Усвоение учебного материала в определенном порядке системе

Координаты: электронная почта [email protected], [email protected]

Icq 170552870

Оглавление

Введение.. 3

Глава 1. Технология полного усвоения знаний.. 4

1.1 Технология полного усвоения, ее характеристика.. 4

1.2 Основные характеристики технологии полного усвоения (по М.В. Кларину) 12

1.3 Разновидности технологии полного усвоения. 18

Глава 2. Система полного усвоения знаний.. 28

2.1 Дифференциация обучения. 28

2.2 Критерий полного усвоения. 31

2.3 Проектирование обучающей системы.. 32

Заключение.. 35

Список литературы… 36

Введение

В наши дни отмеченный переход совпадает с двумя основными тенденциями развития теории и практики образования. Первая – это разработка тестов для проведения объективного итогового и текущего контроля знаний учащихся. Вторая тенденция – использование обучающего потенциала заданий в тестовой форме для организации самоконтроля — самой гуманной формы контроля знаний. В полной мере этот потенциал удалось реализовать в различных вариантах систем индивидуализированного адаптивного обучения.


Психологической основой системы полного усвоения стали идеи американских ученых Дж. Кэррола, Б. Блума и мн. др. Для овладения одним и тем же учебным материалом разным учащимся, в зависимости от в интеллектуальных способностей, требуется разное время. Поскольку в рамках классно — урочной системы учащиеся заметно отличаются по своей подготовленности. Полностью усваивают материал только немногие. Недостаток времени является, по мнению Дж. Кэррола, главной причиной слабых знаний. В результате было предложено так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся получили достаточное для каждого время, необходимое для изучения требуемого материала. Это позволит устранить различия в знаниях и добиться полного усвоения практически всего материала у всех учащихся.

Целью данной работы является рассмотрение особенностей технологии полного усвоения знаний.

Поставленная цель привела к решению следующих задач:

1. Раскрыть сущность технологии полного усвоения знаний.

2. Рассмотреть особенности системы полного усвоения знаний.

Объект исследования – процесс усвоения знаний.

Предмет исследования – технология, как средство достижения полноты усвоения знаний.


Глава 1. Технология полного усвоения знаний

1.1 Технология полного усвоения, ее характеристика

Согласно технологии полного усвоения различие в учебных результатах будет иметь место за пределами требований к обязательным результатам обучения.

В рамках обсуждаемой технологии построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями.

В.П. Беспалько на основе работ Дж. Керолла и Б. Блума разработал технологию критериально-ориентированного обучения (КОО), основным моментом которой является установка, что все обучаемые способны усвоить необходимый учебный материал. Для этого им должны быть заданы критерии усвоения (стандарты обученности). Эту технологию КОО называют также и технологией полного усвоения знаний. В литературе встречаются оба варианта описания этой технологии – и по Беспалько, и по Кларину. Рассмотрим оба варианта.

Гуманность технологии КОО заключается в том, что, варьируя виды заданий, формы их предъявления, виды помощи учащимся, можно добиться достижения всеми учениками заданного уровня обязательных критериев, без усвоения которого невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности, вхождение в культуру современного общества. Согласно модели КОО, различия в учебных результатах могут иметь место за пределами общего для всех образовательного результата, т.е. общеобразовательного минимума, над которым будут надстраиваться результаты последующего дифференцированного обучения[1] .


Модель КОО включает следующие элементы (этапы):

………..

В практике отечественной школы, как уже отмечалось, выделяют воспитывающие, развивающие и образовательные цели обучения. Кстати, в американской школе ставятся в какой-то степени аналогичные цели: когнитивные (развитие интеллекта); социальные (в наших терминах — воспитывающие), аффективные (у нас — развивающие). Это совпадение свидетельствует о правомерности выделения развивающих и воспитывающих целей обучения[2] .

Воспитывающие и развивающие цели не могут быть реализованы за одно занятие, их пока трудно определить диагностично (во всяком случае, в практике), т.е. так, чтобы сразу же можно было проверить их сформированность. Поэтому сегодня можно предложить формулировать их не для каждого занятия, а при планировании системы уроков, в тематическом плане, рассчитанном на многие недели. Тогда эти цели на каждом занятии выполняют ориентирующую функцию. Таких сформулированных целей должно быть немного (2 — 3). При их постановке важно учитывать два фактора: воспитывающие и развивающие возможности содержания учебного материала; особенности развития класса (возрастные, интеллектуальные, нравственные и т.д.).

Разумеется, воспитывающие и развивающие цели, обозначенные в тематическом плане, не исчерпывают всего богатства целей, которые реализует педагог, но они отражают самые первостепенные задачи и играют системообразующую роль. Поскольку специфика воспитывающих и развивающих целей обучения пока не позволяет сформулировать их эталоны в критериальном виде для практической деятельности педагога, то далее речь будет идти о собственно обучающих целях (усвоение учебного материала и видов деятельности) в технологии КОО.


В основе формулировок целей часто лежат не научные, а обыденно-житейские или интуитивно-логические подходы, цели занятий задаются слишком описательно, абстрактно. Можно отметить следующие недостатки в целеполагающей деятельности учителя[3] :

• цели формулируются в слишком общем виде, без последующей конкретизации (например, уметь сочетать творческий и систематический подходы к решению геометрических задач; развивать навыки критического мышления при чтении; развивать логическое мышление; совершенствовать умения использовать географические карты и т.д.). Такие формулировки, отражая только процесс, но не продукт обучения, практически не дают возможности ответить на вопрос, как ученик должен продемонстрировать развитие и усовершенствование своего умения: должен ли он, к примеру, уметь интерпретировать географическую карту, конструировать её или раскрыть, для чего используется карта;

• цели формулируются через изучаемое содержание (изучить ход крестьянской войны под предводительством Е. И. Пугачева; изучить явление магнитной индукции; изучить клеточную структуру растений). Однако содержание обучения само по себе однозначно не определяет цели обучения, данные формулировки только дают указание на предметное содержание урока, но не несут никаких конструктивных начал для построения учебного процесса;


• цели формулируются через деятельность учителя, что сосредоточивает его на собственных задачах (показать, что причастие — одна из форм глагола; дать характеристику величинам, характеризующим электрическое поле; рассказать учащимся о причинах феодальной раздробленности; ознакомить учащихся с элементами классической электронной теории и объяснить на ее основе закон Ома для участка цепи и т.д.).

Таким образом, проблема состоит в том, чтобы найти такой способ описания учебных целей, пользуясь которым учитель сможет по ходу обучения однозначно соотнести реальный результат обучения с запланированной учебной целью.

/////////

В таблице 1. зафиксирована модель зависимости между уровнями усвоения того или иного элемента содержания, формулировкой соответствующей каждому уровню обобщенной цели, возможными видами конкретизированных целей в действиях, адекватными этим целям методами обучения и соответствующими формами проверки.

В процессе целеполагающей деятельности педагог выделяет элементы содержания, являющиеся предметом данного занятия; определяет для каждого элемента уровень его усвоения и обобщенную цель, руководствуясь требованиями стандарта, количеством времени, особенностями учащихся; формулирует цели и соответственно им выбирает методы и формы действий, необходимых для достижения целей.


Проверка и оценивание результатов обучения должны быть ориентированы на цели обучения. В нашей педагогической практике распространено явление, когда в проверке и оценивании нет адекватности целям. Например, по стандарту какой-либо элемент содержания должен быть усвоен на уровне знании и типовых умений (алгоритмический уровень), а проверка и оценка осуществляются с помощью тестов по выбору правильного ответа из данных, т.е., в сущности, на уровне узнавания.

Тест в самом общем виде можно представить в виде структуры: Тест = Задание + Эталон, т. е. любое задание можно считать тестом, если разработан эталон его выполнения. Эталон — это полный правильный метод выполнения заданной деятельности по всем операциям с указанием среди них существенных, т.е. операций, отражающих суть и содержание испытания.

Сопоставляя пооперационно ответ учащихся с эталоном, можно прийти к выводу о качестве выполненного теста. В обучении применяют тесты достижений трех уровней, что соответствует трем уровням усвоения материала (узнавание и воспроизведение, действия по алгоритму, творческая деятельность)[4] .

Источник: MirZnanii.com

 


Характеристика уровней усвоения учебной информации (по В.П. Беспалько)
Уровень усвоения Название уровня Характеристика уровня
0 (нулевой) Понимание Отсутствие у обучающегося опыта (знаний) в конкретном виде деятельности. Вместе с тем понимание свидетельствует о его способности к восприятию новой информации, т.е. о наличии обучаемости
I Узнавание Наличие ответа в задании: да/нет, выбор правильного ответа, выбор ответов на соответствие вопросам;

Обучающийся выполняет каждую операцию деятельности, опираясь на описание действия, подсказку, намек (репродуктивное действие)

II Воспроизведение Обучающийся самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях, при этом его деятельность является репродуктивной
III Применение Способность обучающегося использовать приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях; в этом случае его действие рассматривается как продуктивное
IV Творчество Обучающийся, действуя в известной ему сфере деятельности, в непредвиденных ситуациях создает новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию; такие продуктивные действия считаются настоящим творчеством

 

Упомянутые критерии и уровни усвоения знаний нашли широкое применение в педагогической практике и в научных целях при оценке качества усвоения знаний школьниками.

Каждый человек в процессе обучения и последующей трудовой деятельности достигает определённого уровня мастерства, которое можетбыть соотнесено с определённым уровнем освоения:


  • при усвоении на первом уровне — это ученик или любитель;
  • на втором – профессионал — исполнитель;
  • на третьем — эксперт;
  • на четвёртом — творец.

Ученический (первый) уровень деятельности – начальный уровень освоения деятельности в процессе восхождения к мастерству в некоторой области. Это также начальный уровень обучения вообще и его соответственно называют уровнем знакомства. Главная особенность усвоения на этом уровне — неспособность ученика самостоятельно, без помощи извне (подсказка, инструкция, алгоритм) воспроизводить и применять усвоенную информацию. Использование тестов с выбором ответа из предложенной серии ответов – типичный пример деятельности на первом уровне, поскольку предлагаемые на выбор ответы становятся подсказкой и деятельность учащегося состоит в узнавании и правильном ответе ранее усвоенной информации. Деятельность такого же уровня выполняет ученик, если он нуждается в устной или письменной инструкции, чтобы решить задачу или выполнить практическое действие.

 Исполнительский (второй) уровень усвоения — уровень воспроизведения по памяти ранее усвоенной информации и способен применять усвоенные алгоритмы деятельности (без помощи извне) для решения типовых задач. Никакой новой информации на этом уровне деятельности не создаётся, а только буквально воспроизводится то, что ранее было заучено.


Экспертный (третий) уровень деятельности – уровень высоко квалифицированной профессиональной деятельности, достижение которого позволяет решать широкий круг нетиповых (реальных) задач. Нетиповые задачи требуют комбинирования известных алгоритмов и приёмов деятельности, эвристического (комбинаторного) мышления, которое позволяет необычным образом использовать известную информацию при решении неизвестных ранее задач. Эвристические решения, как правило, сопровождаются развёрнутым обсуждением возможных альтернатив и экспериментированием. Деятельность на этом уровне обогащает личный опыт ученика новой только для него информацией, повышая его профессиональное мастерство.

Творческий (четвёртый) уровень деятельности — предполагает способность ученика добывать объективно новую информацию благодаря своей уникальной одарённости к данному виду деятельности и эффективной подготовке к ней. У всех на слуху имена всемирно известных творцов новых научных теорий и технических устройств, таких как Эйнштейн или Эдисон. Творцы всегда создают объективно новую информацию, которая позволяет человечеству продвигаться по пути социального прогресса.

Четыре уровня усвоения образуют естественную лестницу мастерства, по которой все мы карабкаемся всю свою жизнь, каждый в своей области деятельности и каждый с различным успехом, иногда надолго застревая на отдельных её ступеньках.

 Классификация тестов по уровням освоения деятельности


Уровень усвоения

 

Структура теста
Характер задания

 

Характер эталона выполнения задания

 

1 уровень –  выборочные

 

На опознание (альтернативные), когда обучающийся на основе изучения предложенного объекта дает заключение о соответствии его вопросу, опознает его.

 

На различение, когда из нескольких предложенных объектов обучающийся должен выделить те, о которых его спрашивают, т. е. вопрос с несколькими ответами в произвольном порядке, из которых один или несколько правильные.

 

На соотнесение (классификацию), когда требуется правильно соотнести объекты с их характеристиками и свойствами, т. е. несколько вопросов и несколько правильных ответов на них.

Эталонная альтернатива.

 

 

 

 

Код соотнесения вопроса и правильного ответа (ответов).

 

 

 

Коды соотнесения вопросов и правильных ответов.

 

2 уровень –  воспроизведение

 

На подстановку — текст или формула, чертеж или схема с пропуском слов, фраз, букв, чисел, линий, элементов и т. п.

 

Конструктивные — предусматривают, что обучающиеся должны самостоятельно конструировать ответ, принимать решения, воспроизводить формулировки, давать характеристику, анализ изученного явления, выполнить чертеж, эскиз, график, вывести формулу и т. п.

 

Типовые задачи — условия, данные, собственно задание.

 

Пропущенные слова, фразы, буквы, числа, элементы схемы и т. п.  и соответствующие коды правильных ответов.

 

Правильные ответы на поставленные вопросы, задания с выделением операций.

 

 

 

Рациональная последовательность решения задачи с выделением существенных операций.

3 уровень –  эвристические

 

Задания, требующие самостоятельного преобразования знаний для решения нетиповых задач. Варианты рационального выполнения заданий эвристического характера.
4 уровень – творческие

 

Задания, требующие творческого применения знаний — на конструирование, рационализацию, модернизацию и т. п. Варианты решения или описание сущности, принципа рационального выполнения задания. Эталонные эскизы, схемы, конструкции и т. п.

Источник: uchutrudu.ru

 

При подведении итогов овладения дисциплиной нередко возникает вопрос: как наиболее справедливо и объективно оценить знания и умения обучающихся, учитывая не только качество конкретных выполненных заданий, а овладение темой и дисциплиной в целом?

Задания могут быть простые и сложные, ответы на вопросы также отличаются глубиной, а одинаковые оценки практически могут получить:

· студенты,несколько раз проявившие себя в выступлениях, не требующих особых мыслительных усилий;

· студенты, ответившие на репродуктивные вопросы;

· студенты, выполнившие сложную эвристическую задачу.

Так и получается, что перед экзаменом «средний» студент консультирует отличника, а троечник проявляет себя в работе по окончании учебного заведения самым наилучшим образом.

Здесь скрыты не простое везение, а невыявленные своевременно способности и возможности студентов, их отношение к обучению и их результаты.

С целью объективной оценки уровня знаний и умений по дисциплине, развития опыта обучающихся в какой-либо области деятельности необходимо ориентироваться на уровни усвоения.

С одной стороны, уровни усвоения — критерии оценки знаний и умений, с другой — цель деятельности студентов и преподавателя, определяющая выбор педагогических технологий.

Уровни усвоения ассоциируются и с этапами овладения знаниями и умениями.

В зависимости от усвоения обучающимися учебного материала и умений применять знания на практике можно выделить четыре уровня усвоения:

1) ученический;

2) репродуктивный (алгоритмический);

3) творческий (репродуктивно-продуктивный);

4) эвристический (продуктивный).

Для первого, ученического уровня усвоения учебного материала характерны:

— умение выполнять действия при условии подсказки,

— умение выполнять задания по образцу, по инструкциям, по алгоритмам.

Второй, репродуктивный, или алгоритмический, уровень характеризуется умением обучающихся выполнять типовые задачи, задания по инструкции, по алгоритмам, воспроизводимым по памяти.

Третий уровень усвоения — репродуктивно-продуктивный или творческий — ориентирует на умения:

— преобразовывать информацию;

— применять ранее известные знания или выполнять действия в нестандартных ситуациях;

— дополнять известные алгоритмы и инструкции;

— добывать новую информацию в ходе преобразования уже имеющейся.

Четвертый уровень усвоения — эвристический — требует умений находить новую информацию и пути решения проблем даже в том случае, если цель представлена только в общем виде.

Характеристики деятельности обучающихся и степень овладения ими знаниями и умениями в соответствии с различными уровнями усвоения учебного материала более подробно раскрыты в табл. 5.

Таблица 5

Источник: helpiks.org

Блок III

Уровни усвоения учебного материала.

Таксономия педагогических целей Б. Блума

Уровни усвоения учебного материала

Вопросы выявления, измерения и оценки уровня сформированности у учащихся знаний, умений, навыков в настоящее время являются одними из центральных в практике обучения. Уровневый системный подход описания достижений учащихся позволяет сгруппировать результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности.

Рассмотрим группу педагогических целей, выделяемую зарубежными и отечественными специалистами [7].

Таблица I

Группы педагогических целей

Б. Блум, Д. Кратволь О.Е. Лебедев И. Я. Лернер
Когнитивная, познавательная область Развитие знаний Знания о природе, обществе, технике, человеке
Психомоторная область Развитие умений и навыков Опыт осуществления способов деятельности
Активная эмоционально-ценностная область Развитие системы отношений Эмоционально-чувственный опыт

К первой области относят различные уровни усвоения знаний, ко второй — умения (усвоенные способы деятельности) в разной степени самостоятельности их выполнения, а к третьей – отношения, интересы, склонности.

Например, в классификации, предложенной В. И. Тесленко, выделяются следующие этапы усвоения знаний:

1.информационный, требующий от учащегося узнавания известной информации.

2.репродуктивный, основными операциями которого являются воспроизведение информации и преобразования алгоритмического характера.

3. базовый, требующий от учащегося понимания существенных сторон учебной информации, владения общими принципами поиска алгоритма.

4. повышенный уровень, требующий от учащегося преобразовывать алгоритмы к условиям, отличающимся от стандартных, умение вести эвристический поиск.

5.творческий, предполагающий наличие самостоятельного критического оценивания учебной информации, умение решать нестандартные задания, владение элементами исследовательской деятельности.

При планировании результатов обучения учеными выделяются уровни усвоения учебного материала:

Нулевой уровень — это такой уровень, при котором учащийся способен понимать, т.е. осмысленно воспринимать новую для него информацию. Строго говоря, этот уровень нельзя называть уровнем усвоения учебного материала по изучаемой теме. Фактически речь идет о предшествующей подготовке учащегося, которая дает ему возможность понимать новый для него учебный материал. Условно деятельность учащегося на «нулевом» уровне называют Пониманием.

Первый уровень — это узнавание изучаемых объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними, например, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных объектов. Условно деятельность первого уровня называют Опознанием, а знания, лежащие в ее основе, — Знания-знакомства.

Второй уровень — это воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых ситуациях. Примеры: воспроизведение информации по памяти; решение типовых задач (по усвоенному ранее образцу). Деятельность второго уровня условно называют Воспроизведением, а знания, лежащие в ее основе, — Знания-копии.

Третий уровень — это такой уровень усвоения информации, при котором учащийся способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных объектов и применения ее в разнообразных нетиповых (реальных) ситуациях. При этом учащийся способен генерировать субъективно новую (новую для него) информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Примеры: решение нетиповых задач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения конкретной задачи. Деятельность третьего уровня условно называют Применением, а знания, лежащие в ее основе, — Знания-умения.

Четвертый уровень — это такой уровень владения учебным материалом темы, при котором учащийся способен создавать объективно новую информацию (ранее неизвестную никому).

В таблице II представлены уровни усвоения учебного материала в трактовке ведущих отечественных специалистов.

Таблица II

Уровни усвоения учебного материала

В.П. Симонов В.П. Беспалько В.Н. Максимова М.Н. Скаткин О.Е. Лебедев В.И. Тесленко
Различение Ученический (узнавание) Узнавание Воспроизведение понятия Информированность Информационный
Запоминание Алгоритмический (решение типовых задач) Запоминание Узнавание понятия Функциональная грамотность Репродуктивный
Понимание Эвристический (выбор действия) Понимание Применение понятия Грамотность Базовый
Простейшие умения и навыки Творческий (поиск действия) Применение Воспроизведение системы понятий Компетентность Повышенный
Перенос     Применение системы понятий   Творческий

Источник: studopedia.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.