Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте кратко

УДК 373(07)

М.В. БЫВШЕВА1 , Т.Г. ХАНОВА2

'Уральский государственный педагогический университет, Екатеринбург, Российская Федерация 2Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина, Нижний Новгород, Российская Федерация

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

Аннотация. В статье исследуются специфические особенности социальной ситуации развития детей дошкольного возраста. На основе системного анализа охарактеризованы основные составляющие социальной ситуации развития, показан генезис их становления на протяжении первых семи лет жизни. Авторы пришли к выводу о том, что социальная ситуация развития дошкольника складывается на пересечении четырех постепенно расширяющихся сфер социального развития в дошкольном детстве: образ Я, семья, сверстники, мир взрослых. При этом динамика образа Я выступает стрежневым вектором социального развития, она определяется направленностью самооценки, самоконтроля и отношением к себе. Освоение сферы взаимодействия со взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование социальных понятий в непосредственном жизненном опыте ребенка, его взаимодействии с окружающими людьми.


Ключевые слова: ведущая деятельность, дошкольное детство, дошкольное образование, общение, социальная ситуация развития, самоценность.

M.V. BYVSHEVA1, T.G. KHANOVA2

' Ural State Pedagogical University, Еkaterinburg, Russian Federation

2Minin Nizhny Novgorod Statе Pedagogical University, Nizhny Novgorod, Russian Federation

FEATURES SOCIAL SITUATION OF DEVELOPMENT IN THE PRESCHOOL CHILD

Abstract. The article investigates specific features of the social situation of development of preschool children. On the basis of the system analysis described the main components of the social situation of development, shows the genesis of their formation during the first seven years of life. The authors concluded that the social situation of development of the preschool child develops at the intersection of four gradually expand the scope of social development in the preschool child: self-image, family, peers, adult world. The dynamics of the image I appears Strezhnev vector of social development, it is determined by self-oriented, self-control and attitude. The development of the sphere of interaction with adults and peers ensures the formation of social concepts in direct life experience of the child, his interaction with other people.


Keywords: leading activity, preschool childhood, early childhood education, communication, social situation of development, self-worth.

Происходящие сегодня кардинальные изменения в системе отечественного дошкольного образования, во многом связанные с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС),

актуализируют необходимость осмысления научно-психологических основ дошкольного образования, связанных с пониманием общих и специфических закономерностей психического развития дошкольника. Одной из ключевых позиций ФГОС выступает положение о самоценности дошкольного периода детства, особой его значимости и неповторимости в онтогенезе, обусловленной характером социальной ситуации развития современного дошкольника.

Дошкольный возраст — это наиболее продолжительный период развития человека, в ходе которого происходят грандиозные изменения в его сознании и поведении. Этот возрастной этап продолжается от 3 до 7 лет и располагается между ранним и младшим школьным возрастом, с момента осознания себя членом человеческого общества до момента систематического обучения [8, с. 10]. В период дошкольного детства происходят значительные динамичные изменения в психомоторной, когнитивной и социальной сферах развития ребенка, поэтому специфика развития в дошкольном возрасте во многом определяет характер возрастных изменений в последующие периоды жизни.


Исследуя вопросы специфики детского развития, крупный отечественный психолог Д.Б. Эльконин определил два типа отношений человека: отношение к вещам и отношение к людям. На основе этого были выделены две системы отношений ребенка: ребенок -общественный предмет и ребенок — общественный взрослый [21]. Опираясь на эту идею, Д.И. Фельдштейн обозначил две позиции ребенка по отношению к обществу в процессе онтогенеза: позиция «я в обществе», соответствующая периодам 1-3 года, 6-9 лет, 15-17 лет, и позиция «я и общество», соответствующая периодам 3-6 лет и 10-15 лет. Первая позиция актуализирует предметно-практическую деятельность, а вторая ориентирует на социальные контакты, внутри которых осуществляется построение картины мира, усвоение механизмов социального поведения [18, с. 32-33].

В социально-психологическом плане дети дошкольного возраста проживают период интенсивного усвоения примера взрослых и формирования механизмов личностного поведения [9]. Уже в старшем дошкольном возрасте ребенок активно стремится устанавливать межличностные отношения со сверстниками и взрослыми, опираясь на знания и представления о других людях и самом себе, о пространстве и времени своего существования. Можно заметить, что в дошкольном детстве позиция ребенка «я и общество» разворачивается впервые в онтогенезе, что свидетельствует о развитии у него базисных социально-личностных характеристик [15], [16].

Согласно последователям культурно-исторической теории развития высших психических функций, родоначальником которой был Л.С. Выготский, специфика детского развития заключается в том, что оно подчиняется действию общественно-исторических законов [3]. Следовательно, содержание развития ребенка и продолжительность детства определяются конкретными социокультурными условиями.


В современном постиндустриальном обществе детство признается одной из ведущих ценностей, социум положительно относится к увеличению длительности детского возраста, считается экономически обоснованным вкладывать в образование и развитие детей. Вместе с тем мир детства сопряжен с такими общественными процессами, как глобализация экономики, обилие информации, технические инновации, интенсивное социальное влияние, что вызывает риски персонального развития во все возрастные периоды и тем более в детстве. В связи с этим особенно важно исследовать социальную ситуацию развития

ребенка, чтобы определить, в какие социальные отношения он вступает и как их последствия отражаются в его внутреннем мире.

Понятие «социальная ситуация развития» в научный оборот ввел Л.С. Выготский, обозначая им «…совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной» [3, с. 903]. Л.И. Божович удалось углубить сущность данного понятия. Она рассматривала социальную ситуацию развития в тесной связи с пространством бытия ребенка: «…для того чтобы понять влияние среды на формирование возрастных особенностей ребенка, следует учитывать не только те изменения, которые произошли в среде, но и те изменения, которые произошли в самом ребенке и которые обусловливают характер влияния среды на его дальнейшее психическое развитие» [1, с.


3]. Интеграция средовых влияний и внутренних психических регуляторов позволила ученому представить социальную ситуацию развития дошкольника как систему объективных обстоятельств, в которых живет ребенок (его объективное положение), и то, как он сам в силу уже достигнутого уровня развития относится к этим обстоятельствам (его внутренняя позиция). Позднее О.А. Карабанова, анализируя работы зарубежных и отечественных ученых ХХ — XXI вв., определила структуру социальной ситуации развития следующим образом: «.объективная социальная позиция ребенка и система социокультурных ожиданий, норм, требований составляют объективный аспект социальной ситуации развития; система ориентирующих образов, определяющих отношения и сотрудничество ребенка и взрослого, составляет субъективный аспект социальной ситуации развития. Субъективный аспект оказывается разделенным между участниками общения и взаимодействия» [5, с. 55]. В настоящее время данное понятие социальной ситуации развития прочно укоренилось и в педагогическом тезаурусе, более того оно нормативно закреплено в лексиконе педагогов-практиков, стало одним из ключевых понятий ФГОС дошкольного образования.

Особенность социальной ситуации развития дошкольника, по мнению ученых, состоит в ее открытости, динамичности и в какой-то степени незавершенности. Поэтому с педагогической позиции важно не только вскрыть содержание социальной ситуации развития, но и в ее контексте обеспечить поле личностных изменений ребенка за счет решения актуальных жизненных задач путем амплификации детского развития.


Изучение работ Л.И. Божович, Л.С. Выготского, О.А. Карабановой и др. позволяет выделить четыре постепенно расширяющихся сферы социального развития в дошкольном детстве: образ Я, семья, сверстники, мир взрослых. Стержнем развития в данном случае является динамика образа Я ребенка. Образ Я в дошкольном детстве, с одной стороны, формируется при условии предъявления социальных требований взрослыми (сначала родителями, а затем и «общественными взрослыми») и сверстниками. С другой стороны, именно Я-структуры регулируют активность ребенка и обеспечивают его эффективность в социальной среде. Образ Я дошкольника отличается пластичностью, но все более дифференцируется и усложняется. Структурные компоненты образа Я дошкольника включают элементы самоконтроля, самооценки, определение места в разворачивающейся социальной ситуации [4]. В целом образ Я начинает прорисовываться как «продукт общения», аккумулирующий установки ребенка относительно собственной личности. Ядро

образа Я дошкольника структурно представлено балансом аффективных и когнитивных компонентов [9].

Необходимо отметить, что становление образа Я происходит за счет расширения социального опыта ребенка при условии расширения форм и содержания контактов с взрослыми и сверстниками.


к, Н.И. Непомнящая отмечает, что при определенных условиях ребенок начинает диффузно выделять себя как носителя роли и источник деятельности. Это происходит в тех областях отношений и действительности, где ребенок получает эмоциональные переживания, обусловленные ценностным наполнением [7]. Опыт детей и взрослых интегрируется по различным направлениям. Дошкольник активно включается в различные виды деятельности, в том числе стремится к общению, тем самым полученный опыт «четко» фиксируется в памяти ребенка, а его все более развитое мышление позволяет все более ясно осознать происходящее с ним и с другими.

Дошкольники прилагают значительные усилия, чтобы узнать о себе как можно больше, сравнивают себя со сверстниками и взрослыми, находят сходства и различия в одежде, привычках, чертах характера, социальных ролях, происхождении и т.п. Уже на шестом году жизни дети способны четко характеризовать себя через социальные отношения [20]. Образ Я дошкольника как аффективно-когнитивный комплекс, находящий свое отражение в поведении ребенка, включает самооценку и представления ребенка о себе. С возрастом представления ребенка о себе динамично развиваются и качественно наполняются. Самооценка переходит от абсолютной к относительной, от конкретной к общей, соответствуя реальному положению дел. Для формирования положительно окрашенного образа Я в дошкольном возрасте особое значение имеет сочетание разнообразного индивидуального опыта ребенка и его благоприятного общения с взрослыми и сверстниками, удовлетворяющего потребности в позитивном внимании.


Ведь переосмысляя отношения с окружающим миром, дошкольник многое узнает и о себе [2]. Наличие в ситуации другого человека, который придает результатам действий ребенка морально-ценностное значение, предоставляет ему возможность приобщения к человеческому опыту и самоизменению, приобретению таких качеств, как открытость, самостоятельность, активность, инициативность.

Необходимо подчеркнуть, что семья как сфера социального развития представляет собой наиболее освоенную социальную нишу наследования традиционной культуры ролевого поведения, а также источник переживаний своего бытия «здесь и сейчас». В период дошкольного возраста под влиянием семьи у ребенка формируются первоначальные нравственные представления: о добре и зле, красивом и некрасивом, хорошем и плохом. Нравственное отношение, выражаемое в эмоциях и чувствах ребенка, представляет собой слепок с позиций и ценностных ориентаций родителей. Идентификация с родителями порождает у детей способность мысленно реагировать на самих себя точно так же, как делали это их родители. Если ребенок понимает, что окружающим людям он не интересен, замечает их устойчивое безразличие, в основном слышит лишь отрицательные оценки, то, вероятно, это станет негативной основой для самовосприятия. Низкая самооценка повлечет за собой высокую тревожность, как следствие социальные контакты будут отличаться неустойчивостью, ригидностью или агрессивностью, в целом низкой продуктивностью и эффективностью [12]. И здесь нельзя умалять вклад родителей. Доказано, что матери создают эмоциональные предпосылки к построению взаимодействия с людьми в данной


культуре, а отцы влияют на усвоение формальных норм и требований со стороны социума [13]. При этом раннее включение детей в систему общественных отношений, прежде всего в образовательные программы, заставляет еще неокрепшую личность ребенка вращаться среди «отдаленных» взрослых.

Ключевую роль в расширении сферы взаимодействия в дошкольном возрасте играют сверстники. Социальное развитие дошкольника обусловлено противоречиями, определяемыми широким спектром потребностей в движениях, игре, совместной деятельности, общении и т.д. Уже к трем годам дети стремятся быть в обществе равных по возрасту, и с развитием эта потребность растет. На этом этапе развития дошкольник уже умеет добиваться результата в предметно-игровой деятельности, проявляя инициативу в выстраивании социальных отношений со сверстниками.

На протяжении дошкольного возраста последовательно сменяют друг друга три формы общения дошкольников со сверстниками, охарактеризованные М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, А.Г. Рузской и др.: эмоционально-практическая, в которой ребенок ждет от сверстника соучастия в своей деятельности; ситуативно-деловая форма общения, мотивом которой выступает потребность в сотрудничестве, и внеситуативно-деловая форма общения, позволяющая выйти за рамки конкретной ситуации [10].


В среде сверстников, в игровых объединениях, положение дошкольников неодинаковое [11]. Наблюдения показывают, что одних детей чаще выбирают партнером по совместной игре, других игнорируют или сторонятся. Это связано с тем, что популярные дети обладают не столько высокой степенью общительности и инициативности, сколько проявляют эмоционально окрашенные отношения к сверстникам, склонны к сотрудничеству и просоциальному поведению во время игр. Непопулярные дети ведут себя либо агрессивно и держатся особняком, либо, будучи «белыми воронами», просто выпадают из типичных занятий сверстников. В целом таких детей отличает низкая познавательная активность, они с трудом поддерживают игру и совместные занятия, что указывает на недостаточность сформированности их представлений о социальных отношениях [6].

В старшем дошкольном возрасте завязываются дружеские отношения между детьми, хотя понятия доверительных отношений и взаимности для детей этого возраста слишком сложны, ясного понимания дружбы у дошкольников еще нет, выразить словами, что такое дружба, они затрудняются. Тем не менее, как установлено в психологических исследованиях, с друзьями и посторонними дошкольники ведут себя по-разному: с близкими дети уже в 5-6 лет способны поддерживать тесные, основанные на взаимной заботе отношения в течение долгого времени, взаимодействовать по правилам дружеских взаимоотношений.

Познание общественных отношений со взрослыми существенно стимулируется в процессе общения с ними. Во взаимодействиях со взрослым дошкольник проявляет свою активность. Его интересует образ взрослого во всех деталях и наибольшей полноте своих характерных черт и жизненного опыта: место жительство, интересы, состав семьи и другие подробности. Взрослый для ребенка — это родитель, воспитатель, гражданин своей страны и своего времени. Ребенку уже понятны и доступны в символическом плане социальные роли взрослого, он проявляет дифференцированное отношение к окружающим взрослым, выделяет среди них значимых для себя людей и особым образом выделяет общение и совместную деятельность именно с ними. Кроме того, взаимодействие ребенка с наиболее референтными взрослыми через контроль и оценки обеспечивает внешнюю обратную связь.

При помощи обратной связи значимый взрослый отражает образ ребенка, побуждает его видеть в том или ином свете различные переживания и события. Позитивная обратная связь, сообщающая ребенку о том, что его действия правильны и полезны, тем самым свидетельствует о его компетентности и достоинстве. Обратная связь в негативной форме заставляет ребенка сознавать свою неспособность и малоценность. В результате личностно окрашенное взаимодействие ребенка со взрослыми обеспечивает направленность базовых социальных черт растущего человека.

Освоение сферы взаимодействия с социальными взрослыми (воспитателем, учителем) обеспечивает становление социальных понятий. Важнейшая особенность усвоения социальных понятий кроется в том, что это происходит в непосредственном жизненном опыте ребенка, его взаимодействии с окружающими людьми. Поэтому понимание дошкольником социальной действительности изменяется в зависимости от характера отношения ребенка к определенной вещи, явлению или ситуации. Нужно отметить, что осмысление понятий дошкольником происходит под влиянием взрослых. Именно взрослые: родители и воспитатели, приводят ребенка к мысли о том, что его социальный статус в обществе изменится: сейчас он дошкольник, а когда поступит в школу, станет школьником, первоклассником, тем самым открывают перспективу завтрашнего дня.

В целом, социальная ситуация развития в дошкольном возрасте такова, что обусловливает ряд психических новообразований, связанных с формированием социальных и личностных качеств детей [17]. Вместе с этим происходит становление мотивов, освоение этических норм и правил, возникает и развивается произвольное поведение, возникают и развиваются элементы самосознания, элементы самооценки и оценки. «У ребенка уже наблюдается тенденция к осуществлению реальной общественно значимой и оцениваемой деятельности, отличной от игры» [21, с. 55].

Характер детской деятельности на протяжении дошкольного детства значительно изменяется. Кризис «Я сам» на стыке раннего и дошкольного возраста порождает такие личностные черты ребенка, как способность к самостоятельности, инициативности, независимость от взрослого. И как следствие, ребенок дошкольного возраста испытывает необходимость проявлять эти качества в деятельности. Ребенок стремится к участию вместе со взрослыми, а затем к самостоятельным пробам в различных видах доступной деятельности. В качестве ведущей деятельности детей дошкольного возраста рассматривается сюжетно-ролевая игра. Однако существенный вклад в развитие ребенка-дошкольника вносит познавательно-исследовательская деятельность (Н.Н. Поддъяков, А.И. Савенков, Е.А. Субботский и др.), а также разные формы продуктивной деятельности, такие как конструирование, рисование, лепка, аппликация (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачев, А.И. Савенков, Е.А. Флерина и др.), предоставляющие широкие возможности в плане психического развития ребенка. По вопросам развития игровой и продуктивной деятельности детей дошкольного возраста выполнено множество психолого-педагогических исследований. Многократно показано, что расширение спектра видов детской деятельности, их эмоциональное насыщение, социальное признание продукта и процесса деятельности ребенка со стороны взрослых и сверстников обеспечивает развивающий эффект [9], [4], [21]. Разнообразие видов детской деятельности позволяет также учитывать интересы и склонности самого ребенка, поддерживать его активность во взаимодействиях с окружающими людьми.

Естественной формой проявления активности в дошкольном возрасте все же выступает игра. Упуская подробную характеристику детской игры, необходимо отметить ее непродуктивный характер в связи с нематериальным игровым мотивом, а также обязательное условие — общение партнеров по игре [19]. Однако в настоящее время контакты детей минимизированы, а содержание их общения обеднено и примитивно. В связи с этим возникает необходимость целенаправленного предоставления почвы для развития коммуникаций дошкольников как в игре, так и в других доступных детям видах деятельности.

Такой подход к пониманию развития ребенка позволяет вокруг детской деятельности строить целостную образовательную систему на основе принципа интеграции, когда ведущей формой в образовательной программе для дошкольников выступает совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей. Важным аспектом в этом случае, кроме организационно-педагогических условий, обеспечивающих детскую деятельность, выступает необходимость выстраивать коммуникации взрослых и детей, а также сверстников между собой. Источниками для становлений коммуникаций в свою очередь могут быть предмет деятельности, переживания участников деятельности и, что немало важно, налаживание процесса совместной деятельности

Итак, по мере взросления на протяжении дошкольного возраста ребенок способен выступить активным и действующим субъектом в социальном контексте, проявляя социальные качества во взаимодействии с взрослыми и сверстниками.

ЛИТЕРАТУРА

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1968. 464 с.

2. Бывшева М.В. Социальное познание старшего дошкольника: проблемы и их решение // Дошкольное воспитание. 2009. №9. С. 59-63.

3. Выготский Л.С. Проблема возраста // Психология. М.: ЭКСМО — пресс, 2000. 1008 с.

4. Грабовская Л. В. Образ «Я» ребенка в мире культуры // Ребенок в мире культуры / под общ. ред. Р. М. Чумичевой. Ставрополь, 1998. С. 95-145.

5. Карабанова О.А. Понятие «социальная ситуация развития» в современной психологии // Методология и история психологии. 2007. Том 2. Выпуск 4. С. 40-56.

6. Крайг Г. Психология развития; пер. с англ. Н. Мальгиной. СПб. : Питер, 2000. 992 с.

7. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. 160 с.

8. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Астрель: АСТ, 2006. 479 с.

9. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость / под ред. А.А. Реана. СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. 656 с.

10. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. 216 с.

11. Репина Т.А., Гостюхина О.М. Самостоятельные игровые объединения // Дошкольное воспитание. 1984. №2. С. 43-46.

12. Родители и дети: психология взаимоотношений / под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003. 230 с.

13. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб. : Речь, 2007. 365 с.

14. Солнцева О.В. Особенности развития субъектной позиции старших дошкольников в сюжетных играх // Воспитываем дошкольников самостоятельными: сб. ст. / Рос. гос. пед. унт им. А.И. Герцена. СПб., 2000. С. 109-123.

15. Суворова О.В. Влияние семейной и образовательной среды на развитие субъектности ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному детству. Изд-во: НГПУ имени Козьмы Минина. Нижний Новгород, 2012. 330 с.

16. Суворова О.В. Влияние семейной среды на развитие детской субъектности // Вестник Мининского университета. 2014. №3 (7). С. 10.

17. Суворова О.В. Семейная и образовательная среда как факторы развития субъектности ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному детству: автореф. дисс. … доктора психол. наук. Нижний Новгород. НГПУ. 2012. 48 с.

18. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. №6. С. 26-37.

19. Ханова Т.Г. Педагогические условия развития детской игры // Нижегородское образование. 2015. №3. С. 152-155.

20. Ханова Т.Г., Егорова А.Н. Специфика процесса социализации в дошкольном возрасте // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. 2016. №1(6). С. 120-123.

21. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

REFERENCES

1. Bozhovich L.I. Lichnost' i ee formirovanie v detskom vozraste [Personality and its formation in childhood]. Moscow, Education Publ., 1968. 464 р. (In Russian)

2. Byvsheva M.V. Sotsial'noe poznanie starshego doshkol'nika: problemy i ikh reshenie [Social cognition older preschool: problems and solutions]. Doshkol'noe vospitanie, 2009, no 9, pp. 59-63 (in Russian).

3. Vygotskiy L.S. Problema vozrasta [The problem of age]. Psikhologiya. Moscow: Eksmo -press, 2000. 1008 p. (In Russian)

4. Grabovskaya L.V. Obraz «Ya» rebenka v mire kul'tury [Image of the "I" of the child in the world of culture]. Rebenok v mire kul'tury. Ed. R.M. Chumicheva. Stavropol, 1998. pp. 95-145 (in Russian).

5. Karabanova O.A. Ponyatie «sotsial'naya situatsiya razvitiya» v sovremennoy psikhologii [He concept of "social situation of development" in modern psychology]. Metodologiya i istoriya psikhologii. 2007, volume 2, Issue 4, pp. 40-56 (in Russian).

6. Krayg G. Psikhologiya razvitiya [Developmental Psychology]. Per. from English. N. Malginov. St.Petersburg, Peter, 2000. 992 p. (In Russian)

7. Nepomnyashchaya N.I. Stanovlenie lichnosti rebenka 6-7 let [Personality Becoming a child of 6-7 years]. Moscow, Education Publ., 1992. 160 p. (In Russian)

8. Psikhologicheskiy slovar' [Psychological Dictionary]. Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakov. 2th ed., Rev. and ext. Moscow, Astrel: AST Publ., 2006. 479 p. (In Russian)

9. Psikhologiya cheloveka ot rozhdeniya do smerti: Mladenchestvo. Detstvo. Yunost'. Vzroslost'. Starost' [Human Psychology from birth to death: Infancy. Childhood. Youth. Adulthood. Old age].

Ed. A.A. Reana. St.Petersburg, Praym — EVROZNAK Publ.; Moscow, Olma-Press Publ., 2002. 656 p. (In Russian)

10. Razvitie obshcheniya doshkol'nikov so sverstnikami [The development of dialogue of preschool children with contemporaries]. Ed. A.G. Ruza. Moscow, Education Publ., 1989. 216 p. (In Russian)

11. Repina T.A., Gostyukhina O.M. Samostoyatel'nye igrovye ob"edineniya [Independent gaming association]. Doshkol'noe vospitanie, 1984, no. 2, pp. 43-46 (in Russian).

12. Roditeli i deti: psikhologiya vzaimootnosheniy [Parents and Children: Psychology relations]. Ed. E.A. Savina, E.O. Smirnova. Moscow, Kogito Center, 2003. 230 p. (In Russian)

13. Rozum S.I. Psikhologiya sotsializatsii i sotsial'noy adaptatsii cheloveka [Psychology socialization and social adaptation]. St. Petersburg, Speech Publ., 2007. 365 p. (In Russian)

14. Solntseva O.V. Osobennosti razvitiya sub"ektnoypozitsii starshikh doshkol'nikov v syuzhetnykh igrakh [Features of development of a subject position of the senior preschool children in the games scene]. Vospityvaem doshkol'nikov samostoyatel'nymi. Sat. Art. / Ros. state. ped. Univ them. A.I. Herzen. St.Petersburg, 2000, pp. 109-123 (in Russian).

15. Suvorova O.V. Vliyanie semejnoj i obrazovatel'noj sredy na razvitie sub"ektnosti rebenka v period perekhoda ot doshkol'nogo k mladshemu shkol'nomu detstvu [The influence of family and educational environment on the development of subjectivity of a child in transition from preschool to primary school child]. Nizhny Novgorod, Minin University Publ., 2012. 330 p. (In Russian)

16. Suvorova O.V. Vlijanie semejnoj sredy na razvitie detskoj subektnosti [The Influence of family environment on the development of child subjectivity]. VestnikMininskogo universiteta, 2014, no. 3 (7). Available at: http://www.vestnik.mininuniver.ru (accessed 15.04.2014) (in Russian).

17. Suvorova O.V. Semejnaya i obrazovatel'naya sreda kakfaktory razvitiya sub"ektnosti rebenka v period perekhoda ot doshkol'nogo k mladshemu shkol'nomu detstvu. Avtoref. diss. dokt. psihol. nauk. [Family and educational environment as factors in the development of subjectivity of a child in transition from preschool to primary school child. Dr. psychol. sci. diss.]. Nizhny Novgorod, Minin University Publ., 2012. 48 p. (In Russian)

18. Fel'dshteyn D.I. Psikhologicheskie zakonomernosti sotsial'nogo razvitiya lichnosti v ontogeneze [Psychological patterns of social development of personality in ontogenesis]. Voprosy psikhologii, 1985, no. 6, pp. 26-37. (In Russian)

19. Khanova T.G. Pedagogicheskie usloviya razvitiya detskoy igry [Pedagogical conditions of development of children's play]. Nizhegorodskoe obrazovanie, 2015, no 3, pp. 152-155. (In Russian)

20. Khanova T.G., Egorova A.N. Spetsifika protsessa sotsializatsii v doshkol'nom vozraste [Specificity of the socialization process in the preschool age]. Pedagogika i psikhologiya: aktual'nye voprosy teorii ipraktiki, 2016, no. 1(6), pp. 120-123. (In Russian)

21. El'konin D.B. Izbrannye psikhologicheskie trudy [Selected psychological works]. Moscow, Education Publ., 1989. 560 p. (In Russian)

© EbiBrneBa M.B., XaHOBa TX., 2016

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ

Бывшева Марина Валерьевна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства, Уральский государственный педагогический университет, Екатеринбург, Российская Федерация, e-mail: [email protected]

Ханова Татьяна Геннадьевна — кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет), Нижний Новгород, Российская Федерация, e-mail: [email protected]

INFORMATION ABOUT AUTHORS

Byvsheva Marina — Ph.D., associate professor, assistant professor of pedagogy and child psychology, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia, e-mail: [email protected]

Khanova Tatiana — Ph.D., associate professor, assistant professor of psychology and pedagogy of preschool and primary education, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Nizhny Novgorod, Russian Federation, e-mail: [email protected]

Источник: cyberleninka.ru

Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситаутивно-личностного общения.

Противоречие социальной ситуации развития ребенка — дошкольника как раз и заключается в разрыве между его стремлением быть как взрослый и невозможностью реализовать это стремление непосредственно.

Ведущая деятельность-игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от 3до 6 лет).

Характеристика кризиса трех лет.

Переход от раннего детства к так называемому дошкольному детству получил название кризиса трех лет — это переломный момент в жизни малыша. Недаром кризис трех лет называют иногда еще возрастом строптивости.

Знаменитый кризис трех лет впервые был описан Эльзой Келер в работе "О личности трехлетнего ребенка". Ею были выделены несколько важных симптомов этого кризиса: Негативизм. Ребенок отказывается вообще подчиняться определенным требованиям взрослых. Упрямство. Упрямство состоит в том, что ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении. Строптивость. Это протест против порядков, которые существуют дома. Своеволие. Ребенок сам хочет что-то делать. Обесценивание взрослых. Ш.Бюлер описала ужас семьи, когда мать услышала от ребенка: "дура". Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями.  В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов.

Для кризиса трех лет, согласно исследованиям ученых и психологов, важнейшим новообразованием является возникновение нового чувства «Я». «Я сам». Основные психологические новообразования дошкольного возраста:

возникает разделение действий на ориентировочную и исполнительную части;

ориентировочная часть действия отделяется от исполнительной;

сама ориентировочная часть возникает из материальной, практической, исполнительной части и носит мануальный или сенсорный характер;

ориентировочная деятельность чрезвычайно интенсивно развивается благодаря усвоению эталонов и образцов поведения.

Д.Б. Эльконин выделял следующие основные психологические новообразования в развитии ребенка к концу дошкольного возраста:

1. Возникновение первого схематичного образа цельного детского мировоззрения

2. Возникновение первичных этических инстанций: "Что такое хорошо и что такое плохо".

3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными.

4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение — это поведение, опосредованное определенным представлением.

5. Возникновение личного сознания — возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми.

Психическое развитие детей при переходе от дошкольного к школьному возрасту

Обсуждая проблему готовности к школьному обучению, Д.Б.Эльконин, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, к которым относил: умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умение ориентироваться на систему правил в работе; умение слушать и выполнять инструкции взрослого; умение работать по образцу. По мнению автора, данные предпосылки формируются в рамках дошкольных видов деятельности, среди которых особое место занимает игра.

 

Проблема психологической готовности ребенка к школе

Вот некоторые из определений:
1. Школьная зрелость — это овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками.
2. Школьная зрелость — это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении.
3. Школьная зрелость — овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристикам. В структуре психологической готовности ребенка к школе принято выделять:
• Личностная готовность (готовность ребенка к принятию позиции школьника)
• Интеллектуальная готовность ребенка к школе (наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов)
• Эмоционально-волевая готовность (ребенок должен уметь ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации)
• Социально-психологическая готовность (наличие у ребенка нравственных и коммуникативных способностей)

Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной готовностью обычно понимают необходимый для освоения учебной программы начальной школы уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность. К первому классу у ребенка должно быть развито внимание.
Мотивационная готовность – это желание ребенка идти в школу, обеспеченное мотивами, с доминирующими внутренними и наличием внешних мотивов. Мотивы:
1. Познавательный
2. Позиционный
3. Оценочный
4. Атрибутивный
5. Игровой
6. Социальный
Социально – личностная готовность. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы в виде системы мотивов поведения, а также умения произвольного управления своим поведением.

8. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют:

1. Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредствование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает самого себя.

2. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Если обучение строится в соответствии с принципами деятельностной теории учения, то уже к концу младшего школьного возраста формируются:

1. Учебная деятельность и ее субъект.

2. Теоретическое мышление

Ведущая деятельность-учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет, т.е специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением начальных научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности.

Источник: studopedia.net

12.Особенности психического развития дошкольника.

Движущими силами развития психики дошкольника явля­ются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребенка. Важнейшие из них: по­требность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а так­же потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений.

В этом возрас­те ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают «тысячи» вопросов. Они хотят выяснить, куда уходит ночь, из чего сделаны звезды, почему корова мы­чит, а собака лает. Это познавательное общение. Также есть другая форма обще­ния—личностная, характеризующаяся тем. что ребенок ак­тивно стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм.

Взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе их действий с предметами, игрушками. Эти действия приобретают совместный, взаимоза­висимый характер. К старшему дошкольному возрасту в сов­местной деятельности дети уже осваивают формы сотрудничества.

В дошкольном возрасте продолжают развиваться способы общения. Генетически наиболее ранней формой общения явля­ется подражание. На протяжении дошкольного возраста меняется характер подражания.

В дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда.

Под влиянием обучения и воспитания происхо­дит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Это относится и к сенсорному развитию.

Снижаются по­роги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов. В результате сенсорного развития ребенок овладевает перцеп­тивными действиями, основная функция которых заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее харак­терных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, об­щепринятых образцов чувственных свойств ч отношений пред­метов.

Мышление дошкольника: он овладевает новыми способами мышления и умст­венными действиями. Мышление развивается от наглядно-действенного к образ­ному.Затем на основе образного мышления начинает разви­ваться образно-схематическое, которое представляет промежу­точное звено между образным и логическим мышлением.

Речь сопро­вождает практические действия ребенка, но она еще не выпол­няет планирующей функции. В 4 года дети способны предста­вить ход практического действия, но не умеют рассказать о действии, которое нужно произвести. В среднем дошкольном возрасте речь начинает предшествовать выполнению практи­ческих действий, помогает планировать их. Однако на этом этапе образы остаются основой мыслительных действий. Толь­ко на следующем этапе развития ребенок оказывается способ­ным решать практические задачи, планируя их словесными рассуждениями.

На протяжении дошкольного возраста происходит дальней­шее развитие памяти, она все больше выделяется из вос­приятия. В младшем дошкольном возрасте еще заметную роль в развитии памяти играет узнавание при повторном восприя­тии предмета. Но все большее значение начинает приобретать способность к воспроизведению. В среднем и старшем до­школьном возрасте появляются достаточно полные представ­ления памяти. Продолжается интенсивное развитие образной памяти (запоминание предметов и их изображений). Для раз­вития памяти ребенка характерно движение от образной к словесно-логической.

Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго, начале третьего года жизни. Особенность образов, которые создает ре­бенок, состоит в том, что они не могут существовать самостоя­тельно.

Характерной для дошкольника является возрастающая произвольность воображения.

Источник: StudFiles.net

Социальная ситуация развития и игра

Психологическая наука и образование признают игру в качестве главной деятельности детей, которая позволяет получить навык общения и поведения. Предметом игры становится взрослый, как пример и эталон нормы поведения с другими взрослыми, действующий по определенным правилам и в соответствии со своей общественной функцией.

Ролевая игра предполагает оставление ребенком своих потребностей и желаний ради установленных правил. Причем, все игры в соответствующем возрасте отличаются своими условиями, темой и сюжетом.

Игровой сюжет в раннем дошкольном возрасте отражает окружающий ребенка быт. Часто в ролевой игре проявляются семейные проблемы, увиденные и подслушанные малышом. После того как социальная ситуация развития в этом возрасте меняется, сюжет также становится сложнее. Теперь игра не ограничивается бытовыми сюжетами, но начинает включать в себя военные, общественные, производственные темы.

Ролевая игра определяется и временем, которое дошкольник затрачивает на нее. В раннем возрасте один сюжет может длиться всего десять минут, в то время как в более позднем игра может длиться уже около часа.

Игра определяется и тем, какую роль ребенок играет в ней: главную или второстепенную. В ролевой игре дети учатся договариваться, что является важным аспектом социального развития.

Критериями одной из главных деятельностей, формирующих развитие психических функций в дошкольном возрасте, выступают и сами игровые действия, то есть характер отношений между взрослыми людьми и деятельности, воспроизводимая детьми.

Игровые действия детей во многом определяются их возрастом. В самом раннем возрасте дети просто повторяют действия взрослых, не предусматривая имитации общения. Самое главное для них – это выполнение различных действий, а результат в данном случае не имеет существенного значение. Для детей дошкольного детства в возрасте 4-5 лет главными в ролевой игре становятся именно отношения между ее участниками. В данном случае игровые действия отходят на второй план, а на первый выдвигается социальный результат, итог проделанной работы. Дети дошкольного детства в возрасте 6-7 лет не просто выполняют действия игры, а строго придерживаются установленными правилами. Иной раз, действия и вовсе опускаются, замещаясь словами.

Ролевая игра как ситуация развития в социуме дошкольника подразделяется на две стадии. Первая четко прослеживается у детей 3-5 лет и характеризуется повторением логики действий. В этом случае главное – это именно предметные действия. Следующий этап наступает в 5-7 лет и характеризуется имитация отношений внутри социума. Здесь основным становится именно социальный смыл производимых действий. Как влияет ролевая игра на становление социальной ситуации развития ребенка?

Во-первых, играя, дети оттачивают навыки взаимодействия внутри группы.

Во-вторых, в силу возраста другие виды деятельности ребенка, такие как лепка и рисование, также задействуются в ролевой игре, а значит, совершенствуются и оттачиваются.

В-третьих, дети учатся контролировать свои желания в угоду правилам, установленным в игре.

В-четвертых, игровая деятельность занимается формированием психических функций дошкольника. Ребенок начинает оценивать действия при помощи значений «хорошо» и «плохо».

Психические функции дошкольника и их развитие

Социальная ситуация развития во многом зависит и от психического развития ребенка. Что именно оно включает в себя?

В среднем дошкольном возрасте осознание себя и восприятие окружающих становятся четче. У ребенка начинает развиваться оценка, а значит, и анализ происходящего. Восприятию помогают развиваться наблюдение и поиск.

С ним также связано формирование мышления. Детям в среднем и старшем дошкольном возрасте присуще мышление наглядно-образное. Оно помогает справиться с различными задачами, которые являются первоначальными элементами обучения. Владея данным типом мышления, успешность решения предлагаемых ему задач зависит от некоторых факторов. Во-первых, ему необходимо запомнить условия задачи. Во-вторых, образность мышления диктует необходимость представить себе задачу и понять ее. Поэтому для успешного решения важно обратить внимание на четкую и понятную ребенку формулировку. Если задача не будет сформулирована для дошкольника четко, решить ее он не сможет, или же это потребует от него гораздо большего времени.

Возрастная психология дошкольника такова, что для успешного решения задачи, действия и мышление ребенка должны быть основаны на его собственном опыте. Только через призму собственных проб и ошибок он сможет рассуждать о явлении логично и осмысленно, а значит, выдать правильный ответ. Особенное значение имеет развитие памяти. В период дошкольного детства идет ее интенсивное развитие. В раннем возрасте память является непроизвольной. В этом случае ребенок не запоминает что-либо специально, но в память его попадают самые яркие моменты, которые вызвали в нем живые эмоции. В среднем дошкольном возрасте память становится произвольной, но ее функционирование еще не окрепло. В этот период запоминание необходимо для игр, первоначального обучения и выполнения просьб родителей.

Показателем социальной ситуации развития часто является речь ребенка. Ее формирование является весьма сложным процессом, в течение дошкольного возраста увеличивается словарный запас, причем, он всецело зависит от качественных и количественных показателей общения с ним взрослых. Идет развитие звуковой стороны речи и его грамматического строя. В течение дошкольного возраста дети учатся строению предложений. В целом, в 6 лет ребенок владеет порядка 3 000 слов. Хотя в три года он используется всего тысячу.

Особенности психического развития дошкольника

Для развития в дошкольном возрасте эмоционального плана характерно спокойное и в большинстве случаев неконфликтное поведение. А вот сами процессы формирования эмоций сильно меняются. Если в раннем возрасте у ребенка чаще всего работают моторные реакции, то, подрастая, он может контролировать свои эмоции на подвластном ему уровне. Например, если в три-четыре года негативная эмоциональная реакция выражалась в плаче, гневе, покраснении лица, крике, в хаотичных действиях вплоть до разрушения попавшейся по другу вещи, то в шесть лет ребенок уже способен сдерживать гневные проявления, хотя внешне признаки обиды или расстройства все равно будут заметны. Кроме того, в старшем возрасте ребенок может испытывать печаль не только по поводу настоящего, но и будущего.

Чтобы этапы психического развития ребенка были удовлетворительны, деятельность его должна доставлять ему яркие эмоции. Дошкольник лучше усваивает только то, что ему нравится делать. И дело здесь не в характере детей, такова возрастная психология.

Особую роль ситуация развития отводит мотивационной сфере. Именно она является важным механизмом становления личности маленького человека. Когда у ребенка возникает сразу несколько противоречивых желаний, ему необходимо сделать выбор. От мотивов зависит в итоге решение и окончательный выбор. В то время как в раннем дошкольном возрасте желание получить необходимое так велико, что никакие остальные мотивы не действуют, в старшем возрасте ребенок вполне способен не реагировать на предмет желания, если у него есть мотив посильнее. Он же является одновременно и ограничителем.

Считается, что наисильнейшими мотивами для детей является награда и поощрение. Наказание же является одним из наиболее слабых. Также одним из самых слабых мотивов является обещание, которое дает сам ребенок. Именно поэтому в процессе воспитания не стоит требовать от дошкольника выполнения обещаний. Ведь, скорее всего, выполнены они не будут, но подкрепят и разовьют такое качество как необязательность.

Считается, что самым слабым мотивом является запрещение чего-либо напрямую, несмотря на противоречивое мнение о том, что запрет, наложенный взрослым человеком, напротив, должен являться сильнейшим мотиватором для ребенка.

Личность ребенка формируется и в рамках, соблюдаемых в социуме, этических норм. Дошкольники обучаются оценке поступков собственных и чужих с точки зрения этики и морали.

В рамках социальной ситуации развития дошкольник сначала учится давать оценку действиям на стороне, то есть персонажам мультфильмов и сказок. В 5 лет он может дать оценку поступкам героя вне зависимости от его отношения к нему. В 7 лет ребенок вполне может оценить свои поступки в соответствии с нормами этики внутри общества.

В завершении возраста дошкольника у ребенка формируется самосознание, исходящие из его психического развития и социальной ситуации в целом. В это время появляется и самооценка как результат оценки на уровне эмоций и логики. В основе самооценки детей – способность анализировать постороннее поведение и примерять его на себя, то есть оценивать первоначально сторонние действия, а затем и свои. Важным фактором для формирования самооценки является осознание своих собственных переживаний, основанных на анализе своей эмоциональной сфере.

Развитие социальной ситуации включает в себя половую идентификацию, которая появляется в имитации особых стилей поведения, характерных для мальчиков и девочек.

Так, мальчики стараются проявлять такие качества как смелость мужество, грубость. Девочки проявляют себя через кокетливость и аккуратность.

Развитие ребенка и стили воспитания

Как бы то ни было, социальная ситуация во многом определяется окружающей в семье обстановкой. От того, как воспитывают ребенка, зависит становление его личности и часто его самооценка.

Родители, которые практикуют авторитарный стиль, часто проявляют жестокость, подавляют инициативы ребенка и требуют подчинения, применяют строгие наказания. Авторитарный стиль не является показателем пренебрежения. Таким образом, родители стараются ограничить ребенка от себя же самого, чтобы направить его по правильному пути развития. Данный стиль закладывает в характер ребенка несамостоятельность, тревогу, агрессию и неуверенность в себе. Особенно негативно отражается на нем недостаток похвалы и поощрений.

Стиль либерально-попустительский характеризуется вседозволенностью. Здесь ребенку не предъявляют требований, не создают ограничений, не описывают правила поведения в семье. Наоборот, все требования ребенка тут же удовлетворяются. Либерально-попустительский стиль формирует эгоистичную личность, которая предъявляет повышенные требования к другим, но не к себе. О самостоятельности речь в данном случае тоже не идет.

Гиперопекающий – это стиль воспитания, который очень похож на предыдущий. В данном случае центром семейной жизни выступает именно ребенок, вокруг благополучия которого крутится все. Несмотря на то, что все направлено на комфорт, ребенок, воспитанный под гиперопекой, лишен и физической, и психологической самостоятельности. Ничего не решает он и в социальном плане. Гиперопека формирует у детей инфантильность, эгоизм, потребительское отношение.

Отчужденный стиль определяется по такому поведению родителей как безразличие. Ребенка словно не видят и избегают общения с ним. В данном случае у детей и родителей наблюдается психологическая дистанция, из-за которой дошкольник чувствует свое одиночество. У него формируется агрессивный характер, желание стать частью какой-либо группы, потребительское отношение к людям.

Дружеский стиль – это вовлечение в жизнь ребенка, но без гиперопеки. В данном случае родители формируют четкие требования, устанавливают особую систему правил. Ребенку посвящается необходимое количество времени. Дружеский стиль формирует уверенного в себе человека, который умеет общаться внутри социума, отличается самостоятельностью и инициативностью.

Кризис семи лет и проблема готовности ребенка к школе

Когда ребенок начинает ощущать себя в социуме отдельной единицей, случается кризис семи лет. Главными признаками его являются манерничанье и потеря непосредственности, то есть проявление анализа значения для ребенка тех или иных действий. Еще одним признаком является поведение, при котором дошкольник не показывает того, что ему плохо и старается держать свои эмоции при себе.

Часто проявляется четко выраженный негативизм к установкам взрослых дома. Это является признаком перехода на новый уровень восприятия и построение поведения. В семь лет у детей происходит переоценка системы ценностей, проявление новых побуждений и мотиваций.

Готовность к школе с психологической точки зрения включает в себя развитие нескольких сфер на высоком уровне, в частности интеллектуальной, произвольной и сферы мотивации.

Готовность к школе на интеллектуальном уровне базируется на определенных знаниях, развитии разного типа внимания и памяти, умение ориентироваться в окружающем пространстве, а способность логически мыслить.

Готовность к школе со стороны мотивационной – это желание посещать учебное заведение, основанное на внутреннем «хочу», а не потому, что так надо.

Не всегда готовность к школе формируется у ребенка в конце дошкольного возраста. В целом, насколько развитие ребенка соответствует учебным занятиям, можно проследить по готовности выполнять предучебные задания.

Источник: deti.center


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.