Важная задача взросления подростка

Проблема развития психики традиционно соотносится с вопросом о периодизации развития (стадии, этапы, возраст, критические и сензитивные периоды и др.) (Балтес, 1994; Марютина, 1981; Моргун, Ткачева, 1981; Поливанова, 2004; Слободчиков, 1991; Слободчиков, Цукерман, 1996; Эльконин, 1971) и с проблемой детерминации развития (Александров, 2003; Анцыферова, Завалишина, Рыбалко, 1988; Асеев, 1978; Баттерворт, Харрис, 2000; Давыдов, 1998; Завалишина, Барабанщиков, 1999; Равич-Щербо, Марютина, 1996; Сергиенко, 1990, 1992; Холодная, 1993а; Швырков, 1990). Можно сказать, что подход к периодизации развития определяется тем, каково отношение автора к детерминации развития. Крайние точки зрения – био– или социодетерминация практически исчерпали себя. Современные подходы основаны на взаимном влиянии этих факторов. Более правомерным можно считать подход, который учитывает системную детерминацию психического развития, при которой «преспециализация» нейронов определяет последовательность стадий индивидуального развития на протяжении жизни и реализуется при создании определенных условий жизни. В данном случае «индивидуальное развитие может быть представлено как последовательность системногенезов и «актуализация» генома, связанная с системогенезами» (Александров, 2003, с. 71).


Кроме того, исследователей перестала удовлетворять формула, в соответствии с которой включение субъекта в учебную, профессиональную и другие виды деятельности определяет уровень развития личности, строго детерминирует его. «Любая общественная детерминация включает наряду с жестким ядром предписаний, также и нежесткую детерминацию, апеллирующую к свободному выбору личностью способа и формы своего развития, к ее собственной активности, направленной на повышение высоты организации включающих ее систем» (Анцыферова, Завалишина, Рыбалко, 1988, с. 33). По мнению М. А. Холодной, для раскрытия механизмов интеллектуальной одаренности, например, следует учитывать не столько особенности и характеристики деятельности, «сколько особенности психологической организации субъекта деятельности», поскольку те или иные «параметры деятельности производны по отношению к психологическим ресурсам личности» (Холодная, 1993, с. 33). Не интуитивное озарение и исходные данные, а «опыт саморазвития личности», индивидуальный познавательный опыт субъекта имеет отношение к интеллектуальной одаренности.

Теоретические и эмпирические исследования показывают, что деятельность, например, обучение, может не только способствовать психическому развитию («педагогика сотрудничества»), но и замедлять его («педагогика противодействия») путем наложения запретов, санкций, противодействия интересам и т. д.


оддъяков, 1999). Предметная деятельность, которую часто рассматривают в качестве «универсального способа или средства формирования психических процессов и свойств… не всегда служит делу развития личностных особенностей» (Селиванов, 1995, с. 4), особенно в тех случаях, когда игнорируется «сознательность учения» или любой другой деятельности (Поддъяков, 2003; Митина, 1997).

Именно «развитие» обычно соотносят с понятием периодов, стадий, строго следующих друг за другом, поставленных в соответствие с предметной деятельностью (учением, профессиональной деятельностью и др.). «Функционирование» определяет и обозначает варианты развития, типы личностного роста, а «взросление» рассматривается через переменную «задачи развития», которые обеспечивают относительную автономию человека от жесткой детерминации требований среды и подготавливают варианты жизни, т. е. многообразие ее функционирования.

Подростковый возраст отличается своими особенностями развития. Обсуждая проблему развития подростка, обычно анализируют совокупность достижений или новообразований этого возраста (Ремшмидт, 1994; Реан, 2002; Крайг, 2004; Крэйн, 2002; Поливанова, 1996) и особенности включения подростка в ведущую деятельность – обучение (Божович, 1968; Давыдов, 1996; Митина, 1997; Залесский, 1998; Поддъяков, 2003; Круглова, 1994; Боцманова, 2004).


концепции Д. И. Фельдштейна объективное место, занимаемое человеком в системе общественных отношений, и внутренняя субъективная позиция подростка по отношению к разным сферам социальной действительности позволяют сформировать у него «устойчивую жизненную позицию». Автор рассматривает отдельные стадии развития (10–11 лет, 12–13 лет и 14–15 лет), отмечая, что у подростка сильно выражено «стремление утвердить себя в обществе, добиться от взрослых признания своих прав и возможностей» (Фельдштейн, 1988, с. 34). Учитывая позицию Д. Б. Эльконина, в соответствии с которой ведущей деятельностью подростка является учебно-профессиональная деятельность, Д. И. Фельдштейн показывает, что личность подростка развивается в системе обширной, многоплановой деятельности.

Особенности взросления подростка определяются решением задач, которые обеспечивают дальнейшее функционирование личности, свободу ее выбора и относительную автономию от жестких требований среды. В гносеологическом плане развитие, функционирование и взросление можно разделить следующим образом: развитие связано с обретением новообразований в определенные периоды жизни, взросление происходит на основе достижений развития, позволяя принять их, используя для расширения опыта, функционирование осуществляется на основе развития и взросления и не имеет жесткой привязанности к ведущей деятельности и стадиям развития. Взросление подростка связано с решением ряда задач, или достижением ряда целей. Говоря о задачах, мы учитываем, что они решаются в составе определенной деятельности, но вследствие того, что делаем акцент не на развитии, а на взрослении, не рассматриваем ее.


Задачи возникают в связи с появлением рассогласований между объективными требованиями и субъективными опытом. По мнению О. К. Тихомирова «сначала возникает проблемная ситуация, а затем на ее основе формулируется задача» (Тихомиров, 1984, с. 30). Наличие объективного рассогласования не всегда является единственным фактором возникновения проблемной ситуации для субъекта; она переживается субъектом как проблемная вследствие осознания противоречий между объективными требованиями и субъективным опытом личности (Завалишина, 1995). Задача, цель трактуется как системообразующий фактор (Александров, 1995), реализующий собственную активность организма, индивида, личности.

Взросление подростка осуществляется через решение ряда важных задач: формирование половой идентичности, принятие гендерных ролей, установление новых отношений со сверстниками, завоевание эмоциональной независимости от родителей (Ремшмидт, 1994; Реан, 2002; Havighurst, 1957; Petersen, 1988, и др.).

Давно стали привычными слова о том, что подростковый возраст – это период кардинального изменения устойчивых стереотипных реакций (Соколова, 1989; Тайсон, Тайсон, 1998; Ge, Lorenz et al., 1994; Larson, Ham, 1993), когда появляется «необходимость пересмотреть свои ценности, нормы и способы поведения» (Цизе, 1998, с.


3). Подобные изменения в психике и поведении подростка вызваны многими факторами, в частности, гормональными и соматическими сдвигами, следствием которых являются реконструкции в представлениях подростка о себе, в оценках окружающими его поступков и действий. У девочки эти изменения соотносятся с началом менструации (менархе) и появлением других признаков полового созревания, которые в целостности должны быть осознаны и интегрированы в Я-концепцию. Реконструированный образ Я способствует изменению самооценки девочки и отношения к ней со стороны окружающих. Подобным же образом у мальчиков физические, телесные изменения усиливают его стремление занять лидирующие позиции в группе, которые, в свою очередь, изменяют «его опыт в области социальных достижений, образ тела и Я-концепцию» (Larson, Ham, 1993, с. 133).

Следующая глава >

Источник: psy.wikireading.ru

Источник фото: shutterstock.com

Подростки – это какой возраст? До сих пор нет единой общепринятой периодизации развития человека: в одних детей делят на младших и старших подростков, в других же только стадию развития – от 11 до 14 лет традиционно называют подростковой и считают её кризисом предыдущей – отрочества (это возраст от 7 до 11,5 лет).

Мы же обратим внимание на группу старших подростков, к которой относятся ребята от 13,5 до 18 лет, и этот возраст в некоторых классификациях назван юностью.


В этом периоде развития завершается не только физическое созревание организма, но и происходит его резкая психическая и гормональная перестройка, другими словами, в большинстве случаев основные процессы биологического созревания заканчиваются.

Так что же можно понимать под так называемым ложным (фантомным) взрослением подростков? Попробуем описать этот термин совсем просто: это такое «взросление», когда мы видим у подростка достаточно длительное проявление элементов взрослого поведения, при котором сознание не является сознанием взрослого человека, т. е. черты их личности сохраняются подростковыми.

Общий слоган поведения ребят при ложном взрослении может звучать так: «Ведём себя, как взрослые, но отвечать за себя пока ещё не в состоянии, так как не имеем возможности – наше сознание пока не перестроилось». Можно сформулировать иначе: «Хотим иметь права, как у взрослых, но без какой-либо ответственности за свои поступки».

Кстати, обратим внимание на то, что и взрослые люди, вышедшие из этого возрастного периода, т. е. после 18 лет, вполне могут сохранять эти подростковые черты. Может быть, и их взросление можно назвать ложным? Так о каких чертах личности идёт речь?

Черты личности нормальных подростков соответствуют чертам личности наркоманов и алкоголиков.


Фантомное взросление подростков

Источник фото: shutterstock.com

В ряде проведённых исследований экспериментально выделяется ряд общих черт, свойственных людям, употребляющим алкоголь и наркотики: слабое развитие самоконтроля, самодисциплины; низкая стрессоустойчивость к внешним и внутренним факторам, неумение прогнозировать последствия действий и преодолевать трудности; эмоциональная неустойчивость; неумение найти выход из трудной ситуации.

В некоторых работах отмечается, что эти черты свойственны также взрослым людям с нарушенной социальной адаптацией и подросткам без признаков аддикции, тем, кто и не принимает алкоголь и наркотики.

А что такое аддикция? Внесём ясность: основными формами аддиктивного поведения является зависимость и от психоактивных веществ – как легальных, так и нелегальных (чая, кофе, табака, наркотиков, алкоголя), и интернет-зависимость, и зависимость от деструктивных культов и прочее.

Другими словами, у подростков имеются определённые черты незрелой личности, которые необходимо преодолеть, чтобы стать нормальными, позитивными взрослыми.

Можно сделать также предположение, что те подростки, которые не сохраняют эти вышеприведённые черты личности, могут в своей будущей взрослой жизни получить нарушение социальной адаптации. Другими словами, в силу непреодолённых подростковых черт личности они могут не преодолеть жизненные трудности.


Что касается употребления наркотиков взрослыми людьми, то в тех же работах показано, что преднаркотической личности не существует: нет такой структуры личности у взрослого человека, наличие которой обязательно приводило бы к употреблению наркотиков и алкоголя. Видимо, выбор человека в этой ситуации всё же является решающим.

Конструктивная и неконструктивная активность

Подростковый возраст характеризуется высоким уровнем фрустрации (внутреннего напряжения от препятствий, которые он может и не осознавать), а также переживаниями по поводу ограниченности своих возможностей: реализации себя в кругу значимых для него людей (как взрослых, так и сверстников). Всё это порождает генерализированную неудовлетворённость, которая и подталкивает подростка что-то делать (проявлять активность), чтобы уменьшить её или избавиться от этой напряжённости полностью.

Фантомное взросление подростков

Источник фото: shutterstock.com

Задачи взросления традиционно связываются с нормами и своеобразными эталонами, которым подростку нужно соответствовать. Это могут быть как требования общества взрослых, подростковой субкультуры, так и требования, предъявляемые подростком самому себе.

Потребность «быть личностью» в старшем подростковом возрасте объективно реализуется в ситуациях неопределённости, а это всегда трудно, сложно и, может быть, даже опасно.


дросток вынужден действовать, т. е. проявлять активность, чтобы избавиться от генерализированной неопределённости. В результате этой активности он приобретает опыт, исследует самого себя, чтобы понять, на что он способен, и может как принять себя такого, каким он себя обнаружил, так может и не принять, поэтому чрезвычайно важным компонентом является наличие самоуважения (как результат его личностного изменения на пути к взрослению).

Он открывает окружающий социальный мир, и это становится элементом социально-нравственного самоопределения.

Исследуя себя, другими словами, своё «Я-настоящее», т. е. то, кем он является в каждый данный момент времени, он выясняет, на что способен, и одновременно в этой активности он может преобразовывать свои черты личности.

Но на пути к этому девизу – «Я лично отвечаю за все решения в моей жизни» – в своём приобретаемом опыте он имеет не только успешное разрешение проблем, но также и ошибки, из которых обычно извлекаются уроки. Хотя он пытается понять себя, проанализировать своё поведение, но его анализ часто бывает иллюзорен.

Активность подростка в его исследовании самого себя может быть как конструктивной, так и неконструктивной. В первом случае она соответствует нормам общества и группы сверстников, а во втором случае она, активность, соответствует собственным «построениям» (мыслительным конструкциям) подростка, вследствие чего он не может осуществить решение задач взросления.


Процесс решения задач взросления вызывает изменение структуры индивидуального сознания: происходят изменения в сфере отношений с родителями и другими взрослыми, со сверстниками и группой, а также в сфере полоролевого самосознания.

Многие родители стараются привлечь своего ребёнка к какой-то деятельности, отправляя в спортивные и музыкальные школы, стараясь заинтересовать его фотографированием, живописью, чтением, чтобы он получил опыт достижений, чтобы мог уважать себя за вложенный труд. И это правильно!

Фантомное взросление подростков

Источник фото: shutterstock.com

В такой деятельности подросток (или ребёнок) может приобрести такие личностные качества, которые явятся предпосылкой для успешного прохождения подросткового периода (т. е. для решения задач взросления).

Каковы критерии завершения этапа развития старших подростков, т. е. решения задач взросления?

Как видно из вышеизложенного, основная жизненная задача подростка – стать взрослым, при этом у каждого существует своё представление о том, каким взрослым он хотел бы стать. Эти представления создаются из усвоенных образов, транслируемых обществом, родителями, подростковой средой, но могут быть его мыслительными конструкциями, не вполне соответствующими реальности.

Его представление о себе («Я-настоящее») в начале этого этапа развития, разумеется, не соответствует его желаемому образу («Я-идеальное»).

Целью развития в период взросления является разрешение существующего противоречия между «Я-настоящее» и «Я-идеальное». Когда происходит приближение представлений о себе («Я-идеальное») и реальности («Я-настоящее»), то тогда можно считать, что задачи взросления решены.

При этом генерализированная неудовлетворённость уменьшается или уходит совсем.

Как влияет «Я-идеальное» на формирование личностных качеств подростка, будущего взрослого?

Именно к своим представлениям о том, каким должен быть взрослый человек, и стремится приблизиться подросток в своей активности.

«Я-идеальное» формируется под воздействием требований окружающего его общества, собственно говоря, это те образы, которыми восхищаются в среде пребывания подростка, а это – страна, национальность, родные, группа сверстников и его личные требования к себе. Образ «Я-идеальное» обычно включает качества, способствующие достижению социальной успешности (общительный лидер, авторитетный, уверенный и др.).

Бывает так, что «Я-идеальное» подростка может сыграть с ним злую шутку, а именно: этот идеальный образ может содержать в себе те подростковые черты личности, которые должны быть трансформированы. Это происходит в силу неправильного воспитания или привнесения своих собственных мыслительных конструкций, которые и не предполагают изменения подростковых черт.

Поэтому он и не стремится от них избавиться: в какой-то момент он ощутит себя взрослым, его генерализированная неудовлетворённость исчезнет, а, разумеется, черты личности, свойственные подростку, останутся. А это может сыграть плохую роль в его дальнейшей жизни: он может оказаться социально неадаптированным, поскольку не сможет в своей дальнейшей жизни преодолевать трудности.

Наверно, можно назвать такое развитие подростка ложным, а его сформированное «Я-идеальное» –неконструктивным.

Как может возникнуть неконструктивное «Я-идеальное»?

Это происходит, когда общество транслирует в информационное пространство деструктивные образцы, само существование которых подталкивает подростка им соответствовать. Формирование такого неконструктивного «Я-идеального» может произойти также и под влиянием родителей, которые, сообщая ему свои «странные» представления о жизни, совершенно не понимают, к чему это может привести.

Например, в начале 90-х (по результатам соцопросов) некоторые школьники и подростки 12-13 лет высказывали пожелания стать бандитами (мальчики) и проститутками (девочки). Возможно, эти образы и вошли в структуру «Я-идеальное» некоторых подростков того времени, но на уровне поколения всё же была совершена коррекция, скорее всего, в результате влияния родителей, знаний детей о героическом труде предыдущих поколений и военных подвигов их дедов во имя защиты Родины. В противном случае мы не слышали бы сейчас о героических поступках именно этого поколения.

Фантомное взросление подростков

Источник фото: shutterstock.com

Что касается родительского влияния, то они могут транслировать ребёнку такие представления о жизни, способные сформировать у него заниженный идеал того, кем он может стать.

Как-то в телепередаче «Уроки русского» Захар Прилепин рассказал о письме, полученном им от мамы одного первоклассника. В нём она рассказала о том, как этот первый класс собирался отметить 23 Февраля. Было сделано предложение сфотографировать первоклассников в советской военной форме времён Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.

После этого предложения в чатах разразился гневный спор о том, кто лучше – наш солдат или фашист, а мама одного первоклассника сказала, что фото её сына в роли солдата напророчит на него беду, поэтому лучше держаться подальше от всего грустного и неприятного. Война же – это так неприятно.

Она фактически сообщила, что военные, защитники страны, а ведь речь идёт о Великой Отечественной войне, не являются для неё героями. А кто же тогда для неё герои, и нужны ли ей они, герои, в качестве образцов для сына?

Человек в форме всегда ассоциировался с защитником страны, с защитником обиженных и слабых. Это всегда герой, причём в любой культуре. Не желая, чтобы её ребёнок восхищался человеком в форме, эта мама отвергает и те личностные качества, к которым он мог бы стремиться. Конечно, может быть, она хочет, чтобы её сын никогда не воевал? А кто хочет? Но не таким же способом можно этого добиваться!

Когда вместо защитника Родины, космонавта, полярника, учёного в «Я-идеальное» появляется другой образец – например, «зарабатыватель» денег, потребитель удовольствий, – тогда и качество людей меняется: нет высоких идеалов – нет настоящих людей. Вместо этого целью жизни становится зарабатывание так называемого бабла, жить в своё удовольствие становится главным в жизни, а личностные качества такого «потребителя жизненных благ», разумеется, не могут соответствовать качествам личности героя.

Ведь та мамочка, которая считает, что её ребёнку повредит его фотография в военной форме, наверно, искренне полагает, что при каких-то обстоятельствах её и сына будет защищать чужой ребёнок.

Надо отдавать себе отчёт в том, что восхищение подвигами людей помещает их личностные черты в структуру «Я-идеальное», и после этого ребёнок будет стремиться стать человеком с такими качествами. Или эти качества необходимы только на войне?

Может быть, всё же эти черты, присущие героям, совсем не обязательно требуются только в военной обстановке? И в мирной жизни вполне достаточно таких ситуаций, когда надо проявлять героизм, смелость, самоотверженность и силу духа.

Нерешённость психологических задач взросления является психологическим условием возникновения аддиктивного поведения старших подростков.

Такое поведение подростков, т. е. принятие психоактивных веществ, интернет-зависимость и т. д., можно вполне назвать ложным взрослением.

Фантомное взросление подростков

Источник фото: shutterstock.com

Во время прохождения старшего подросткового этапа развития у подростка может наступить такой момент, когда он останавливается в стремлении соответствовать своим представлениям о том, каким взрослым он хотел бы стать. Он прекращает биться за приближение своих качеств личности, т. е. «Я-настоящего» к «Я-идеальному». Это может произойти, например, в случае, когда подросток попробовал психоактивные вещества и ему понравилось.

В этом случае его черты личности, подростковые, не меняются, и задачи взросления не решаются, что означает сохранение генерализированной неудовлетворённости. Но жить с постоянной неудовлетворённостью и ничего в реальности при этом не делать невозможно, с этим надо что-то делать, т. е. надо чем-то компенсировать. Тогда подросток начинает искать удовольствие в неконструктивной деятельности, а ею и может стать использование психоактивных веществ, а также и все остальные формы аддиктивного поведения.

Физиологическая развитость и психологические особенности подростка могут приводить его к ранней половой жизни

Такое поведение подростков можно отнести к ложному взрослению: поведение – взрослого человека, а сознание – подростка. У подростков появляется ощущение себя другими, изменившимися, так как в определённом аспекте поведения они ведут себя как взрослые, но черты личности остаются подростковыми.

В более ранние времена для предотвращения возможных проблем в этом возрасте родители старались пораньше поженить их. Таким образом к физическому созреванию добавлялась такая некая практическая деятельность (забота о семье, детях, о быте и хозяйстве), осуществляя которую они взрослели в действительности. Другими словами, их структура сознания приводилась в соответствие с их физиологическим развитием, когда вполне возможным становится сексуальное поведение.

Каковы опасности в этом случае, когда подросток разрешает себе сексуальное поведение, а сознание ещё не перестроилось? Фактически он ещё ребёнок и не может выходить из трудных жизненных ситуаций без больших потерь, в том числе, бывает, и потери жизни.

Вспомним страшный случай под Псковом в позапрошлом году, когда двое подростков попали в сложную ситуацию и не смогли конструктивно разрешить её.

Двое подростков поссорились с родителями, сбежали из дома и оказались на даче у отчима девочки, где нашли оружие и алкоголь и оказались в осаде полицейских, которые требовали их выхода.

Им по 15 лет, они – девятиклассники. За полгода до этого они стали дружить, и, судя по их интернет-трансляции, у них были недетские отношения. Психолог школы рассказывала по телевидению, что весной у девочки вдруг проявилось яркое демонстративное поведение, хотя она была интровертом, а для такой категории людей это совсем не свойственно. Это говорит о том, что девушка изменилась, стала другой, так как получила новый опыт, открыла себя (для себя же) с незнакомой стороны.

Ощущение себя новыми, практически равными этому взрослому миру, создало у ребят ложное ощущение взрослости. Почему ложное? Они не владели никакими профессиями и были полностью на попечении родителей. Самое главное, что при этом у них не произошла психологическая перестройка и их черты личности остались подростковыми.

Они не смогли принять правильное решение для выхода из ситуации, в которую сами и загнали себя, кроме того, не смогли и спрогнозировать последствия своих поступков.

В их трансляции через Интернет девочка говорит о том, что «родные нас никогда не жалели». Парень заявляет, что раз мама не плачет, это означает, что она не сильно переживает. Они считали, что при штурме их убьют, а если и не убьют, то посадят на 25 лет из-за того, что они стреляли по полицейским, а ведь ещё был выстрел из травматического оружия в маму девочки.

Это рассуждения всё ещё детей: они не стали взрослыми, и когда у них возникла критическая стрессовая ситуация, то не смогли разрешить её. Они не захотели пережить в будущем то, что должны были пережить, если бы вышли из этой дачи живыми. Они решили, что им вообще незачем жить – ничего хорошего всё равно не будет. Парень застрелил девочку, а потом и себя.

Совершенно необходимым средством предотвращения таких трагедий является сохранение доверительных отношений со своими повзрослевшими детьми: надо обсуждать с подростками и разъяснять ситуацию, расставляя правильные акценты и определяя ответственность каждого участника. Надо донести до их сознания, что нельзя решать за других их проблемы (сначала ты должен решить свои) и научиться проводить черту между ними (своими и не своими): «Решая за человека его проблему, ты проживаешь за него».

Как помочь взрослеющему подростку

Так что же можно сделать, если вы увидели у вашего ребёнка это ложное взросление? Надо разговаривать. «Ты взрослый? Мы согласны! А как ты думаешь, что делают взрослые? Ты знаешь, ведь взрослые отвечают за себя и за других, они обеспечивают и себя, и близких – они работают для этого. Что делаешь ты? Права ты себе уже взял, а обязанности? Определи свои обязанности, а потом и то, каким правам они соответствуют? Докажи, что ты взрослый». Примерно так можно строить разговор.

А что можно сделать самим родителям? Если вы видите, что ребёнок начал заниматься неконструктивной деятельностью (когда появляются элементы аддиктивного поведения), то это означает, что у него нет внутренней опоры, того, за что он может себя уважать, нет каких-то личностных качеств, может быть, силы воли, может быть, нет опыта преодоления себя.

Попробуйте уделять ему больше своего времени, привлекайте к совместной деятельности, поддержите его в стремлении изменить себя. Можно помочь ему научиться чему-то такому, что он будет делать лучше других: повести в секцию, увлечь интересным хобби, помочь с каким-то школьным предметом так, чтобы он мог продемонстрировать свои умения сверстникам. Ему нужен успех, т. е. он должен получить позитивный опыт достижений, научиться добиваться результатов, поверить в то, что он может меняться и представляет собой личность, достойную уважения окружающими и им самим.

В результате он сможет получать удовольствие от собственной позитивной деятельности, а не искать мнимую радость вне себя, в алкоголе, наркотиках или ещё в чём-то, совсем нам не нравящемся.

Источник: www.proaist.ru

Здравствуйте, уважаемые Пикабушники!

Предыдущая статья про сепарацию подростков от родителей http://pikabu.ru/story/separatsiya_podrostka_ot_roditeley_op… вызвала много откликов и вопросов. Хочу поблагодарить вас за внимание к моим статьям. И, чтобы ответить на вопросы, которые возникли у многих читателей, давайте поговорим о том, какие же задачи должен решить подросток на этом этапе развития, чтобы стать счастливым, уверенным в себе, самодостаточным человеком, способным решать возникающие трудности.  

Отношения родителей с подростками зачастую складываются нелегко. У вас впечатление, что ваш сын или дочь задались целью свести вас с ума, разрушить все хорошее к ним отношение? Возможно, вы уже считаете дни, когда сын или дочь станут самостоятельными и покинут ваш дом, уговаривая себя немного потерпеть… Ну, пару лет, много ли это?

Сколько бессонных ночей проведено за думами, сколько бесед мы пытаемся проводить с нашими детьми! И зачастую мы понимаем, что все наши старания разбиваются, как горох об стену: наш сложный подросток бунтует, делает все с точностью до наоборот. И мы теряем покой и сон! Тот жизненный опыт, который имеют родители, совершенно обесценивается подростком и это очень обидно…

При этом невозможно заниматься никакими другими делами. Все наше внимание сосредоточено на ожидании: придет/не придет, в каком состоянии, с кем общается, чем занимается в свободное время, почему плохо учится, пропускает школу и так далее. Список тревог можно продолжать бесконечно!

Да, примерно с 11-13 лет до 16-18 лет (у всех эта стадия начинается по-разному) у ребенка наступает очередной возрастной кризис. Период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей и с окружающими.

Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно все эти годы оказывал влияние на него, и в первую очередь, это относится к родительской семье.

Это период, когда родители свергаются со своих пьедесталов, когда подросток вдруг понимает, что родители далеко не всесильны и не безгрешны.

Таким образом, заканчивается подготовка к жизни, которую составляет детство.

Что происходит с подростками  в этот непростой для всех период?

Подростковый период вообще очень сложный, во всех смыслах. Психологическом, физиологическом. Мы все знаем, что такое ПМС, и мы, женщины, даже требуем к себе в этот период особого отношения. В некоторых странах, например, в Англии, если женщина совершила преступление в период ПМС, это учитывают при вынесении приговора. А подросток перманентно находится в таком состоянии…Гормональные бури, перепады настроения, неуверенность в себе, непонимание того, что с тобой происходит. И мы, взрослые, должны об этом помнить и терпимо относиться к ребенку.

Рассмотрим задачи, которые, по мнению психологов, должны решить подростки в возрасте 12-19 лет.

= Принятие своей внешности и умение эффективно владеть телом.

В подростковом возрасте человеку свойственно чрезмерно беспокоиться по поводу своих физических данных: то рост слишком мал, то слишком велик, то веснушек очень много, то прыщи на лице… огромные уши, нестандартная внешность, избыточный вес – любому подростку мысли о внешнем виде не дают покоя.

Более того, те изменения, которые происходят с телом, подростку довольно сложно принять. Подростку необходимо принять свой физический облик и изменения, происходящие в организме, а также научиться заботиться о своем теле и сделать так, чтобы тело не подводило его в нужные моменты жизни.

Необходимо эффективно владеть им в таких видах деятельности, как физкультура и спорт, отдых и развлечения, учеба, повседневные дела.

Что мы можем сделать, чтобы помочь сыну или дочери максимально эффективно пройти этот этап становления?

Во-первых, категорически не позволять саркастических или даже шуточных замечаний по поводу внешности. Подростки крайне болезненно относятся к комментариям по этому поводу.

Во-вторых, подросток должен знать, что происходит с его телом и зачем. Здесь я имею в виду сексуальное просвещение. Не надейтесь, что об этом расскажут в школе. Если и расскажут, то, скорее всего, это будет лекция про тычинки и пестики, которая не даст ответы на вопросы, которые есть у подростка. И они пойдут искать информацию там, где придется. Интернет, улица, сверстники. А это предполагает некий риск.

Только родители смогут корректно, не травмируя психику, рассказать, что происходит с телом. Только вы сможете ответить на вопросы, которые возникают у ребенка. Хотя бы, потому что вы всегда рядом. Здесь важно не бояться обсуждать пикантные темы, не пугать подростка. Кстати, по мнению психологов, 12 лет – это возраст, когда ребенок уже должен иметь представление о развитии организма, об изменениях, которые предстоят. Естественно, для того, чтобы вести подобные беседы с подростком, необходим большой уровень доверия. И это доверие, как вы понимаете, не достигается в один день.

= Формирование новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола.

Чтобы стать взрослым, необходимо научиться искусству общения. У подростков формируется интерес к собственной личности и положению в обществе. В этот период повышается уровень самосознания, появляется склонности к рефлексии.

Что ты за человек. Что можешь в этой жизни, а что нет. Что получается у тебя лучше, чем у других, а что — хуже… В чём ты уникален и неповторим?

И здесь нужна поддержка. Подросткам часто свойственна заниженная самооценка, и мы, родители, являемся причиной этому. Ищите в ваших детях хорошее, подчеркивайте достоинства, поддерживайте подростка в каких-либо начинаниях. Это важно, потому что, когда ребенок вырастает, ваши слова, типа «неумеха», косорукий, неуч и так далее будут звучать в его голове, как внутренний голос. Даже тогда, когда вас уже не будет на этой земле…И это будет сильно ограничивать ваших взрослых детей в жизни!

Подростку важен пример взаимоотношений в семье. Ведь впоследствии он будет строить свои взаимоотношения с противоположным полом, основываясь на вашем примере, на примере вашей семьи. Здесь нельзя не вспомнить фразу: «Это не мы воспитываем наших детей, это они воспитывают нас»

= Принятие мужской или женской роли.

Понять себя и свой пол. Понять, кто ты такой. Что означает быть мужчиной? Что означает быть женщиной? Как должен выглядеть мужчина, а как — женщина? Как они должны себя вести? Кем должны стать в жизни? Каков ты как будущий мужчина или женщина. Что есть женское и мужское в каждом из нас.

= Достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. Автономия.

Отделиться от родителей. Стать взрослым можно только через проявление собственной автономии.

Автономный — значит, способный опираться на себя, значит, принимающий собственные решения и несущий за них ответственность. Отделиться — значит, отвергнуть всё то, что насаждают и предлагают, и найти собственные решения и смыслы (даже если потом окажется, что они очень похожи на те, что предлагались ему родителями).

Подросток должен установить с родителями отношения, основанные на взаимопонимании, привязанности и уважении, но свободные от эмоциональной зависимости.

Подростки, восстающие против родителей и других взрослых и вступающие с ними в конфликт, должны научиться понимать самих себя и старших, уметь разбираться в причинах конфликта.

Здесь очень важно сказать о том, что многие взрослые смогли научиться принимать собственные решения, однако, не всем удалось  избавиться от чувства вины за то, что эти решения их собственные. Это очень важный момент сепарации: быть независимым и не быть виноватым за свою независимость.

= Подготовка к трудовой деятельности, которая могла бы обеспечить экономическую независимость.

Одной из первейших задач юности считается выбор профессии, подготовка к профессиональной деятельности и достижение экономической независимости, когда юноша или девушка способны самостоятельно обеспечивать себя.

Первая часть этой задачи заключается в том, чтобы выяснить, чего подросток хочет от жизни. Вторая часть — выбор профессии, обучение и начало профессиональной деятельности.

И вот здесь мы, родители, часто совершаем серьезные ошибки. Мы навязываем им свое сидение их жизни, навязываем им профессию, заставляем учиться тому, что им не интересно. Потом удивляемся, что они ничего не хотят. Конечно, ведь мы заставляем их жить нашей жизнью, зачастую заставляя их делать то, с чем сами не справились. И к их стремлениям, желаниям это не имеет никакого отношения.

Здесь важно быть рядом с подростком. Он должен понимать, что у него есть тыл, есть люди, которые любят его. Но вы не должны принимать за него решение. Да, кстати, это практически всегда бесполезно. Да, он получит то образование, которое вы захотите. Это будет пустая трата сил, времени и средств, потому что, даже если случится чудо, и ребенок завершит образование, он будет продолжать искать себя, свое дело, свое предназначение. Или, еще хуже — он будет страдать и винить в этом вас, родителей!

= Подготовка к вступлению в брак и к семейной жизни. Принятие своей сексуальности.

Для подросткового возраста очень важно принятие своей сексуальности. Испытание платонической любви — это основа для чувственных отношений во взрослом возрасте.

Большинство юношей и девушек стремятся создать счастливую семью. Уже на школьной скамье должны постепенно вырабатываться навыки дружелюбного общения с представителями противоположного пола, умение не только ухаживать, но и строить долговременные и прочные межличностные отношения.

Девушки присматриваются к жизненному опыту матерей, навыкам решения конфликтов в семье, уходу за детьми и ведению домашнего хозяйства, а юноши — к жизненному и социальному опыту отцов, умению зарабатывать деньги, содержать семью, брать на себя всю ответственность за принимаемые решения, быть сострадательным и великодушным.

И, важно, что

Выполнение этих задач совершенно невозможно без:

• Отрицания. Родители сброшены с пьедесталов.

Отрицать всё то, что предлагают взрослые, иначе не найдёшь собственные ответы, решения, смыслы;

Отрицается весь родительский опыт. Подросток пытается сам найти ответы на вопросы.

• Самостоятельности.

Пытаться решать что-то самому, даже если взрослые уже предложили самое мудрое из возможных решений;

• Изучения себя, самопознания.

Пристально вглядываться в свою внешность, понимая, что красота или привлекательность значительно увеличивают шансы быть принятым и любимым; Изучение себя: какой я, что могу, чем отличаюсь от других?

• Контактов с противоположным полом, пробы себя в отношениях.

Активно контактировать с противоположным полом, узнавая другие миры самыми разными способами;

• Экспериментов.

Искать себя и ввязываться в разные истории, чтобы проверить, насколько ты силён, способен и стоек;

• Принадлежности к группе.

Много общаться с себе подобными, понимая, что ты не один и у них все те же проблемы.

Исходя из сказанного, думаю, понятно, почему подростки становятся такими несговорчивыми, такими «колючими ежиками», порой несносными и с ними становится очень тяжело общаться? Думаю, да.

Видели ли вы когда-нибудь, как рождается бабочка? Метафорически можно сравнить выход в жизнь подростка с рождением бабочки. Ей тяжело, она прикладывает огромное количество усилий, чтобы выйти из кокона. Есть впечатление, что ей очень тяжело и что она страдает. НО, если мы поможем ей, избавим от этих трудов, раскроем кокон, то бабочка погибнет. Она будет нежизнеспособной. Также и у наших подростков.

Чем более полноценно подросток решит эти задачи, тем более счастливым, успешным и жизнеспособным взрослым он будет.

Другое дело, что поведение подростка необходимо поставить в некие рамки. Об этом мы обязательно поговорим чуть позже.

Наша задача, как людей более взрослых, и, несомненно, более опытных (кстати, не факт, что более умных) показать, предоставить веер возможных решений и возможные последствия принимаемых решений. Это все, что от нас требуется. Никакого навязывания, менторства. Только общение. Иногда это бывает сложно, иногда хочется запереть ребенка дома и никуда не пускать. Но это невозможно)))

Если у вас есть вопросы, вы можете написать в мою группу ВКонтакте https://vk.com/publicbureau Вступайте в мою группу, пишите, я обязательно отвечу.

Также я провожу консультации по скайпу spb_kirpicheva

Гармоничных вам отношений!

Источник: pikabu.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.