Художественно эстетическое развитие в доу

Наиболее благоприятным периодом для начала формирования художественно-эстетической культуры восприятия окружающей картины мира у детей выступает возраст до семи лет. В этом возрасте доминируют положительные эмоции, возникает особая чувствительность к явлениям культуры и языка, зарождается активная, деятельная личность. Художественно-эстетическое направление воспитания стимулирует дошкольника к действию, поскольку ключевой момент кроется не только в ощущении прекрасного, а и в создании.

Художественное и эстетическое развитие по ФГОС и воспитание подразумевает под собой особый вид воспитательной работы, целью которой обозначено формирование личности с умением распознавать и воспринимать элементы прекрасного, уметь давать оценку и самостоятельно становиться автором художественных ценностей. Конечным результатом эстетического воспитания становится человек с высоким уровнем культуры.

В процессе реализации нормативных требований Федерального государственного образовательного стандарта, учреждения дошкольного образования успешно решают сложности с художественно-эстетическим воспитанием путем обучения педагогического состава, за счет повышения уровня компетентности и своевременного обновления научно-методической базы. Согласно ФГОС, дети уже обладают естественным желанием к познанию мира и открытия прекрасного, в задачу педагога входит перенаправить природное желание в сознательную деятельность, в то время как художественное и эстетическое развитие становятся двумя неотделимыми элементами становления личности ребенка.

Задачи и цели художественно-эстетического воспитания

По мнению известного психолога Л.С. Выготского, психика ребенка развивается поэтапно пропорционально отношениям между ним и социальной действительностью. Согласно введенному термину «социальная ситуация развития», источником и толчком к самому процессу развития служит социальная среда, поддающаяся изменениям. Воспитание в свою очередь становится управляемым процессом с вектором направленности к развитию.

 Эстетическое образование ставит перед собой следующие цели:

  • сформировать чувство прекрасного, воспитать и совершенствовать эстетику вкуса;
  • привитие личности ребенка умения ценить окружающий мир, любить искусство, находить и созерцать прекрасное среди привычного ритма жизни;
  • развить умение понимать и оценивать объекты искусства;
  • привить общие нормы морали и ценностей, расширить эстетические интересы дошкольника;
  • путем привлечения к осознанной творческой работе развить самодисциплину, самоконтроль и организацию, волевые качества и повысить культуру мышления.

Художественно-эстетическое развитие в ДОУ по ФГОС принимает за основу принцип специфичности периода детства и его разнообразия, обеспечивает сохранение уникальности данного этапа развития для дальнейшего вступления в этап взросления, осуществляет образовательную деятельность исключительно по формам соответствующим возрастной группе – игровая активность, стимуляция познавательной деятельности, творческое самовыражение.

Согласно содержанию программы для ДОУ, необходимо обеспечивать всестороннее развитие личности ребенка, мотивировать к развитию способностей детей охватывая такие направления как: развитие речи, улучшение социальных и коммуникативных навыков и компетенций, активизация познавательной деятельности, развитие физической культуры и эстетики художественно вкуса.

Задачи в рамках художественно-эстетического воспитания соответствуют положениям возрастной психологии и подразделяются на четыре основные подгруппы:

  1. Эмоциональная сфера. Формируется собственное представление о художественных образах, появляются личные интересы и связанные с ними приоритеты, развивается чувство эстетики.
  2. Знание и оценка. На базе полученных знаний и опыта выстраиваются персональные суждения, пробуждается интерес к искусству и переживания. Ознакомление с общепринятыми эталонами.
  3. Становление личных качеств. Развивается умение анализировать, давать критическую оценку, оперировать аргументами и получать удовлетворение от художественно – эстетических объектов.
  4. Созидание. Развитие качества созидания прекрасного, совершенствование личных творческих склонностей и талантов.

Принципы педагогической работы в рамках художественно- эстетического воспитания

Основная задача педагогов в рамках эстетического воспитания по ФГОС дошкольных образовательных учреждений – формирование общего понятия культуры школьника, развитие нравственных ценностей, взятие курса на эстетические качества детского коллектива. В рамках образования, направленного на художественно эстетический вектор, последовательно реализуются принципы педагогической работы в этом направлении.

Оптимальная педагогическая стратегия развивается за счет индивидуального подхода к условиям для развития особенностей дошкольников. Уважение к каждому ребенку и внимательное отношение к природным склонностям позволяет воплотить замысел художественно-эстетического развития в ДОУ.

Воспитательный и образовательный процессы неотделимая часть единого целого, принцип целостности обеспечивает всестороннее развитие, включая этическое, эстетическое и интеллектуальное. Детское творчество пребывает в постоянной связи с реальностью, что определяет содержание процесса, использование техник, форм и методов для реализации поставленных задач.

Для более глубокого ознакомления с видами искусства используется принцип объединения. Интегрированность способствует гармоничному развитию детского воображения и фантазии с привлечением к музыкальной, изобразительной и театральной деятельности. Расширяя кругозор, дошкольники обогащают внутренний мир познаниями о творчестве других стран, знакомятся с общей картиной культуры мира, обучаются уважительному отношению к творческому наследию.

В рамках художественно-эстетического развития реализуются принципы: индивидуальности, целостности, связи с реальностью, интегративности, народности и преемственность дошкольного образования в процессе перехода к образованию в младших классах школы.

Анализ условий эстетического развития дошкольников

В период пребывания ребенка в детском саду проходит ознакомительный момент с произведениями искусства (в первую очередь музыкального и изобразительного), формируются ранние элементарные представления, стимулируется активность к творческой деятельности и выражение чувств героям художественных произведений, персонажам сказок.

Заложенные на раннем этапе детства личностные качества являют основу для вступления во взрослую жизнь, опираясь на полученные знания и опыт. Художественно- эстетическое развитие, полученное в дошкольном возрасте, составляет базис для построения воспитательной и образовательной деятельности в дальнейшем.

Возрастной период от 2,5 до 4-5 лет отличается сильно выраженной эмоциональностью, важный этап развития, усвоения новых слов и элементов, ребенок находится в постоянном движении, поиске и развитии, открыт миру и предельно любознателен. В этом возрасте появляется умение выбирать, проявлять свою личность, ощущение мира в творчестве, приходит предпочтение форм творчества, интерес к тематике.

За весь дошкольный период происходит переход в восприятии, после ознакомления с сенсорными образцами уровень возрастает и переходит к описанию, детальному исследованию предметов, выявления особенностей. До 7 лет происходит развитие воображения, появляется умение чувствовать сюжет, гармоничность композиции, художественный стиль.

Культура сенсорики, умение сочетать формы и образ значимы для художественно-эстетического воспитания дошкольников, обеспечивая овладение навыками изобразительного искусства, проходя путь от простых действий к более сложным.

К моменту завершения дошкольного периода дети обладают эстетическими переживаниями, выражают свои чувства и состояния подражая взрослым в сопереживании. В это время основная задача взрослого подчеркивать при общении с дошкольников яркую, привлекательную эстетическую сторону предмета разговора.

Дошкольные образовательные учреждения принимают на себя ответственность по подготовке детского коллектива к вступлению во взрослую жизнь. Все аспекты успешной реализации художественно-эстетического развития тщательно контролируются, начиная от оформления помещений детского сада.

 Главное условия успешной реализации эстетического развития – наличие произведений искусства вокруг ребенка, начиная с раннего возраста. Ознакомление детей с видами и формами искусства прививает любовь к творчеству, заботу и уважение труда других людей.

Художественно –эстетическое развитие стимулирует активную осознанную деятельность дошкольника, обучает чувствовать и самостоятельно создавать красоту вокруг себя, опираясь на чувство эстетики. Успешное эстетическое развитие достигается путем единства видом и форм деятельности. Обучение в детском саду объединяет систематические занятия с использованием музыкального сопровождения во время работы с аппликациями, лепкой или обучения изобразительному искусству.

Музыкальное искусство объединяет детский коллектив, сопровождает во время отдыха и развлечений, игровой деятельности, вызывает положительные эмоции, бодрое и радостное настроение.

Художественное и эстетическое мировосприятие, моральные принципы и нормы не являются врожденными компетенциями ребенка, требуют особого подхода для культивации и развития. Эмоциональная отзывчивость педагогов и воспитателей в дошкольных учреждениях особенно важна для становления собственного чувства прекрасного у детей.

Виды и формы художественно-эстетического развития

Само по себе межличностное общение в детском коллективе развивает любознательность и стремление к познанию нового, неизведанного. Задача педагогов и воспитателей в детском саду направить общение в эстетические рамки, поднимать в разговоре темы о добре и красоте, умении создавать прекрасное, любви к своему окружению, природе и миру в целом.

Для формирования бережного отношения к природе используется контактная форма общения при прогулках и экскурсиях, обеспечивая культуру общения с природой, бережное отношение к ее богатствам и ресурсам.

При погружении в самостоятельное изучение искусства во время рисования, создания аппликаций по теме или лепке, происходит более глубокое познание жанров, формируются собственные представления и вкусы, ребенок получает удовольствие от успешного освоения нового вида деятельности.

Среди форм организации художественно-эстетического развития предпочтение отдается игровой деятельности как ведущему варианту познавательной деятельность дошкольного возраста. В процессе игры происходит ознакомление с искусством в подходящей, легкой и доступной для ребенка форме. Игровая форма успешно совмещается с организацией праздников, где присутствуют элементы театральных постановок, например, танцы, сценки из сказок, что уже само по себе является выражением искусства и приобщением к прекрасному.

Планирование художественно-эстетического развития согласно возрастным группам

 Календарное планирование педагогической деятельности это обязательное условия для реализации в образовательном процессе поставленных задач. При составлении календарного плана мероприятий педагогом принимается во внимание психологические особенности детского возраста, персональные возможности, склонности и потребности детей. Образовательная стратегия художественно-эстетического развития творческих способностей детей в ДОУ в обязательном порядке требует от педагогического коллектива умение диагностировать и устранять сложности в достижении целей, знать сферы интересов дошкольников и организовывать деятельность оперируя знаниями, изучать личностные показатели и особенности возраста подопечных.

Календарные планы, в отличие от перспективных, разрабатываются на несколько занятий, охватывают небольшой временной промежуток. Перспективное планирование распространяется на более длительный период, начиная от одного месяца до полугода или года.

При составлении плана за основу принимается нормативный документ с указанием умений, навыков и объема знаний, характерного для определенной возрастной группы дошкольного учреждения. Руководствуясь психологическими особенностями разрабатывается программа мероприятий.

Таким образом, на примере младшей группы возрастом до 4 лет прослеживается становление желаний и возможностей ребенка, на основе полученных оценок от взрослых, происходит совершенствование речи, развивается словарный запас. Появляются первые признаки самостоятельного поведения по образцу взрослых, дети успешно справляются с легкими заданиями по выбору предметов с общими признаками: цвет, форма, размер. В этом возрасте появляется желание приобщиться к изобразительному и музыкальному искусству. Отмечается интенсивное развитие воображения, привычные предметы предстают символическими аналогами других.

Для младшей группы детского сада виды творческой деятельности в ДОУ по ФГОС определяются литературными произведениями в жанре сказки, просмотра иллюстраций, акцентирование внимания на изобразительном искусстве, уроки изображения простых предметов и легких композиций.

Примеры перспективного планирования для младшей группы сроком на один месяц по занятиям музыкой

 Вид деятельности

Программные задачи

Репертуар

Музыкально-ритмические движения:

Побуждать детей передавать ритм ходьбы и бега вместе с воспитателем. Учить детей двигаться с предметами (листочками, флажками), выполнять простые танцевальные движения по показу воспитателя. Побуждать детей передавать простые игровые действия.

«Ловим — бегаем» Тиличеева, «Мы шагаем» Рустамов, «Листики- платочки» Гольцов, «Свободная пляска», «Гопачок» Макшанцева, «Игра в прятки» Рустамов.

Восприятие музыкальных произведений

Учить детей слушать мелодию спокойного характера, откликаться на музыку весёлую, плясовую. Учить различать тихое и громкое звучание. Отмечать хлопками изменение мелодии музыки.
 

«Колыбельная» Тиличеева, «Ах вы, сени!», «Ловкие ручки» Тиличеева.

Пение

 Приобщать детей к пению, побуждать малышей подпевать взрослому повторяющиеся слова.
 

«Да-да-да!» Тиличеева», «Кошка» Александров.

Развлечение

Развивать эмоциональную отзывчивость малышей. Закреплять знание знакомой сказки.

«Курочка Ряба»

 

    По итогам развития способностей детей в ДОУ важно отметить, что художественно-эстетическое развитие, как и воспитание в целом является социокультурным феноменом и находится в прямой зависимости от уровня развития личности.

 Воспитание и привитие норм морали, чувства прекрасного, умение видеть эстетическую красоту предметов, самостоятельно создавать и поддерживать вокруг себя красивое является одним из звеньев на пути формирования личности.

Дошкольный возраст отличается особой чувствительностью и восприимчивостью к новым явлениям, доминированием положительных эмоций, радостью открытий в познавательной и творческой деятельности. Именно дошкольный возраст, начиная с младшей группы от 2,5 и до 4 лет, является наиболее благоприятной почвой для реализации задачи по художественно –эстетическому развитию в ДОУ.

Качественные изменения в восприятии ребенком самого себя, окружающей действительности и своей роли в ней позволяют приобщить дошкольников к особенностям других культур, национальным явлениям, развить художественный вкус.

Начиная от самого рождения базовые элементы художественно-эстетического развития закладываются в процессе воспитания в семье и продолжаются все последующие годы совершенствоваться при участии педагогов и воспитателей. Творчество в ДОУ по ФГОС активно развивается благодаря созданию особой благоприятной атмосферы для формирования художественного вкуса, творческих умений и навыков, чувства прекрасного.

В задачу педагогов и воспитателей для реализации художественно-эстетического развития дошкольников по ФГОС входит концентрация внимания детского коллектива на разнообразие впечатление от цвета и звука, красоты форм во время прогулок, игровой и образовательной деятельности. Важно уметь акцентировать внимание таким образом и на тех предметах, которые вызывают интерес у ребенка, распознавать детские переживания и уметь с ними работать. Программа творческой деятельности в ДОУ по ФГОС направлена на всестороннее развитие дошкольника с ориентиром на художественно- эстетический аспект.

Источник: www.resobr.ru

 

В общем и художественно-эстетическом развитии ребёнка, посещающего детский сад, значительное место занимают разные виды искусства: изобразительное искусство, театральная деятельность (литература), хореография, интегрированные занятия (комплексные занятия с использованием театра, музыки, художественной литературы, рисования), музыка. Используя лучшие образцы искусства и произведения мастеров, педагог воспитывает у детей интерес и способность эстетически воспринимать картины, музыку, танец, театр. Одним из видов художественной деятельности является изобразительное искусство.

Изобразительное искусство в силу своей наглядности оказывает большое влияние на детей, обогащая представления о быте, природе, жизни общественной. Кроме того, возникает обязательный отклик, отношение к нему. Занимаясь изобразительной деятельностью дети имеют возможность выражать свои впечатления и отношение к окружающей их жизни в художественном творчестве. Это — рисование, лепка, аппликация.

В детских рисунках раскрываются их интересы, мечты и отношение. Организовываются наблюдения природы, которые направляют внимание детей на поиски средств изображения (например, на сочетание красок). Такими творческими заданиями могут быть: «Осенний лес», «Зимние развлечения», «Весна-красна», «Цветы», «Сбор урожая». А также рисование по сказкам: «Мороз, красный нос», «Заяц и лиса» и другие. Дети должны уметь передавать в рисунке образ, сюжет.

На занятиях по декоративному рисованию дети вырезают различные формы из бумаги в виде подноса овального, коврика, платья. Педагог может давать одни задания, но формы могут быть различными. Дети, вырезая из бумаги различные силуэты, орнаменты, тем самым развивают координацию движения рук, приобретая технические навыки.

В лепке дети должны уметь передавать форму предметов, фигур, животных, а также лепить небольшие сценки и отдельные эпизоды жанровых и сказочных сценок таких, как «Зайчики скачут на полянке», «Три медведя», «Теремок». Материал, используемый в лепке, — это глина, пластилин. В старшей группе в работе с детьми включается лепка на тему сказок. Предварительно педагог проводит беседу, знакомит детей с сюжетом сказки, или картин. Для этого устраиваются в групповой комнате показ картин, иллюстраций, скульптуры и т.д. Ознакомившись с педагогом со сказкой или сюжетом ребёнок проще умеет выразить сюжет сказки или героев. Аппликация — это декоративно-силуэтный способ изобразительной деятельности.  В старшей группе дети могут работать коллективно (двое или трое).  Темы определяет педагог, такие, как: «Осенний клён», «Снежинки». В аппликации педагог определяет правильность передачи цветовой гаммы, выразительности предмета, силуэта, сопоставлять их в одном рисунке по величине.

Следующим видом художественной деятельности является театральная деятельность, которая напрямую связана с литературой. Основой для развития театральной деятельности для всех воспитанников старших групп являются праздники и развлечения. Каждый праздничный утренник, а также развлечения и дополнительные мероприятия отмечаются по тематическому перспективному плану. Например, определённое время года связано с проведением обязательных календарных групповых праздников, посвящённых временам года: осень (Осенняя пора), зима (Новый год), весна (День победы), и летние развлечения. Помимо основных праздников проводятся утренники и мероприятия в виде развлечений, таких, как: «Посвящение в первый класс», «День матери», «7 ноября», «Рождество», «День защитника отечества», «День космонавтики», «День защиты детей» и другие. На тематических праздниках широко используется репертуар детских сказок, которые вписываются в сценарий как основная тема всего праздника, это: «Айболит», «Теремок», «Репка», «Колобок», «Бременские музыканты», «Снежная королева», «Белоснежка и семь гномов», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Золушка», «Принцесса на горошине» и многие другие сказки.

Театральная деятельность — это один из распространённых видов деятельности детского творчества. Драматизации сказок, стихотворений и песен, а также музыкально-игровые сценки определяют простые действия. Короткие и длинные монологи и диалоги действующих лиц позволяют многим детям участвовать в театрализованном представлении. Дети, входя в образ того или иного героя стараются подражать тому, что его заинтересовало. Занятия театральной деятельности требуют от ребёнка решительности, трудолюбия. Ребёнок развивает умения комбинировать образы, способность к импровизации. Выполняя игровые задания в образе животных и персонажей сказок помогает детям лучше овладевать телом, учат их замечать и оценивать свои и чужие ошибки. Они учатся формулировать свои мысли и излагать их публично, ближе и точно чувствовать окружающий мир.

Хореография — один из любимых видов деятельности старших дошкольников. В этой деятельности особое внимание уделяется умению ориентироваться в пространстве, ребёнок учится соблюдать дистанцию, двигаться по кругу, парами, тройками и т.д. Первой задачей в обучении танцам является развитие чувства метрической пульсации. Методом показа разучивание танца начинается с точного показа руководителя. Словесный метод сопровождается беседой, объяснением, рассказом. В игровом методе педагог подбирает игру, тем самым повышая интерес к этому предмету, вызывая весёлое настроение. обучение танца в игровой форме развивается фантазия, память, воображение дошкольника. Практический метод сопровождает самостоятельное выполнение детьми танцевальных движений. Музыкальное сопровождение применяется также как методический приём. Педагог поясняет детям и помогает сопровождать движения с музыкой. Обучение танцам детей старшего дошкольного возраста воспитывает и развивает эстетически: развивает музыкальный кругозор и музыкальный вкус, формирует навыки грациозности, изящества движений. Занятия танцам воздействуют развитию опорно-двигательному аппарату, формирует правильную осанку, а также содействию органов дыхания.

Музыкальные занятия в детском саду – один из основных видов художественно-эстетической деятельности детей. При обучении слушанию музыки педагог в первую очередь знакомит с содержанием и характером произведения. Это может быть рассказ, стихотворение, сказка, а также какой-либо вид наглядности: рисунок, портрет, игрушка. Педагог знакомит детей с жанровыми особенностями (вокальный, инструментальный жанр, классика или народный жанр и т.д.). При знакомстве с вокальным произведением (например, «Жаворонок» П. И. Чайковского) педагог предлагает детям услышать и прочувствовать единство слова и музыки, услышать интонационно-ритмические обороты. На музыкальных занятиях в детском саду дети также обучаются музыкально-ритмическим движениям и танцам. Педагог использует различные приёмы обучения: наглядно-зрительный показ отдельных движений, плясок и танцев и словесный метод по ходу их исполнения. Разучивая музыкальные игры педагог использует показ и слово, в форме указаний.

Перед разучиванием движений в танце или хороводе педагог предварительно знакомит детей с музыкальным номером (дети слушают от начала до конца всю музыку), объясняет характер и настроение танцевального номера, а затем показывает движения. Таким образом, дети получают навыки и умения правильно двигаться в пространстве, перестраиваться в две, три колонны. У детей формируется чувство ритма, способность работать не только ансамблем, но и совместно, всей группой.

Игра на музыкальных инструментах – ещё одна из cфер музыкальной деятельности старших дошкольников. Для того, чтобы обучить детей игре на музыкальных инструментах, педагог в первую очередь знакомит детей с музыкальными инструментами. Для того, чтобы ребёнок «услышал» инструмент педагог сопоставляет звучание одного инструмента с голосами птиц, животных, ручья, речью человека. Затем педагог отхлопывает определённый ритм. После разучивания ритмических рисунков педагог переходит к разучиванию мелодий — сначала построенных на узких интервалах, затем на больших. И только после этого детей объединяют в оркестр. Педагог также на музыкальных занятиях предлагает детям импровизировать, подбирать по слуху знакомые мелодии, сочинять попевки. Таким образом в деятельности игры на музыкальных инструментах педагог применяет индивидуальный подход, чему способствуют творческие проявления ребёнка.

Эстетическое восприятие произведений литературы, музыки, изобразительного искусства тоже требует активной деятельности. Эта деятельность заключается в эстетической оценке, в глубоком переживании тех качеств, которыми обладает предмет.

Реализация выше охарактеризованной программы осуществляется с помощью следующих методов:  

1. Методы, направленные на эмоционально-ценностное отношение к музыке (создание установки на эмоционально-духовное общение с искусством).

2. Методы, направленные на развитие способности «проживания» музыки, ее настроения, чувств, отношения к миру.

3. Игровые методы и приемы, направленные на организацию увлекательного процесса музыкальных занятий.

4. Методы, направленные на развитие художественно-познавательных способностей, умений слышать музыку.  

5. Методы, направленные на развитие у учащихся самовыражения в музыкальном искусстве. Среди них, например, методы организации вокально-хоровой работы (распевание, показ песни, различные методы разучивания слов и мелодии, привлечение нотной записи, сочетание пения без сопровождения и с сопровождением и др.) Здесь же методы организации игры на элементарных музыкальных инструментах: приемы обучения игре. Методы организации пластического интонирования: выразительный показ движений и др.

6. Методы организации творческой деятельности: сочинение детьми мотивов, мелодий, сочинение сочиненного, а также импровизаций на заданное «зерно» — интонацию, стихотворный текст, определенный сюжет, ритмический рисунок.

Педагогическими условиями художественно-эстетического развития детей в ДОУ являются:

— создание художественно-творческой развивающей среды ДОУ;

— организация пространства в ДОУ разных видов художественно-творческой деятельности;

— включение в содержание музыкальных занятий включает разных видов искусства и реализация методов, направленных на эмоционально-ценностное отношение к музыке; на развитие способности «проживания» музыки, игровых, методов, направленных на развитие художественно-познавательных способностей, на развитие у учащихся самовыражения в музыкальном искусстве.

Источник: dohcolonoc.ru

Юлия Тришина
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении

Получить в детстве начало — эстетического воспитания – значит на всю жизнь приобрести чувство прекрасного, умение понимать и ценить произведения искусства, приобщаться к художественному творчеству. Н. А. Ветлугина

Экономические и политические изменения в развитии нашего государства ставят цель перед учебно-воспитательным процессом дошкольного учреждения на всестороннее развитие ребенка, как духовно богатой, эстетически воспитанной Личности. Современный уклад жизни, трудовые, общественные отношения людей, окружающая природа создают все предпосылки для художественно- эстетического развития детей. В связи с этим в последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики художественно— эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, как средству формирования всестороннего развития. Для этого следует особое внимание обратить на художественно-эстетическое воспитание детей уже с раннего возраста, причем воспитывать его не только как созерцателя и слушателя, но и как активного творца красоты

Понятие художественно — эстетическое воспитание выражается в формирование в ребенке художественно— эстетического отношения к действительности и активизации его творческой деятельности по законам красоты. Значение воспитания в этой области заключается в том, что оно делает человека благороднее, формирует нравственные и положительные чувства, украшает жизнь, развивает становление у ребенка собственного самосознания и самопонимания, воспитывает у него эстетический идеал, вкус и тягу к прекрасному. Эстетическое воспитание затрагивает художественное творчество, эстетику быта, поведения, труда, отношений развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.

Художественно-эстетическое воспитание детей является одной из главных основ всей дальнейшей воспитательной работы ДОУ. Эстетическое воспитание в детском саду – это ежедневная работа во всех видах деятельности ребенка. На протяжении всего дошкольного периода происходят изменения восприятия ребенком от простого к сложному. В связи с этим художественно— эстетическое воспитание является сложным и длительным процессом: дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными видами художественной деятельности, среди которых большое место занимает рисование, лепка, аппликация, конструирование. Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, художественно— эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие, способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. А так как художественные и эстетические чувства, как и моральные, не являются врожденными, то они требуют специального обучения и воспитания. Так как художественно–эстетическая деятельность развивает пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, которые являются основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе.

Мы, педагоги ДОУ должны помочь ребёнку в художественно-эстетическом развитии, для того чтобы он мог развиваться всесторонне. Для этого педагоги ДОУ должны так организовывать свою деятельность, чтобы во всех режимных моментах дня раскрывать детям красоту окружающего мира, помогать им увидеть ее прелесть и подбирать такие слова для описания этой красоты, которые будут доступны сердцу ребенка. Интегральный способ художественно— эстетического воспитания учит ребёнка на всех уровнях его природно-культурной организации и во всех формах поведения гармонизировать мир и продукты своей деятельности, себя и своё общение с другими людьми. Художественно— эстетическое воспитание тесно связано с нравственным воспитанием, так как гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях его деятельности, а это подтверждает морально-нравственную функцию художественно— эстетического воспитания. Поэтому только реализуя полноценное художественно— эстетическое воспитание и развитие ребенка, педагоги ДОУ обеспечивают в будущем становление такой Личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

В сложившейся ситуации с принятием нового ФГОС каждое ДОУ самостоятельно определяет направления и содержание собственной деятельности на решение этой проблемы. Основная цель педагогического коллектива ДОУ – развитие творческого потенциала ребенка, создание условий для его самореализации, которая зависит от успешного решения многих воспитательных задач Коллектив нашего ДОУ проводит углубленную работу по формированию художественно— эстетической культуры детей, уделяя особое внимание комплексному использованию всех средств обучения, содружеству медицины, психологии и педагогики. Специфическое содержание художественно— эстетического воспитания можно определить как целенаправленный, организованный и контролируемый педагогический процесс формирования в личности эстетического отношения к действительности и эстетической деятельности.

Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы ДОУ, мы выделили следующие структурные компоненты эстетического воспитания:

— эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности;

художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно — практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов;

— эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности; воспитание творческих потребностей и способностей.

Для успешного освоения программ по художественно-эстетическому воспитанию необходимо грамотно организовать весь педагогический процесс, который состоит из взаимосвязанных между собой следующих компонентов: развивающих, воспитательных, образовательных и практических. Ожидаемый результат всей работы заключается в расширение степеней свободы развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив, их воображение и мышление, дети нескованные страхом перед неудачей или насмешкой, а раскрепощенные, развиваются познавательные и творческие способности ребенка, художественно-эстетическое мировоззрение.

Для получения ожидаемых результатов в нашем ДОУ создается система работы по художественно-эстетическому воспитанию, которая включает в себя:

•Обновление содержания образования (выбор программ и технологий, специально организованное обучение);

•Создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно – развивающей среды);

•Организация учебно-воспитательного процесса (совместная деятельность педагогов с детьми и родителями);

•Координация работы с другими учреждениями и организациями;

•Создание условий для самостоятельной деятельности детей.

Такая система работы предполагает тесное сотрудничество всего коллектива ДОУ и конечно же родителей воспитанников ДОУ. Каждый сотрудник нашего ДОУ берет на себя определенные функциональные обязанности в области художественно – эстетического образования. Поэтому целенаправленная и согласованная деятельность всех участников такого процесса обучения, тесно связанного с духовно-нравственным, физическим, интеллектуально-познавательным воспитанием, достигается благодаря совместному планированию учебно-воспитательного процесса.

Сам процесс художественно-эстетического воспитания включает в себя три взаимосвязанных звена: приобретение опыта эстетических переживаний, практическую художественно-эстетическую деятельность, художественное образование. В период всего педагогического процесса коллектив нашего ДОУ основывается на такие принципы организации занятий, как наглядность, сознательность и активность, доступность и мера, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, вариативность, систематичность и последовательность. При отборе методов, форм и приемов обучения коллектив ДОУ учитывает такие критерии, как:

· комфортная, радостная от процесса познания атмосфера;

· целостное развитие личности ребенка;

· разнообразные методы, учитывающие потребности ребенка;

· игровая организация обучения, способствующая двигательной

активности детей;

· актерские способности воспитателя, способствующие превращению

детей в действующих лицах.

Вся работа в нашем ДОУ учитывает изменения в ФГОС и строится на принципах личностно-ориентированной модели, которая обеспечивает эмоционально- психологическую защищенность ребенка, его доверие к миру, радость существования, формирование начал личности ребенка. Тактика общения педагогов ДОУ с детьми строится на сотрудничестве в трех направлениях: специально организованное обучение; совместная деятельность педагогов и детей; самостоятельная деятельность детей Тактичная передача педагогами эстетических вкусов, отношений к окружающему миру, идеалов в процессе развивающего обучения и воспитания оказывает тонкое формирующее воздействие на становление эстетического сознания детей. Специфика эстетического общения с детьми строится на обмене личностными представлениями, переживаниями, оценками того или иного продукта художественной деятельности. Эстетика общения — манера поведения, облик и речь педагогов, вкусы, ассоциативные впечатления, глубина, оригинальность, аргументированность суждений соотносятся с собственными представлениями детей об идеале личности, о гармонии облика, убеждений, поведения человека.

В работе по художественно— эстетическому воспитанию важно знать и учитывать не только направленность интересов, но и особенности эстетического восприятия, так как воспринимая явление окружающей действительности, человек руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и эстетическими принципами. Общим педагогическим условием развития художественно -эстетических способностей детей в детском саду является предоставление всем равных и реальных практических возможностей для развития способностей в разных областях художественной деятельности Оценка эффективности работы по художественно-эстетическому воспитанию детей осуществляется с помощью педагогической диагностики, проводимой по всем разделам образовательной программы. Показателем результативности художественно — эстетического развития выступает уровень развития эстетического сознания детей и творческого отношения ко всему освоенному кругу эстетически ценных предметов, явлений, художественных произведений. Сформированность этих качеств определяет высокую эстетическую культуру молодого человека и готовность творчески относиться к окружающей жизни, своему труду. Критерии эстетической воспитанности личности — это широта эстетической потребности, т. е. способность личности эстетически относиться к возможно большему кругу явлений действительности; качество эстетической потребности, которое выявляется в художественном вкусе и идеала; активная творческая деятельность, как исполнительская, так и авторская, касающаяся не только искусства, но и всех форм деятельности человека.

При анализе эстетической жизни ребенка мы должны иметь в виду то же, что лежит в основе характеристики моральной сферы у ребенка именно, что эстетическая сфера есть форма жизни, определяемая особой обстановкой. Она захватывает и чувства, и интеллект, и активность, и это значит, что мы имеем здесь дело с целостной сферой, с особым типом миропонимания. Выявление результатов художественно-эстетического воспитания требуют длительного времени. Не всегда можно проверить и установить, насколько развиты у детей эстетическое осознание прекрасного и художественный вкус. Поэтому изучение уровня сформированности этих качеств следует проводить систематически, так как с возрастом меняется уровень их художественно-эстетического развития.

На основании вышесказанного сделать следующие выводы:

Художественно— эстетическое воспитание действительно занимает важное место в системе образовательно -воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений мировоззрения. Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет природа, труд, окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, то есть все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания. Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно и это не случайно. Кроме того, художественная деятельность обладает большим эмоциональным потенциалом, а сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание и средством формирования эстетических качеств личности.

Для художественно-эстетической деятельности детей нам, педагогам, важно обладать коммуникативными навыками, ориентироваться в проблемах воспитания, быть в курсе последних достижений науки и творчества. Профессионализм и мастерство педагога во взаимодействиях с ребенком должно включать в себя: уважение к личности ребенка, теплоту взаимоотношений, подкрепляя ее тактильным контактом и доверительностью, поощрение самостоятельности ребенка, стимулирование его инициативы, формирование позитивных взаимоотношений, направленных на формирование художественно-эстетическую деятельности детей

Проблема художественно-эстетической воспитания детей не компания одного дня деятельности и одного человека, а целенаправленная, систематически спланированная работа педагога, всего коллектива ДОУ и родителей. Новая модель дошкольного образования ориентируется на результаты, педагогический процесс данной модели включает целенаправленные, организованные взаимодействия педагога и ребенка в ДОУ и семьи. Обеспечение процесса обучения программно-дидактическим материалом, создание эмоционально-комфортной атмосферы является важным средством эстетического воспитания дошкольников. Опытные педагоги способны посредством художественно-эстетической деятельности воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Специфическое содержание эстетического воспитания определяется как целенаправленный, организованный и контролируемый педагогический процесс формирования в личности эстетического отношения к действительности и эстетической деятельности. Стимулируя интегральный способ общения с миром, эстетическое воспитание учит ребёнка на всех уровнях его природно-культурной организации и во всех формах поведения гармонизировать мир и продукты своей деятельности, себя и своё общение с другими людьми.

И если формы организации работы по данному вопросу разнообразны, то и результаты проявляются в различных видах деятельности. Так знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством

Литература.

1. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. — М.: Просвещение, 1985

2. Борев Ю. Б. Эстетика. М.: Русь-Олимп: АСТ: Астрель, 2005.

3. Дошкольная педагогика, Под ред. В, И. Логиновой и П. Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1983

4. Джидарьян И. А. Эстетическая потребность / И. А. Джидарьян. – М.: Наука, 1986

5. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачев. – Самара: Бахрах, 1998.

6. Ожерельева О. К. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. / О. К. Ожерельева // Начальная школа. 2002. — №6.– с. 58-63.

7. Торшилова Е. М. Шалун, или мир дому твоему: Эстетическое воспитание дошкольников / Е. М. Торшилова // Дошкольное воспитание. – 2001.-№9.

8. ФокинаТ. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т. Фокина // Дошкольное воспитание. – 1999.-№1.-с. 35-38.

9. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Н. А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1995.

10. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Уч. пособие для ВУЗов / Е. А. Дубровская, Т. Г. Казакова, Н. Н. Юрина и др. ; Под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. — М.: Изд. центр «Академия», 2002.

Источник: www.maam.ru

Консультация для воспитателей.

«Художественно-эстетическое развитие дошкольников».

Актуальным направлением модернизации системы образования является художественно-эстетическое развитие, как одно из основных средств духовно-нравственного, культурного развития личности. Осуществляя художественно- эстетическое развитие детей через музыкальную, изобразительную и театрализованную деятельность, педагоги помогают детям наиболее полно раскрыть себя, свои возможности, реализовать себя как творческую личность. На это нацеливает концепция дошкольного образования, где чётко определяются задачи перед педагогом о развитии творческого начала в детях, впоследствии так необходимого в жизни.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .

В "Концепции дошкольного воспитания" отмечается, что "искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни — эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей".

Художественно-эстетическая деятельность – деятельность специфическая для детей, в которой ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности (рисунки, поделки, одним словом реализовать себя как творческая личность. На это нас нацеливает концепция дошкольного образования, где чётко определяются задачи перед педагогом о развитии творческого начала в детях, впоследствии так необходимого в жизни.

Основные компетенции педагога:

обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребёнком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

К художественно-эстетической деятельности относится:

• Изобразительная деятельность;

• Музыкальное восприятие;

• Восприятие художественной литературы.

В процессе художественной деятельности ребёнок получает широкие возможности для самовыражения, раскрытия и совершенствования творческих способностей.

Художественно-эстетическая деятельность может осуществляться успешно, если будет:

— Тесная связь с искусством.

— Индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

— Взаимосвязь обучения и творчества, как фактор формирования творческой личности.

— Освоение детьми доступных им средств художественной выразительности.

— Интеграция разных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей.

— Создание эстетической развивающей среды.

К завершению дошкольного образования (к 7 годам) :

• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,

• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движения, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

Все перечисленные характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности; степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка

Успешность художественно-эстетической деятельности определяется увлеченностью и способностью детей свободно использовать приобретенные знания, умения и навыки в самом процессе деятельности и находить оригинальные решения поставленных задач. У детей постоянно развивается творческое, гибкое мышление, фантазия и воображение. Творческий поиск в конкретном виде деятельности приводит к положительным результатам.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

— ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании, художественно-эстетической деятельности и др. ;

— ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Цель:

Формирование изобразительных навыков и умений, интереса к эстетической стороне окружающей действительности; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи:

Образовательные: Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании. Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы.

Расширять знания детей об изобразительном искусстве.

Развивающие: Развивать творчество детей.

Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Воспитательные: Поощрять проявления творчества. Учить аргументировано и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Содержание образовательной области

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).

Виды деятельности: изобразительная деятельность , музыкальная деятельность, конструктивно – модельная деятельность

Изобразительная деятельность: лепка; рисование; аппликация.

Рисование: прикладное рисование, сюжетное рисование, декоративное рисование, нетрадиционное рисование.

Лепка: пластилинография, отпечатки с поверхности.

Работа с шаблоном: барельеф, контур, мозаика.

Рисование пластилином: процарапывание, тестопластика.

Аппликация: предметная, сюжетная, пейзажная, декоративная.

Конструктивно-модельная деятельность: конструирование строительным материалом (кубики, конструктор, мозаика), конструирование из бумаги (оригами, модульное оригами, аппликация из кругов, модульная аппликация), конструирование из природного материала.

Формы работы: индивидуальная форма, фронтальная форма, звеньевая форма, работа в парах, коллективная работа.

Методы: наглядные, практические, игровые, словесные

Коррекционно-развивающая работа: развитие эмоциональной сферы ребенка, сенсорных способностей, чувства ритма, композиции, фонематического слуха, крупной и мелкой моторики рук.

Организация работы с семьей: совместные конкурсы, благотворительные ярмарки, коллективные работы, выставки, консультации для родителей, семейные праздники, театры, встречи с творческими людьми (художниками и композиторами)

Ожидаемые результаты

• Рисование: сформируется умение передавать в рисунке образы предметов, персонажей сказок, литературных произведений; выработаются навыки рисования контура предмета простым карандашом; научатся создавать сюжетные композиции; научатся составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской, хохломской росписи; научить ритмично располагать узор.

• Лепка: разовьется умение лепить с натуры и по представлению, научить передавать в лепке выразительность; сформируется умение лепить мелкие детали; научатся лепить птиц, животных и людей по типу народных игрушек; сформируется умение украшать узорами предметы декоративного искусства.

• Аппликация: научатся вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой или пополам; сформируются аккуратное и бережное отношение к материалам.

• Конструктивно-модельная деятельность: научатся строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; разовьется умение работать коллективно, научатся объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять

Работа по художественно-эстетическому развитию является частью целостного образовательного процесса и включает в себя всех участников: педагогов, детей, родителей. Основными педагогическими условиями реализации художественно-эстетического развития являются: создание и обновление предметно-развивающей среды; вариативность в выборе тем НОД, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых материалов; взаимодействие с семьями воспитанников.

Так как предметно-развивающая среда играет большую роль в художественно-эстетическом развитии детей, то в групповых комнатах ДОУ педагоги организовали центры «Искусства», «Конструирования», «Игры», «Театра». Центры содержат разнообразный материал, пособия, игры. Эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки детских рисунков.

Педагогами нашего ДОУ для детей созданы условия для развития творческой активности. Так, реализуя задачи по изобразительной деятельности, педагоги предоставляют детям право выбора материала для выражения своих замыслов, поощряют детское экспериментирование в построении композиции, направляют детей на использование различных нетрадиционных техник рисования. В процессе художественной деятельности ребёнок получает большие возможности для раскрытия и совершенствования творческих способностей. Для этого нашими педагогами была разработана программа с использованием нетрадиционной техники рисования, образовательный процесс которой строится на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей и, носит инновационный характер, так как в работе используются нетрадиционные методы.

Полученные знания складываются в систему. Дети учатся замечать изменения, возникающие от применения в процессе работы нестандартных материалов.

Сравнивая результаты диагностики по изобразительной деятельности за несколько лет, мы пришли к выводу, что некоторые дети неуверенны в себе, им не хватает самостоятельности, но, несмотря на это показывают хорошие результаты по таким критериям, как умение правильно держать кисть, карандаш, наносить мазки краски узкой и широкой кистью; узнавать, называть основные цвета, оттенки красок и смешивать их; правильно использовать кисти, клей и пластилин в работе; изображать простейшие предметы и явления в действительности.

В основе современного образования лежит личностно – ориентированное обучение.

Ведущее место в осуществлении художественно-эстетического развития детей конечно же принадлежит детскому саду. Но велика и роль семьи. Только при единстве воздействий детского сада и семьи возможно полноценное осуществление задач художественно- эстетического воспитания. Не каждый из детей станет музыкантом или художником, но у каждого ребенка нужно воспитывать любовь и интерес к искусству, развивать эстетический вкус, музыкальный слух, элементарные навыки рисования.

Пусть дети рисуют то, что поразило их воображение, вызвало восторг, удивление, чувство страха, грусти, открыло им красоту природы, искусства, чтобы период детства запомнился им как веселый праздник.

Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке. Решать возникшие проблемы. А это во многом зависит от нас.

Процесс познания творческий и наша задача — поддержать и развивать в ребёнке интерес.

Только от нас зависит. Будет ли жизнь ребёнка удивительной и интересной!

В дошкольном возрасте закладывается фундамент её творческого потенциала, её ценностные и эстетические установки.

У каждого человека есть потребность в творческой деятельности и творческие способности. В детстве человек ищет возможности реализовать свой творческий потенциал, но, как правило, наталкивается на сопротивление среды и ближайшего окружения.

Через творчество человек может наиболее полно раскрыться как личность. Детские сады призваны помочь ребёнку раскрыть свои творческие способности через продуктивную деятельность. Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и психологии, и ставит перед системой образования основную цель: воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Мы должны воспитывать у наших детей пытливость, смекалку, инициативу, воображение, фантазию – то есть качества, которые находят яркое выражение в творчестве детей.

Источник: kopilkaurokov.ru

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.