Старший дошкольный возраст

Что нужно уметь ребенку?

Такой большой промежуток разделяют на:

  • Младший (3 – 4 года);
  • Средний (4 – 5 лет);
  • Старший (5 – 7 лет).

Каждый из этих периодов характеризуется изменениями в различных сферах, которые хорошо заметны и ярко видны:

  • Поведение (примерка различных ролей, подражание, игры);
  • Навыки и умения;
  • Физическое развитие;
  • Социализация;
  • Психические новообразования.

Существует множество концепций и теорий развития личности, которые всю жизнь человека делят на стадии. Если попробовать обобщить эти концепции, то человек от рождения проходит стадии младенчества, раннего возраста, дошкольного и младшего. Потом идет подростковый или пубертатный период, затем юность, зрелость и старость.

В иностранной литературе по психологии приводятся иные хронологические периоды, которые определяются другими терминами.


Дети младшего дошкольного возраста во время игры воспроизводят действия взрослых, но не готовы самостоятельно придумывать и развивать сюжет, диалоги. В 3-4 года случается так называемый кризис трех лет, когда ребенок начинает осознавать себя как личность и проявлять упрямство, своеволие, чрезмерные (по мнению родителей, чаще всего) самостоятельность, капризы, негативизм и протесты.

Но уже в среднем возрасте характер действий меняется, дети начинают распределять роли – это период ролевой игры. В соответствии с ролью участники игры должны выполнять определенные действия и соблюдать правила. Так ребенок переходит в следующий этап развития – старший дошкольный возраст.

Тема нашего обзора – старший дошкольный возраст или возраст игры.

Это переходный период для ребенка, когда он перемещается из одного этапа взросления и социализации в качественно другой, переходит из детского сада в школу. Старший возраст — это период от 5 до 6 лет, в некоторой литературе – до 7. В это время ребенок развивается с реактивной скоростью во всех аспектах – физическом, психическом, личностном.

Период старшего дошкольного возраста особенно интересен с точки зрения познавательной деятельности ребенка. Он не только стремится понять и изучить свойства предметов и явлений, но и узнать, как они устроены и по какому принципу работают.

Маленький человек больше осознанно запоминает – может разучивать действие, а потом применять его на практике; оценивать свою деятельность, выполнять монотонную, но необходимую работу. Формируется способность сосредотачиваться на задании.


Именно в это время, в 5-6 лет, ребенок начинает «складывать фрагменты пазла» – обобщать все полученные ранее знания об окружающем мире и осознавать связь разных предметов и явлений. Активно продолжает развиваться речь, словарный запас растет, спектр интонаций ширится.

Поскольку деятельность ребенка становится более осознанной, и он способен сосредотачиваться на интересном деле, он начинает сопровождать любое действие комментариями, ни к кому не обращаясь. Это явление эгоцентрической речи – мыслить про себя он не умеет, но это позволяет ему лучше сознавать и планировать каждое последующее действие.

Одновременно с изменениями, которые происходят с телом малыша (активный рост, перестройка эндокринной и сердечно сосудистой систем, изменения в опорно-двигательном аппарате), совершенствуется нервная система, когнитивные и поведенческие механизмы. Малыш готовится к новым умственным и физическим нагрузкам.

Ведущая деятельность в этот период времени – игровая. Именно в игре ребенок моделирует поведение, примеряет различные роли, опробует нормы социального поведения. Таким образом, дети 5-7 лет уже способны руководствоваться определенными правилами и инструкциями, а не только своими желаниями и эмоциями.

Поскольку игра в этом возрасте крайне важна, нужно обращать внимание на то, как и во что играют дети. Какие эмоции испытывают, какой смысл вкладывают в свои действия. В сложных ситуациях можно подсказывать, направлять, но не мешать принятию самостоятельных решений.

В целом, психологи говорят о старшем возрасте как о крайне важном этапе формирования личности, когда закладываются основные процессы самоидентификации, самоопределения.

Подготовка к школе

Какими навыками и умениями должен обладать ребенок в этот период:


  • Физический аспект: может играть в спортивные игры, в том числе и командные, соблюдая правила. Для успешного занятия спортом должен уметь бегать, меняя направление, с ускорением и замедлением; прыгать в длину и в высоту; ловить и бросать мяч и т.д.;
  • Самостоятельность – проявляется в навыках малыша самообслуживания. Он умеет сам есть, одеваться, умываться, чистить зубы и т.д.;
  • Аспект социализации: понимает обращенную к нему речь и может выполнить те действия, о которых его просят; разговаривает, взаимодействует с другими детьми и взрослыми;
  • Речь развита: малыш строит сложные предложения и собирает из них рассказ. Может заниматься словообразованием, то есть добавлять слоги, из прилагательных делать существительные и т.д.;
  • Интеллектуальное развитие малыша позволяет ему строить логические цепочки, делать выводы, анализировать действия; может считать до десяти, понимает принцип «больше – меньше»; знаком с понятиями времени (час, минута), с днями недели, месяцами, временами года и т.д.

В возрасте 5-6 лет родители должны подготовить ребенка к школе:

  • Организовать дома регулярные и систематические занятия, чтобы приучить ребенка к понятию урока, но в легкой, игровой форме (оптимально не более 40 минут в день);
  • Помочь ребенку научиться концентрироваться, сосредотачиваться на определенной задаче, удерживать внимание до момента ее решения;
  • Развивать память, больше читать и узнавать окружающий мир. Не оставлять без внимания вопросы ребенка, искать вместе с ним информацию и объяснять ее. Память ребенка в это время способна удерживать огромные объемы информации. С этим связаны следующие пункты подготовки;
  • Обучение чтению. Задача родителей сделать так, чтобы ребенок увлекся чтением и начал делать это самостоятельно. Полезно для развития памяти и фантазии просить малыша пересказать прочитанную книгу;
  • Внятно и разборчиво говорить, в том числе сложные шипящие и свистящие звуки. Логопеды советуют исправлять неправильное произношение именно в старшем возрасте;
  • Развивать таланты и уделять внимание увлечениям ребенка. Любое хобби, которое он выберет, или вид спорта, которым захочет заниматься, может со временем перерасти в дело всей жизни;
  • Развивать фантазию малыша – играйте вместе с ним в ролевые игры, придумывайте собственные сказки и рассказы;
  • Приучать ребенка к домашним обязанностям и самостоятельному выполнению задач;
  • Уделять внимание воспитанию, закладыванию моральных и этических принципов.

Возраст 5-6 лет, как уверяют психологи, это один из самых интересных этапов взросления и развития ребенка. Участие родителей как никогда важно для формирования правильного отношения к учебе и успешного процесса обучения. Именно сейчас формируется маленькая личность и ее характер.

Источник: deti.center

Седьмым годом жизни заканчивается период дошкольного детства.

Воспитательный процесс на данном этапе формирует у детей способность анализаторов дифференцировать различные свойства явлений окружающего мира, совершенствуется их синтезирующая деятельность.

Это касается всех без исключения ощущений, особенно зрительных, слуховых, осязательных, кинестетических. На конец дошкольного возраста становится более совершенным и точным дифференцировка цветов по яркости и насыщенности. Ребенок различает уже десятки их оттенков.

Развитие зрительного анализатора не исчерпывается только повышением его чувствительности к цветам спектра. У ребенка развивается также острота зрения, общая чувствительность к световому раздражителю. Данные свидетельствуют, что общая зрительная чувствительность на протяжении дошкольного возраста повышается вдвое, в период от 6 до 15 лет почти на 60%.

Это имеет большое значение для познавательной деятельности, дальнейшего продуктивного обучения детей.


Старший дошкольник обнаруживает черты более устойчивого и целенаправленного восприятия. В изменениях, которые касаются восприятия ребенка, важную роль играет речь, с помощью которой осознается задача рассматривать предмет, сопоставлять его с другими предметами.

В старшем дошкольном возрасте обобщающий характер восприятия достигает более высокой степени развития. Благодаря языку дошкольник учится выделять различные свойства объектов, их формы, цвета, относить объекты к определенным группам, обозначаемым словом.

Вопросы детей по поводу того, что они воспринимают и ответы на них взрослых, рассказы воспитателя, чтение, объяснение во время экскурсий в природу — все это осуществляет свое регулирующее влияние на восприятие, делая его полнее, обстоятельнее и точнее.

[note]В старшем дошкольном возрасте мышление ребенка поднимается на новую ступень развития. Ребенок мыслит, опираясь на представление. Это означает, что ее мышление отделяется от восприятия, превращаясь в относительно самостоятельный процесс. Одновременно оно отделяется и от практического действия. Ребенок получает возможность мыслить и не действуя с предметами, мысленно устанавливать их связи.[/note]

Появляется осуществляемое в языке размышление, рассуждение. Мышление постепенно становится логическим. Переход к этой форме мышления связан с дальнейшим развитием познавания ребенком мира, формированием у него мыслительных действий и овладение языком как средством общения и усвоения человеческого опыта.


Все это обогащает возможности познавательной деятельности ребенка. И все же мышление семилетних детей слишком конкретное и эмоциональное.

Конкретность мышления свидетельствует о заметном преимуществе умственной деятельности. Эмоциональность мышления заключается в том, что дети очень живо переживают все, о чем им нужно думать. Развитие мышления старшего дошкольника проявляется и в изменении его направленности.

Ребенку становятся доступны не только практические задачи (построить что-то из кубиков, достать, найти что-то), выполнение которых требует мышления, но и познавательные задачи. Он начинает интересоваться связями, причинами явлений, происхождением вещей. «Почему листья пожелтели? Почему темно? Зачем поливают цветы?»

С такими и другими подобными востребованными вопросами часто дошкольник обращается к взрослому. Это объясняется тем, что он начинает активно использовать мышление как средство познания мира.

Существенные изменения в развитии речи ребенка происходят в конце дошкольного периода. Очень быстро в это время обогащается словарь языка ребенка: от 3000 до 7000 слов. Вместе с количественным ростом запаса слов расширяется и обобщается значение каждого слова по мере того, как дети знакомятся с широким кругом обозначаемых ими объектов и их свойствами.

Группа детей


Овладение значениями слов, что ребенок слышит и усваивает от взрослых, неразрывно связано с формированием у него представлений и первых элементарных понятиях, развитием мышления.

Усваивая слова от взрослых, дети не сразу, а постепенно овладевают их богатым содержанием. Вместе с обогащением слов и овладением их значениями формируется и фонетическая сторона речи. Но даже у семилетнего ребенка она имеет еще немало недостатков: нечеткость произношения сложных звукосочетаний, орфоэпические ошибки, в некоторых недостаточны еще артикуляционные возможности объясняются картавым произношением, шепелявостью, произнесением не всех звуков и тому подобное.

Значительную роль в совершенствовании фонетической стороны речи играет усвоение детьми чтения и письма. Оно помогает сознательно расчленить слова на звуки, которые их составляют, делать эти звуки предметом изучения.

[note]Внимание детей семи лет также имеет свои особенности. Детям легче сосредотачиваться на конкретном учебном материале, подкрепленным различными средствами наглядности. Им труднее поддерживать направленность внимания при неблагоприятных внешних условиях работы.[/note]

Поэтому особенно нужно заботиться об устранение внешних препятствий, которые мешают детям сосредоточиться на работе. Внимание детей этого возраста тем устойчивее, чем больше привлекает сама работа.


У детей появляется умение самостоятельно, по собственной инициативе ставить перед собой несложные задачи и направлять свое внимание на их выполнение. В связи с развитием их рассудительной деятельности, возникновением мыслительных действий в них зарождается внутренняя внимание, что оказывается в таких актах, как припоминание прошлых событий, счет про себя и прочее.

Достижения в развитии непроизвольного внимания в конце дошкольного возраста является составным моментом готовности детей к началу школьного обучения.

Источник: podrastu.ru

Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

Автор: Копченова Ольга Анатольевна

 

Старший дошкольный возраст – это один из самых важных периодов в жизни детей, когда ребенок начинает налаживать первые осознанные социальные контакты, расширяет границы восприятия мира и делает первые шаги в регулировании собственного поведения [20].

Этот возрастной период отличается особой динамичностью: ребенок совершает скачок в психологическом и физическом развитии, совершенствуются его тактильные навыки, память, внимание и воображение. Ребенку особенно нужно внимание родителей, взрослых он начинает воспринимать как учителей и наставников, перенимая их манеры и поведение. В этом возрасте в группах дети происходит развитие лидерских качеств, они принимают в рамках своего круга социальные роли.


Старший дошкольный возраст – это жизненный этап человека, где формируются особенности его личности и его психология, развиваются его способности к обучению и творчеству. У детей начинает формироваться система ценностей, понимание того, что ему интересно, а что нет. В его сознании появляются новые социальные потребности, они стремятся не просто общаться со сверстниками, а завоевывать их внимание и признание. Именно на этом этапе зарождается стремление быть первым, формируется собственная воля, желания перестают быть непроизвольными [18].

Психологические характеристики развития мышления детей 5-6 лет выглядят следующим образом:

Ребёнок перестает воспринимать происходящие с ним события исключительно с собственной точки зрения, и уже способен увидеть ситуацию со стороны.

Ребенок усваивает отдельные детали, но не в состоянии связать их друг с другом и увидеть общую картину.

Он учится анализировать и понимать природу и происхождение предметов.

Ребенок старшего дошкольного возраста, как правило, обладает хорошим словарным запасом, он может выстраивать сознательные логичные диалоги [17].

Именно в этом возрасте человек постигает моральный аспект существования: формируется совесть, чувство вины, целеустремленность. Благодаря этому у детей появляется искреннее желание пойти в первый класс.

В этот период у детей происходит развитие скрытности, они теряют свою детскую непосредственность и прямолинейность: они начинают скрывать свои психологические проблемы и огорчения от родителей, начинает контролировать себя и свое поведение.

В этот период жизни ребенок переживает быстрое психологическое развитие, формируются новые для него механизмы психологической деятельности и особенности восприятия окружающего мира. Малыш задает много вопросов, стремится узнать как можно больше новой информации, пытается выстраивать логические цепочки и увидеть взаимосвязь различных процессов. В конце этого возраста превалирует интерес к практическим занятиям. Это сложный жизненный этап, состоящий из разных слагаемых: эмоционального восприятия ребенком мира, вопроса мотивации и самосознания, психологического развития, которое формируется к окончанию старшего дошкольного возраста.

Дети старшего дошкольного возраста становятся уравновешеннее. Связано это, в первую очередь, с тем, что у детей расширяется и сегментируется восприятие реальности. Конфликтов и приступов неконтролируемого поведения становится ощутимо меньше [20].

Особенности этого возраста заключаются в том, что происходит развитие эмоциональных процессов, их переживания становятся глубже и сложнее. Формируется сочувствие, сопереживание, ребенок еще не может полностью оценивать происходящее глазами другого человека, но уже понимает, что значит сопереживать.

У ребенка формируется психологическая система моральных и этических ценностей, выстроенная на основе принятых в обществе понятий.

В этом возрасте отмечается развитие первых мыслей о том, чтобы повзрослеть. Ребенок воспринимает родителя как надежного друга, наставника, учителя и помощника, человека, который может и умеет абсолютно все. Ребенок стремится быть лучше и завоевывать авторитет среди сверстников, а главный авторитет для него в таком возрасте – взрослый. Ребенок проецирует себя на своих родителей и хочет не просто быть похожим на них, а быть как они [19].

У детей формируется мотивация, и ребенок становится в состоянии принимать простые решения. Он понимает, что ему нужно для достижения успеха и результата, и начинает осознанно совершать действия. Именно в этом возрасте некоторые дети начинают манипулировать взрослыми. Это происходит, потому что ребенок, еще не понимая, как его действия будут расценены со стороны и какое влияние они окажут на окружающих, уже поступают так, как они подсказывают им их внутренние мотивы.

На этом этапе у ребенка, благодаря желанию выделиться на фоне сверстников, появляется мотивация к обучению и творчеству. Здесь происходит серьезный психологический прорыв на интеллектуальном уровне, малыш начинает видеть общую картину, особенности, учится оценивать поступки других людей и свои собственные. Он дает оценку также качествам и способностям, зарождается критическое мышление, происходит становление личности.

Еще одной крайне важной особенностью самосознания является развитие понятия половой идентификации: девочки осознают свою женскую роль, меняется их поведение, оно становится соответствующим модели поведения женщины, заложенной, чаще всего, по образу матери. Мальчики, напротив, корректируют свое поведение в сторону мужественности.девочка в процессе познания мира

Формируется временное пространство: малыш начинает осознавать, что такое будущее и прошлое, воспринимать себя в будущем и вспоминать моменты, связанные с прошлым. Происходит процесс осознания не только явления, но и интерпретации себя во времени.

Важнейший аспект формирования самосознания ребенка – его самооценка. В ее формировании ключевую роль играют родители и их отношение к ребенку. Родители должны поддерживать детей, вознаграждать их позитивные действия и подробно и доступно объяснять ошибки, если они недовольны поведением. Некорректное поведение взрослых губительно для детской самооценки, ребёнок может иметь как заниженную, так и завышенную самооценку [23].

Старший дошкольный возраст – это сложный и очень ответственный этап, отдельные аспекты в развитии личности особенно важны. Если вовремя не обратить внимания на проблемные зоны этого периода, развитие личности может быть заторможено.

Плохое настроение детей, страхи, тревога.

Проблемы с интеллектуальным развитием, нарушение внимания.

Расстройство сна, хроническая усталость или повышенная утомляемость.

Обособленность ребенка от группы детей, или, напротив, чрезмерная амбициозность в общении [7].

В любой детской игре, с игрушками или без, прослеживаются жизненные реалистичные сюжеты: дочки-матери, казаки-разбойники и прочее. В игре они примеряют первые социальные роли: матери, ученика, повара и прочие. Происходит это потому, что ребенок в этом возрасте начинает чувствовать себя самостоятельным и отделяется от взрослых. Малыш не в состоянии быть полноценным участником взрослой жизни и различать особенности, поэтому он создает с помощью воображения свой иллюзорный мир, где транслирует поведение взрослых на себя. Во время игр они проживают определенные жизненные аспекты, учатся новым эмоциям, ответственности, необходимости принимать решения.

 Особенности развития познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Согласно позиции Д. Б. Эльконина, ребёнок дошкольного возраста посредством ведущего типа деятельности усваивает смысл человеческой деятельности. В дошкольном возрасте формируется мотивационно-потребностная сфера ребёнка. Он в этом возрасте ищет ответы на вопросы, ради чего следует что-либо делать, совершать, учить. Поиск ответов на эти вопросы – одна из ценностей данного возраста [2]. Познание ребёнка в значительно большей степени, чем познание взрослого, аффективно, событийно и индивидуально. 

У дошкольников 6-7 лет познавательное развитие – это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, память, внимание, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребёнка в окружающем его мире, в себе самом и регулируют его деятельность [1].

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем. Нет необходимости доказывать, что в старшем дошкольном возрасте темп умственного развития детей является весьма интенсивным и динамичным. Ребенок хочет знать все. Его интеллектуальная сфера приобретает новые качественные характеристики. 

Дети этого возраста познают не только внешние качества предметов и явлений, но и их существенные внутренние свойства, связи и отношения между ними. Шестилетний ребёнок может многое. Но не следует, и переоценивать его умственные возможности. Тип его мышления специфичен и во многом зависит от эмоций ребёнка. Восприятие ребёнка теряет свой первоначально глобальный характер. Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребёнок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребёнка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности. Таким образом, в деятельности ребёнка-дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений. Ребёнок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется [2]. 

Благодаря различным видам деятельности память ребёнка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Ребёнок способен представить в рисунке или в уме не только конечные результаты действия, но и его промежуточный этап. С помощью речи ребёнок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь. Динамику развития логического мышления исследовал А. В. Запорожец. Впервые познавательная задача начинает выступать перед ребёнком в дошкольном возрасте. А. В. Запорожец отмечает, что отношение дошкольника к познавательной задаче характеризуется некоторым своеобразием, которое заключается в том, что решение интеллектуальной задачи происходит не в контексте особой познавательной деятельности, а побуждается практическими и игровыми мотивами. Так, основной задачей у старших дошкольников становится понимание принципа решения той или иной головоломки, в то время как интерес к самому процессу игры, к выигрышу отступает на задний план [3]. 

Возникновение особых познавательных задач вызывает к жизни особые, внутренние интеллектуальные действия, направленные на решение этих задач, — особый процесс рассуждения. А. В. Запорожец призывает относиться бережно к первым попыткам ребёнка рассуждать.

Одним из основных путей развития познавательной активности ребёнка – расширение и обогащение его опыта, развитие интересов. В этом отношении очень эффективны экскурсии, поездки, разнообразные формы детского экспериментирования [2]. 

Ориентировка в старшем дошкольном возрасте представлена и как самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Продолжают развиваться специальные способы ориентации, такие, как экспериментирование с новым материалом и моделирование. 

Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер, ребёнок выявляет в объекте все новые свойства, связи и зависимости. При этом наиболее значимым для развития творчества дошкольника является сам процесс поисковых преобразований. Преобразование ребёнком предметов в ходе экспериментирования теперь имеет чёткий пошаговый характер. Это проявляется в том, что преобразование осуществляется порциями, последовательными актами, и после каждого такого акта происходит анализ наступивших изменений. Последовательность производимых ребёнком преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития его мышления.

Экспериментирование может осуществляться детьми и мысленно. В результате ребёнок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы познавательной деятельности. Происходит своеобразный процесс самодвижения, саморазвития детского мышления. Это свойственно всем детям и имеет значение для становления личности. Развитию экспериментирования способствуют задачи «открытого типа», предполагающие множество верных решений. 

Моделирование в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности – игре, конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию ребёнок способен к опосредованному решению познавательных задач. 

В старшем дошкольном возрасте расширяется диапазон моделируемых отношений. С помощью моделей ребёнок материализует математические, логические, временные отношения. 

Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Это только начало его развития. В логике ребенка ещё сохраняются ошибки. Так, ребёнок охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого. Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребёнка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть, целое, пространство, предмет, система предметов, случайность и т.д.).

В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний: 

• Знания и умения, которыми ребёнок овладевает без специального обучения в последовательном общении со взрослыми, в играх, в наблюдениях и др; 

• Знания и умения, которые могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях (математические знания, чтение, грамота, письмо и др) [10]. 

Система знаний включает две зоны – зона устойчивых, стабильных, проверяемых знаний и зону догадок и гипотез. Вопросы детей – показатель развития их мышления. Вопросы о назначение предметов, задания для того, чтобы получить помощь и одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствиях. Появляются вопросы, направленные на то, чтобы получить знания. В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектическое мышление, способность к прогнозированию будущих изменений. 

Обучаемость включает в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый – усвоение нового правила работы (решение задачи и т.д.); второй – перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные. Второй этап невозможен без умения обобщать. 

В основном, к моменту поступления в школу, ребёнок владеет эмпирическим, т.е. основанным на опыте обобщением. Это значит, что, сравнивая предметы, он находит, выделяет и обозначает словом их внешне одинаковые, общие свойства, позволяющие отнести все эти предметы к какому-то одному классу или понятию. Обобщение развивается в процессе познания ребёнком свойств различных предметов. Для развития обобщения с детьми необходимо играть в развивающие игры, например лото. Походу таких игр ребёнок усваивает различные понятия и учится классифицировать предметы. При этом существенно расширяется его кругозор и представления о мире [3]. 

Эмоции сильно влияют на познавательное развитие ребёнка, так как в старшем дошкольном возрасте происходит кризис 7 лет. Упрямство, строптивость и своеволие влияет на стремление ребёнка к самостоятельности, желанию всё делать самому. От ребёнка требуются особые эмоционально-волевые усилия, интеллектуальное напряжение для продуктивной мыслительной деятельности. В 6–7-летнем возрасте возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, когда ребёнок начинает осознавать свои переживания и понимания, что значит «Я радуюсь», «Мне стыдно» и т.п. Более того, старший дошкольник не только осознаёт свои эмоциональные состояния в конкретной ситуации, но и возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение. Это значит, что если несколько раз подряд он  испытывает неудачу в какой-то познавательной деятельности, то у него возникает негативная оценка своих возможностей («Я это не умею») и наоборот. Формируется способность анализировать свои действия [3]. 

В ходе эмоционально-познавательной деятельности ребенок мысленно занимает определенную позицию в предлагаемых обстоятельствах, совершает известные воображаемые действия, проигрывает в идеальном плане различные варианты возможных решений. 

Так у ребенка появляется эмоциональное предвосхищение познавательных результатов. Результатом развития эмоционально-познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе являются следующие показатели: способность ребенка эмоционально относиться к школе, адекватно переживать свои успехи и неудачи в учебных ситуациях; мобильность мыслительных процессов; способность ребенка к произвольной регуляции мыслительных процессов и эмоциональных состояний [4]. 

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте идёт активное развитие познавательной деятельности. Познавательный интерес является одним из эффективных, ведущих мотивов, побуждающих ребёнка к овладению знаниями. Познавательный интерес, по мере его развития, становится мотивом умственной деятельности, основой формирования пытливости ума.

Источник: xn--80agaberho7af5bycn.xn--p1ai


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.