Девиантное поведение школьников

Отклоняющееся поведение можно назвать актуальной проблемой современного общества. Оно выступает одной из ведущих причин обращения населения за психологической помощью.

В данной работе предпринята попытка дать характеристику девиантному поведению детей школьного возраста, описан собственный опыт  психологического консультирования педагогов, обучающих детей-подростков с девиантным поведением.

Асоциальное (девиантное) поведение в психологии рассматривается как отклоняющееся поведение, которое включает в себя систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Наиболее ярко может быть выражено отклоняющееся поведение в подростковом периоде, но его предпосылки могут проявляться в младшем школьном возрасте.

Аддиктивное поведение – “это один из типов девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций” (Ц.П.Короленко, Т.А.Донских).

Другими словами, аддиктивное поведение понятие и психологическое, и педагогическое и означает оносклонность детей к приобретению вредных привычек. И очень часто эти привычки настолько входят в жизнь ребенка, что отказаться от них бывает практически невозможно.

Упражнение “Привычка”. Это упражнение можно проводить с учащимися в рамках запланированных бесед по нравственности, по здоровьесбережению, при разговоре о вредных привычках, правонарушениях и т.д.

— Перед вами лист бумаги. Необходимо перегнуть его в нескольких местах, сильно заглаживая линии сгиба. Разверните лист. Попытайтесь сложить его еще раз, но используя уже другие линии сгиба.

После выполнения упражнения происходит обсуждение полученного результата и подведение к основному выводу.

— Легко ли было сгибать лист в первый раз, когда лист бумаги был еще чист? (да, легко)

— Легко ли было сгибать лист потом? (нет, сделать это уже гораздо сложнее).

Вывод, к которому должны прийти учащиеся (педагоги при консультировании) в результате рефлексии упражнения, что вся наша жизнь – это совокупность различных привычек, которые человек приобретает в течение всей жизни (привычки – это линии сгиба на листе бумаги). И очень хорошо, если эти привычки, так глубоко вошедшие в нашу жизнь, будут положительными, которые будут только помогать человеку после того, как они сформируются и укрепятся в сознании и действиях человека, тогда плохим, отрицательным привычкам будет невозможно (или трудно) изменить их, “сбить” вас с правильного пути, воздействие отрицательных привычек будет минимальным. В этом мы убедились, выполняя упражнение “Привычка”.

Притча “Человеческие ценности”.

У одного крестьянина был сын, который стал плохо себя вести. Испытав все способы влияния, отец придумал следующее: он вкопал против дома столб и после каждого поступка сына вбивал гвоздь в этот столб.

Прошло некоторое время, и на столбе не осталось живого места — весь он был утыкан гвоздями. Эта картина так поразила воображение мальчика, что он стал исправляться. Тогда за каждый его поступок отец стал вытаскивать по одному гвоздю. И вот, наступил день, когда последний гвоздь был вытащен, но на мальчика это произвело совсем неожиданное впечатление: он горько заплакал.

Отец: Что ты плачешь? Ведь гвоздей больше нет. Сын: Гвоздей — то нет, а дырки остались”.

Происходит обсуждение прочитанной притчи.

— Как можно воспитать положительную привычку у учащихся?

Для этого иногда достаточно помнить и выполнять 5 важных правил:

Как воспитать положительную привычку у учащихся

Первое правило – для того чтобы воспитать в человеке положительную привычку, необходимо научить его осознавать, что жизнь без нее превращается в катастрофу. Если ученик безответственен – это приводит к опозданиям, невыученным урокам, отрицательным учебным результатам и т.д.

Второе правило – человек должен научиться никогда не давать себе поблажки в проявлении той или иной привычки. Можно тысячу раз повторить ребенку, что у него есть плохая привычка, но это не приведет к исправлению. Необходимо создать условия для исправления плохих привычек, даже если для этого необходимо проявить твердость и жесткость.

Третье правило – необходимо учить человека использовать любую возможность для проявления положительной привычки. Тренировка положительных привычек приводит к их закреплению и становится “второй натурой”.

Четвертое правило – нельзя бесконечно говорить ученику, что он – обладатель плохих привычек. Бесконечные проповеди и нравоучения озлобляют учащихся. Многие учащиеся и так прекрасно знают, что у них есть плохие привычки. Надо быть среди учащихся очень авторитетным человеком, чтобы они стали прислушиваться к взрослым и хотели исправить свои привычки.

Пятое правило – для проявления положительных привычек воспитатель, классный руководитель должен создавать условия. Если воспитатель, классный руководитель знает, что большинство учащихся класса курит, необходимо организовывать встречи с врачами, людьми, преодолевшими пагубное пристрастие, смотреть фильмы, участвовать в акциях антирекламы и т.д. Но для того чтобы подобным образом построить работу с детьми, надо знать, какие вредные привычки стали частью образа жизни ваших учеников.

Завершая разговор об отклоняющимся поведении учащихся, хотелось бы предложить для обсуждения и размышления еще одну притчу:

Подходит сосед к старухе и спрашивает: “У тебя столько детей, внуков, правнуков. И все к тебе за советом ходят, все тебя любят. Как тебе это удается?”

Отвечает она: “Да старая я очень  немножко неменька, немножко слепенька, немножко глухенька”.

Давайте и мы так попробуем! Иногда нужно что-то “не заметить”, о чем-то “промолчать”, чтобы дать ребенку возможность исправиться, осознать, не быть психологически загнанным в тупик, который порождает асоциальное поведение со всеми печальными и негативными последствиями.

Коррекционная работа по предупреждению отклоняющегося поведения у школьников

Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения со школьниками имеет свои особенности. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с ребенком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости “хорошо себя вести”. Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов школьника также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени школьника за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

Прежде всего, необходима организация системы деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий, и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных школьников к различным видам социально признаваемой деятельности – трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, – важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности.

Комплексная программа изучения поведения школьников

методы изучения детей:

1) Метод наблюдения должен быть длительным, систематичным, разносторонним и объективным.

2) Изучения продуктов детского творчества – что он делает, как, диагностируются индивидуальные особенности ребенка, его наклонности, интересы, отношение к делу, отношение к своим обязанностям, уровень развития, старательности, прилежания, мотива деятельности.

3) Метод беседы. Полагается проникать во внутренний скрытый мир ребенка. Этот метод помогает выяснять мотивы поведения, выяснять чувства, намерения ребенка.

Диагностика школьника:

Что изучается:

1. Внешний вид. Взгляд. Выражение глаз и лица. Мимика. Позы. Жестикуляция. Походка. Неестественное поведение. Опрятность одежды.

2. Физическое развитие – опережает, норма, отстает.

3. Интеллектуальное развитие. Отношение к учебе. Особенности восприятия и мышления. Особенности памяти. Умственная продуктивность. Соответствие развития возрасту. Активность.

4. Эмоциональные реакции. Повседневное настроение. Смена настроений. Переживания. Выражение эмоций (скрытость, агрессия, подавленность, вялость, враждебность, замкнутость, эгоцентризм). Аффекты (гнев, страх) Негативизм (активный, пассивный) Эгоистические наклонности. Самолюбие. Самоуверенность. Альтруистские настроения.

5. Нравственное развитие. Понимание норм поведения. Ценностные ориентации. Идеалы. Жизненные планы.

6. Любимые занятия и интересы. Основная направленность. Достигнутые успехи. Влияние на школьную успеваемость.

7. Отношения: с учителями, с ровесниками, со старшими, с младшими

8. Отношения к обязанностям: к школьному распорядку. Труд и самообслуживание, участие в классных делах.

9. Дружба: с кем, сколько друзей, какие друзья.

10. Отношения с родными и близкими. Что рассказывает о родителях, братьях и сестрах. Отношения с родней.

11. Школа. Опоздания на уроки, уход с уроков. Курение. Алкоголь. Наркотики. Токсические вещества.

12. Поведение на улице и дома. В школьном дворе. На улице. В общественных местах.

13. Сексуальные влечения. Раннее сексуальное развитие. Отношение к противоположному полу. Нецензурность, рисунки, жесты.

14. Асоциальное поведение: Ворует. Лжет. Курит. Сквернословит. Постоянно и беспричинно дерется. Обижает маленьких. Не уважает старших.

15. Отзывы учителей, родителей, взрослых. Негативные. Неопределенные. Положительные.

По результатам диагностики устанавливаются:

1. Дети, нуждающиеся в коррекционной помощи.

2. Характер (вид) отклоняющегося поведения – диагноз.

3. Группа, к которой будет отнесен ребенок по диагнозу.

4. Методика (технология) коррекционной помощи в каждой группе.

Для каждого ученика, нуждающегося в коррекционной поддержке, составляется индивидуальная программа, а если таких детей несколько – то общая программа с индивидуальной коррекцией.

Наиболее типичные группы, в которые объединены дети по признаку однородности свойств и качеств следующие: активности – для пассивных детей, честности – для детей, склонных к преувеличениям, лживых, работоспособности – для лентяев и малоактивных, самостоятельности – для зависимых, подавленных, отверженных, выдержки – для несдержанных, нервных, сознательности – для детей, совершающих необдуманные поступки, откровенности – для замкнутых и скрытных, скромности – для развязных, самонадеянных. Для глубокой коррекции создаются микрогруппы детей или ведется индивидуальная работа.

Заключение

Как уже говорилось выше, в данной работе была предпринята попытка дать характеристику девиантному поведению детей школьного возраста, описан опыт  психологического консультирования педагогов, обучающих детей-подростков с девиантным поведением.

В результате проведенных консультаций мы пришли к следующим выводам:

а) девиация — это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы и для решения проблем асоциального поведения необходимо участие большего количества специалистов (медиков, работников ПДН, КДН, социальных педагогов, психологов и т.п);

б) причинами отклоняющегося поведения могут быть:

I. Безнадзорность учащихся.

Обычно школьник охотно подчиняется правилам и нормам поведения, которые предписывают ему авторитарные взрослые. Если же ребёнку предоставить полную свободу действий, он чувствует бесконтрольность и попустительство, то он усматривает в этом равнодушие взрослого, отсутствие любви и внимания к себе. Особенно тяжело переживает ребёнок, когда родители в силу своей занятости надолго оставляют его без присмотра, не интересуются его поведением, успехами, желаниями.

Яркой формой безнадзорности являются побеги из дома, прогулы уроков, бесцельное время провождение вне дома. Причины побегов из дома:

1. Поиски приключений.

2. Неблагополучие и конфликты в семье. Дети, особенно младшего школьного возраста, остро переживают напряженную атмосферу неблагополучия.

Деспотическое отношение к детям (жестокие наказания) ведет к уходу из дома. В таких семьях дети бывают послушными, но вырастают пассивными, слабохарактерными, либо поддаются влиянию людей с сильной волей. А школьники, особенно из неблагополучных семей, стремятся к общению с людьми с сильной волей.

II. Азартные игры. Это реакция на неуспех в учебной и общественно полезной деятельности, это способ самоутвердиться.

III. Сквернословие.

IV. Курение, алкогольная зависимость.

V. Отклонения в сексуальном развитии ребенка.

VI. Ложь.

VII. Неврозы.

в) решающим фактором, гарантирующим успешность применения любых методов выступает личность самого специалиста, оказывающего социально-психологическую помощь. Можно говорить и о таких профессионально важных качествах психолога, как адаптивность, высокий уровень развития жизненно важных умений, уверенность, искренний интерес к людям, духовность.

Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков

Пояснительная записка

Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи.

Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющееся поведение”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. И. С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

Девиантное поведение (отклоняющееся поведение) может проявляться у детей в разные возрастные периоды, но наиболее часто, оно имеет место в подростковом возрасте (11 – 16 лет). Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем — это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. Все это дает благоприятную почву для развития девиаций различного характера.

Проявляются девиации в следующих формах:

— повышенная агрессивность и конфликтность;

— неустойчивость эмоциональной сферы;

— проблемы межличностных отношений (как со взрослыми, так и со сверстниками);

— неумении определить свою социальную позицию;

— нарушение развития познавательной деятельности;

— неадекватная самооценка;

— стремление к противоправным действиям;

— акцентуирование основных черт характера;

— негативизм, обидчивость, неуверенность, тревожность.

Девиантное поведение подразделяется на две категории:

Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков; глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников; отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства; отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов; безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. Причины:

приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении; низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников; осуществление помощи “трудным” преимущественно педагогами-энтузиастами; бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.

Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:

выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга; научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Подобные проблемы требуют непосредственного участия психолога в процессе развития личности девиантного ребенка.

Цели программы:

Создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно; Коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе; Создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся. Достижение сотрудничества между всеми участниками учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

Оказать своевременную психолого – педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации. Способствовать формированию у детей и подростков “здоровых” моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); Привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности. Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность. Привлечь самих учащихся к укреплению правопорядка в школе, вовлечь учащихся в кружки, общешкольные мероприятия, клубы по интересам,  спортивные секции. Развивать систему организованного досуга и отдыха детей и подростков «группы риска» в каникулярное и летнее время. Повышать самосознание школьников через разнообразные формы работы. Своевременно  обеспечивать социальную защиту прав несовершеннолетних.

Ожидаемые результаты:

1. Выявление основных причин появления детей «группы риска». 2. Восстановление законных юридических, экономических, интеллектуальных и социальных прав ребёнка. 3. Сформированные личностная и социальная компетентности подростков,  коррекция их негативных поведенческих проявлений через развитие у них позитивной, адекватной «Я – концепции», чувства самоуважения. 4. Развитые способности критически мыслить, умения ставить социально-значимые цели и принимать ответственные решения. 5. Обучение умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, избегать конфликтов. 6. Сформированные умения неагрессивными способами реагировать на критику, самозащиту, сопротивления со стороны других людей, умение  противостоять вредным привычкам, решать проблемы социально позитивными средствами. 7. Создание условий гарантированной социальной защищённости учащихся: знание учащимися своих прав и обязанностей; их неукоснительное соблюдение учителями и другими субъектами учебно-воспитательного процесса; психологическое и социальное равенство обучающихся, исключающую какую-либо дискриминацию их по любому признаку; соблюдение прав обучающихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение. 8. Развитие творческих способностей и талантов детей, раскрытие их самобытности. 

Основные формы работы с подростками:

Диагностическая работа:

Изучение индивидуально – типологических особенностей детей;

Изучение особенностей межличностных отношений ребенка;

Изучение микроклимата семей учащихся, взаимоотношений с родителями.

Консультативная работа:

Консультирование учащихся по обозначенным проблемам;

Консультирование родителей по результатам диагностических исследований детей;

Консультирование педагогов по результатам диагностических исследований учащихся, рекомендации по работе с детьми.

Просветительская работа:

Индивидуальные, групповые тематические беседы с учащимися;

«Круглые» столы по проблемным ситуациям с учащимися;

Тематические беседы с родителями;

Проблемные педагогические консилиумы.

Коррекционно – развивающая работа

Коорекционно – развивающие занятия с детьми по результатам диагностических исследований.

Совместная работа со смежными службами:

— ПДН;

— КДН и ЗП;

— «Свеча»;

— «Наставник»;

— педагоги дополнительного образования;

— школьный фельдшер.

Диагностическая работа:

Изучение особенностей познавательной сферы подростка:

Оценка внимания (по методике Мюнстенберга).

Диагностика интеллекта (по методике ШТУР Гуревича).

Определение уровня интеллекта (по методике «Краткий отборочный тест» Бузина)

Изучение особенностей развития личности подростка:

Изучение тревожности у подростков (шкала Спилбергера, тест Филипса, шкала Кондаша).

Изучение типа темперамента (по методике Айзенка).

Определение акцентуаций характера у подростков (ПДО Личко, опросник Шмишека).

Диагностика агрессивности и конфликтности у подростков (опросник Басса – Дарки).

Диагностика потребности в поисках ощущений (по методике М. Цукерман).

Диагностика импульсивности (по методике Е. П.Ильина).

Изучение мотивации профессиональной деятельности (по методике ДДО Е. А.Климова).

Изучение «совестливости» (по методике В. М.Мельникова).

Изучение уровня эгоцентризма (по методике «Эгоцентрические ассоциации»).

Изучение отношения к употреблению ПАВ.

Анкета старшеклассника.

Изучение микроклимата семей подростков:

Изучение детско – родительских отношений (по методике «Подростки о родителях»).

Анкета для родителей.

Просветительская работа

Участники

Основные мероприятия

Работа с учащимися

Беседа с учащимися 4 — 5 класса: «Тревога дома и в школе».

Просветительская беседа – диалог (4 – 11кл): «Преступление и наказание».

Просветительская линейка по профилактике употребления ПАВ: «Мы выбираем жизнь».

Занятие – игра (6 – 11кл): «Человек свободного общества».

Круглый стол (10 – 11кл): «Учимся строить отношения».

Занятие — игра (4 – 6кл): « Не бойся чувствовать».

Беседа – диспут (10 – 11кл): «СМИ – четвертая власть».

Занятие – ролевая игра (4 – 9кл): «Учимся говорить – Нет!»

Круглый стол (10 – 11кл): «Мир профессий».

Акция: «Нет вредным привычкам!»

Дискуссии:

«Ответственность и безответственность. Что прячется за этими словами?»

«Прекрасное и безобразное в нашей жизни»

«Легко ли быть молодым?»

«Как найти свое место в жизни?»

Игры:

Интеллектуально-познавательная игра «Я и мой мир»

Игра-дискуссия «Время выбирает нас»

Деловые игры «Эльдорадо», «Как устроиться на работу»

Правовая игра «Мой взгляд»

Ролевая игра «Хочу спросить»

Интерактивная игра «Я – дома, я – в школе, я – среди друзей»

Игра «Школа безопасности»

Тренинги:

«Умеем ли мы общаться?»

«Шесть шагов к себе»

Классные часы:

«Насилие и закон»

«Кто ты в XXI веке?»

«Толерантность и мы»

«ЗОЖ – что это значит?»

Работа с родителями

Индивидуальные беседы, по профилактике правонарушений: «Внимание, контроль, понимание».

Индивидуальные беседы, по профилактике употребления ПАВ: «Что делать?»

Беседа – круглый стол: «Помоги ребенку сказать – Нет!»

Лектории:

«Уют и комфорт в вашем доме»

«Учим ли мы наших детей любить?»

«Нравственные законы жизни»

«Взаимодействие людей друг с другом»

«Мальчики и девочки. Почему они разные?»

Семейные праздники:

«Наша родословная»

«Наши семейные традиции»

«Как мы жили без книг и газет?»

«Встреча весны»

Работа с педагогами

Круглый стол: «Трудный ребенок – помоги ему учиться жить».

Беседа – диспут: « Работа над ошибками».

Коррекционно – развивающая работа

Программа предоставляет возможность краткосрочной работы. Требуется немного времени и по продолжительности каждого занятия, и по общему числу занятий. Краткосрочность — важное условие возможности включения психокоррекционных методов в реальность школьной жизни.

Подбор детей для занятий

Для занятий берутся дети, вызывающие беспокойство учителей. Используются также данные обследований детей. Для контроля результатов обследование проводится до и после окончания цикла занятий. Для занятий отбираются дети с «плохим поведением».

Цикл занятий предполагает работу одновременно с детьми, испытывающими различные трудности поведения. Взаимодействие детей с полярными проявлениями в поведении позволит им лучше понять друг друга, увидеть сильные и слабые стороны своего поведения.

Организация и содержание коррекционной работы

Занятия проводятся в группе из 4-10 детей. Продолжительность одного занятия 45-60 минут. Число занятий — 10. В зависимости от организационных возможностей занятия проводятся с различной частотой. Лучше проводить их ежедневно, но можно через день и даже по 1 разу в неделю.

Источник: StudFiles.net

1.

«Городской информационно-методический центр»
г.Владимира
МБОУ г. Владимира «СОШ №34»
Видеоконсультация
«Система работы с учащимися
девиантного поведения»
Подготовили:
педагоги-психологи, учителя-дефектологи
Макова Л.П., Кузьмина Н.П.
педагог-психолог, учитель начальных классов
Макова Н.О.,
учитель иностранных языков
Жинкина Л.М.

2.

Видеоконсультация
«Система работы с учащимися
девиантного поведения»
1. Младший школьник
с девиантным
поведением
2. Особенности
коррекционной работы с
детьми девиантного
поведения в начальной
школе
Цель:
активизация
внимания
участников
консультации к проблеме девиантного поведения и
осмысление этой проблемы с позиций постижения
внутреннего мира младшего школьника.

3.

Вы говорите:
— Дети нас утомляют.
Вы правы.
Вы поясняете:
— Надо опускаться до их понятий.
Опускаться, наклоняться, сгибаться, сжиматься.
Ошибаетесь.
Не от этого мы устаем. А оттого,
что надо подниматься
до их чувств.
Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться.
Чтобы не обидеть.
Януш Корчак
Обсуждаем вопросы:
Как распознать проявления действительно
отклоняющегося поведения ребенка?
Как установить зависимость между причинами
возникновения такого поведения и его следствием?
В чем заключается эффективность деятельности
общеобразовательной школы по профилактике и
коррекции девиантного поведения младшего
школьника?

4.

Отклоняющееся
(девиантное)
поведение детей и
подростков
является сегодня
одной из самых
актуальных
проблем,
имеющих
серьезное
общественное
значение.

5.

Что из того,
что у любви шипы:
Она цветок
Саади
Проблема охраны психического
здоровья детей и подростков,
актуальность которой
становится всё более
очевидной в связи с
наблюдаемым ростом нервнопсихических заболеваний и
функциональных
расстройств среди детского
населения, не может быть
решена без практического
использования медикопсихологических и социальнопсихологических знаний в
системе школьного
образования.

6.

1. Понятие девиантного поведения
Дословно «девиантное
поведение» (от лат. deviato
– отклонение) переводится
как отклоняющееся, т.е.
как поведение, не
соответствующее
общепризнанным нормам
поведения.
В обыденном понимании
учащийся с девиантным
поведением – это так
называемый “трудный
ребенок”.

9.

Психиатрия
Психология девиантного
поведения
Клиническая
психология
Психология

10. Отклоняющееся (девиантное) поведение

существует наряду с такими явлениями, как
психические заболевания, патологические
состояния, неврозы, психосоматические
расстройства и т.п.
Эти феномены рассматриваются с точки
зрения медицинской нормы на оси
«ЗДОРОВЬЕ – ПРЕДБОЛЕЗНЬ — БОЛЕЗНЬ».
Отклоняющееся поведение выражает
социально-психологический статус
личности на оси
«СОЦИАЛИЗАЦИЯ
– ДЕЗАДАПТАЦИЯ
— ИЗОЛЯЦИЯ»

11. Структура школьной дезадаптации

неуспеваемость
нарушения взаимоотношений со сверстниками
эмоциональные нарушения
поведенческие отклонения
дисциплинарные нарушения, прогулы, гиперактивное поведение,
агрессивное поведение, оппозиционное поведение, курение,
хулиганство, воровство, ложь.

12. Признаками более масштабной — социальной дезадаптации в школьном возрасте могут выступать:

регулярное употребление психоактивных
веществ (летучие растворители,
алкоголь, наркотики),
сексуальные девиации, проституция,
бродяжничество, совершение
преступлений.
В последнее время наблюдается
появление относительно новых форм
отклоняющегося поведения школьников,
связанных с зависимостью от
компьютерных игр или религиозных сект.

15. Причины девиантного поведения

особенностями индивидных, в т. ч. нейродинамических, свойств ребенка нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью
(или расторможенностью);
неправильным воспитанием (гипопротекция, доминирующая гиперпротекция,
потворствующая гиперпротекция и др.);
особенностями восприятия и интерпретации ребенком тех или иных действий
родителя (если ребенок оценивает действия родителя в качестве препятствия к
удовлетворению актуальных потребностей, возникает нарушение поведения);
неадекватным (защитным) реагированием ребенка на те или иные затруднения
школьной жизни или на не удовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками;
педагогическими ошибками учителей;
стрессовыми ситуациями в семейном социуме, среди которых: развод
родителей и их занятость своими личными переживаниями (девиантное
поведение как реакция на эмоциональное невнимание родителей); смерть
близкого человека (девиация как реакция на потерю значимого лица); рождение в
семье нового ребенка и переключение внимания родителей на малыша (девиация
как ревность); различные формы насилия, применяемые к ребенку в семье,
унижения, словесные оскорбления, пренебрежение к его потребностям (девиация
как компенсаторный механизм, как ответ на насилие и др.).

17. Какие формы отклонений характерны для младшего школьника?

непослушание,
выражающееся в
шалостях, озорстве,
проступках;
детский негативизм,
проявляющийся в
упрямстве, капризах,
своеволии,
недисциплинированности
и пр.

18. Виды отклоняющегося поведения младшего школьника (по Е.В.Змановской)

асоциальное
(аморальное)
антисоциальное
(делинквентное)
• воровство
• мелкое хулиганство
• разрушение
имущества
• поджоги
побеги из дома,
бродяжничество,
школьные прогулы,
агрессивное
поведение,
• злословие, ложь,
• воровство,
• вымогательство
(попрошайничество)
• Противоречащее
правовым нормам
Уклоняющееся от
выполнения
моральнонравственных норм
аутодеструктивное
(саморазрушительное)
• курение и
токсикоманию
• Отклоняющееся от
медицинской и
психологической
нормы

19. Типичными нарушениями поведения детей, по М. Э. Вайнер, являются:

гиперактивное поведение (повышенная потребность в движении,
обусловленная преимущественно нейродинамическими
особенностями ребенка);
демонстративное поведение (намеренное и осознанное нарушение
принятых норм, правил поведения; варианты такого поведения:
детское кривляние, капризы, сопровождающиеся внешними
проявлениями раздраженности);
протестное поведение (негативизм, строптивость, упрямство);
агрессивное поведение (физическая, вербальная агрессия);
инфантильное поведение (сохранение в поведении ребенка черт,
присущих более раннему возрасту);
конформное поведение (полностью подчинено внешним условиям — требованиям других людей);
симптоматическое поведение (закодированное сообщение,
своеобразный сигнал тревоги со стороны ребенка, например у
ребенка закономерно поднимается температура именно в день
проведения контрольной работы, диктанта).

20. Дополнительные материалы

Таблица «Детская нервность: источники,
проявления, квалифицированная помощь», по
материалам А. Шувалова, Ю. Постниковой, газета
«Школьный психолог», №9, май 2006;
Памятка «Как помочь ученику с СДВГ?»
Методика наблюдения за девиантным
поведением младшего школьника (Автор:
Проскуровская Оксана Георгиевна, учитель
начальных классов, МБОУ «ООШ № 33», г.
Новокузнецка Кемеровской обл.)

21. 2. Характеристика основных форм девиантного поведения младших школьников и организация работы по его профилактике

Агрессивные дети
Обидчивые дети
Демонстративные дети

22.

Агрессивность
понимается как
целенаправленное
нанесение физического
или психического
ущерба другому лицу.

23.

АГРЕССИВНЫЕ
ДЕТИ

24.

Агрессивные дети
Вербальная
агрессия
косвенная
Направлена на
обвинение или
угрозы
сверстнику
прямая
Оскорбления
вербальные
формы унижения
другого
Физическая
агрессия
косвенная
Принесение
какого-либо
материального
ущерба другому
через
непосредственны
е физические
прямая
Нападение на
другого и
нанесение ему
физической боли
и унижения

25.

АГРЕССИВНЫЕ
ДЕТИ
мотив
психологические
условия
диагностика
коррекционная
программа

26. Агрессивные дети

Причины провоцирующих
агрессивность
АГРЕССИВНЫЕ
ДЕТИ
Привлечение к себе внимания
сверстников
Ущемление достоинств другого
с целью подчеркнуть своё
превосходство
Защита и месть
Стремление быть главным
Стремление получить желанный
предмет

27.

АГРЕССИВНЫЕ
ДЕТИ
Агрессия как
средство привлечения
внимания
сверстников
• Спонтанная
демонстрация
себя
Норма поведения в
общении со
сверстниками
• Достижение
своих
практических
целей
Нанесение вреда
другому как самоцель
• Подавление и
унижение другого

28.

Рекомендации по общению с агрессивным ребёнком
Можно отвлечь школьника, дать ему какое-то задание, поручение;
В конфликте, в ситуации, когда ребенок продолжает вести себя
агрессивно, сохранять спокойствие, не повышать голос, не делать
резких движений;
Не пытаться подавлять гнев, не использовать оскорбительные,
эмоциональные, оценочные выражения. Давление увеличивает
сопротивление. Лучше разобраться, в чем причина;
Показать, что вы его понимаете;
Если гнев силен, то нужно попросить ребенка выйти в другую комнату
и успокоиться самостоятельно, после чего будет продолжен разговор;
Лучше, чтобы не было публики, свидетелей. Если невозможно
обеспечить это условие, то лучше отложить разговор на потом;
Ни в коем случае не осуждать ребенка в целом, только его поступок;
Объяснить, что агрессивное поведение вредно и неэффективно как для
окружающих его людей, так и для самого школьника, и рассказать, как
лучше было бы поступить в сложившейся ситуации.

29.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОБЩЕНИЮ
С АГРЕССИВНЫМ РЕБЁНКОМ
пересказ
проговари
вание
отражение
чувств
ПРИЕМЫ
резюмиро
вание
уточнение

30.

Рекомендации по общению с
агрессивным ребёнком
Приёмы
ПЕРЕСКАЗ — изложение своими словами того, что
сказал собеседник. Он может быть более полным в
начале, а в дальнейшем — более кратким с выделением
наиболее важного.
Ключевые слова:
— «Ты говоришь…»,
— «Как я понимаю…»,
— «Другими словами, ты считаешь… ».
УТОЧНЕНИЕ — относится к непосредственному
содержанию того, что говорит другой человек. Уточнение
может быть направленным на конкретизацию и
выяснение чего-либо, может относиться ко всему
высказыванию другого человека.
— «Ты сказал, что папа тебя обидел. Чем именно он тебя
обидел?»
— «Ты именно в завтра не хочешь идти в школу?»
— «Объясни, пожалуйста, что это значит?»
— «Не повторишь ли еще раз?»
— «Может быть, расскажешь про это поподробнее?»
ОТРАЖЕНИЕ ЧУВСТВ — проговаривание чувств,
которые испытывает другой человек.
— «Мне кажется, ты обижен».
— «Вероятно, ты чувствуешь себя расстроенным».
— «Похоже ты сильно разозлился».
— «Мама, а ты заметила, как я помыл посуду?»
подтекст может быть таким:
— «Ты бы меня похвалила» или:
— «Я хотел бы, пойти гулять прямо сейчас».
ПРОГОВАРИВАНИЕ ПОДТЕКСТА — проговаривание
того, о чем хотел бы сказать собеседник, дальнейшее
развитие мыслей собеседника.
Взрослый часто может предугадать что стоит за словами
ребенка.
РЕЗЮМИРОВАНИЕ используется в продолжительных
беседах или переговорах.
— «Итак, мы договорились с тобой, что…».
— «Твоими основными идеями являются…».

31. Рекомендации по работе с агрессивным ребёнком

Развитие культуры
общения, обучение
приемлемым,
конструктивным
формам поведения в
различных ситуациях,
особенно в
конфликтных;
Работа с
эмоциональной сферой
– развитие эмпатии,
умения понимать свои
чувства и чувства
других людей;
Формирование
самоконтроля,
способности владеть
собой в сложных
ситуациях;
Обучение безопасным
способам выражения
агрессии.

33.

ОБИДЧИВЫЕ ДЕТИ
Игнорирование партнёра,
недостаточное внимание с
его стороны
Отказ в чём-то нужном и
желанном
Неуважительное отношение
со стороны других
ПРОЯВЛЕНИЕ
ОБИДЫ
Успех и превосходство
других, отсутствие похвалы

35. Обидчивые дети

ОБИДЧИВЫЕ ДЕТИ
Острая потребность в
Напряженнопризнание и уважении,
болезненное отношение
в постоянной
ребёнка к себе и оценке
демонстрации.
себя.
Приписывание
окружающим
пренебрежение и
неуважение к себе.
Особенности личности
обидчивых детей

36. Рекомендации по работе с обидчивым ребёнком

Показывать свою доброжелательность к ребёнку
Стройте отношения с ребёнком на партнёрской основе.
Работайте с эмоциональной сферой ребёнка.
Подбирайте полезные книги и мультфильмы.
Не нужно упрекать ребёнка в его обидчивости.
Смотрите за тем, чтобы ребёнок не накапливал обиду, а
делился своими чувствами.
Старайтесь понять причины чрезмерной обидчивости
ребёнка.

38. Демонстративные дети

Варианты доминирующего типа
Дети, проявляющие
интровертированные
Дети, отличающиеся
черты, стремящиеся,
активностью в общении,
прежде всего, к
склонностью к
самоактуализации и
лидерству в группе.
занятию лидирующей
позиции в значимых для
них видах деятельности.

39. Демонстративные дети

Активны в общении
Ненасыщаемая потребность в
похвале, в превосходстве над
другими становится главным
мотивом всех действий и
поступков.
Отношения не цель, а
средство
самоутверждения и
привлечения внимания.
Наблюдается ярко
выраженный
формализм.
Ориентированы на
оценку окружающих,
особенно взрослых.
Высокая нормативность
поведения, но моральные
поступки ситуативны и
неустойчивы.

40. Рекомендации по работе с демонстративным ребёнком

Не допустимо воспитание в виде гиперопеки или
подавления.
Наказание формирует агрессию. Лучшая мера по
отношению к таком ребёнку – доверие,
акцентирование на его самостоятельности при
чувстве ответственности за выполняемое дело.
Найти и развить ту сферу деятельности, в которой
ребёнок может достичь максимального успеха.
Помочь самоактуализироваться.
Отрицательные оценки давать аргументированно,
объясняя все неудачи и промахи.

41.

«Чтобы понимать проблемы ребенка с
девиантным поведением, нужно …..»
«… видеть в нем человека… Нужно найти к
нему свою «дорожку», другой стиль общения.
Нужно часто ставить себя на его место».
«… принять таким, какой он есть… признать
как личность».
«… обладать душевной щедростью и
милосердием. Понимать, что жизнь ребенка
сложнее жизни взрослого».
«… постараться вникнуть в его переживания,
оценить внутреннее состояние и поведение».
«… для учителя ребенок с девиантным
поведением – это прежде всего человек,
которому надо помочь, предварительно изучив,
в первую очередь, его возможности и
достоинства».

42. плакат «Кувшин чувств»

книга Ю.Б. Гиппенрейтер
«Общаться с ребенком. Как?»

44.

Постулаты, выдвинутые С. Фельдман в книге
«Становление нравственной личности» (М.,
1996):
«То, что воспринял человек в детстве,
определяет всю его дальнейшую жизнь.
Дети, привыкшие к критике,
учатся осуждать.
Дети, враждою воспитанные,
знают, как наказать.
Дети, в насмешках выросшие,
впитывают робость.
Много и часто стыдимые —
с виною своей неразлучны.
Те, кто воспитан терпимостью,
постигают науку терпения.
Воспитанные ободряющим словом,
умеют верить в себя.
Дети, взращённые похвалою,
умеют видеть хорошее.
А воспитание справедливостью
учит детей доверию.
Дети, воспитанные одобрением,
живут с собою в ладу.
Одаренные дружбой, душевным теплом находят в мире любовь».

Источник: ppt-online.org

Причины девиантного поведения в школе

Факторы и причины, по которым ребенок в школе начинает проявлять девиантное поведение, могут быть разной природы.

Во-первых, это генетические факторы – сюда относятся некоторые наследственные отклонения, которые в дальнейшем приводят к соответствующей социальной не адаптации (дезадаптации). К ним можно отнести умственные способности, речевые нарушения, сбой в работе нервной системы, слуха или зрения.

Во-вторых, психофизиологические факторы – это причины девиантного поведения школьников, которые возникают в результате воздействия неблагоприятных внешних факторов окружающей среды ребенка. Отсюда возникновение аллергических реакций, токсических заболеваний, которые нуждаются в лечении и дальнейшей профилактике.

В-третьих, физиологические причины и факторы – это внешние дефекты ребенка, из-за которых он может подвергаться насмешкам со стороны сверстников в школе. Из-за этого, чтобы защитить себя, ребенок начинает проявлять агрессию в отношении окружающих. Психика формирует комплексы, в результате чего человеку уже во взрослой жизни также бывает очень сложно ужиться с себе подобными.

На школьников оказывают влияние прежде всего культурологические, различные общественные и экономические, а также демографические факторы. Но все же основной причиной девиаций выступают психосоциальные отклонения у детей в школьном возрасте, а также неблагоприятная атмосфера в кругу семьи. Большое влияние оказывает воспитание в семье: ребенок всегда берет пример с отношений между своими родителями, а также пример с отношения, которое проявляют родители к ребенку.

В школьном возрасте дети чаще всего начинают опробывать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табак. Все это делается не для себя, а скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам и товарищам, что школьник может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников и других учащихся, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.

Очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют девиантное, отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От руководителя зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы.

Диагностическая работа опирается на следующие механизмы:

  1. Изучение личностных характеристик учеников;
  2. Изучение познавательного развития учащихся;
  3. Изучение характера взаимоотношений в классе;
  4. Изучение проблем класса с точки зрения учителя;
  5. Изучение проблем класса с точки зрения учащихся.

Немаловажно также определить отношения отвергаемых как к школе, так и к семье, работать с родителями и семьей ученика, который проявляет агрессивное поведение. В результате оформляется личная социально-психологическая карта учащегося, в которой отмечаются проблемы и перспективы их разрешения.

Источник: spravochnick.ru

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением.

Девиантным (лат. Deviatio – уклонение) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам (Невский И.А.). Известный социолог Кон И.С. уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социально-психологической, средовой).

В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушение», «противоправные действия», «безнравственный проступок» и как обобщение возможных отклонений используют термин «девиантное поведение».

Таким образом, в психологии термин девиантное поведение трактуется как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле – это поведение любого человека, сбившегося или не соответствующего нормам и правилам общественного бытия. В узком понимании под девиантным поведением подразумевают такие отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания [1].

Не четкость трактовок понятия девиантное поведение приводит к появлению новых терминов. Так, в исследованиях В.В. Воронова, мы встречаем термин «проблемное поведение», который он трактует как отклоняющееся, девиантное, делинкветное, асоциальное. «Девиантное или отклоняющееся поведение — система поступков человека, противоречащих официально установленным или фактически сложившимся культурным, нравственным, правовым и психологическим нормам» [2]. В исследованиях И.А. Невского отклоняющееся (девиантное) поведение, называется социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам [6]. Следовательно, и Воронов В.В., и Невский И.А. используют термины «девиантное поведение» и «отклоняющееся поведение» как синонимы.

Оценка любого поведения всегда подразумевает сравнение с какой-то нормой. Критерием норм поведения человека в обществе является этический кодекс или моральный кодекс – система правил или этических принципов, управляющих поведением членов определенного сообщества (социальной, профессиональной или этнической группы), выражающих понимание достойного поведения в соответствии с этическими принципами, моралью данного сообщества. Любое отклонение от норм поведения вызывает в обществе негативную реакцию. Поэтому термин «девиантное поведение» как поведение, не соответствующее нормам и называют еще и отклоняющимся.

Следовательно, на основе анализа психологической литературы можно сказать, что девиантным поведением считается любое по степени выраженности, направленности или мотивам отклонение от критериев той или иной общественной нормы. При этом критерии обусловливаются нормами следования правовым указаниям и регламентациям (нормы законопослушания), моральным и нравственно – этическим предписаниям (так называемым общечеловеческим ценностям), этикету. Некоторые из данных норм имеют абсолютные и однозначные критерии, расписанные в законах и уставах, другие – относительные, которые передаются из уст в уста, транслируются в виде традиций, верований или семейных устоев.

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее любые социальные, культурные и особенно правовые нормы. Уже в младшем школьном возрасте могут проявляться отклонения в поведении, относящиеся как к первой, так и второй категории. В начальной школе такие дети встречаются среди неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов учебного процесса. Не секрет, что среди младших школьников и подростков, совершающих правонарушения и преступления гораздо чаще встречаются дети с девиантным поведением, поэтому и возникает вопрос, в чем причина такого отклоняющегося от норм поведения. Поиск ответа на поставленный вопрос составляет суть проблемы данного исследования и заключается в необходимости углубленного анализа факторов развития девиантного поведения ребенка, в связи с все возрастающим количеством детей с девиантным поведением и прогрессирующим омоложением девиаций.

Фактор (лат. factor «делающий, производящий») — причина, движущая сила какого-либо процесса, определяющая его характер или отдельные его черты. Одной из причин (одним из факторов) девиантного поведения в младшем школьном возрасте может стать дезадаптация ребенка.

Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям [5].

Для младших школьников значение периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию велико: от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению, его самооценка. Сложность приспособления ребенка к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую «платит» организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться и способствующих отклонению в поведении.

Другим фактором может быть  психобиологические предпосылки девиантного поведения — различные патологии, отклонения в развитии организма и психики, имеющие как наследственный характер, так и возникающие под влиянием неблагоприятных условий жизнедеятельности индивида.

Как фактор возникновения девиантного поведения можно рассматривать и динамизм психической деятельности ребенка, под влиянием которого он становиться в одинаковой мере податливым как в сторону социально-позитивных, так и в сторону социально-негативных влияний. Детский возраст – это возраст «социального импринтинга» — повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым. Сила влияния перечисленных факторов и еще многих на развитие психических процессов в младшем школьном возрасте различная, поэтому ряд авторов предлагают различать «первичную» и «вторичную» девиацию. Первичная девиация это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины (наличие родительских запретов, отсутствие безусловного принятия ребенка родителями, воспитателями, учителями, не умение заявлять и удовлетворять свои потребности, наличие неэффективных стратегий поведения в арсенале). Вторичная девиация – подтверждение (вольное или невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение [4].

В заключении важно отметить, что девиантное поведение младших школьников не является врожденным, это реакция ребенка, человека на принятие его окружающей средой, социумом. В различные времена проблема проявлялась в меньшей или большей степени и всегда привлекала к себе внимание психологов и педагогов. И в нашем Отечестве накоплен немалый опыт по изучению особенностей возникновения и профилактики девиантного поведения. Этой проблеме посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др. Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики направлена в большей степени на коррекцию поведения, а не устранение причин. Основы возникновения девиаций в поведении младшего школьника, по нашему мнению, лежат в семье как первом институте социализации. Поэтому при работе над устранением в поведении младших школьников девиаций, важно проводить просветительскую работу с родителями младших школьников.

Источник: intjournal.ru

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.