Источник: solncesvet.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.