Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте

Игра — не единственная деятельность, которая влияет на

психическое развитие ребенка. Ребенок рисует, лепит, строит, вырезает. Общим для всех этих

видов деятельности является то, что они направлены на создание

того или иного продукта — рисунка, конструкции, аппликации. Но

каждый из этих видов деятельности имеет свои особенности,

требует овладения особыми способами действия и оказывает свое

специфическое влияние на развитие. Развитие графических образов. Мы уже видели, что истоки

изобразительной деятельности ребенка относятся к раннему

детству. К началу дошкольного детства ребенок, как правило, уже

имеет некоторый (хотя и очень ограниченный) запас графических

образов, позволяющих ему изображать отдельные предметы.

Однако эти изображения имеют с предметами лишь самое

отдаленное сходство. Умение узнавать в рисунке предмет является одним из стимулов


совершенствования изобразительной деятельности. Это совершен-

ствование имеет длительную историю. В детский рисунок

внедряются разные формы опыта, который ребенок получает

в процессе действий с предметами, их зрительного восприятия,

самой графической деятельности и обучения со стороны взрослых.

Рисунок взрослого отображает только те свойства предмета,

которые можно воспринять зрительно. Ребенок же использует весь

опыт. Поэтому среди детских рисунков наряду с изображениями,

соответствующими зрительному восприятию, можно встретить

такие, в которых выражается то, что ребенок выясняет, не глядя на

предмет, а действуя с ним или ощупывая его. Так, нередко дети

плоскую остроугольную фигуру (например, треугольник) после ее

ощупывания рисуют в виде овала с отходящими от него коротень-

кими черточками, которыми они пытаются подчеркнутьостроуголь-

ность изображаемого предмета. Такие изображения остроуголь-

ных фигур объясняются попытками приспособить для этой цели

сложившийся раньше графический образ в виде замкнутой

кругообразной линии. Графическая форма, в которой дети изображают предметы,

обусловлена прежде всего тремя моментами: имеющимися в распо-

ряжении ребенка графическими образами, зрительным впечатле-

нием от предмета и двигательно-осязательным опытом, приобрета-

емым в процессе действия с ним. Кроме того, ребенок передает


в рисунке не только впечатление от предмета, но и свое понимание

предмета, свое знание о нем. Так, один маленький мальчик,

наблюдавший, как мать рисует женскую фигуру, настаивал, чтобы

сперва были нарисованы ноги, а затем уже платье.

Бедный, едва намеченный рисунок ребенка показывает, что он

не делает серьезной попытки точно и полно воспроизвести

изображаемый предмет. Очень часто, когда ребенок рисует

человека без волос, ушей, туловища и рук, его «искусство»

остается далеко позади его познаний. Ребенок рисует, опуская

части и детали, которые ему кажутся неважными.

Для того чтобы проследить, в какой мере при изображении

сложных предметов дети стремятся отобразить их реальные

особенности, было проведено следующее наблюдение. Детям

предлагали рассмотреть чучело белки. Каждый ребенок получал

возможность поиграть с белочкой, рассмотреть ее мор-

дочку, лапки, погладить ее по шерстке. При этом он оста-

вался в полном неведении относительно того, для чего

ему дали белку. Минут через пять у ребенка забирали бе-

лочку и предлагали нарисовать ее. Оказалось, что детям

в равной мере свойственно опираться как на зрительное,

так и на двигательно осязательное знание о предмет

Таким образом, ребенок создает изображения, которые

в определенной степени соответствуют предмету. Характер изобра-

жений определяется способом обследования и тем, что выделяет


для себя ребенок в процессе обследования. Дети, гладившие белку

и отмечавшие ее мягкость, пушистость, максимальное внимание

уделяли затем изображению шерсти, часто упуская многие детали

строения тела животного, а дети, которые тщательно рассматрива-

ли чучело зверька, стремились передать все, даже мелкие

характерные детали (например, коготки).

Характерно, что дети способны узнавать изображения,

сделанные сверстниками. Так, детям предложили несколько

игрушек, не похожих ни на какие известные. Они могли рассмот-

реть их, потрогать, поиграть. После того как дошкольники

привыкли к игрушкам и запомнили их названия, нескольким детям

из каждой возрастной группы предложили нарисовать все

игрушки. Сначала дети рисовали по памяти (игрушки были

спрятаны). Во второй раз дети рисовали, когда игрушки находи-

лись перед ними. Затем все рисунки предъявляли детям, знакомым с игрушками,

но не изображавшим их. Оказалось, что дети узнают в рисунках

своих сверстников игрушки, причем узнают не только изображе-

ния, отражающие достаточное число признаков, но и такие

рисунки, в которых передается один-два существенных с точки

зрения маленького художника признака. Хотя детский рисунок ориентирован на отражение действитель-

ности, он очень часто не соответствует тому, что ожидает увидеть

взрослый. Когда один ребенок рисует машину с количеством колес,


во много раз превышающим число, отпущенное конструкторами,

у другого ребенка такой рисунок не вызывает сомнений. Взрослый,

рассматривая подобный рисунок, упрекает ребенка за то, что это

вовсе не похоже на машину («Скорее похоже на нитку с бусами!»).

Дошкольник огорчается. Он не доволен взаимным непониманием.

Но как бы ребенок ни противостоял взрослому, он ориентирован

прежде всего на то, чтобы быть таким, как взрослые. Рисунок

ребенка поэтому медленно, но верно развивается в направлении,

приемлемом для данной культуры. В построении графических

образов ребенок все больше ориентируется на зрительные

впечатления. К этому приводят его, безусловно, взрослые, которые,

отвергая неудачный с их точки зрения рисунок, предлагают

посмотреть на предмет. Рисование с натуры возникает под влиянием специального

воздействия взрослого. Если наблюдать за рисующими детьми,

перед которыми поставили предмет, то можно установить общую

для дошкольников особенность в поведении: едва взглянув на

предмет, они продолжают быстро и уверенно рисовать на бумаге.

У ребенка, как правило, нет потребности в систематическом

наблюдении натуры, и потому его рисование даже при наличии

натуры скорее можно оценить как рисование по представлению.

Образование графических шаблонов. Создаваемые в процессе

обучения условия побуждают детей совершенствовать графические


образы, вносить в них новые элементы, отображающие ха-

рактерные черты изображаемых предметов. Постепенно графиче-

ские образы становятся все более соответствующими реальному

предмету. Однако детскому рисованию присуща известная тенден-

ция к закреплению привычных графических образов. При

определенных условиях это превращает образы в застывшие

шаблоны. Изобразительные шаблоны представляют собой весьма

прочные образования, так как они отвечают элементарным

требованиям изображения и находят признание у окружающих

людей. Распространенными шаблонами являются изображения

домиков, цветов, деревьев и т. п. Подобные шаблоны обладают

удивительной живучестью — на протяжении десятилетий они

передаются из поколения в поколение. Усваивая шаблон, ребенок

начинает переносить его из рисунка в рисунок, мало заботясь о его

совершенствовании. Только специальная задача, возникшая в про-

цессе рисования, заставляет ребенка, не изменяя шаблона,

пририсовывать к нему отдельные детали. Например, если юная

художница рисует себя и папу, то для портретного сходства одному

человечку пририсовывается каракулька, означающая бант, а дру-

гому — папироса с неописуемо густым дымом. С детьми дошкольного возраста проводили следующий опыт.

Им показывали поочередно желудевых человечков. У первого


человечка не было шеи. У остальных шея была, причем у каждого

последующего длина шеи увеличивалась на ‘/2 сантиметра. Дети

с легкостью начинали рисовать человечка, но на шею долго не

обращали внимания. Многие из них спохватывались лишь после

шестого-седьмого предъявления. В этом случае дети либо сразу же

рисовали необычайно длинную шею, где ей положено быть, либо

пририсовывали ее вертикально сверху головы, либо рисовали

в виде галстука, идущего от головы вдоль всего туловища. Этот

пример показывает, что затвердевшие шаблоны затрудняют

рисование, соответствующее реальному предмету. Закрепление графических образов, превращение их в шаблоны

представляют большую опасность для развития детского рисова-

ния. Если не следить за этим процессом, ребенок может так и не

научиться рисовать ничего, кроме нескольких усвоенных им схем

определенных предметов. В задачи обучения входит разрушение

застывших шаблонов. Таким образом, в развитии детского рисунка тенденция

к развитию графических образов сталкивается с тенденцией

к закреплению этих образов, превращению их в графические

шаблоны. От того, какая из этих тенденций будет преобладать,

в значительной мере зависит судьба детского рисования. А это,

в свою очередь, определяется главным образом особенностями

обучения. Обучение, основанное на копировании готовых образцов,

способствует образованию шаблонов. Обучение, направленное на


совершенствование способов передачи свойств объекта в изобра-

жении, снимает шаблоны и совершенствует графическую форму

рисунков. Поэтому воспитатели должны обратить особое внимание

на развитие изобразительной деятельности детей.

Использование цвета. В ходе развития рисования у ребенка

появляется потребность пользоваться цветом. При этом начинают

проявляться две тенденции в использовании цвета. Одна тенденция

заключается в том, что ребенок использует цвет произвольно,

т. е. может раскрашивать предмет или его части любыми красками,

часто не соответствующими реальному цвету предмета. Так,

у нарисованного человека одна рука может оказаться красной,

а другая — синей; отдельные пряди волос на голове могут быть

нарисованы разными цветами. Другая тенденция заключается

в том, что ребенок стремится окрасить изображаемый предмет

в соответствии с его действительным цветом. При этом дети

используют цвет некоторых предметов в качестве их обязательного

признака и закрашивают изображение предмета однотонно, без

передачи оттенков. Это объясняется тем, что часто дети пользуются

знанием цвета предмета, установленным со слов взрослых, минуя

собственное восприятие. Поэтому детские рисунки заполнены

цветовыми штампами (трава зеленая, дерево с зеленой кроной

и коричневым стволом, солнце красное или желтое).


Свободное применение цвета в детском рисунке может иметь

глубокие основания. Только у совсем маленьких детей (двух-трех

лет) одинаковое отношение к краске любого цвета. Получив в руки

кисть и бумагу, они мажут всеми красками без разбора. Когда

ребенка спрашивают, какая самая красивая, он отвечает: «Все

красивые». Но уже в три-четыре года положение вещей суще-

ственно меняется. Характерная особенность детских рисунков та, что в них дети

выражают свое отношение к самому рисунку. Все «красивое» дети

изображают яркими красками, часто с нарядными орнаментами.

«Некрасивое» рисуют темными красками, нарочито плохо исполняя

рисунок. Взрослый художник и злодея будет тщательно прорисовы-

вать, находя особые приемы для выражения отрицательного

отношения к изображаемому субъекту. Ребенок разрешает себе

нарисовать злодея, бабу-ягу, забияку небрежно — с его точки

зрения они не стоят стараний. Таким образом, цвет и тщательность

прорисовки выражают отношение ребенка к содержанию рисунка.

Эмоционально воспринимая цвета и предпочитая один цвет

другому, ребенок часто использует любимый цвет не для передачи

реального цвета предмета, а для украшения изображаемого.

Поэтому дети раскрашивают изображенные предметы цветными

полосами или узорами, которые вовсе не свойственны им.

Изобразительная деятельность оказывает специфическое влия-


ние на развитие современных детей. Ребенок в рисовании

переходит от диффузных (неопределенных) графических образов,

выступающих как знаки сходных групп предметов, к собственно

изображению конкретного реального предмета. Развитие изобра-

зительной деятельности в таком направлении требует от ребенка

прежде всего развития восприятия и мышления, умения не только

смотреть, но и видеть, что позволяет передавать предметный мир по

принятым изобразительным законам. Использование цвета в свою

очередь влияет на развитие восприятия и эстетических чувств

ребенка.

Источник: studopedia.org

Что такое продуктивная деятельность

Для продуктивных видов деятельности целью является разноплановое развитие детей при помощи понятных и интересных способов. Привлечение ребенка к реальной бытовой действительности также происходит через игру и изучение предметов, с которыми придется столкнуться в будущем.

Виды деятельности для дошкольного возраста:

  • Конструирование;
  • Лепка из пластилина, глины, соленого теста;
  • Создание аппликаций, собирание пазлов и мозаики;
  • Склеивание макетов и поделок.

Развитие ребенка в данных направлениях является задачей всех дошкольных учреждений, а также родителей. В программы воспитания дошкольников всегда включена деятельность, способствующая созданию определенного продукта и получения конкретного результата.


Это помогает детям реализовать свой потенциал, попробовать себя в бытовой деятельности, получить новые эмоции и полезные навыки. Работа должна быть под контролем старших, которые также являются образцом поведения для детей в той или иной ситуации. Деятельность всегда направлена на взаимодействие с окружающими предметами, а итогом должен стать конкретный продукт. Игровая форма позволяет ребенку мгновенно включиться в процесс и выполнить все задачи особенно эффективно. Именно в этот момент у дошкольника формируется характер, развивается сила воли и ощущение своей индивидуальности.

В момент выполнения практических задач дети лучше усваивают информацию, учатся концентрироваться и доводить дело до конца. Детские игры позволяют получать сведения, но закрепить и можно только при помощи выполнения какого-либо задания, направленного на результат. Для этого предоставляются материалы и широкий выбор способов для усвоения навыка. В итоге у ребенка происходит развитие таких качеств, как активность, усидчивость, целеустремленность и внимательность. Он становится самостоятельнее, учится обрабатывать поступающую информацию и пользоваться ею, создавать конкретные продукты на основе полученных знаний.

Продуктивные виды деятельности могут быть построены на погружении в окружающий мир.

Дети легче запоминают информацию, когда знакомятся с конкретными примерами, иллюстрирующими полученные сведения.

Изобразительная деятельность особенно благоприятно сказывается на развитии и формировании необходимых качеств личности ребенка в дошкольном возрасте. Деятельность становится продуктивной, когда дошкольник проявляет интерес к цвету, форме и другим свойствам предмета или явления и старается использовать этот образ в своей работе.

Так развивается не только эстетическая сторона личности, но и физическая форма. В процессе продуктивной деятельности легче влиять на поведение ребенка. Он воспринимает информацию активно и стремится ее использовать. Часто деятельность требует активного поведения, постоянного взаимодействия со сверстниками и овладения новыми приемами. Педагог может и должен корректировать процесс, подсказывать наилучшие пути решения той или иной задачи, способствовать развитию на все планах, включая физический.

Изобразительная деятельность в раннем возрасте

Польза такой деятельности заключается в легкости восприятия и переработки сведений ребенком. Дошкольники проще понять и сделать что-либо, если есть наглядный образец. Когда дети знакомятся с новыми объектами или действиями, это сильно влияет на формирование их личности. Педагоги должны заранее позаботиться о теме продуктивных видов деятельности, чтобы дети получили от них пользу. Дети должны уметь изображать свои мысли и впечатления. Это умение подтверждает, что ребенок в достаточной мере впитал полученную информацию.

Чтобы погрузить дошкольников в нужную атмосферу, следует пользоваться всеми возможными способами, от изменений в интерьере, до применения наглядных пособий.

Педагог также должен принимать участие в процессе.

Деятельность должна иметь определенную последовательность, поэтому не стоит за один день освоить все аспекты изобразительной деятельности. Первое знакомство с темой можно начать с самого простого – рисования. Постепенно конечный продукт должен усложняться. Такой подход помогает детям изучить предмет с разных сторон, а затем успешно применить его в бытовой жизни.

Важно, чтобы ребенок не просто повторял то, что делает ведущий педагог, но и сам проявлял творческие наклонности, абстрактное мышление, предлагал свои пути решения задачи. Изобразительное искусство помогает ежедневно улучшать свои навыки, подробнее познавать предмет изучения и, что важно для любого ребенка, иметь перед глазами готовый продукт своего труда.

Как происходят занятия

Занятия продуктивными видами деятельности обязательно разделяют на пять этапов. Первым этапом является предварительная работа. Ее следует проводить до начала занятия, чтобы максимально включить в процесс детей дошкольного возраста.

На этом этапе происходит наблюдение за живыми объектами, изучение образцов, рассматривание иллюстраций и макетов.

Также ведущий педагог может прочитать книгу на подходящую тему или показать фильм. Для предварительной работы выбирают тематические игры, с которыми по смыслу связана будущая продуктивная деятельность.

Подготовка к занятию происходит плавно и вытекает из игры. На этом этапе нужно заинтересовать ребенка необходимой темой, вызвать его любопытство при помощи удивительных историй или объектов. Если дошкольник начнет задавать вопросы, это хороший знак. Значит, можно переходить к следующей части занятия.

Заинтересованность ребенка еще не означает, что он готов полностью включиться в деятельность, поэтому нужно показать ему все выгоды, которые он получит после завершения дела.

Обычно дети с удовольствием берутся за изображение объектов, используя предоставленный материал, необходимо лишь объяснить им, зачем это нужно. Предмет должен увлечь всех детей, поэтому педагог дожжен получить одобрение каждого ребенка.

Процесс работы – важный этап занятия. Именно в этот момент у детей могут появиться новые вопросы, ответы на которые воспитатель должен найти вместе с детьми. Нельзя игнорировать малышей, лучше обсудить предмет или объяснить, почему и что необходимо сделать для достижения результата. Дело будет более продуктивным, если все дети вовлечены в процесс с одинаковым интересом. Можно предложить им сравнить результаты в конце занятия, но не с целью выявить лучший и худший продукт, а для знакомства с разнообразием объектов и разными взглядами на один и тот же предмет деятельности.

Подведение итогов должно быть всегда, ведь именно это мотивировало детей на занятия. Дошкольники обязательно поделятся своими результатами, и очень важно, чтобы педагог правильно отреагировал на это. Не обесценивайте труд ребенка, обязательно поддержите каждого малыша, внимательно рассмотрите его творение и проявите участие в обсуждении. Даже если материал был усвоен не так, как предполагалось, не лишайте малыша одобрения.

Польза продуктивных видов деятельности

Продуктивная деятельность должна обязательно присутствовать в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста. С ее помощью можно познакомить ребенка с новыми явлениями, научить его пользоваться некоторыми предметами в бытовой деятельности, глубже понимать происходящее в окружающем мире.

Применяя различные виды изобразительной деятельности, можно добиться развития положительных качеств личности. Рисование, лепка, создание аппликаций и другие занятия воспитывают в малышах нравственность, тренируют ум, прививают чувство прекрасного, а также укрепляют мускулатуру, ведь большинство занятий предполагает физическую активность.

Воспитатель должен быть увлечен любым видом продуктивной деятельности сам, иначе дошкольники не воспримут всерьез попытки привлечь их к изобразительному искусству, не станут работать над поставленной задачей и не приобретут полезных навыков.

Постоянная поддержка со стороны воспитателя взращивает уверенность в себе и своих силах. Дети стремятся познавать больше, создают что-то новое, и в такие моменты можно обнаружить творческие наклонности к определенным видам деятельности.

К сожалению, безразличное отношение к успехам малыша может сильно повлиять на его развитие и поведение в бытовой деятельности. Также у него пропадет интерес не только к настоящему процессу, но и к любым другим занятиям, если педагог позволит себе критику или иронию в его адрес. Именно отношение воспитателя определяет пользу и продуктивность занятий.

Чтобы деятельность была не во вред, нельзя заставлять дошкольников выполнять какие-либо задачи. Занятия не должны быть похожи на урок или обязанность, ведь их суть заключается в том, чтобы, знакомя детей с темой, заинтересовать их. Только это умение принесет плоды, и дошкольники сами примутся за дело, будут задавать вопросы, размышлять и развивать свои навыки в бытовой деятельности.

Источник: deti.center

Типы развлечений

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительные и конструктивные методы:

  • различные способы составления конструкций;
  • изготовление изделий из глины или пластилина;
  • мозаика, аппликация;
  • поделки;
  • изготовление макетов.

Виды изобразительной деятельности дошкольников также включают лепку и рисование. Для детей это не просто развлечение. Все эти способы проведения досуга — важные этапы развития малышей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в ДОУ.

Развитию мелкой моторики способствуют рисование и лепка. Пальчики ребенка становятся ловкими, гибкими, малыш начинает различать предметы и их физические свойства. Помогает учиться различать оттенки и цвета развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Помогает понимать количество и размер, развивает память, усидчивость, внимание. Эти навыки пригодятся во взрослой жизни, а пока, еще не умея говорить, ребенок выплескивает эмоции на листок бумаги: здесь он показывает индивидуальность и самостоятельность.

Продуктивная деятельность отличается тем, что она не зависит от конкретных материалов, а представляет собой созидательную работу, итогом которой становится конкретный результат. Создавая что-то своими руками, ребенок показывает это окружающим, чувствует себя деятелем, испытывает гордость за свою работу.

Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте

Задачи продуктивной деятельности

Задачи и цели проведения занятий по продуктивной деятельности:

  • вызвать у ребенка эмоции на предметы;
  • познакомить с окружающим пространством;
  • сформировать навыки использования средств изобразительного искусства.

У детей начинает формироваться и развиваться воображение, желание и интерес к продуктивной деятельности. В творческой работе ребенок становится творческой личностью.

Благодаря освоению изобразительных видов деятельности виден уровень подготовки к обучению в школе. Художественный труд требует особенного руководства. Родители или педагоги обязаны направлять ребенка, делать подсказки, например, используя красочные иллюстрации, читая пособия и брошюры. Ведь детям так необходима помощь старших.

Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте

Классификация

Продуктивные виды деятельности в дошкольном возрасте имеют классификацию:

  • ознакомление с изобразительными материалами;
  • развитие сенсорных способностей;
  • улучшение моторики и координации движений;
  • знакомство с окружающим пространством;
  • развлечения музыкального характера.

Способы выявления у дошкольников способностей к продуктивной деятельности:

  • Речевое упражнение — направленно на развитие речи, звукопроизношение, верное ориентирование в пространстве. Помогает закреплению словаря ребенка.
  • Двигательная игра — условия, в которых формируется двигательная активность малыша, координация движений и развитие общей моторики.
  • Пальчиковая игра — тренировка пальцев, ладошек. К этой тренировке добавляют разучивание текста.
  • Манипулятивная игра — здесь используются мелкие игрушки, крупы. Такой вид деятельности необходим для развития зрительно-двигательных координаций.
  • Музыкальная игра — выполнение упражнений, сопровождаемое музыкой, текстом песни.

Такими способами решаются основные задачи формирования и развития изобразительной деятельности дошкольников. Методы раскрывают индивидуальность ребенка. Положительные эмоции, которые он испытывает в процессе творческого вдохновения, становятся движущей силой, благотворно влияющей на детскую психику. Эта сила помогает дошкольнику справиться с трудностями. Упражнения отвлекают детей от грустных мыслей, убирают напряжение, борются со страхом и тревогой.

Изобразительные, конструктивные, пластические материалы ставят перед детьми вопрос: «что из этого можно сделать?». Таким образом происходит стимуляция порождения замысла и его воплощения.

Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте

Советы по организации продуктивной деятельности

Особенности изобразительной деятельности дошкольников заключаются в подготовке и проведении. Здесь важно избегать однообразия и формализма. Важно, чтобы дети занимались творчеством под чутким руководством взрослых. Организация должна носить добровольный характер и строиться на партнерстве с взрослыми. Родители или педагоги должны подумать над тем, как привлечь и удержать внимание детей.

Задачи, которые стоят перед родителями или педагогами:

  • формирование у малышей зачатков представления о культуре, искусстве, художественном вкусе;
  • развитие творческих способностей;
  • обучение видам деятельности, через которые дети приобщаются к художественной культуре;
  • формирование уверенности в себе, становление индивидуальности у малышей;
  • укрепление физического и психического здоровья;
  • формирование уважения к чужому мнению;
  • обучение рациональному использованию материалов;
  • развитие интереса к своей стране, семье.
  • формирование эстетического восприятия мира.

При организации важно учитывать, чтобы деятельность проводилась в определенные дни и время. Для ребенка становится привычным такой распорядок жизни, вырабатывается привычка и настрой на предстоящую работу. Также не забывайте, что занятия проходят не как дополнение к традиционным, а взамен их. Такую деятельность можно назвать работой в мастерской. Мастерская — работа в группе, это организованное пространство, в котором создаются красивые, интересные и необходимые вещи для детей. Места детей не должны быть жестко закреплены за ними. Каждый раз можно заново самостоятельно выбирать себе соседей. Обеспечьте свободу перемещения для детей, чтобы каждый малыш мог в любое время пойти за инструментом или материалом, который ему понадобится. Воспитатель должен быть динамичен и занимать место с тем дошкольником, которому требуется больше внимания, который отстает в работе.

Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте

Источник: doshkolnik.net


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.