Социальная работа с подростками девиантного поведения

1.2 Технология социальной работы с детьми и подростками с девиантным поведением

Итак, мы определили, что такое девиантное поведение, и каким образом оно проявляется у человека в подростковый период развития. Мы выяснили, что для эффективной социализации и социальной адаптации личности требуется целенаправленная деятельность не только ближайшего окружения подростков (семьи и школы), но так же и специалистов по социальной работе и социальных педагогов, а в некоторых случаях и психологов. Необходимость вмешательства приведенных выше специалистов определена характеристикой категорий детей и подростков, о которых мы говорили в предыдущем пункте, это личности:

С гиперкинетическим расстройством поведения;

·  С поведенческими и эмоциональными расстройствами;

·  С аддиктивным поведением;

·  С агрессивным поведением;

·  С делинквентным поведением;

·  С социализированным и не социализированным расстройством поведения.


Остальные, описанные нами отклонения в поведении, требуют медицинского вмешательства, т.е. вмешательства таких специалистов, как психотерапевты, психоаналитики, неврологи, наркологи и т.п. А так же, подобное поведение, если имеет под собой криминогенную основу, требует присоединения к работе местных органов милиции.

Однако, несмотря на то, что выбранная нами для исследования категория подростков с девиантным поведением, не основывается на столь глубоких, патологических изменениях личности, она тоже требует тщательной диагностики и эффективной работы с множеством тонкостей.

В общем смысле под социальной работой с подростками понимается профессиональная деятельность по оказанию помощи как отдельной личности так и группе людей в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию[26]. Такую работу можно разделить на три большие группы: профилактика, коррекция и реабилитация.

Суть профилактической деятельности заключается в создании для ребенка и подростка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять свои потребности социально положительно способами, а с другой, своевременно предлагать квалифицированную помощь в субъективно сложной для ребенка жизненной ситуации, способной перейти в ситуацию риска.

Необходимо отметить, что организация работы с подростками с девиантным поведением — это задача межведомственная, включающая в себя как вопросы воспитания, так и социальной работы. Эта задача возложена сегодня на органы управления образованием, социальной защиты населения, занятости, внутренних дел, по делам молодежи, физической культуры и спорта, культуры, здравоохранения, общественных организаций.


Важнейшей функцией органов управления образованием в профилактической работе с подростками выступает организация воспитательной деятельности.

Целями организации воспитательной деятельности могут быть:

·  социально-педагогическая защита подростков;

·  предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми; развитие способностей и интересов личности, защита его прав;

·  формирование и развитие личностных качеств подростка, необходимых для позитивной жизнедеятельности;

·  увеличение степени относительной самостоятельности подростков, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

·  создание условий, в которых подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности;

·  адаптация или реадаптация так называемых трудных подростков в обществе (в том случае, если имеет место сформировавшееся девиантное поведение);

·  компенсация дефицита общения в школе, семье, среди ровесников;

·  дополнительное образование, получаемое в соответствии с их жизненными планами и интересами.

Профессиональный уровень профилактической деятельности обеспечивают специалисты, получившие специальную подготовку и работающие в различных учреждениях социальной сферы, если их профессиональная деятельность и должностные обязанности имеют педагогическую или социально-защитную направленность.


Важную роль в социально-воспитательной деятельности занимают комплексные социальные программы работы с подростками, т.е. организация культурно-досуговой деятельности.

Культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших средств сущностных сил человека и оптимизации социокультурной среды, окружающей его. Процесс функционирования досуговой деятельности можно представить как взаимодействие двух тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая состоит в присвоении индивидом социальной сущности, то вторая в выработке у него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которым он получает возможность развиться.

Известно, что воспитание ребенка начинается еще с перенатального периода. И если ребенок в дошкольном возрасте не усваивает основ правильного поведения, в школьном возрасте он потребует к себе большего внимания, воспитывать его приходится со значительными трудностями. Имея это в виду, А.С.Макаренко говорил: «На самом деле главные основы воспитания закладываются до пяти лет, и то, что вы сделали до пяти лет, — это девяносто процентов всего воспитательного процесса, а затем воспитание продолжается, обработка человека продолжается, но в общем вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми вы ухаживали, были до пяти лет»[27].

Отсюда следует сделать вывод: если родители сразу не воспитали у своих детей культурных привычек или навыков трудолюбия и аккуратности, то позже эти привычки прививать будет гораздо труднее.


Естественно, что ошибки в воспитании провоцируют процесс развития девиантного поведения в подростковом возрасте. И если сами родители не обладают навыками культурного поведения, то их дети, лишенные положительного примера, останутся некультурными.

Говоря о коррекции, следует сказать, что необходимость коррекции поведения подростка возникает при уже сформировавшемся и устойчивом девиантном поведении. Т.е. в том случае, когда явно присутствуют следующие признаки девиантного поведения:

·  социальная апатия;

·  аутизм;

·  агрессивность;

·  раздражительность;

·  отсутствие навыка и готовности к сотрудничеству;

·  чрезмерная эмоциональность и раздражительность;

·  конфликтность; отсутствие интереса к творчеству и обучению.

Коррекция девиантного поведения представляет социально-педагогический и психологический комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через нее — на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам[28].

Классифицировать методы коррекционной работы с подростками с девиантным поведением можно на две группы: педагогические методы и психотерапевтические методы. Соответственно, каждая из этих групп методов подразделяется на подгруппы. Рассмотрим подробнее педагогические методы.


1. Методы общественного влияния:

·  коррекция активно-волевых дефектов;

·  коррекция страхов;

·  метод игнорирования;

·  метод культуры здорового смеха;

·  коррекция навязчивых мыслей и действий;

·  коррекция бродяжничества;

·  самокоррекция.

2. Специальные или частные педагогические методы:

·  коррекция недостатков поведения детей;

·  коррекция нервного характера.

3. Метод коррекции через труд.

4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива.

К психотерапевтическим методам относятся:

·  внушение и самовнушение;

·  гипноз;

·  метод убеждения;

·  психоанализ.

Успех коррекционной работы обеспечивается путем мобилизации усилий. Поэтому не последнюю роль ней играют волевые личностные качества человека. Они позволяют личности активизировать внутреннюю энергию, проявить активность не только при благоприятных условиях, но так же и при кризисах, конфликтах и т.п[29]. Благодаря усилию воли коррекция личностных свойств, поступков и деятельности приобретает самостоятельный характер, становится самокоррекцией.

Самокоррекция включает в себя:

·  принятие индивидом цели,

·  учет условий деятельности,

·  ее программирование,

·  оценку результатов,


·  коррекцию.

В контексте коррекционной работы с детьми с девиантным поведением было бы так же уместно сказать о функциях такого важного процесса как перевоспитание, которое состоит из следующих элементов:

Воспитательная — восстановление положительных качеств, которые преобладали у молодого человека до появления «девиантности», обращение к памяти подростка о его добрых делах.

Компенсаторная — формирование у молодого человека стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит ему реализовать свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.

Стимулирующая — активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности молодого человека; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности, ее поступкам.

Корректирующая — исправление отрицательных качеств личности молодого человека и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентации, установок, поведения.

Регулирующая — это способ воздействия социальной группы на личность, вызывающий изменение степени участия последней во внутригрупповых процессах и групповой деятельности в целом.

По своим проявлениям регуляция развивается от уровня взаимных влияний участников непосредственного межличностного общения до уровня активной саморегуляции и самоконтроля.


При организации коррекционной работы с детьми и подростками с девиантным поведением не стоит забывать о сложностях, с которыми сталкивается сама личность в процессе переходного периода и в процессе непосредственной работы. В работе с подростками следует придерживаться следующих принципов:

·  единство диагностики и коррекции;

·  нормативность развития;

·  системность развития психической деятельности;

·  деятельностный принцип коррекции;

·  нравственно-гуманистическая направленность социально-психологической помощи;

·  понимание и сочувствие;

·  прагматизм социально-психологического воздействия;

·  приоритетность превентивности социальных проблем, их профилактика;

·  своевременность помощи и поддержки;

·  творческое сочетание специализации и комплексности в работе;

·  профессионализм специалистов — психологов, социальных педагогов, социальных работников и т.д[30].

Что же касается реабилитации, то сама по себе она представляет довольно многогранное явление. В случае реабилитации подростка с девиантным поведением, она затрагивает все сферы его жизнедеятельности и позволяет восстановить или же приобрести утерянные функции, необходимые для нормальной жизни в обществе.

Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе[31].


Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции.

В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление, активизация.

Следовательно, реабилитация – это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками[32].

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую.

Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания.

Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем.

Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка[33].

Социальная реабилитация – это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.


Под социально-экономической реабилитацией понимают комплекс мероприятий, нацеленных на обеспечение подростка причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов и прав.

Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами[34]. Задачами таких учреждений являются:

·  профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков;

·  медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе физического и психического насилия, опасных условий проживания и др.) в трудную жизненную ситуацию;

·  формирование положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;


·  выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию;

·  психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности;

·  содействие в возвращении в семью;

·  обеспечение возможности получать образование, нормально развиваться;

·  забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве.

Другими словами, основная цель деятельности таких учреждений – социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении[35].

Таким образом, суть технологии социальной работы с детьми и подростками с девиантным поведением, заключается в профилактической, коррекционной и реабилитационной деятельности, которая носит межведомственный характер и основывается в основном на предотвращении и раннем выявлении склонности к асоциальному поведению. Рассмотрим далее такую технологию социальной работы, как социальное проектирование.

Источник: www.KazEdu.kz

оглавление

 

введение…………………………………………………………………….

 

Глава 1 Теоретические аспекты организации социальной работы с подростками девиантного поведения…………………………………………………………………

 

 

1.1 Понятие и причины девиантного поведения в подростковом возрасте……

 

1.2  Формы и методы профилактики подростковых девиаций………..

 

Выводы по главе…………………………………………………………

 

Глава 2 социальная работа по профилактике девиатного поведения……………………………………………….

 

2.1 Изучение системы профилактики девиантного поведения в образовательной среде, педагогические условия её реализации………………………………………………………..

 

2.2 Оценка эффективности системы социальной профилактики девиантного поведения…………………………

 

Выводы по главе………………………………………………………..

 

Заключение………………………………………………………………..

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………

 

ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………..

 
   
   
   

 

 

 

введение

 

Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, все еще вызывает тревогу и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, социальных педагогов, специалистов по социальной работе, медиков, работников правоохранительных органов. Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и об отклонениях от нее. В стабильно функционирующем и устойчиво развивающемся обществе ответ на этот вопрос более или менее ясен. Социальная норма – это необходимый и относительно устойчивый элемент социальной практики, выполняющий роль инструмента социального регулирования и контроля.

В последние годы девиантное поведение стали определять как отклоняющееся поведение. Одни ученые склонны считать, что девиация – это отклонение от нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другое наказание индивида, другие видят причину в разрыве между целями общества и социально одобряемыми средствами существования этих целей, третьи подчеркивают, что отклонения в поведении возникают в результате конфликтов между культурными нормами.

Наиболее уязвимой категорией населения к факторам риска, способствующим возникновению различного рода девиаций, зависимостей от наркотиков, табака и алкоголя, в силу своей неопытности и незащищенности является молодежь. Причиной возникновения подобных зависимостей зачастую становится отсутствие исчерпывающей информации и непонимание аспектов, относящихся к сфере зависимостей.

В сложившихся условиях, на наш взгляд, особого внимания заслуживают проблемы профилактики девиантного поведения в подростковом возрасте, т. к. этот возрастной период характеризуется немалым количеством кризисных явлений.

Анализ статистики показал, что уровень подростковой преступности в Беларуси на порядок ниже, чем в странах СНГ и Балтии. Но, несмотря на общее снижение преступлений совершенных несовершеннолетними, отмечается рост определенных видов преступлений, в связи с чем органы профилактики и пресечения должны более эффективно строить свою работу.

Цель исследования: рассмотреть особенности организации социальной работы с подростками с девиантным поведениям

Объект исследования: девиантное поведение в подростковом возрасте

Предмет исследования: система социальной работы с подростками девиантного поведения.

Задачи исследования:

  1. Изучение проявлений девиантного поведения в подростковом возрасте
  2. Изучение форм и методов профилактики подростковых девиаций
  3. Анализ методических аспектов создания системы социальной профилактики девиантного поведения в образовательной среде
  4. Анализ системы профилактики девиантного поведения в образовательной среде и педагогические условия её реализации

Общая характеристика и объем курсовой работы: данная работа предоставлена на 55 страницах и включает в себя введение, две главы основной части работы, 1 таблицу, 6 рисунков, 4 приложения. Список использованной литературы составляет 27 источников отечественных и зарубежных авторов.

 

Глава 1 Теоретические аспекты организации социальной работы с подростками девиантного поведения

 

1.1 Понятие и причины девиантного поведения в подростковом возрасте

 

Девиантное поведение основано на противоречиях, существующих в обществе, социальных группах между личностями и, наконец, внутри самой личности. В девиантном поведении проявляется единство объективных и субъективных факторов. Усугубляется эта проблема и поставленной на поток кино – и телепродукцией, где современная молодежь учится «азам» агрессивности.

Каждая девиация содержит в себе разрушительное и созидательное начала, для процесса социальной эволюции важно, какой компонент преобладает. Позитивными девиациями являются тогда, когда способствуют прогрессу системы, повышают уровень ее организованности, помогают преодолеть устаревшие, консервативные или даже реакционные стандарты поведения. Границы между позитивной и негативными формами девиантного поведения подвижны во времени и социальном пространстве. Созидательная девиация должна рассматриваться как совершенно нормальное явление в жизни любого общества, т.к. даже самый совершенный закон не в состоянии учесть всего многообразия житейских ситуаций. Степень совершенства закона относительна, поскольку общество изменчиво.

В зависимости, во-первых, от степени  причиняемого вреда интересам личности, социальной группе, обществу в целом  и, во-вторых, от типа нарушаемых норм можно  различать следующие основные виды девиантного поведения.

1. Деструктивное поведение. Причиняющее  вред только самой личности  и не соответствующее общепринятым  социально-нравственным нормам –  накопительство, конформизм, мазохизм  и др.

2. Асоциальное поведение, причиняющее  вред личности и социальным  общностям (семья, компания друзей, соседи) и проявляющееся в алкоголизме, наркомании, самоубийстве и др.

3. Противоправное поведение, представляющее  собою нарушение как моральных, так и правовых норм и выражающееся  в грабежах, убийствах и других  преступлениях.

Девиантное  поведение может выражаться в форме: поступка (ударить человека по лицу); деятельности (постоянное занятие вымогательством или проституцией); образа жизни (преступный образ жизни организатора мафиозной группы, грабительской шайки, сообщества фальшивомонетчиков).

Психологическая сущность девиантного поведения есть специфический способ изменения социальных норм  и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним, считает Ю.А.Клейберг. «Для этого используются собственные приемы самовыражения: слэнг,  стиль, символика, мода, манера, поступок и т.д. при  этом девиантные действия выступают [12, с.66]:

— в качестве средства достижения  значимой цели;

— как способ психологической  разрядки, замещение блокированной  потребности и переключения деятельности;

— как самоцель, удовлетворяющая  потребность в самореализации  и самоутверждении.

Элементарный логический анализ выделяет три фактора девиантности [12, с. 88 -89]:

1. Личностный фактор, выступающий  как проблема самовыражения, самоутверждения, половой идентификации и других важных жизнеорганизующих категорий. Характеризуя личностную модель девиантного поведения, Ю.А.Клейберг обращает внимание на то обстоятельство, что девиации проявляются главным образом в нетипичных ситуациях и являются, как правило, эмоциональной реакцией личности на социальные и психологические коллизии и противоречия.

2. Фактор среды, когда подталкивающим  на негативное обстоятельство  является окружение. В народе  говорят просто и исчерпывающе: «С кем поведешься, от того  и наберешься». Среда, и особенно микросреда, очень сильно влияет на поведение индивида. Модели плохих поступков подростки часто видят в уличных сценах, на кино- и телеэкранах. Таким образом, девиантность может предопределяться уровнем культуры окружающего социума, характером «объект – объектных» и «субъект —  субъектных» взаимоотношений в нем. Негативное поведение индивида может являться результатом его принадлежности к группе асоциального поведения.

3. Ситуативный фактор. Ситуация  в нашем понимании есть реальная  действительность, создавшаяся на данный момент под воздействием на личность комплекса социокультурных, природно-климатических, техногенных условий, психосоматических проявлений личности и ее ответного реагирования. В обиходе мы часто говорим «сложившаяся ситуация», однако надо понимать, что чаще всего это не просто стечение обстоятельств, а система взаимоотношений и взаимодействий, т.е. в большей или меньшей степени индивид своими поступками сам провоцировал или создавал условия к тому, чтобы случилось то, что случилось.

Для многих подростков средством самоутверждения и психологической защиты становится девиантное поведение, наиболее ярко проявляемое в семье. Так, Н.В. Толстошеина полагает, что «девиантность подростков — это вызов обществу, его моральным нормам, а конфликт — не следствие, а средство достижения определенных целей». Заявить о своем «Я» всему обществу можно через родителей, затяжные конфликты с которыми могут привести к побегам.

Считается, что в подростковых девиациях наиболее ярко проявляются следующие особенности: высокая аффективная заряженность поведенческих реакций, импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию, с критическим выходом, низкий уровень стимуляции, недифференцированная направленность реагирования, высокий уровень готовности к девиантным действиям.

Генезис девиантного поведения обусловлен рядом взаимосвязанных факторов, выделяемых в соответствии с компонентами человеческого поведения различного уровня-биологическими, психологическими и социальными:

1. Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок девиантного поведения, которые затрудняет социальную и психологическую адаптацию индивида;

2. Психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия индивида со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в коллективе, который, прежде всего, проявляется в актвно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к психолого-педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, к саморегулированию своего поведения;

3 Педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

4. Социальный фактор, определяющийся социальным, экономическими и политическими условиями существования общества [21, с.41].

Формирование преступных тенденций большинством авторов принято рассматривать как процесс взаимодействия биологических и социальных причин. Социальное влияние (внутрисемейные конфликты, воздействие примера подростковых групп, информационный климат, преобладание определённых ценностей в обществе и т.д.) выступает в качестве патогенного внешнего фактора, воздействию которого подвергаются все без исключения подростки, а болезненным психическим аномалиям отводится роль либо катализатора антиобщественных и антинравственных идей, либо фактора снижения компенсаторных возможностей личности в её противостоянии чуждому влиянию. Основные причины трудностей подростков: в неправильных отношениях в семье, в просчётах школы, изоляция от сверстников, в средовой дезадаптации вообще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Нарушения поведения и эмоционально-волевой сферы детей, подростков, молодёжи не наследуется. Исключения связаны с редким рядом заболеваний, обусловленных умственной отсталостью.

Ещё одна из причин девиаций – возрастные особенности психики подростка.

Для психического развития характерны возрастные кризисы. При их воспитательным воздействиям взрослых, возникновении ребёнок начинает сопротивляться воспитательным воздействиям взрослых, конфликтовать с ними, грубо и непослушно себя вести. Л.С. Выготский говорил о кризисах новорождённого, 1 года, 3,7,13 и 17 лет.

Подростковый возраст многие психологи считают критическим на всём протяжении. Психические нарушения имеют определённыё этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще [22, с.57].

Источник: student.zoomru.ru

К девиантному поведению принято относить такое пове­дение, при котором проявляются отклонения от социальных норм. К социальным отклонениям относятся: преступность, пра­вонарушения, аморальное поведение в быту и общественных местах, пьянство, алкоголизм, наркомания, проституция, су­ицидальные поступки, бродяжничество, садизм и др. Различают корыстные, агрессивные и социально-пассив­ные отклонения.

Социальные отклонения корыстной направленностиэто проступки и правонарушения, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную выгоду (кражи, мошенничество, хищение, взятки и т.д.).

Агрессивные социальные отклонения направлены против личности – оскорбления, хулиганство, убийство, изнасило­вание, побои и др.

Отклонения социально-пассивного типа проявляются в отказе от активной жизнедеятельности, уклонении от обязан­ностей как личного так и общественного плана (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, сектантство и др., включая и крайние степени – суицид и са­моубийство). Отклонения социально-пассивного типа относят к саморазрушающему поведению, порождающему социально-медицинские проблемы.

Темп роста преступности подростков значительно пре­вышает сортветствующие показатели у взрослых, в то вре­мя как популяция самих подростков ввиду снижения рож­даемости продолжает снижаться. Увеличивается число про­тивоправных действий несовершеннолетних, нарастает процент преступлений, совершаемых детьми от 11 до 14 лет, в числе этих детей возрастает доля девочек с аморальным по­ведением.

В характере девиантного поведения с выраженными соци­альными отклонениями отмечается неоднородность причин и факторов, сопутствующих образу жизни подростков.

Социология девиантного поведения детей, объединяющая биомедицинское, педагогическое, правовое и другие нарушения, включает и проблему медико-социального риска в под­ростковом периоде. Для выявления сущности социальных отклонений в пове­дении и их общественной значимости выделяются общие при­чины девиантности:

· снижение уровня жизни;

· рост безработи­цы;

· повышение цен на товары и услуги;

· неорганизованность досуга;

· демонстрация в средствах массовой информации жес­ткости и насилия;

· развитие деформированных рыночных от­ношений и др.

Социальные факторы, влияющие на появление девиант­ного поведения, включают отношение к подростку социаль­ной среды и, прежде всего, отношение к нему в семье. Имеют значение тип семьи, взаимоотношения родителей, конфлик­ты, ссоры, физические истязания детей. Отсутствие взаимо­понимания между супругами формирует у ребенка основу для реактивно обусловленного поведения, предполагает реакции тревоги, чувство незащищенности и страха.

В неполных семьях  отсутствие отца для дочери может обер­нуться распущенным поведением, ранним началом половой жизни, ее беспорядочностью. В таких семьях у подростков не развиваются чувства со­переживания и преданности по отношению к родителям, что способствует формированию агрессивного поведения.

Необходимо изучение девиантного поведения с медико-психологических позиций для определения потенциальных возможностей и условий реализации принципиально важ­ного направления – охраны психологического здоровья на­селения, особенно подростков с целью уменьшения девиан­тности.

Высокий уровень нервно-эмоционального напряжения в обществе отражается на детях и подростках. Медицинская статистика свидетельствует об увеличении больных с невро­зами и, как следствие этого, больных с соматическими забо­леваниями. Возрастает количество патологических реакций на эмоциональные перегрузки, что выражается в патологичес­ких расстройствах, деградации личности, астенопии, психо­патии, изменениях характера.

В особую социально-медицинскую проблему вырастают детская наркомания и алкоголизм, как явления, несомненно, влияющее на характер поведения подростков, их физичес­кое и психическое состояние, нравственность. Среди причин отклонений в состоянии здоровья детей пре­обладают хронические заболевания – болезни психической сферы, обмена веществ, костно-мышечной и мочеполовой си­стемы, нарушение зрения и др. Среди причин детской инвалидности ведущее место зани­мают болезни центральной и периферической нервной систе­мы (свыше 50  %).

Для социально-медицинского работника важно знать при­чины патогенной и психосоциальной дезадаптации. В основе патогенной дезадаптации лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы, что проявляется в нервно-психических расстройствах (дурные при­вычки, тики, фобии) или формирование у подростков различ­ных психозов, эпилепсии, шизофрении, олигофрении и др. Часто у детей из социопатических семей имеются много­численные психосоматические нарушения, которые требуют своевременного распознания и коррекции.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастны­ми индивидуально-психологическими особенностями подро­стка и часто проявляется в кризисном периоде развития (пси­хофизиологический и психосоциальный возрастной кризис).

Для определения специфики девиантности важно проана­лизировать характер психопатологий, которые выявляются у подростков с социальными отклонениями. Наиболее часто встречаемая форма психопатии у большин­ства состоящих на учете в инспекциях по делам несовершен­нолетних – это психопатические черты характера. Предрасположенность к проявлению психосоматических реакций в большинстве своем наследственно детерминирова­на и при неблагоприятных взаимоотношениях подростка с социальной средой неизбежно реализуется в психопатические наклонности характера в соответствии с конструкцией психо­соматической акцентуации личности.

В психосоматической медицине выделяют следующие ва­рианты личностных акцентуаций: демонстративный и ла­бильный, психастенический и инертно-импульсивный, – знания которых дают возможность в какой то степени про­гнозировать появление у подростков того или иного соци­ального отклонения.

Конституция организма человека, как совокупность устойчивых, наслед­ственно детерминированных особенностей функционирования организма, формирующаяся при взаимодействии био­логических и социальных факторов, является определяю­щей в здоровье человека. Конституциональная особенность личности может стать решающим фактором возникновения психосоматических на­рушений в тех критических ситуациях, когда наступает несо­ответствие между завышенными социальными потребностя­ми и их достижением в конкретных условиях.

Физиологические показатели неврологической реактивно­сти, определяемые энцефалопатической (психологической) конституцией, служат базисной основой эмоций и волевых про­цессов, позволяющих подростку приобрести знания, формиро­вать характер, темперамент. Психологическая конституция определяет психотип личности, и потому от умения влиять на индивидуальные особенности геномной конструкции во многом зависит решение проблем психосоматики и психотерапии.

Гормонально-половая конституция играет важную роль во всех поведенческих реакциях подростка. Половое поведение определяется соотношением мужских и женских половых гор­монов. Преобладание в организме андрогенов способствует формированию мужского, и эстрогенов – женского полово­го поведения. Особенности гормонально-половой конституции могут стать причиной гомосексуальности и лесбиянства. Такого рода девиантность должна быть предметом исследования не толь­ко педагогов и психологов, но и врачей-эндокринологов, что необходимо учитывать при организации профилактических мероприятий.

Знание психологических конституциональных особенно­стей позволяет выявить основные принципы взаимодействия подростка с социальной средой, определить возможности био­логического восстановления нарушенных функций и адекват­ной адаптации.

Характер психосоматических нарушений формируется в определенные периоды развития подростка, начиная с внутри­утробного. Возникновение инфекционного заболевания, воз­действие экологического или социального фактора могут затор­мозить физическое или нервно-психическое развитие и повли­ять на формирование поведенческих реакций, поступков.

В последние годы в происхождении психосоматических расстройств, во многом определяющих девиантность подростков, все большая роль отводится неблагополучным факторам внешней среды. Состояние биосферы настолько ухудшилось, что старые методы ее оценки уже не могут быть использова­ны. Все предельно допустимые дозы токсических веществ дав­но завышены, при этом не учитывается их со­вместное воздействие на человека, которое еще не изучено.

Изменение ситуации в экологии приводит к увеличению в организме свободных радикалов с одновременным снижени­ем функций антиоксидантной системы. Нарушается защит­ная способность тех органов, которые призваны обезвреживать и выводить из организма токсические вещества, снижается дезинтоксикационная роль печени, легких, почек, кожи, что сопровождается эндотоксикозом – отравлением организма собственными шлаками.

Большое разрушительное влияние неблагополучной внеш­ней среды обитания испытывают дети. Можно выделить следующие особенности реакции детс­кого организма на токсическое воздействие среды:

1) в период формирования и развития нервной и репро­дуктивной систем и метаболизма имеется повышенная чув­ствительность к токсинам, которые не дают этим системам нормально развиваться;

2) замедляется развитие иммунной системы, что ведет к позднему иммунному старту и иммунодефициту;

1) незрелость ряда ферментных систем детоксикации (вы­ведение токсинов), ограничение возможности печени и почек делают невозможным своевременное выведение ксенобиоти­ков (токсинов, ядов, шлаков) и радионуклеидов;

2) рост массы тела, жировой и костной ткани создает ус­ловия для активного накопления невыведенных токсинов и радионуклеидов;

3) позднее развитие репродуктивной сферы ведет к синд­ромам андрогении (гормонального сдвига к мужскому типу у девочек и позднего полового созревания у мальчиков);

4) токсическое воздействие нарушает темп (ускоряет или замедляет) биохимических процессов в организме.

Патохарактерологическое развитие подростков (инфанти­лизм, психопатоподобное поведение) может сопровождаться психоорганическими расстройствами и в результате органи­ческого поражения головного мозга и олигофрении. Часто это­му способствуют остаточные явления после внутриутробных перинатальных нарушений. В последующем, в подростковом периоде, возникают неадекватные реакции на психотравмирующие обстоятельства, на них в большей степени оказывают влияние члены асоциальных группировок. Такие подростки стихийно объединяются в группы, в которых возникает устой­чивая групповая мораль, имеющая обычно антиобщественную направленность.

При рассмотрении причин тех или иных форм девиантного поведения следует обращать внимание на особенности лич­ности и характера подростка. Возникновению пьянства, противоправных действий спо­собствуют взрывчатые, неустойчивые и эпилептоидные чер­ты характера. Бродяжничество чаще встречается у лиц с эпилептоидными, шизоидными и астероидными чертами характера.

Негативное воздействие на подростка может оказать нали­чие у родителей психических расстройств или их физическая инвалидность, что становится причиной эмоциональных нару­шений со склонностью к враждебному поведению.

Девиантное поведение в таких случаях может быть реактивно обусловлен­ным с патологией влечений, связанным с низким морально-эти­ческим уровнем, неправильным воспитанием, снижением воз­можностей к социальной адаптации и репривации.

Социальные работники должны учитывать, что девиант­ное поведение у лиц с нервно-психическими расстройствами формируется не сразу. Первые признаки такого поведения проявляются еще в дошкольном возрасте, что требует соответ­ствующих превентивных социально-медицинских мер.

Социальное обеспечение и социальная работа с детьми с девиантным поведением базируются на необходимости пре­доставления им равных возможностей в самореализации и участия во всех сферах общественной жизни путем устране­ния ограничений и препятствий в процессе роста и разви­тия, продолжения учебы с выработкой активной жизненной позиции.

Приоритетное направление социального развития детей с девиантным поведением основывается на признании значимо­сти, достоинства и уникальности каждого ребенка как личности. Задача социального работника создать условия для реа­лизации этих ценностей в ребенке, что обеспечит нравствен­ные нормы поведения, самоутверждение и соблюдение прав и свобод человека.

Социальный работник обязан оказывать помощь ребенку в восстановлении его как личности и не ограничивать его воз­можности адаптацией к окружающим условиям, к среде на­хождения и проживания. Становление ребенка не обеспечивается путем тенденци­озного воспитания или его социализации, а возможно только с помощью естественного активного противостояния внешним воздействиям, выработки условий и позиции для закрепления норм здорового образа жизни.

Для определения технологий социально-медицинского раз­вития детей с девиантным поведением следует проанализиро­вать и представить общие сведения о детях и подростках, нахо­дящихся под постоянным контролем социальных служб. Это с ограниченными возможностями, инвалиды с детства, дезадаптированные несовершеннолетние, безнадзорные несо­вершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей, осиротев­шие, группы риска (длительно, часто болеющие) и др.

Необходимо выявить специфику возрастных групп детей применительно к практической социальной работе. При этом большое значение приобретают знания социального работника о биологических, психологических и социальных изменени­ях, которые происходят в процессе роста ребенка и его взрос­ления. Быстро меняющиеся физические данные часто не соответ­ствуют эмоциональному и социальному развитию, что приво­дит к раздвоенному состоянию, когда ребенок чувствует себя взрослым, но с ним обращаются как с ребенком. Он не отвеча­ет в полной мере за свои поступки, выходящие за рамки адек­ватного детского поведения, оставаясь ребенком с ограничен­ными правами.

В процессе роста и развития ребенка различают так назы­ваемые критические периоды, когда многие физиологические системы организма подвергаются значительным структурно-функциональным изменениям. Генетически детерминированные периоды развития ха­рактерны как для внутриутробного, так и для постнатального развития ребенка. В постнатальном периоде особое внимание необходимо уделять детям в 2 – 4, 5 – 6 лет и 12 – 15 лет жизни.

В период 2 – 4 года следует ожидать увеличения травматиз­ма, связанного с бытовыми травмами, несчастными случая­ми, и роста общей заболеваемости. В 5 – 6 лет отмечаются периоды эмоционального перенап­ряжения с возможными невротическими состояниями, что может привести к временному снижению нервно-психического развития.

Наиболее ответственным для становления ребенка как личности является период 12 – 15 лет. В этот период подрост­ки стремятся к автономии от взрослых, наступает смена пове­дения, увеличивается частота психотических реакций (вплоть до суицидов), появляется пристрастие к никотину, алкоголю, наркотикам, возможны рост гинекологических заболеваний, ранней беременности.

Раздвоенное состояние характеризуется тем, что ребенок чувствует себя взрослым и совершает поступки, выходящие за рамки адек­ватного детского поведения, не отвечая в полной мере за них, оставаясь в сущности своей ребенком. Это приводит к конфлик­там с окружающими и в тех случаях, когда к ребенку  относятся, как к ре­бенку, и в тех случаях,  когда к ребенку  относятся как к взрослому.

Находясь в постоянной зависимости от взрослых, ребенок в то же время испытывает потребность в автономии, и здесь важно определить роль окружающих в его становлении. Сле­дует учитывать характер отношений к ребенку и самого соци­ального работника, выступающего, по меньшей мере, в роли старшего. Участие взрослых в формировании ребенка выдвигает на первый план позитивный характер его взаимоотношений в семье, коллективе, школе, с друзьями и близкими.

Социальный работник должен знать типы семей (с двумя родителями, с одним родителем, приемная семья, семья, об­разованная в результате усыновления, и т.п.), экономичес­кое положение семьи, есть ли забота о здоровье членов семьи, возможны ли проявления различных форм насилия со сторо­ны родителей и окружающих, распространены ли алкоголизм и наркомания среди близких.

Особого наблюдения требуют дети:

· из малообеспеченных семей;

· безработных родителей;

· из многодетных семей;

· живущие с одним из родителей;

· разведенных родителей;

· родителей-инвалидов;

· сироты, воспитываемые родственниками;

· социопатических семей, родителей-алкоголиков, наркоманов;

· приемные;

· мигрантов;

· бездомные;

· нежеланные в семье;

· с синдромам «забитого» ребенка;

· употребля­ющие алкоголь, наркотики или табак;

· рожденные курящими матерями;

· инфицированные ВИЧ;

· состоящие на уче­те в органах милиции;

· длительно не посещающие шко­лу;

· отстающие в обучении;

· с признаками психо-социальной депривации;

· с хроническими инвалидизирующими заболеваниями;

· инвалиды.

При определении технологий социального развития детей из социопатических семей следует учитывать наличие у них многочисленных болезней нервно-психической сферы, невро­зов, различных проявлений энуреза. Такие нуждаются не только в педагогических мерах коррекции воспитания, но и зачастую в лечебных мероприятиях.

Среди медицинских проблем детей из неблагополучных семей выделяются:

· социальная депривация, инфантилизм, психо-социальная депривация: синдром «избитого» ребенка;

· минимальная мозговая дисфункция;

· синдром дефицита вни­мания геперактивных детей;

· «школьная» фобия;

· Мюнхгаузена синдром;

· психопатология, неврозы, болезни нервной систе­мы и др.

Многочисленные отклонения в психосоматическом стату­се детей с девиантным поведением выдвигают необходимость совместных усилий социальных работников, врачей-педиат­ров и педагогов. Социально-медицинская работа с детьми с девиантным поведением включает определение фактической потребности в консультациях медицинских специалистов, объема социаль­но-медицинских и вспомогательных услуг, характера тради­ционных методов оздоровления соответственно возрастным группам и выявленным факторам риска.

Социальный работник должен изучить пути углубления понимания девиантности поведения самими детьми и конк­ретизировать возможности и права ребенка для формирования личности и становления его в обществе. Необходимо привле­кать самих детей к реализации программ раннего самообна­ружения отклонения в развитии, оценки и пресечения усло­вий зарождения дефектов поведения, закрепляющих элемен­ты девиантности поступков. Необходим анализ подготовленности (знаний, компетент­ности, духовных ценностей) социальных работников, занима­ющихся работой с детьми с девиантным поведением.

Профилактикой возможного развития в последующем деликвентного противоправного поведения должна быть целенаправленная педагогическая, психотерапевтическая и, возможно, медикаментозная коррекция поведения, сво­евременное вмешательство в процессы семейного воспи­тания. В школьном коллективе для таких детей должен быть со­здан

благоприятный для общения психологический климат с последующим решением вопроса о переводе в специальные школы-интернаты для психически отсталых, с аномальным поведением, школы-интернаты для психически неполноцен­ных и педагогически запущенных. Эта мера позволяет изолировать подростков с психосомати­ческими отклонениями от неблагоприятного влияния асоци­альных сверстников и злонамеренных взрослых и обеспечить выполнение мероприятий коррекционной реабилитации.

Во всех случаях девиантного поведения особое внимание должно быть уделено изучению психологических особеннос­тей подросткового возраста, что повышает роль социально-медицинских работников в разработке технологий профилак­тических мероприятий.

Конкретно-ориентированная целенаправленная соци­альная работа с семьями группы риска, с «трудными» подрос­тками, преодоление морально-психологического негативизма в общении и поведении людей, утверждение здорового образа жизни, культуры досуга с одновременным использованием медико-педагогических мер позволяют предупредить разви­тие тяжелых форм девиантного поведения.

Социально-медицинские работники, социальные психоло­ги и педагоги органов социальной защиты и народного обра­зования должны выявлять неблагополучные семьи, беспризор­ных детей, стихийно формирующиеся асоциальные группы, про­водить воспитательную работу с родителями и членами семьи детей с аномальным поведением.

В обязанности социально-медицинского работника входят организация и практическая реализация правовой помощи и совместно с врачами-психиатрами решение многочисленных вопросов медицинского характера. К работе с подростками, имеющими психосоматические нарушения, воспитывающимися в неблагоприятных семьях, желательно привлекать добровольцев из числа верующих, представителей Общества Красного Креста и других органи­заций, которые по убеждению или из чувства сострадания и милосердия могут оказать конкретную посильную физичес­кую, моральную, психологическую помощь.

Таким образом, в проблеме девиантного и деликвентного поведения подростков прослеживается определенная зависи­мость между ситуационно-личностными реакциями и основны­ми формами социальных отклонений, с одной стороны, и типом и акцентуацией характера – с другой. Такая взаимосвязь мо­жет свидетельствовать об участии генетического фактора соот­ветственно конституционным особенностям организма.

Формирование патологического нервно-психического ста­туса подростка способствует эффективной возбудимости или даже взрывчатости, затрудняет концентрацию внимания, рас­страивает поведение, мешает воспитанию дисциплины, что при определенных условиях становится основой девиантного поведения.

При проведении профилактических мероприятий с подро­стками девиантного поведения социальному работнику следу­ет особое внимание обращать на медико-психологическое на­правление, выявлять потенциальные возможности и условия реализации мер медицинского характера.

Охрану психосоматического здоровья населения следует рассматривать как один из важнейших факторов уменьшения девиантности детей и подростков.

Следует также отметить необходимость в социально-меди­цинской ориентации деятельности педиатрических структур органов практического здравоохранения. Совместная работа социальных работников и врачей педиатров в реализации со­циальных технологий помощи детям, несомненно, окажется плодотворной.

Источник: libraryno.ru

Социальным работникам по самому содержанию сво­ей деятельности приходится иметь дело с самыми разны­ми людьми, в том числе и с теми, чье поведение не соот­ветствует или вступает в прямое противоречие с существу­ющими социальными нормами. Кроме того, значительная часть социальных служб ориентирована на непосредствен­ную работу с представителями так называемых «групп социального риска»: преступниками; несовершеннолетни­ми правонарушителями; лицами, страдающими алкоголь­ной или наркотической зависимостью; проститутками; бродягами и нищими; теми, кто совершал попытки само­убийства а также с родными и близкими этих граждан.

Социальная работа с теми людьми, чье поведение харак­теризуется как отклоняющееся (девиантное), имеет свою специфику и требует определенных специальных знаний в области социологии, медицины, психологии и права.

  1. Пьянство и алкоголизм. Под пьянством понима­ется злоупотребление алкоголем (не менее 200 г в неделю абсолютного алкоголя или реже, но в больших количествах). А алкоголизм (синдром алкогольной зависимости) — это заболевание, которое развивается в результате пьянства, про­является в виде психической и физической за­висимости от алкоголя и приводит к деградации личности, патологии обмена веществ, внутренних органов и нервной системы.

  1. Наркомания (греч. narke— оцепенение,mania— страсть, безумие). Злоупотребление наркотичес­кими веществами, а также заболевание, которое выражается в психической и физической зависи­мости от наркотических средств. Токсикома­ния — использование лекарственных и других средств, не являющихся наркотическими, но вле­кущих одурманивание.

Проституция (от лат. prostituere— выставлятьпублично). Вступление за плату в случайные, вне­брачные сексуальные отношения, не основанные на личной симпатии, влечении, или, систематическое (в виде промысла) вступление в половую связь за вознаграждение, которое служит основ­ным либо существенным дополнительным источ­ником средств для избранного (ведомого) образа. жизни.

  1. Бродяжничество — систематическое перемещение лица в течение длительного времени из одной ме­стности в другую либо в пределах одной местно­сти (например, города) без постоянного места жи­тельства с существованием при этом на нетрудо­вые доходы.

  1. Попрошайничество, или нищенство — система­тическое выпрашивание у посторонних лиц де­нег и других материальных ценностей под ка­ким-либо предлогом или без такового.

  1. Самоубийство, или суицид (лат. sui— себя, сае-dere— убивать) — сознательное и добровольное лишение себя жизни, когда смерть выступает как самоцель, а не средство достижения чего-либо другого, кроме нее самой.

Социальные технологии в профилактике и коррекции девиантного поведения(технологии социального контро­ля).К институтам (субъектам) социального контроля отно­сятся практически все социальные институты, однако особая роль принадлежит семье, как институту первич­ной социализации, государству, как органу высшей влас­ти в обществе и, соответственно, его учреждениям, обще­ственному мнению, выражающему принятые нормы мо­рали.

По формам различают формальный и неформальный контроль. Формальный (официальный) осуществляется компетентными организациями, неформальный (неофици­альный) связан с общественным мнением, идентифика­цией с референтными группами. Сюда также относится карательный (репрессивный) и сдерживающий (предупре­дительный) контроль. Методами контроля выступают про­филактика (превенция) и санкции.

Социальные санкции — система вознаграждений за выполнение норм, т. е. за конформизм, за согласие с ними, и наказаний за отклонение от них, т. е. за девиантность. То есть нормы и санкции соединены в единое целое. Если у нормы отсутствует сопровождающая ее санкция, то она превращается в декларацию лозунг, призыв, и фактичес­ки перестает регулировать поведение и отношения людей.

Выделяют четыре типа санкций: позитивные (поощ­рения) и негативные (наказания), формальные и нефор­мальные, которые применяются в соответствующих соче­таниях. К основным механизмам социального контроля можно отнести внутренний контроль, основанный на усвоении ценностей и норм, который осуществляется че­рез социализацию (самоконтроль), и внешний контроль, т. е. различные виды формальных и неформальных санк­ций, который осуществляется посредством группового давления или принуждения посредством государственных органов. Поощрение как один из основных методов соци­ального контроля применяется в основном в процессе социализации индивидов, при формировании конформ­ного, законопослушного поведения. Когда же девиантность поведения стала фактом, приоритет отдается наказанию.

Прямая соединительная линия 102Прямая соединительная линия 101Прямая соединительная линия 100Прямая соединительная линия 99Такие девиации, как алкоголизм, наркомания, психи­ческие расстройства, агрессивное поведение в семье, бро­дяжничество, попытки самоубийства и т. п., требуют, преж­де всего, организации различной социальной помощи: наркологической, психологической, открытие кризисных центров (оказывающих помощь жертвам домашнего на­силия) и домов для бездомных, организация бесплатных обедов, трудоустройство, «телефоны доверия» и пр. В то же время в отношении преступного поведения нужны жесткие запретительно-репрессивные меры.

Источник: StudFiles.net


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.