Характеристика девиантного поведения подростков

Проблема изучения психолого-педагогических особенностей подростков в силу их социальной значимости является сегодня одной из актуальных проблем в педагогической науке и практике обра­зования. Подростки, выступая наиболее динамичной социальной группой, быстрее воспринимают общественные изменения, в том числе деструктивные. Негативные тенденции в детско-подростковой среде — деликвентность, аддиктивность, криминогенность — стали одной из основных причин роста числа подростков, склонных к девиантному поведению как в целом по стране, так и в Республике Бу­рятия. Проблемы социального неблагополучия в нашей республике стоят довольно остро, уровень подросткового суицида в Бурятии в три раза выше среднероссийского. В этой связи изучение особен­ностей подростков девиантного поведения является важной основой педагогического взаимодействия с данной категорией подростков [1].


Эффективность любого воздействия социального, психологического, педагогического — в существенной мере зависит от знания и понимания особенностей личности ребенка. Когда речь идет о подростках с отклоняющимся поведением, адекватность отражения их личностей особенно значи­ма. Психологические черты и свойства этих подростков настолько специфичны, что без их знания никакие меры по предупреждению и корректировке деформаций не могут быть эффективны. Для наиболее полного осмысления психолого-педагогических особенностей подростковой девиантности остановимся на общей специфике подросткового периода как категории повышенного социального риска [2].

Отрочество — возраст значительных изменений в организме, психике ребенка, играющий исключительно важную роль в формировании личности человека. Феномен подросткового возраста ученые связывают с биологической и психологической революцией личности. К. А. Гельвеций отме­чал, что «в возрасте, когда пробуждаются все страсти, все предметы природы действуют и влияют на человека особенно сильно» [3]. Ж.-Ж. Руссо называл подростковый возраст «вторым рождением».

В отечественной психолого-педагогической литературе существует несколько понятий, характе­ризующих эту социальную группу: «трудновоспитуемый подросток» (М.А. Алемаскин, 1979); «труд­ный ребенок» (Э.Г. Костяшкин, 1971); «социально-запущенный» (И.А. Невский, 1982) и другие поня­тия, имеющие общую психолого-педагогическую сущность. В современных исследованиях наиболее часто употребляется понятие «девиантный подросток», «подросток, склонный к девиантному поведе­нию» (С .П. Хоменко, 2007).


Так, В.А. Сухомлинский отмечал, что подросток, в отличие от ребенка, начинает обобщать как доб­ро, так и зло; в отдельных фактах он видит правило, закономерность, и от того, какие мысли, настроения порождает в его душе увиденное, зависят его убеждения, взгляды на мир, мысли о людях [4]. На этом ос­новании автор выделил некоторые противоречия, возникающие в этом возрастном периоде:

  • сочетание юношеского максимализма с неумением разобраться в явлениях жизни, что ведет к возникновению внутренних противоречий;
  • стремление быть хорошим, стремление к идеалу и в то же время нежелание поддаваться вос­питательному воздействию;
  •  желание самоутвердиться и неумение это сделать;
  • богатство желаний и ограниченность сил, опыта, возможности для их осуществления;
  • показное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное мо­жет быть в нашей будничной жизни;
  • удивление неисчерпаемостью науки, желание много знать, переживание вдохновения, радости интеллектуального труда и в то же время поверхностное, даже легкомысленное отношение к учебе, к своим повседневным заданиям;
  • романтическая восторженность и … грубые выходки, моральное невежество, восхищение кра­сотой и. ироническое отношение к красоте.

Отметим, что перечисленные внутренние личностные противоречия подростков являются про­тиворечиями развивающейся личности, обусловленные психологическим созреванием, самоиденти­фикацией, поиском «Я-концепции» и жизненных ценностных ориентиров. М. Раттер отмечает, что развитие личности ребенка никогда не проходит гладко, ибо прогресс психологического развития, опыт столкновения с жизненными проблемами, чередование фаз развития и совершенствования, контроль над средой приводят к неизбежным трудностям переходного возраста [5].

Подростков, в силу возрастных особенностей, часто относят к группе риска. Даже в нормальном, протекающем без аномалий и девиаций развитии, подростковая стадия — это период повышенной эмоциональности, проявляющейся через возбудимость, страстность, частую смену настроений, пси­хоэмоциональную неустойчивость, частую непредсказуемость поведения. Эмоциональные реакции и поведение подростков зависят от социальных факторов и условий воспитания, причем индивидуаль­но-типологические различия сплошь и рядом превалируют над возрастными. Подростковый возраст выражается перепадами настроения без достаточных на то причин. Чувствительность к оценкам лич­ных качеств посторонними сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционностью, сен­тиментальность уживается с черствостью, застенчивость с развязностью, чувственное фантазирова­ние с сухими умозаключениями.


гласно многим исследованиям существует глубокая связь психо­логических проблем подростка с его самооценкой. И.С. Кон характеризует отрочество повышенным вниманием подростка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию. Проблему самооценки подростка автор считает одной из главных проблем развития. Солидарную позицию занимает Р.С. Немов, выделяя одной из важнейших особенностей подросткового периода развитие самосозна­ния. Интерес подростка к самому себе, самовосприятие, потребность самооценки активизируются процессами полового созревания и психофизиологическими изменениями. Неумение выразить свое «Я», неуверенность в своих силах, закомплексованность подростка часто выплескиваются в виде не­предсказуемых реакций [6]. Такое поведение в психолого-педагогической литературе принято назы­вать «подростковым комплексом», который возникает в среднем и старшем школьном возрасте, и состоит из психологических особенностей, поведенческих моделей, поведенческих реакций на воз­действие среды. Среди поведенческих реакций наиболее распространены:

  • реакция эмансипации;
  • реакция группирования со сверстниками;
  • реакциями увлечения (хобби-реакция);
  • реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением;
  • реакция-протест;
  • реакция-подражание.

Эти специфические подростковые реакции могут быть вариантами как поведения в норме, так и представлять собой патологические нарушения поведения (психологические и непсихологические).


акция эмансипации связана с борьбой за самостоятельность и проявляется в стремлении подростка высвободиться из-под опеки, покровительства старших
. Реакция группирования со сверстниками принимает почти инстинктивные формы. Протест часто бывает нормальной реакцией на отрицатель­ное воздействие (например, уход от пьющих родителей) или патохарактерологической реакцией — в виде болезненного реагирования на реально существующие неприятности. Неправильное поведение закрепляется через механизм реакций подражания и протеста, которые могут быть отрицательными или положительными в зависимости от своей направленности. Так, реакция подражания проявляется в том, что подросток может подражать положительным или отрицательным образцам, в зависимости от окружения и ценностных ориентаций. Подавляющее большинство подростков с асоциальным и анти­социальным поведением стали такими, потому что выбрали для себя не те объекты для подражания.

Реакция протеста тоже может быть направлена на зло или добро. По мнению М.А. Шиловой, де­виантное поведение подростков базируется на личностном возрастном конфликте внутри «Я- концепции» и неприятии существующих социализированных норм в протестном отношении. Внеш­няя социабельность и легкая налаживаемость контактов у девиантных подростков сопровождается манипулятивным поведением и поверхностностью эмоциональных связей.


ремление часто гово­рить неправду и обманывать окружающих, перекладывание вины за свое неправильное поведение на других — следствие скрывания своего «комплекса неполноценности», обусловленного неумением личности с отклоняющимся поведением жить в соответствии с устоями и общепринятыми нормами. Особенности поведения девиантного подростка проявляются через стремление уйти от реальности, через страх перед жизнью, поиск эмоциональных запредельных переживаний, неспособность к ответ­ственности. У многих подростков отмечаются возрастные «акцентуации характера», заострение не­гативных свойств, повышающее степень риска психической патологии. Протест может быть актив­ным или пассивным, например, если подростка обидели в семье, он может перестать разговаривать в присутствии членов семьи, т. е. пассивно протестовать против несправедливого отношения к нему. Это нормальная реакция, но она может закрепиться, и тогда подросток, повзрослев, может молчать в обществе неприятных ему людей, такая реакция будет уже ненормальной, требующей вмешательст­ва психиатра. Асоциальные реакции активного протеста — это побеги из дома, порча вещей, воров­ство. Одной из таких реакций протеста является наглое, вызывающее, агрессивное поведение подро­стков, вызванное необходимостью защиты личного достоинства. Если реакции протеста не карика­турны и не приводят к стойкому конфликту с окружением, то они в какой-то мере позволяют лично­сти отстоять себя, закрепить свою индивидуальность и даже быть двигателем общественного про­гресса [7].


Подростковые реакции, принимающие асоциальный характер, являются девиациями поведения, требующими коррекции. Девиации могут привести к расстройствам психики подростка — от обыч­ных пубертатных реакций до патохарактерологических расстройств. Пубертатные реакции бывает кратковременными — несколько недель, месяцев. Если состояние длится месяцами и годами, под­росток может привыкнуть к такому состоянию, привыкнуть вести себя определенным образом, у него снижается критика, появляются стойкие расстройства настроения, ипохондрические переживания и другие расстройства, свойственные патохарактерологическому развитию. Часто бывает и так, что де­виации подросткового периода проходят незаметно для окружающих. Это зависит от личностных качеств (тип темперамента, характер, акцентуации и др.) и социального окружения. При благоприят­ных личностных и социальных условиях, под педагогическим наблюдением и влиянием девиантные проявления постепенно исчезают в процессе становления личности.

Изучая самоидентификацию трудных подростков, А.Н. Леонтьев отмечал рост критичности по отношению к требованиям, поступкам, личным качествам взрослых и рождением новых, впервые подлинных интересов. Новые интересы подростка, его «самоактуализация», «самореализация», «са­моопределение» влияют на мотивацию и поведение.


еди широких социальных мотивов более осознаваемыми и актуальными являются мотивы самоопределения и самосовершенствования [6]. При этом следует иметь в виду, что реально действующие мотивы у подростков не всегда совпадают с понимаемыми, осознаваемыми мотивами. Это несовпадение мешает им найти себя в какой-либо деятельности, создает противоречивость в мотивационной сфере и способствует развитию девиации (А. Адлер, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, В.В. Ковалев). Мотивационно-ценностный конфликт под­росткового возраста, накопление внутренних противоречий приводят к агрессии, спутанности созна­ния, недоверию и неприятию окружающего подростка мира. Подростковая склонность к группирова­нию обусловлена чувством неуверенности в себе, гиперидентификацией со своей спонтанной груп­пой. Еще одной немаловажной особенностью подростков является то, что нормы поведения зависят не только от требований педагогов, родителей и других значимых взрослых, но в большей степени от нормативов поведения референтной группы сверстников. Практически все криминальные правона­рушения в этом возрасте являются групповыми. Групповой характер подростковой деликвентности и аддиктивности отмечается в работах большинства исследователей проблемы (В .П. Кащенко, Л.И. Божович, М.А. Алемаскин, Ю.А. Клейберг, Ю.Ю. Черво и другие).

Интересным для осмысления проявления психолого-педагогических особенностей девиантных подростков является понимание феномена «голод».


гласно исследованиям Е.Веги, у любого инди­вида существуют следующие виды голода: по сенсорной стимуляции, по признанию, по контакту и физическому поглаживанию, по структурированию времени, по инцидентам. При девиантном пове­дении все виды голода обостряются. Подросток не находит чувства удовлетворения в обыденной жизни, стремясь снять дискомфорт стимуляцией разных видов деятельности, например, сенсорной стимуляцией с интенсивным воздействием: громкий звук, резкий запах, яркие изображения; призна­ние неординарности поступков, заполненности времени, событийности. При этом плохая переноси­мость трудностей повседневной жизни, упреки в неприспособленности, отсутствие жизнелюбия со стороны окружающих формируют у таких детей «комплекс неполноценности». От заниженной само­оценки (от окружающих) индивиды переходят сразу к завышенной, минуя адекватную. Чувство пре­восходства над окружающими выполняет защитную психологическую функцию, способствуя под­держанию самоуважения в микросоциальных условиях, что становится основой конфронтации с семьей и коллективом. Давление со стороны родителей, педагогов, развитого детского коллектива на таких подростков достаточно интенсивно и им приходится подстраиваться под нормы общества. Со­гласно приведенным выше положениям подросток девиантного поведения испытывает постоянную нужду в сенсорной стимуляции, в признании коллективом сверстников, в контактах и физической разрядке, в разнообразных инцидентах и происшествиях [8].


В исследованиях Б.Сегала выделены следующие особенности подростков, склонных к откло­няющемуся поведению:

1)  сниженная переносимость трудностей повседневной жизни в сочетании с хорошей перено­симостью кризисных ситуаций;

2)   скрытый комплекс неполноценности, с внешним проявлением превосходства;

3)   внешняя социабельность и страх перед эмоциональным контактом;

4)   стремление говорить неправду;

5)   стремление обвинять других, зная, что они невиновны;

6)   стремление уходить от ответственности и принятия решений;

7)   стереотипность, повторяемость поведения;

8)  зависимость;

9)  тревожность.

Крайние проявления девиаций в поведении подростков представляют угрозу общественной безопасности. Именно в этом возрасте фиксируется большее число антисоциальных поступков и немо­тивированной жестокости подростков [9], отмечается преобладающая криминогенность представите­лей возбудимого типа с повышенной агрессивностью, импульсивностью, низкой толерантностью. Повышенная агрессивность возникает как реакция на несоответствие желаемого и возможного (аффект неадекватности) и склонность к межличностным конфликтам. Значимыми для формирования девиант­ности детей и подростков являются следующие черты характера и особенности личности:

  • степень выраженности отдельных качеств характера;
  • наличие агрессивных тенденций при неумении сдерживать себя;
  • способность владения собой;
  • наличие внутренних личностных конфликтов;
  • высокие, не подкрепленные реальностью притязания;
  • установка на недостижимость желаемого привычными способами;
  • деформированная система ценностей;
  • хроническая конфликтность в отношениях со взрослыми;
  • изоляция в пределах группы (среды), склонной к деликвентности;
  • акцентуации характера.

Подростки девиантного поведения разделяются на две большие группы: подростки с общими возрастными, социальными трудностями и подростки с патологическими отклонениями. Тонкая грань, отделяющая нормальную реакцию протеста подростка от девиации, определяется достаточно сложно. Здесь необходима индивидуальная психолого-педагогическая работа с подростком. Важно подчеркнуть, что для подростков более типичны не криминогенные реакции, а дезадаптационность реакций на окружающих, основными причинами которой являются:

  • отсутствие адекватного четкого представления о своем будущем и содержательных жизнен­ных планов;
  • нарушение эмоциональных связей, эмоциональных контактов со значимыми людьми (родите­лями, педагогами);
  • низкий социальный статус в учебном учреждении, группе сверстников, в ближайшем окруже­нии (семья, улица);
  • наличие конфликтов с окружающими;
  • низкий уровень самосознания.

В педагогических исследованиях разработаны показатели уровня социально-психологического развития подростков, по которым можно судить об их девиантности:

  • наличие положительно ориентированных жизненных планов;
  • степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности;
  • уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических, творческих и других), разнообразие и глубина полезных интересов;
  • адекватное отношение к социально приемлемым воздействиям, оказываемым взрослыми;
  • способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни;
  • способность критически, в соответствии с нормами морали и права, оценивать поступки окру­жающих, друзей, сверстников, одноклассников;
  • самокритичность, наличие навыков самоанализа;
  • внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию;
  • волевые качества, невосприимчивость к дурному влиянию, способность к самостоятельному приему решения и преодолению трудностей;
  • культура поведения и речи, подтянутый внешний вид, аккуратность, вежливость;
  • преодоление или отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения.

Несформированность отношения к будущему, проблемы самоопределения являются основными причинами поведенческих нарушений подростков. Во-первых, у них преобладает мотивация, связан­ная с личной автономией. В реальной действительности такая мотивация проявляется в пассивном протесте (эскапизм, уход от действительности, эмансипация). Преобладание мотивации защиты своего «Я», сочетающейся с блокированной временной перспективой, действует как фактор, пре­пятствующий развитию личности, ее самореализации, и ведет к возникновению девиаций. Подрост­ки девиантного поведения особо равнодушны к оценкам окружающих, к одобрению, уважению, люб­ви. Компенсация этой редуцированной потребности проявляется посредством девиантного поведе­ния, проявляющегося нарушением социальных, культурных и других общепринятых норм.

Норма поведения базируется на трех составляющих индивидуальности подростка:

  • сбалансированность психических процессов;
  • адаптивность и самоактуализация на уровне характерологических особенностей;
  • ответственность и совестливость на личностном уровне.

Разнообразные нарушения этих трех составляющих приводят к возникновению девиаций под­ростка и асоциальному поведению. Систему внутренней регуляции поведения подростка и отклоне­ния от норм характеризуют, прежде всего, ценностные ориентации. Первое, с чего начинается кор­рекционная работа с подростками девиантного поведения, это выявление системы ценностей подростка. Ценность — положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для подростка, определяемая их вовлеченностью в сферу его жизнедеятельности, интересов и по­требностей, социальных отношений. Проблемы современного подростка обусловлены в какой-то ме­ре ценностным вакуумом, образовавшимся в связи с процессом переориентации всего общества. Так, например, понятие ценности «свободы» (независимости) имеет для подростка два измерения. Отрицательное — это свобода «от» — от всего, от ограничений, от тягот жизни. Положительное — это свобода «для» — для направлений деятельности. Для подростков девиантного поведения харак­терна фиксация внимания на отрицательном аспекте свободы, что приводит к нарушению социализи­рованных норм. А социализированные нормы — источник нормативной регуляции и нравственной оценки поведения детей и подростков — являются основными ориентирами для определения «деви­антности» поведения. Профилактика и коррекция девиаций осуществляется посредством организа­ции совместной деятельности педагога (психолога, социолога, психотерапевта и т.д.) и подростка. Эффективность коррекционного воздействия определяется целенаправленным, комплексным, воспи­тательным характером, применением на практике личностно-ориентационного, личностно­деятельностного, личностно-самоорганизующего концептуальных подходов в совместной деятельно­сти педагога и подростка, соблюдением ряда педагогических условий, специфичных для разных направленностей деятельности, созданием гуманизирующей отношения среды и т.д.

Взаимодействие личности подростка с окружающей средой и деятельностью, согласно исследо­ваниям Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова, Б.М. Теплова, оказыва­ют решающее значение на формирование психики и соответственно поведенческих ориентиров в он­тогенезе. Личность в подростковом периоде осваивает этапы мотивационно-ценностного формирова­ния, значит, и воздействовать на этот процесс наиболее целесообразно в этом периоде. Коррекцион­ная работа с подростками девиантного поведения по своей сущности представляет собой влияние на мировоззрение подростка, воздействие на его ценностно-мотивационную ориентацию. В процессе включения подростка в целенаправленную педагогическую систему воспитания отрицательный со­циальный опыт заменяется положительным, социально-ориентированным, и на основе полученного позитивного опыта происходят изменения в ценностной ориентации подростка. Асоциальные, нега­тивные ценности заменяются социально-ориентированными, в результате изменяется поведение под­ростка.

При организации педагогической работы с подростками девиантного поведения обязательно нужно учитывать их психолого-педагогические особенности: агрессивную, отторгающую реакцию на воспитательное воздействие, недоверчивость, конфликтность, проблемы общения, заниженную само­оценку, неадекватные нервные реакции, наличие негативного опыта общения с взрослыми, проявле­ния акцентуаций, реакций группирования [10].

Конечной целью социальных институтов, семьи, школы, учреждения дополнительного образо­вания, занимающихся проблемами воспитания и предупреждения девиантного поведения подрост­ков, должны стать:

  • защита жизненных интересов ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию;
  • формирование внутренних поведенческих регуляторов, в качестве которых в первую очередь выступают ценностно-нормативные представления развивающейся личности, включающие не только нравственные, правовые и другие социальные нормы и ценности, но и определенное отношение к этим нормам, а также способность следовать им в реальном поведении;
  • изучение причин возникновения и развития девиаций, разработка педагогических моделей эффективной профилактики и коррекции девиантности среди детей и подростков.

Таким образом, исследуемые нами особенности девиантных подростков и проблемы коррекции их поведения относятся к категории сложных явлений, находящихся на стыке исследований педаго­гики, психологии, социологии и других наук. Соответственно, изучение психолого-педагогических особенностей подростков девиантного поведения является актуальным и необходимым для решения теоретических и практических проблем профилактики и коррекции девиантности в детско- подростковой среде.

 

Список литературы

1      Балханов В.А. Воспитание и развитие личности на рубеже ХХІ века // Целостное мировоззрение и воспитание лично­сти. — Сб. — Улан-Удэ: Бэлиг, 1998. — С. 19-25.

2      Выготский Л.С. История культурного развития нормального и ненормального ребенка // Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 165.

3      Гельвеций К.А. О человеке. Сочинения в 2-х томах. — М.: Просвещение, 1974. — С. 24-27.

4       Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. — 1979. — С. 25-27.

5      Локк Д. Мысли о воспитании. — М.: Просвещение, 1939. — С. 103, 104.

6      Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Просвещние, 1981. — 517 с.

7       Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 1997. — 944 с.

8       Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое: Сочинения. — Т. 7. — Ч. 1-3. — СПб., 1998. — С. 16-20.

9      Шагинов В.Б. Воспитание и развитие личности на рубеже ХХІ века // Личность и общество. — Сб. — Улан-Удэ: Бэ- лиг, 1998. — 58 с.

10   Шилова М.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков. — М.: Айрис-пресс, 2004. — С. 10.

Источник: articlekz.com

 

По определению Т.И. Шульги: "группы риска" — это категории людей, чье социальное положение по тем или иным критериям не имеет стабильности, которым практически невозможно в одиночку преодолеть трудности, возникшие в их жизни, способные в результате привести к потере ими социальной значимости, духовности, морального облика, биологической гибели. Подростки "группы риска" — собирательное понятие, обозначающее риск возникновения отклонений (девиаций) от общепринятых норм: употребление алкоголя и наркотических веществ, токсикомания, воровство, уходы из дома, непосещение школы, грубость по отношению к взрослым и сверстникам и др.

К "группе риска" относят следующие категории детей: инвалиды, дети-сироты, дети с отклоняющимся (асоциальным, девиантным) поведением, несовершеннолетние матери-одиночки, дети из неполных семей, дети — беженцы, дети, подвергшиеся насилию, алкоголики, наркоманы, бездомные, жертвы экологических катастроф, преступники, СПИД-больные, дети, занимающиеся проституцией т.д. К этой же группе относят одаренных детей, испытывающих затруднения в общении и становящихся "трудными" для других.

Критическая ситуация, в которую попали эти дети, психологические стрессы, материальное неблагополучие, а зачастую просто нищета, социально низкий уровень жизни губительны не только для перечисленных групп детей, но имеют косвенное, а иногда и прямое влияние на атмосферу и уровень цивилизованности общества.

Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой. Ю.А. Александровский, С.А. Беличева определили различные подходы к оценке поведенческой нормы и девиации:

— нормоцентрический, предполагающий оценку деятельности человека с позиции ее соответствия норме — социальной, психологической, этнокультуральной, возрастной, тендерной, профессиональной, феноменологической;

— нозоцентрический (психиатрический), рассматривающий поведение с позиций поиска и обнаружения симптомов болезни, психопатологии.

Анализ научной литературы показал, что определение "нормы" и "отклонения" неоднозначны у разных исследователей, что показано в таблице 8.

Уклонения от нормы иногда достигают таких количественно внушительных размеров, что мы можем говорить о ненормальном поведении. Все ненормальные формы поведения могут быть разделены на:

1) кратковременные и случайные (обмолвки, описки, опьянение);

2) длительные и стойкие состояния (неврозы, психозы, душевные заболевания);

3) постоянные дефекты поведения.

 

Таблица 8 — Дефиниции понятий "норма" и "отклонение"



 

Понятие "норма" Понятие "отклонения"
Традиционно рассматривается статистически-адаптационный подход к понятию «норма», которая представляет собой: 1) что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы; 2) нечто наиболее приспособленное к окружающей среде (М.И. Бобнева).   Целесообразно различать, с одной стороны, возрастно-специфические психические расстройства (заболевания) и, с другой, характерные для этого возраста акцентуации характера, т. е. крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, в результате чего появляется избирательная уязвимость к определенным психогенным воздействиям при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим (К. Леонгард, А.Е. Личко).  
Норма представляет собой отвлеченное понятие некоторой средней величины наиболее частых случаев и на деле не встречается в чистом виде, а всегда с некоторой примесью ненормальных форм (Л.С. Выгодский). Никаких точных границ между нормальным и ненормальным поведением не существует. Однако уклонения иногда достигают таких количественно внушительных размеров, что мы получаем право говорить о ненормальном поведении (Л.С. Выготский).
В социальных науках «норма» — это интервал, «оптимальная зона, в пределах которой система не переходит на патологический уровень» (Е.Э. Смирнова, В.Ф. Курлов, М.Д. Матюшкина).   Девиантным можно назвать того подростка, который не просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а постоянно демонстрирует поведение, носящее социально-негативный характер (М.Ю. Кондратьева, О.Б. Крушельницкий, Н.И. Озерецкий).

 

Норма и степень отклонения от нее чаще всего определяются тестовыми и экспериментальными методиками. Однако не все параметры отклоняющегося поведения можно теоретически интерпретировать и измерить. Тогда ведется симптоматическое наблюдение. Проблемное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся. Психологические трудности, эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей. Это — неотъемлемая часть развития. На практике педагоги нередко сталкиваются не с отклоняющимся, а с непринимаемым, отвергаемым, отклоняемым взрослыми поведением. С позиций самого подростка поведение, рассматриваемое взрослыми как отклоняющееся, считается "нормальным", отражает стремление к приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта, изменчивости поведения и, следовательно, жизнеспособности и развитию человеческого общества. С этих позиций отклоняющееся поведение естественно и необходимо. Не случайно X. Ремшмидт отмечает, что в период взросления трудно провести границу между нормальным и патологическим поведением.

В самом общем виде отклоняющееся поведение — это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Следовательно, девиантным является поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали (В.В. Ковалев, И.С. Кон, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн и др.), а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени (Н. Смелзер, Т. Шибутани) (Таблица 9).

 

Таблица 9 — Определения девиантного поведения

 

Подход к пониманию девиантного поведения Сущность девиантного поведения в соответствии с определенным подходом
Педагогический подход Под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данной социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и культурных ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.  
Медицинский подход Девиантное поведение — отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня.  
Психологический подход Девиантное поведение — отклонение от социально-психологических и нравственных норм, представленное либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. В качестве дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе.

 

К основным факторам риска, определяющие девиантное поведение подростка можно отнести: эндогенно-генетическая предрасположенность и особенности развития в раннем детстве (экзогенно-церебральные факторы); негативные эмоциональные реакции матери на беременность, первое шевеление, роды; наличие дисфункциональной семьи; эмоциональное и физическое напряжение в семье; непростроенность границ родительско-детских отношений; семейная нестабильность (социальная, психологическая, личностная); психологическая предрасположенность (эмоциональная неустойчивость, низкая самооценка, неуверенность в себе, чувство вины и страха, отсутствие навыков решения личностных проблем); неудовлетворенность духовных потребностей ребенка.

К факторам риска также относятся: во-первых, индивидуальные факторы (низкая самооценка, ощущение собственной незначительности, недостаточный самоконтроль, неспособность выражать свои чувства и др.); во-вторых, факторы, берущие начало в семье ребенка (отсутствие должного контроля со стороны взрослых, четких правил поведения, чувства принадлежности к семье, злоупотребление психоактивными веществами членами семье и т.п.); в-третьих, факторы, связанные с обучением в школе (низкая успеваемость, частые переходы из одной школы в другую, нарушение отношений со сверстниками и др.)

При девиантном поведении устойчиво проявляются отклонения от социальных норм: корыстной ориентации (правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду: хищения, кражи, спекуляции, протекции и т. д.); агрессивной ориентации (действия, направленные против личности: оскорбление, хулиганство, побои, изнасилование, убийство); социально-пассивной ориентации (стремление ухода от активной общественной жизни, уклонение от своих обязанностей и долга, нежелание решать личные и социальные проблемы: уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, самоубийства, суицид).

В.В. Нагаев с соавторами считают, что основные нарушения поведения в подростковом возрасте можно классифицировать следующим образом: 1) прогулы (отдельных уроков, целых учебных дней); 2) побеги из дому; 3) воровство; 4) ограбления (с применением угрозы или силы); 5) участие в драках; 6) частые конфликты (с классным руководителем, отдельными учителями, администрацией школы, членами семьи, одноклассниками, сверстниками, представителями противоположного пола и т. д.); 7) приобщение к алкоголю, наркотикам, снотворным и транквилизирующим средствам, курение (симуляция, игра с сигаретой, способ расслабления, поддержка имиджа, привычка); 8) девиации сексуального поведения (мастурбация, петинг, ранняя половая жизнь и др.); 9) суицидное поведение; 10) страхи (темноты, одиночества, разлуки с родными и близкими и др.); 11) навязчивые тики, действия и ритуалы (мигание, наморщивание лба и носа, подергивание плечами, хмыканье, сосание пальцев, кусание ногтей, ритуалы и ритуальные действия, охраняющие от неудач, навязчивые мысли и т. д.); 12) сквернословие; 13) черты девиантного поведения (развязность, отрицательное отношение к "активистам", увлечение азартными играми, ношение холодного оружия (ножей, кастетов и проч.); татуировки; специфические детали одежды и др.).

В таблице 10 показаны виды девиантного поведения, выделяемые Л.Б. Шнейдер.

 

Таблица 10 — Виды девиантного поведения

 

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории (по Л.Б. Шнейдер)
Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Эту группу составляют следующие типы: астеники, шизоиды, эпилептоиды и лица с акцентуированным характером. Поведение, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Оно выражается в форме проступков или преступлений. Когда такие поступки сравнительно незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке — преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.  
На основании ключевых положений работ отечественных (А.А.Александров, В.В. Королев,В.Н. Кудрявцев, А.Е. Личко, В.Д. Менделевич, И.А. Невский, В.Ф. Пирожков, Г.В. Вафина, В.Г. Степанов и др.) и зарубежных ученых (Вест, Джекинс, Ниссен, Патаки, Робине Фаррингтон и др.)
Преступное (криминальное) Аморальное, безнравственное (не несущее за собой уголовной ответственности). Поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития, проявляется в разных формах социальной патологии — пьянстве, наркомании, воровстве. Связь между этими видами поведения состоит в том, что совершению преступлений предшествует аморальное поведение.  
В отечественной и зарубежной психологии рассматриваются различные типы (разновидности) девиантного поведения, выделенные с учетом особенностей взаимодействия индивида с реальностью, механизмам возникновения поведенческих аномалий (Г. Беккер, В.Г. Степанов)
Особый тип девиаций, обусловленный гиперспособностями (К.К. Платонов). Формы, включающие в себя клинические проявления отклонений от нормы, делинквентное, аддиктивное, патохарактерологическое, психопатологическое, на базе застенчивости (В.Д. Менделевич).  
На сегодняшний день в психологии девиантного поведения выделены типично подростковые девиации — дисморфомания, дромомания, пиромания, гебоидное поведение (В.Л. Гиндикин, В.А. Гурьева, В.Я. Семке, С.А. Суханов), а также делинквентные действия, распространенные среди несовершеннолетних: наркомания, токсикомания, алкоголизм, угон автотранспорта, побеги, домашние кражи, хулиганство, подростковый вандализм, агрессивное и аутоагрессивное поведение, сверхценные увлечения и др. (В.Г. Василевский, Н.В. Вострокнутов, Т.А. Донских, Ц.П. Короленко, С.А. Кулаков и др.).

 

Одну из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций называют аддиктивным поведением. Суть аддиктивного поведения заключается в том, что, стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем (алкоголь, наркотики, лекарственные препараты, токсические вещества и др.) изменить свое психическое состояние, что создает иллюзию безопасности, восстановления равновесия.

Когда девиантное поведение связано с нарушениями правовых и культурных норм, оно выражается в виде проступков и преступлений. Когда такие проступки незначительны, то их называют правонарушениями, а поведение — делинквентным (противоправным). Когда нарушения наказываются в уголовном порядке, то их называют преступлениями, а поведение — криминальным.

В исследовании отклоняющегося поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей его предупреждения и преодоления. В происхождении отклоняющегося поведения большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера, эмоционально-волевой сферы. У детей и подростков такое поведение нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых (таблица 11). Отклоняющееся поведение может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм.

 

Таблица 11 — Традиционные причины девиантного поведения в психологии

 

Причина Исследования
Нарушения в становлении, формировании и развитии личности А.Е. Личко, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Л. Пожар, X. Ремшмидт, Т.П. Шилова
В деятельностной линии онтогенеза Д.Б. Эльконин, М.Ю. Кондратьев
Влияние социокультурных особенностей Л.Б. Филонов
Влияние образа жизни семьи и семейных отношений -детско-родительских, детско-детских, родительских; характерологических и личностных изменений, обусловленных взаимодействием с окружением А. Бандура, М.И. Буянов, А.И. Захаров, М.И. Лисина, А.Е. Личко, Г.М. Миньковский, В.А. Петровский, Т.Н. Счастная; Ю. Хямяляйнен, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.
Выраженное протекание подросткового кризиса Ф. Дольто, Л.С. Сагатовская, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Филонов, Э. Эриксон
Членство в неформальных объединениях асоциальной направленности, наличие в подростковых группах антисоциальных норм. А.В. Петровский, М.В. Розин
Влияние средств массовой информации, низкопробной кинопродукции (особенно западных боевиков), пропаганды сексуальной распущенности М.В. Цилуйко
Влияние мира компьютерных игр О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина, М. Лукьяненков
Размывание понятия благородства, распад соседства как освобождение от неформального социального контроля по месту жительства В. Абрамкин, В. Чеснокова
Неблагоприятная социальная ситуация развития ребенка и комплекс его психологических свойств (особенности темперамента, характера, личности), которые предрасполагают к девиациям М.И. Буянов, А.И. Захаров, А.Е. Личко, Л. Пожар и др.
Деформация личности в результате нарушенных социальных отношений с взрослыми и сверстниками. Отклоняющееся поведение подростков часто сопряжено с определенным окружением и типом ситуаций. X. Ремшмидт

 

Среди причин подростковой и юношеской девиантности чаще всего встречаются: причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами; причины социального и психологического характера; причины, связанные с возрастными кризисами.

Л.Б. Шнейдер конкретизировал причины отклоняющегося поведения несовершеннолетних: стремление получить сильные впечатления; заболевания ребенка; повышенная возбудимость, неумение контролировать себя; неблагополучная ситуация в семье; стремление к самостоятельности и независимости; недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями; отставание в учебе; пренебрежение со стороны сверстников; непонимание взрослыми трудностей детей; недостаточная уверенность ребенка в себе; отрицательная оценка взрослыми способностей детей; стрессовые жизненные ситуации; напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей); примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые из СМИ; чрезмерная занятость родителей; конфликты с родителями; обилие запретов со стороны родителей (педагогов); постоянные нарекания, брань в семье; слабость интеллектуальной сферы ребенка; овышенная коммуникативность детей; низкий уровень эмоционально-волевого контроля у детей; одиночество, непонимание другими; излишний контроль, авторитарность родителей (педагогов); неспособность детей сопротивляться вредным влияниям; генетическая предрасположенность; неравномерность психофизического и полового созревания; отсутствие навыков социального поведения; снижение культуры, интеллектуального уровня; масса свободного времени; скука, «просто так»; желание обратить на себя внимание; неполные семьи; экономическая нестабильность; влияние улицы.

В исследовании Н.В. Майсак установлено, что подросток с девиантным поведением имеет свои особенности: негативную психическую напряженность; акцентуированную готовность к риску; психическую ригидность; выраженную ориентацию на нормы девиантной подростковой группы; непредсказуемость поведения; высокую агрессивность.

При анализе причин правильно учитывать сочетание различных взаимодополняющих факторов, обуславливающих отклоняющееся поведение — индивидного, психолого-педагогического, социально-психологического, личностного, социального.

Описывая динамику отклоняющегося поведения подростка, Б.Н. Алмазов указывает три стадии его социальной дезадаптации: компенсаторно-уступчивая стадия, когда ребенок или подросток стремится снять внутреннее напряжение в связи с неблагоприятными обстоятельствами внешней среды, дезактуализацией главной цели, переориентацией на цели более общего порядка; стадия конфликтно-демонстративная возникает, если предшествующая линия поведения не приносит желаемых результатов; стадия внутренней средовой изоляции, когда учащийся перестает считать себя членом группы и начинает ориентироваться на мнение единомышленников.

Девиантное поведение, полагает И.С. Кон, вначале всегда бывает немотивированным. Подросток, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам (конституциональные факторы, социальные условия, неумение правильно определить свои социальные идентичности и роли, противоречивые ожидания значимых других, недостаток материальных ресурсов, плохое овладение нормальными способами социальной адаптации и/или преодоления трудностей) он не может этого сделать. Это отражается в его самосознании и толкает на поиск в других направлениях. В соответствии с этим принято различать первичную девиацию (ненормативность) и вторичную (как подтверждение ненормативности и утверждение собственно девиантного поведения).

Важнейший фактор такого развития -девиантные сверстники. Наличие девиантной группы облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним внутренне готова; обеспечивает психологическую поддержку и поощрение за участие в таких действиях и уменьшает эффективность личных и социальных контрольных механизмов, которые могли бы затормозить проявление девиантных склонностей.

У подростков вырабатываются определенные девиантные стратегии отношений, поддерживающие, защищающие и реализующие эти убеждения. К таким стратегиям у подростков-девиантов можно отнести: самовозвеличивание, манипулирование добровольной заботой; уход от ответственности и ее отрицание; мщение;• выработка и сохранение параноидального взгляда на мир.

Ощущая недостаток внимания, подростки придумывают различные выходки, суть которых — демонстративность. Существуют тысячи способов привлечения внимания. Различают активную и пассивную формы привлечения внимания. Эта потребность обусловлена недостатком получаемого внимания. Неадекватные дерзкие выходки обусловлены тем, что других социально приемлемых способов привлечения внимания у детей нет, они им неведомы.

Комплексная медико-психологическая и социально-педагогическая программа профилактики девиантного поведения у подростков может включать динамический анализ поведения ребенка в школе с первого класса, выявление причин школьной незрелости в начальных классах школы;, определение коэффициента интеллектуальности; определение дисфункциональных семей, формирование доверительных отношений с подростками и их родителями; индивидуальных подбор школьной программы, обучение навыкам заботы и защиты, когда это по силам самому ребенку; определение типа акцентуации характера у подростков. Необходима работа с родителями подростка при их позитивном настрое, а также организация социального образования в школе.

Развитие реабилитационного направления в социально — педагогической работе предполагает системное воздействие на комплекс клинико-биологических и социально-психологических характеристик подростка.

Коррекционную работу необходимо вести в следующих направлениях: формирование новых стереотипов поведения, воспитание позитивных чувств по отношению к взрослому, сверстнику, самому себе; повышение уверенности в себе; развитие и обогащение форм общения со сверстниками; формирование потребности в самореализации.

Показателями успешной коррекционной работы с подростками девиантного поведения можно считать углубление рефлексии, повышение уровня эмоциональной устойчивости, жизненного тонуса, установление положительной самооценки, более адекватного представления подростков о ценности самого себя и другого человека, оптимизация коммуникативных навыков.

 

Источник: studopedia.su

Содержание

Введение. 2

Глава 1. Определение понятия девиантного поведения и его особенностей

1.1. Проблема разграничения понятий нормы и девиантного поведения 3

1.2. Различные подходы к классификации девиантного поведения 8

Глава 2. Факторы, определяющие отклонения в поведении личности 13

2.1. Биологическое объяснение причин девиантного поведения 14

2.2. Социологическое объяснение причин девиантного поведения 15

2.3. Психологическое объяснение причин девиантного поведения 17

2.4. Социально-личностный подход в объяснении причин девиантного

поведения 20

Глава 3. Особенности девиантного поведения подростков

3.1. Типичные формы девиантного поведения подростков 22

3.2. Специфические причины девиантного поведения подростков 28

3.3. Личностные особенности девиантных подростков 33

Заключение 37

Библиография 39

Введение.

Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов, педагогов.

Актуальность работы состоит в следующем. В настоящее время среди исследователей наблюдается повышенный интерес к проблеме девиантного поведения. Научное изучение отклонений осуществляется в психологии, криминологии, психопатологии, социологии. В стадии становления находится новая научная дисциплина — психология девиантного поведения. Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и об отклонениях от нее.

Эпоха перемен, современная социально-экономическая ситуация резко обострили проблемы, связанные с коррекцией отклоняющегося, аномального поведения. Изменения, происходящие в нашем обществе, практически разрушили ранее существовавшие представления о норме в поведении. При отсутствии внятных социальных перспектив это не может не влиять на физическое и душевное здоровье подростков и юношей. Конечно, российское общество не может долго оставаться в таком положении. Девиантное поведение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные для страны разрушительные тенденции.

Поэтому проблема изучения девиантного поведения отличается особой остротой.

Задачи данной работы состоят в следующем:

  • дать определение отклоняющегося поведения и разобраться с различными формами его проявления;

  • объяснить причины возникновения отклонения от социальных норм у подростков.

  • Определить личностные особенности подростков, предрасполагающие к появлению отклонений в поведении.

Рассмотрение этих аспектов в характеристике девиантного поведения необходимо работникам сферы образования, занятым воспитанием подростков с девиантным поведением, да и просто учителям, для понимания сути этого поведения и определения смысла его профилактики и путей коррекции. В соответствии с этим — и для разработки методики профилактики девиантного поведения таких подростков, и для отработки наиболее приемлемых и эффективных технологий.

Глава 1. Определение понятия девиантного поведения и его особенностей

1.1. Проблема разграничения понятий нормы и девиантного поведения

Первым в России ввел в употребление термин «девиантное поведение», который в настоящее время употребляется наравне с термином «отклоняющееся поведение», Я.И. Гилинский.

Зарубежные ученые определяют девиантность соответствием или несоответствием социальным нормам-ожиданиям. Следовательно, девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества.

В отечественной литературе под девиантным (лат. Deviatio – уклонение) поведением:

  1. Поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, «будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали».

  2. Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным  или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

В первом значении девиантное поведение является преимущественно предметом общей и возрастной психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значении – предметом социологии и социальной психологии.

Поскольку девиантное поведение стало ассоциироваться со многими негативными проявлениями (олицетворением «зла» в религиозном мировоззрении, симптомом «болезни» с точки зрения медицины, «незаконным» в соответствии с правовыми нормами), возникла даже тенденция считать его «ненормальным». Поэтому следует подчеркнуть что девиации как мутации в живой природе являются всеобщей формой, способом изменчивости, следовательно, жизнедеятельности и развития любой системы. Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с человеческой жизнедеятельностью, в которой социальные изменения реализуются также путем девиантного поведения, отклонения в поведении естественны и необходимы. Они служат расширению индивидуального опыта. Возникающее на основе этого разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием совершенствования общества, осуществления социального развития.

Поскольку социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций. В отличие от естественных норм физических и биологических процессов социальные нормы складываются как результат адекватного или искаженного отражения в сознании и поступках людей объективных закономерностей функционирования общества.

Социальные нормы служат средством ориентации социального поведения каж­дой личности или общности людей в определенной ситуации и средством контроля за их поведением со стороны общества. Соци­альные нормы (в отличие от других регуляторов общественного поведения) характеризуются: имперактивностью; единством предписывающего и оценочного моментов; наличием средств социальной оценки и контроля; наличием определенных социальных санк­ций; внешней формой выражения (например, юридические нормы проявляются в правовых актах, моральные — в общественном мнении, традициях, обычаях, религиозные — в священных писаниях и проповедях, эстетические — в художественных принципах, нормы общественных и государственных организаций и учреждений — в законах, уставах, положениях и т.п.).

В социальных нормах отражается система общественных от­ношений (производственных, юридических, управленческих, нравственных, идеологических), оказывающих решающее влияние на формирование личности.

Тем не менее, социальные отклонения могут иметь для общества различные значения. Позитивные служат средством прогрессивного развития системы, повышения уровня ее организованности, преодоления устаревших, консервативных или реакционных стандартов поведения. Они носят социально-творческий характер: научный, технический, художественный, общественно-политический. Негативные девиации дисфункциональны, дезорганизуют систему, можно назвать социальной патологией: преступность, алкоголизм, наркомания, проституция, суицид и др.

Границы между позитивным и негативным девиантным поведением подвижны во времени и пространстве социумов. Кроме того, одновременно существуют различные «нормативные субкультуры» (от научных сообществ и художественной «богемы» до сообществ наркоманов и преступников).

Ряд ученых считает, что девиация — это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы. Девиантность нельзя определить, не опираясь на знание норм. В медицине норма – это совершенно здоровый человек; в педагогике – успевающий по всем предметам ученик; в социальной жизни – отсутствие преступлений. Труднее всего определить «психологическую норму» как совокупность неких свойств, присущих большинству людей, своеобразный эталон поведения. Это — нормы-идеалы. Поскольку определение норм в разных социальных средах имеет существенные отличия, а нормы-идеалы, система основных ценностей носят общий характер, они трудно применимы к конкретным социальным объектам.

Поэтому необходимо рассматривать норму в трех разных значениях: статистическую, функциональную (индивидуальную) и идеальную. При этом идеальная норма — это оптимальный способ существования личности в оптимальных социальных условиях. Поскольку каждый индивид имеет собственный специфический путь развития, любое отклонение можно считать девиацией лишь в сравнении с ним. Таким образом, функциональная (индивидуальная) норма принимает во внимание единичность индивида, но не отражает неких свойств, присущих большинству людей, событий.

Статистическая норма, как самая большая частота появления определенного показателя, соответствует общему предположению о том, что большинство людей относится к нормальным людям. Однако при этом нормальными пришлось бы считать только обывателей, конформистов, причисляя к абнормальным людей с патологией, и даже сверходаренных. Имеющиеся возможные отклонения от этой «среднестатистической нормы» расцениваются как варианты нормы, проявления особенностей характера, личности, как уникальный результат взаимодействия индивидуальности и специфических особенностей ситуации. Но статистическая норма не позволяет увидеть перспективы успешного обучения, социализации, дальнейшего психологического развития личности.

И все же наиболее приемлемым при разграничении нормы и девиации считается так называемый статистически-адаптационный подход, при котором “норма” представляет собой: 1) что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы; 2) что-то наиболее приспособленное к окружающей среде.

Нормативность поведения личности может быть определена в соответствии с социально-психологическими нормативами общества и социокультурными особенностями конкретного района, региона. Известно, что в настоящее время таких нормативов просто нет. Следует отметить, что время существования норм может быть кратким, исчисляясь десятилетиями и даже годами, что происходит в настоящее время (динамическая норма как «живой процесс»). Сложность определения связана с недостаточностью информации о психологической норме, когда в современном обществе распространяются нормы криминальной субкультуры.

Итак, норму в психологии можно рассматривать как эталон поведения, следование личности принятым в данном сообществе в конкретное время нравственным требованиям. В идеальной поведенческой норме гармоничная норма (адаптивность и самоактуализация) должна сочетаться с креативностью индивида.

Однако гармоничная норма не отражает устойчивых различий психологии людей разного возраста, наиболее существенных и ценных сторон их жизнедеятельности. Следовательно, должны существовать еще и возрастные ее варианты, учитывающие особенности времени и места проживания индивида, служащие ориентирами при разграничении нормы и девиации. В процессе оценки возрастной поведенческой нормы следует анализировать различные стили деятельности, которым должен соответствовать человек определенного возраста: коммуникативный стиль; волевые характеристики; интеллектуальные, эмоциональные и психомоторные особенности; стиль устной и письменной речи. Но четкие возрастные критерии могут быть выделены лишь в соответствии с определенным подходом к норме и девиации.

В психологию из медицины пришел психиатрический подход, рассматривающий поведение с позиций поиска и обнаружения симптомов болезни, психопатологии. Норма при этом — это отсутствие патологии, а отклоняющееся поведение подразумевает наличие явной или скрытой психопатологии. В рамках психиатрического подхода девиантные формы поведения рассматриваются как доболезненные особенности личности, способствующие формированию тех или иных психических расстройств и заболеваний.

Источник: works.doklad.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.

Adblock
detector