Развитие познавательной сферы в раннем возрасте

 

В этом возрасте развиваются восприятие, мышление, память, речь. Этот процесс характеризуется вербализацией познавательных процессов и возникновением их произвольности.

Развитие восприятияопределяется тремя параметрами: перцептивными действиями (целостностью воспринимаемого предмета), сенсорными эталонами (возникновением эталонов ощущений: звуковых, световых, вкусовых, тактильных, обонятельных) и действиями соотнесения. Иначе говоря, процесс восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств, признаков, свойств; составлении на их основе определенного образа; соотнесении данных образов-эталонов с предметами окружающего мира. Так ребенок учиться делить предметы на классы: куклы, машины, мячи, ложки и т. д.


С года начинает активно развиваться процесс познания окружающего мира. Ребенок в возрасте от 1 года до 2 лет для выполнения одного и того же действия использует различные варианты, а с 1,5 до 2 лет у него появляется способность решать проблему путем догадки (инсайта), т.е. ребенок внезапно находит решение данной проблемы, избегая метода проб и ошибок.

Со второго года жизни восприятие ребенка меняется. Научившись воздействовать одним предметом на другой, он оказывается способным предвидеть исход ситуации, например, возможность протаскивания шарика через отверстие, перемещения одного предмета при помощи другого и т. д. Ребенок может различать такие формы, как круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник; цвета – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый.

Благодаря развитию восприятия к концу раннего возраста у ребенка начинает складываться мыслительная деятельность. Это выражается в появлении способности к обобщению, переносу полученного опыта из первоначальных условий в новые, в установлении связи между предметами путем экспериментирования, запоминании их и использовании при решении проблем. Полуторагодовалый ребенок может прогнозировать и указывать направление движения объекта, место расположения знакомого предмета, преодолевать препятствия на пути достижения желаемой цели. А после полутора лет появляется реакция выбора объекта по наиболее ярким и простым признакам: форме и цвету.


Действия восприятия, которые вначале являются внешними и развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним), затем переходят во внутренний план и автоматизируются.

В раннем детстве продолжается развитие мышления,которое от наглядно-действенного постепенно переходит в наглядно-образное, т. е. действия с материальными предметами заменяются действиями с образами. Внутреннее развитие мышления идет таким образом: развиваются интеллектуальные операции и формируются понятия.

Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и остается ведущим до 3,5–4 лет. Сначала ребенок может абстрагироваться и выделять форму и цвет, поэтому при группировке предметов в первую очередь обращает внимание на размер и цвет предмета. В возрасте около двух лет он выделяет предметы, основываясь на существенных и несущественных признаках. В 2,5 года ребенок выделяет предметы по существенным признакам: цвет, форма, величина.

Особенностью мышления в раннем детстве является синкретизм. Синкретизм означает нерасчлененность: ребенок, решая задачу, не выделяет в ней отдельных параметров, воспринимая ситуацию как целостную картину. Роль взрослого в данном случае заключается в выделении из ситуации и анализе отдельных деталей, из которых ребенок потом выделит главные и второстепенные.

Наглядно-образное мышление возникает в 2,5–3 года и остается ведущим до 6–6,5 лет. Формирование этого мышления связано со становлением элементарного самосознания и началом развития способности к произвольной саморегуляции, сопровождаемой развитым воображением.


Таким образом, в раннем возрасте основным (и практически до конца этого возраста единственным) видом мышления является наглядно-действенное, предполагающее непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок. В то же время к концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами; т. е. решать задачи на основе образного мышления.

Развитие памяти.К двум годам у ребенка развивается оперативная память. Ему доступны легкие логические и тематические игры, он может составлять план действий на короткий промежуток времени, не забывает цель, поставленную несколько минут назад.

Развитие речи.

Раннее детство сензитивно к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро трансформируется и исчезает.

Развитие речи идет по двум линиям:совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка.

Умение относить слова к обозначаемым предметам и действиямприходит к ребенку не сразу. Сначала понимается ситуация, а не конкретный предмет илидействие.


Для ребенка второго года слово гораздо раньше приобретает пусковое, чем тормозящее, значение. Лишь на третьем году речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных ситуациях. Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется. Он может понимать слова, выполнять предметные действия по инструкции взрослых, слушает сказки, рассказы, стихи.

Когда центром ситуации при взаимодействии со взрослым становится слово, ребенок смотрит на взрослого, сосредоточиваясь на его губах, присматривается к артикуляции. Появляются первые попытки произнести слово. В этих попытках ребенок строит артикулярно-произносительный образ слова. Неадекватные речевые пробы исчезают, и ребенок произносит требуемое слово – название предмета.

Развитие активной речи ребенкадо полутора лет происходит медленно. Он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко.

После полутора лет ребенок становится инициативным. Появляется вопрос «Это что?». Темп развития речи сразу же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года — от 500 до 1500 слов.

Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя родного языка. Вначале дети ограничиваются предложениями, состоящими из одного, позднее — двух слов, не изменяющихся по родам и падежам (до 1 года 9 месяцев). Причем каждое такое слово-предложение может иметь несколько разных значений.


Позже речь ребенка начинает приобретать связный характер и выражать простейшие отношения между предметами. К концу раннего возраста дети довольно хорошо согласовывают слова в предложении. К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становится полноценным средством общения

Таким образом, общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить и оптимизировать познавательное развитие детей

Источник: megalektsii.ru

Развитие познавательной сферы в раннем возрастеРазвитие познавательной сферы, речи и общения. Часть 5

Развитие этой сферы у детей раннего возраста отражается в исследованиях отечественных ученых, таких как Л.С. Выготский, С.Л. Новоселова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.

Познавательная деятельность детей проходит ряд этапов.

  • Первый этап формируется на 1-м году жизни ребенка — это зрительные действия (хватание), в которых соединяются зрительные и двигательные реакции. Эти действия направлены на такие свойства предметов, как величина и форма. Ребенок разнообразно манипулирует с предметами. А чтобы восприятие предметов стало полным и всесторонним, у него должны сложиться новые действия в связи с овладением предметной деятельностью.

  • На втором этапе появляются так называемые «соотносящие действия с дидактическими игрушками». При этом ребенок соотносит предметы по величине (вкладыши, пирамиды), форме (подбор предмета к отверстию, образцу). Он действует на основе подражания, еще не учитывая свойств предметов (вталкивает предметы различной величины силой). Помимо показа действий необходимо в дальнейшем предлагать ребенку действовать самостоятельно и не торопиться что-либо делать за него. Самообучающие игрушки (матрешки, вкладыши различных типов, пирамиды) учат малыша внешним ориентировочным действиям.
  • Третий этап характеризуется тем, что в результате соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному соотнесению их свойств. Он начинает подбирать нужные предметы без предварительного примеривания руками — на глаз: по форме, величине и цвету. Это очень важный этап в познавательной деятельности ребенка. При этом количество вкладышей, колец постепенно увеличивается от 2-3 до 5-7, что возможно только на основе многократных самостоятельных действий. Экспериментируя, меняя вкладыши разной величины, путем проб и ошибок ребенок добивается нужного результата.

Формирование мышления ребенка


На основе практической деятельности формируется мышление ребенка. Манипулируя дидактическими игрушками, действуя путем проб и ошибок, малыш достигает нужного результата. Он словно «мыслит» руками. Это период наглядно-действенного мышления на основании внешних ориентировочных действий. Постепенно создается образ предмета, с которым играет ребенок, — пирамидка определенной формы, величины (вкладыши различных типов). В игре создается представление о предметах, поэтому, прежде чем распределять игрушки, отличающиеся по величине, форме или собрать картинку из нескольких частей, построить что-то, малыш делает это в результате создания у него определенного образа. От внешних ориентировочных действий ребенок переходит к внутренним действиям.

К концу 3-го началу 4-го года жизни у ребенка начинает формироваться наглядно-образное мышление, что проявляется в строительных играх, практической и продуктивной (лепка, рисование) видах деятельности.

В раннем возрасте формируются функции обобщения и прежде всего в деятельности ребенка. Исследования C.JI. Новоселовой показали, как в деятельности происходит связь между орудием (ведро, штата, ложка, утюжок) и предметами, на которые направлены действия (песок, пища, вода, вещи). На основании действий с предметами формируется обобщение по функциональным существенным их признакам. Исследования A.A. Люблинской, К.Л. Печоры, Н.Г. Салминой, Н.Х. Швачкина показали, что при ознакомлении с предметами недостаточно только их называние, для формирования функции обобщения необходимы действия с ними.


В исследованиях Л.С. Выготского, Е.В. Зворыгиной, М.И. Лисиной, В.О. Смирновой отмечается еще один важный этап в развитии ребенка — формирование знаковой функции мышления. В своей игре дошкольник заменяет действия словом, реальные предметы — предметами-заместителями, воображаемыми предметами и действиями, что прослеживается в игровой самостоятельной деятельности детей.

Помимо проведения специальных игр и занятий, формирующих познавательную деятельность ребенка, необходимо знакомить его с окружающей жизнью, природным материалом: сыпучим песком, водой, листьями, камешками, запахами цветов, учить прислушиваться к пению птиц, шуму ветра. Совершенно особое значение имеет детское экспериментирование, что нашло свое отражение в исследованиях С.Л. Новоселовой, H.H. Поддьякова. Развитие познавательной сферы ребенка формируется в деятельности при тесном сотрудничестве со взрослым.

Развитие речи детей раннего возраста

Как мы уже отмечали, наибольшая задержка наблюдается у детей в развитии речи и мышления. Становление речи происходит в периоде 2-го года жизни. Именно поэтому очень важно не упустить возможности, характерные для детей этого возраста.

В своих исследованиях Л.С. Выготский писал, что в раннем возрасте отмечается особая чувствительность к речевому восприятию и речевому обучению. Поэтому нам хотелось бы обратить внимание на развитие этой важной функции в период ее становления.


На первом году жизни формируются подготовительные этапы к развитию речи. На 2-м и 3-м году жизни происходит становление всех функций речи в процессе деятельности, при общении со взрослым (Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Г.М. Лямина и др.).

Второй год жизни — период становления всех функций речи: коммуникативной, регулятивной, влияющей на развитие мышления. В этом возрасте характерны развитие понимания речи, формирование функции обобщения в речи, развитие активного словаря, способности подражания, грамматического строя, умение пользоваться речью.

Развитие речи детей 2-го и 3-го года жизни происходит как в понимаемой, так и активной речи (способности подражания, роста активного словаря, формирования грамматического строя, а также умения ребенка пользоваться речью, т.е. его речевая активность). В речи наблюдается формирование функции обобщения. Рассмотрим в динамике развитие всех сторон речи.

Развитие понимания речи (от 1г.3мес. до 3лет).

В период 1г.3мес. в результате овладения ходьбой и высокой ориентировочной реакцией на все окружающее у детей быстро устанавливаются связи с окружающими предметами, действиями и их словесными обозначениями. Однако, несмотря на то, что связи устанавливаются быстро, они не сразу становятся прочными, для их упрочения требуются специальные условия. По каким же признакам можно определить, что связи непрочные и как их упрочить?


1.Нет связи между отдельными анализаторными системами. Так, например, по просьбе взрослого выбрать два предмета или какие-либо картинки малыш глазами быстро находит нужное изображение,  а рукой подает другое. Чаще всего то, что находится со стороны правой руки. Поэтому в играх, направленных на развитие речи, важно использовать двигательный анализатор, предлагая такие действия, как «дай», «возьми», спрячь», «покажи пальчиком».

2.Часто малыш справляется с заданием «отыскать по слову взрослого предмет или изображение», отличив их от других, резко контрастных. Но если предъявляется более сложная задача – узнать предмет по слову взрослого, отличив от других, более близких по внешним признакам, то выполнение этого задания вызывает у ребенка затруднение. Так же происходит, если предмет по слову взрослого нужно найти среди большого количества других предметов.

Иначе говоря, если ребенок попадает в сложные ситуации дифференцировки и ориентирования, ему сложнее выполнить задание. Поэтому в занятиях с детьми следует постепенно уточнять представление о предмете, показывая его с другими, более сходными по внешним признакам: цвету, величине, форме. А чтобы уточнялось представление о предмете, важно соединять организованную взрослым игру с самостоятельной практикой ребенка, где в другой ситуации он может отыскать нужный предмет по слову взрослого, т.е. важна тесная связь между речевыми занятиями и самостоятельной практикой ребенка.

Что же понимает малыш в 1г.3мес. по слову взрослого? Название действий, которые он сам производит, одежды, еды, игрушек. Постепенно связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями уточняются и впервые малыш в период 1г.6мес. — 1г.9мес. начинает понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией. Если до этого взрослые, общаясь с ребенком, опирались на наглядную ситуацию, то в этот период, используя многократный опыт ребенка, уже говорят с ним о том, что в настоящий момент он не видит. Например, на обращение взрослого: «Пойдем гулять!» дети бегут к шкафчику с одеждой или окну, смотрят на улицу. Это очень важное качество в развитии ребенка. Однако наглядная ситуация еще длительное время будет иметь место в практике дошкольника. Не слыша слова взрослого, он будет действовать, опираясь на наглядную ситуацию. Поэтому, обогащая опыт малыша, очень важно в период 1 г. 9 мес. — 3 лет формировать у него умение слушать, слышать и понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией. Так, на занятиях формируется умение сначала слушать короткие рассказы без показа, которые опираются на прошлый опыт ребенка и насыщены эмоциональным содержанием. На 3-м году жизни дети начинают понимать коротенькие сказки, в которых персонажи хорошо знакомы, но действуют в ситуации, которых ребенок не видел (например, сказки «Курочка Ряба», «Репка» и др.).

Формирование функции обобщения

Формирование функции обобщения, как одной из категорий мышления, проходит ряд этапов. В 1г.3мес. наступает этап «наглядных обобщений» (Н.Х. Швачкин ), когда дети по слову взрослого обобщают предметы как по существенным, так и по «сильным» признакам, бросающимся в глаза ребенка (цвет, величина). В дальнейшем, в связи с приобретением опыта в практической деятельности, в период 1г.6мес. — 3лет дети обобщают предметы по существенным признакам сначала в понимаемой, а затем и в активной речи. При этом важно учитывать постепенное усложнение восприятия предмета. Так, проводя с детьми занятия с «чудесным мешочком», не показывать каждый раз одни и те же предметы, а сочетать их с другими, более близкими по внешним признакам. Например, сначала собачку показать в сочетании с петушком, потом с зайчиком, кошкой.

Большую роль при формировании процесса обобщения имеет значение игровых действий с предметами, которые выявляют их функциональные признаки. Кроме того, следует отметить, что часто в работе с детьми взрослые употребляют стереотипные фразы, которые задерживают формирование функции обобщения, общее речевое развитие ребенка. Так, например, дети 2-го года жизни, не понимая задания воспитателя, не выполняли его просьбы: «положи на стол» или «покажи, где твой горшочек». Однако быстро выполняли другие знакомые сочетания: «сядь за стол» и «на горшок», воспринимая фразу как одно слово, поэтому речь взрослого в дошкольных учреждениях должна быть достаточно разнообразной, каждое слово должно употребляться в разных ситуациях, разных сочетаниях.

Дети 3-го года жизни начинают хорошо обобщать по слову взрослого качество, свойства предметов: «что плавает?», «что летает?», «что сладкое, белое?» и т.д.

А у детей 4-6 лет, когда они начинают классифицировать понятия по понятийным признакам, формируются более четкие представления об окружающем мире.

На протяжении 2-3-го года жизни у ребенка формируется активная речь на основе способности подражания. В период до 1г.6мес. подражание носит непроизвольный характер. Малыши подражают звукосочетаниям, облегченным словам и произнесенным правильно. Способность подражания связана с эмоциями ребенка и наиболее эффективна в речевых играх типа «Эхо», когда дети непроизвольно подражают звукосочетаниям и словам, которые произносит взрослый. Достаточно эффективны в этом плане занятия с картинкой. Но часто в этой ситуации при ее показе взрослым возникает конкуренция между зрительным и речеслуховым раздражителями. Малыш смотрит на картинку, не воспринимая обращенное к себе слово. Поэтому важно дать возможность ребенку рассмотреть картинку, назвать ее и, после того как он переведет и взгляд на лицо взрослого, назвать ее еще раз. Кроме того, у ребенка проявляется так называемая «реакция последействия», когда он, подражая взрослому, называет изображение не сразу, а через некоторое время, уже воспринимая следующее изображение.

В период 2х лет уже можно наблюдать задержку в речевом развитии ребенка. Это часто происходит потому, что не только сам малыш пользуется облегченными словами, но и взрослые не культивируют дальнейшего развития его речи. К сожалению, наблюдаются и такие явления, когда ребенок почти не пользуется речью, так как взрослые его хорошо понимают по жестам и мимике. Поэтому одним из важнейших условий развития речи малыша является формирование потребности ребенка в речевом общении со взрослыми в процессе совместной деятельности.

Как же изменяется удельный вес речевых реакций на протяжении 2-го и 3-го года жизни?

В период 1г.3мес. дети еще активно пользуются лепетом, который заменяет слово, «читают» книги, лепечут в момент двигательной активности, употребляют эмоциональные возгласы «ох!», ах!». Лишь около 15% их речевых реакций составляют слова, носящие облегченный характер.

В период 1г.6мес. лепет сокращается и появляется больше облегченных слов (до 30%), а также произнесенных правильно (до 16%). Дети широко пользуются словами-фразами. Например, показывая на свое платье, малыш говорит: «Мама» — это мама надела платье.

В 1г.9мес. у детей расширяется запас слов, произнесенных правильно (не «би-би», а машина), но иной раз они произносятся так, что понимают их только близкие. А главное, что появляется в этом возрасте, — фразы, состоящие из двух слов.

В 2г. происходит скачок в развитии речи. Словарный запас насчитывает до 300 слов. Дети используют трехсловные предложения, в них появляются первые вопросы: «А это?» «Какая?» «Какой?», что говорит о развитии познавательных потребностей ребенка.

В 2г.6мес. активно расширяется словарный запас: появляются многословные предложения, частицы, союзы. Ребенок употребляет настоящее и будущее время. Появляется вопрос: «Почему?».

В 3г. происходит резкий скачок в развитии активной речи. Словарный запас уже насчитывает 1200—1500 слов. Дети употребляют придаточные предложения, используют почти все части речи, кроме деепричастия. Возникают более сложные вопросы: «Зачем?», «Когда?».

Воспитателю важно знать, в каких ситуациях возникают речевые реакции детей (табл. 4).

 

Ситуация возникновения речевых реакций на 2 – 3-м году жизни ребенка

     
 
         
 

Ситуации возникновения речевых реакций на 2—3-м году жизни ребенка

Из таблицы видно, что в период 1г.3мес. — 1г.9мес. основное средство, вызывающее у детей речевую активность, — момент сильной заинтересованности при наблюдении за каким-либо предметом или действием.

В период 2-го года жизни ребенок часто пользуется словом, сопровождая его действием. Постепенно речь малыша становится важнейшим средством общения с окружающими, а затем и со сверстниками.

На 3-м году жизни речь ребенка — следствие развития познавательных потребностей, планирования своей деятельности.

Главное условие развития активной речи детей раннего возраста — развитие их потребности в речевом общении со взрослым, которое формируется в результате эмоционального и делового общения последнего с ребенком. Проведение специальных игр, занятий, наблюдение за окружающей обстановкой способствуют развитию речи детей. Исследования В.В. Ветровой показали, как важно, чтобы ребенок воспитывался в речевой среде, где слышна речь не только в облегченных формах, обращенных к ребенку, но и правильная, культурная речь взрослых, окружающих малыша.

В следующих главах мы представляем игры и занятия, способствующие развитию речи детей. О занятиях с детьми с задержкой в речевом развитии напишем в следующих частях.

Переход на другие статьи методического пособия:

Развиваем детей раннего возраста. Часть 1
Проблемы адаптации детей к новым условиям жизни. Часть 2
Признаки течения адаптации детей. Часть 3
Развитие психических функций у детей раннего возраста. Внимание и память. Часть 4
Развитие познавательной сферы, речи и общения. Часть 5
Организация игровой самостоятельности детей раннего возраста. Часть 6
Этапы формирования личности. Часть 7
Диагностика психического развития детей раннего возраста. Часть 8
Развивающие игры и занятия с детьми раннего возраста. Сенсорное развитие. Часть 9
Культура мышления. Речь и речевое общение. Часть 10
Культура мышления Речь и речевое общение. Часть 11
Занятия с детьми с задержкой в речевом развитии. Часть 12.

Источник: ejeweek.ru

Развитие восприятия определяется тремя параметрами:перцептивными действиями (целостностью воспринимаемого предмета), сенсорными эталонами(возникновением эталонов ощущений: звуковых, световых, вкусовых, тактильных, обонятельных) действиями соотнесения.

Л.С. Выготскийрассматривал восприятие как ведущую функцию в раннем возрасте. “…Восприятие до трехлетнего возраста играет … доминирующую центральную роль." Ребенок воспринимает вещь как знакомую и очень редко вспоминает то, что отсутствует перед его глазами или повод к чему отсутствует; он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Ребенок может достаточно точно определить форму, величину, цвет предметов, их положение в пространстве в тех случаях, когда это необходимо для выполнения того или другого доступного ему действия.

Память в этом возрасте носит непроизвольный характер. Хотя в этот период появляется воспоминание, и более того, латентный период воспоминания увеличивается, но ребенок не сам вспоминает, а “ему вспоминается”. Память еще не действует как отдельный процесс. При этом память в раннем возрасте принимает участие в развитии всех видов познания. Представления о действиях, свойствах предметов, их назначении и т.п., возникающие в результате практических действий ребенка, его восприятия, мышления и воображения, закрепляются в памяти и только поэтому могут служить средствами дальнейшего познания.

С года начинаетактивно развиваться процесс познания окружающего мира. Ребенок в возрасте от одного года до двух лет для выполнения одного и того же действия использует различные варианты.

С полутора до двух лету него появляется способность решать проблему путем догадки (инсайта), т. е. ребенок внезапно находит решение данной проблемы, избегая метода проб и ошибок.

Со второго годаон оказывается способным предвидеть исход ситуации, например, возможность протаскивания шарика через отверстие, перемещения одного предмета при помощи другого и т. д. Благодаря развитию восприятия к концу раннего возраста у ребенка начинает складываться мыслительная деятельность. (Полуторагодовалый ребенок может прогнозировать и указывать направление движения объекта и т .д. А после полутора лет появляется реакция выбора по форме и цвету).

Развитие мышления.

Под влиянием предметной деятельностии восприятия происходит развитие мышленияв раннем возрасте.

Переход от использования готовых связей или связей, по­казанных взрослыми, к их установлению – важная ступень в развитии детского мышления.Мышление ребен­ка, осуществляемое при помощи внешних ориентировочных действий, носит название наглядно-действенного. Дети ис­пользуют наглядно-действенное мышление для исследова­ния самых разнообразных связей, обнаруживаемых в окру­жающем мире.На третьем году у ребенка начинает формироваться знаковая (или символическая) функция сознания

В когнитивной (конструктивистской) теории развития Ж. Пиаже данный период онтогенеза интерпретируется через понятие “дооперационная стадия интеллектуального развития” (от 2-х до 6-ти лет). На этой стадии активно формируются образно-символические схемы, основанные на сочетании любых впечатлений ребенка. Эгоцентризм в раннем детстве связан с таким интеллектуальным явлением, отличающим мышление малыша,как анимизм, или одушевление,всех предметов и явлений: ветра, велосипеда, реки. Вторым следствие интеллектуального эгоцентризма становится явление необратимости мышления, ведущее к известному феномену Пиаже. Этим термином обозначают открытую Ж. Пиажеособенность детского интеллекта, заключающуюся в несохранении детьми представлений о количестве при изменении формы предмета.

Развитие речи.

Д.Б. Эльконин писал, что в этот период интенсивно развивается речь. Ребенок от автономного, аффективно окрашенного, ситуативного слова переходит к словам, имеющим предметную отнесенность, несущим функциональную нагрузку, выражающим целые предложения, а потом к расчлененному предложению и речевой форме коммуникации в собственном смысле слова.

В раннем детстве развитие речи идет по двум линиям:

• совершенствуется понимание речи взрослых (пассивная речь);

• формируется собственная активная речь ребенка.

Процесс развития пассивной речи подробно описан В.С. Мухиной.

По ее мнению, в общении со взрослым ребенок правильно реагирует на его слова, если эти слова многократно повторяются в сочетании с определенными жестами. Например, взрослый говорит ребенку: “Дай ручку” – и сам делает соответствующий жест. Лишь на третьем году речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных условиях, вызывать и прекращать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние.

Развитие активной речи ребенкадо полутора лет происходит медленно. В этот период он усваивает от 30–40 до 100 слов и употребляет их очень редко. Первая речь ребенка автономна, ситуативна, понятна только взрослым, эмоционально окрашена, она состоит из отрывков слов и имеет характер указательных жестов.

После полутора лет ребенокделает первое “языковое” открытие. Он открывает, что каждый предмет имеет свое название. Он начинает не только постоянно требовать названия предметов, но и делает попытки произносить слова, обозначающие эти предметы.

К трем годам ребеноковладевает употреблением многих падежных окончаний.1-3 года. Ранний возраст. Ситуативно-деловое общение.

Потребность в сотрудничестве

Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет,наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-тосделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого — некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Например, ребенок не может открыть дверь в комнату и начинает бить по ней руками и ногами, что-то выкрикивая

 

Источник: cyberpedia.su


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.

Adblock
detector