Социальная работа в детском саду

Профессиональная подготовка социальных педа­гогов как и воспитателей ведется в педагогических учебных заведениях. Для социального педагога объек­том постоянного внимания является ребенок.

Социальный педагог в любом образовательном учреждении создает для детей условия психологичес­кого комфорта, безопасности их жизнедеятельности, преодоления негативных явлений в семье и в отноше­ниях со сверстниками, в ближайшем окружении ив социуме.

В квалификационной характеристике социального педагога, которая была утверждена приказом Государ­ственного комитета СССР по высшему образованию в 1991 г., представлены такие ее части – «Должностные обязанности», «Должен знать», «Квалификационные требования». Анализ этого документа показывает, что социальный педагог оказывает ребенку самые разно­образные виды помощи. К таким видам помощи отно­сятся:


• социально-правовая;

• социально-реабилитационная;

• медико-социальная;

• социально-психологическая;

• социально-педагогическая;

• социально-бытовая.

Особое место в работе социального педагога дет­ского сада отводится психологической помощи детям. Эта помощь направлена на создание благоприятного микроклимата в детской группе, в общении со сверстниками и взрослыми, в устранении негативных влия­ний на ребенка со стороны семьи и отдельных воспи­танников.

177

Такая постоянная помощь детям может быть эф­фективной при условии сотрудничества и взаимопони­мания социального педагога с воспитателем, педаго­гом-психологом.

Социально-педагогическая помощь чаще всего связана с созданием условий для реализации прав родителей на воспитание детей, предупреждением ошибок в воспитании ребенка в семье, с предупреж­дением и преодолением конфликтных ситуаций.

Для реализации всех видов помощи детям, особен­но в дошкольном образовательном учреждении, соци­альный педагог должен обладать определенными ка­чествами личности. Это прежде всего общительность, доброта, чуткость, тактичность, интерес к работе с людьми.


Дошкольники по-особому реагируют на отноше­ние к ним взрослых, они всегда чувствуют эмоциональ­ное состояние воспитателей, очень внимательны к тому, как их оценивает педагог или воспитатель. Все эти особенности растущей и развивающейся личности дошкольника требуют наличия у социального педагога целого ряда личностных качеств, которые можно объ­единить в отдельные группы: гуманистические, психо­аналитические, эмоционально-волевые, психолого-пе­дагогические.

В своей практической деятельности социальный педагог руководствуется целым рядом документов, которые в той или иной степени связаны с функци­онированием образовательного учреждения – детс­кий сад, с целями, задачами и содержанием работы с детьми.

В основу работы социального педагога с детьми дошкольного возраста должны быть положены теоре­тические исследования, раскрывающие особенности каждого этапа психического развития ребенка.

Согласно точке зрения Л.С. Выготского, при пере­ходе от возраста к возрасту растут и качественно из­меняются не только отдельные психические функции ребенка, но и их соотношение, структура. При этом психические функции ребенка развиваются неравномерно даже у детей одного возраста.

178

Для каждой воз­растной группы детей существует спой общий период оптимального развития. Каждый возрастной этап до­школьников характеризуется специфической структу­рой личности.


Л.И. Божович, развивая мысль Л.С Выготского, показала, что на каждом возрастном этапе возникают не только новообразования в сознании детей, но и специфические личностные новообразования, которые и характеризуют новый этап в развитии ребенка. В свое время Л.С. Выготский ввел понятие «социальная ситу­ация развития». Это понятие позволяет связать в еди­ное целое процесс психического развития ребенка, формирование его личности и воздействие окружаю­щей среды в конкретно-психологическом возрастном плане.

Каждая стадия детского развития характеризует­ся своей структурой и динамикой.

При переходе от раннего дошкольного возраста к старшему изменяется отношение ребенка с миром взрослых и в целом с окружающей действительностью. Свое отношение к миру дошкольники отражают в изоб­разительной деятельности, которая способствует соци­альному развитию каждого ребенка, осмыслению сво­его отношения к сверстникам и взрослым. Именно эти общие возрастные особенности следует учитывать со­циальному педагогу в своей работе с детьми.

Программа «Истоки» теоретически и наиболее полно дает характеристику особенностей развития детей каждой возрастной группы. Поэтому социальный педагог должен хорошо изучить содержание этой про­граммы, сравнить ее с другими программами нового поколения и свои профессиональные знания активно использовать в работе с детьми, воспитателями и ро­дителями.


В деятельности социального педагога выделяются определенные направления, но при этом каждое из них направлено на социальную защиту ребенка. Какие это направления?

1. Работа с детьми.

2. Работа с родителями.

3. Работа с воспитателями.

4. Сотрудничество с педагогом психологом.

179

Каждое из этих направлений имеет и определен­ное содержание деятельности социального педагога.

Одно из центральных мест занимает работа с се­мьей ребенка. Позиция социального педагога в работе с родителями – тактичное, доброжелательное обще­ние с семьей дошкольника. Социальный педагог в работе с родителями не имеет возможности с утра или вечером общаться с родителями всех возрастных групп детского сада. Поэтому в его плане работы указывают­ся определенные дни недели для сотрудничества с родителями в виде бесед, анализа диагностических материалов, но все это делается на основе принципа гуманизма и личностно-ориентированной педагогики. Общение с родителями – вещь тонкая, хрупкая и здесь, конечно, важен педагогический такт и профес­сиональное мастерство.

Социальный педагог создает в помещении детско­го сада условия для комфортного индивидуального общения с родителями или лицами их заменяющими.


Работу социального педагога в дошкольном образо­вательном учреждении по защите прав ребенка и семьи можно представить в виде следующего алгоритма:

1. Правовое, психолого-педагогическое, социально-психологическое просвещение педагогов, целью которого является дальнейшая передача знаний ро­дителям.

2. Первичный сбор информации о семьях воспитан­ников всеми службами ДОУ (социально-педагоги­ческой, медицинской, психологической и т. п.).

3. Изучение семей групп риска по специальной про­грамме.

4. Сотрудничество социального педагога со служба­ми социальной защиты.

У социального педагога имеется специальная до­кументация. Эта документация является официальным документом о содержании и одновременно качестве работы социального педагога.

Должность социального педагога имеется не во всех дошкольных образовательных учреждениях, но намечается тенденция ее введения в штат.

Социальная работа в детском саду

Источник: doshkolnuk.com

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации ребенка.


школьное образовательное учреждение – один из первых внесемейных социальных институтов, с которым вступает в контакт семья с детьми. Семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду. Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для социализации ребенка. Социальный опыт, обретаемый ребенком в детском саду и семье, разный, следовательно, только в гармоничном взаимодополнении детский сад и семья, признавая свои различия и сходства, преимущества и недостатки, могут компенсировать или смягчать несовершенство друг друга.

Сегодня актуальной социальной проблемой становятся предупреждение и социальная коррекция семейных дисфункций. Современное общество насыщено экономическими и политическими кризисами, вследствие чего семья оказалась под давлением материальных, социальных и других проблем. В настоящее время наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, являющимся главным в социализации индивида, его воспитании и выполнении других важнейших функций. Эта ситуация несоизмеримо повышает роль детского воспитательно-образовательного учреждения в успешной социализации дошкольника.

Дошкольное образование, используя возможности раннего вмешательства в семью ребенка, способно решать профилактические задачи социальной работы.


дошкольных учреждениях обязательно должны присутствовать специалисты социальной работы и социальные педагоги, чья деятельность направлена на решение проблем каждого конкретного ребенка, на посредничество между ребенком и его окружением, оказание содействия детям в повышении их образовательного и нравственного уровня. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение. В детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно легко. Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, формирование основ будущего гражданина.

Основными объектами социальной работы в дошкольном учреждении являются дети, семьи, ближайший социум. В качестве основных видов социальной работы в дошкольном учреждении можно выделить работу с благополучными (профилактическая) и неблагополучными категориями подопечных (правозащитная, коррекционная, реабилитационная).

Можно выделить следующие задачи социального педагога в дошкольных образовательных учреждениях:

Источник: www.prodlenka.org

Кто может работать в детском саду социальным педагогом

Для того, чтобы найти свободную вакансию, необходимо педагогическое образование. Часты случаи, когда человек, не имея нужной специализации, параллельно заканчивает соответствующие курсы. Опыт работы желателен, как и для сборщиков компьютеров, но и для выпускников СПО и вузов существует шанс трудоустроится в ДОУ, так как в муниципальных заведениях из-за невысокой зарплаты существует проблема кадров.


Непременным условием является любовь к детишкам, понимание их психологических особенностей и неукоснительное выполнение своих должностных обязанностей.

Соцработник в садике знаком с законами, конвенциями, декларациями и государственными программами по защите прав детей.

Деятельность предполагает постоянное взаимодействие с семьями группы риска (асоциальные, малоимущие, многодетные, неполные, приемные, беженцы, льготники, инвалиды), поэтому социальный педагог в детском саду должен уметь вникать в проблемы людей и помогать их разрешать. Для этого требуются следующие качества:
— эмпатийность (умение понять чувства собеседника);
— компетентность;
— коммуникабельность;
— стрессоустойчивость;
— ответственность;
— организованность.

У профессионала хорошо поставлена речь, развит дар убеждения. В некоторых случаях требуются твердость, настойчивость, быстрая реакция.

Обязанности социального педагога в детском саду

Первое, что делает специалист, в отличие от слесаря по ремонту электрооборудования, это собирает информацию о своих подопечных и составляет социальный паспорт. Все данные конфиденциальны и используются только для дела. К этому человеку обращаются в случаях, если есть подозрение, что ребенок оказался в сложной жизненной ситуации. Изучив в кратчайшие сроки все нюансы, педагог принимает решение относительно дальнейшей судьбы малыша.


В обязанности вменяется сотрудничество с органами опеки, медицинскими и культурными заведениями, комиссией по делам несовершеннолетних, центрами психологической поддержки.

Профессионал составляет поквартальный план работы, в тандеме с воспитателями и психологом занимается профилактической, коррекционной, просветительской деятельностью.

Консультирует сотрудник дошкольного учреждения родителей, опекунов, коллег. С воспитанниками он всегда в тесном контакте. Беседа с малышом проводится в игровой и тактичной форме, чтобы маленький человечек не испытывал дискомфорта или страха.

Такой опыт очень ценен в образовательной сфере. Потому специалисту, решившему сменить работу, найти новое место не составит труда.

Социальная работа в детском саду

Ваш комментарий ↓

Источник: worktips.ru

Выводы к главе 1.

Работа социального работника начинается со сбора данных для социального паспорта дошкольного учреждения. Для этого ему потребуется информационная помощь администрации садика и других организаций (отдела опеки, детской поликлиники и т. д.).


Работа социального работника предполагает достижение следующих целей: выявление и преодоление последствий насилия над детьми, гармоничная жизнь семьи в целом и комфорт каждого члена семьи; осознание стереотипов взаимодействия и изменение их патологических форм каждым членом семьи.

Помимо социального работника и психолога необходимо привлечь к работе с детьми, пережившими жестокость, воспитателей группы. Именно воспитатели оказывают неоценимую помощь в повседневной кропотливой, ежеминутной работе по преодолению последствии жестокости.

Глава 2. Совершенствование деятельности социального работника в дошкольном образовательном учреждении

2.1.Организация деятельности социального работника в ДОУ Исследовательская работа проходила на базе ДОУ»Золотая Рыбка".

Социальная деятельность в условиях МДОУ»Золотая Рыбка" — это та работа, которая включает в себя и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении, а также помощь в становлении ребенка в обществе.

Цель: создание единства образовательного пространства детства в детском саду, обеспечивающее социально психологическое благополучие всем детям и социально — психологическую поддержку семьям и педагогам в реализации их воспитательных функций в условиях социального партнерства.

Основными задачами деятельности социального работника МДОУ»Золотая Рыбка" являются:

1. Работать над обогащением среды социального развития ребенка путем:

· Повышения активности и ответственности родителей педагогов в решении задач социального развития;

· Повышение уровня компетентности родителей.

2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального развития детей.

3. Разработать критерии профессиональной деятельности педагогов, учитывающие уровень развития, их способности к самореализации в профессиональной деятельности.

4. Повышать коммуникативные способности детей, служащие одним из параметров высокого уровня социальной компетентности детей.

5. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей.

На начало учебного года был разработан план работы социального работника, который предусматривает такие этапы работы как:

· Организационно-методическая работа;

· Консультативная работа;

· Статистическая работа;

· Коррекционно-диагностическая работа;

· Коррекционно-развивающая работа совместно с педагогами;

· Просветительская работа. МДОУ «Золотая Рыбка» осуществляет образовательную, правовую и финансово- хозяйственную деятельность на основании Устава.

В ДОУ»Золотая Рыбка" функционирует четыре возрастные группы.

Таблица 1.

Наличие и комплектование групп (2010 — 2011 уч. году)

№ Название группы Кол-во групп

Кол-во воспитанников (на постоянной основе) 1

2 младшая 1 20 2

средняя 1 19 3

старшая 1 19 4

подготовительная 1 21

Общее кол-во групп 4 4

Общее кол-во воспитанников 79

*Данные о воспитанниках, на постоянной основе

Таблица 2.

Общий контингент воспитанников

2008/2009 уч. год 2009/2010 уч. год 2010/2011 уч. год

104 108 100

девочек — 46 мальчиков -58 девочек — 59 мальчиков -49 девочек — 57 мальчиков — 43 На начало учебного года было проведено анкетирование родителей с целью выявления социального статуса семьи и составления социального паспорта МДОУ, также было проведено посещение воспитателями групп и социальным педагогом семей на дому с целью обследования жилищных условий воспитанника и составления акта обследования семьи.

Таблица 3.

Социальный паспорт МДОУ «Золотая Рыбка» на 01.10.2011 г.

Группа Кол-во дошкольников

Из неполных семей Не благополучные Под опекой

На внутреннем учете Дети инвалиды Малообеспеченные семьи

Многодетные семьи

Колобок (2-я младшая) 25 3 — — — — — 3 Дружная семейка (средняя) 26 1 1 — 1 — — — Солнышко (старшая) 24 2 — — — — — 1 Рукодельница (подготовительная) 24 2 — — — — — —

Всего: 100 8 1 — 1 — — 4

Данные в течение учебного года изменялись.

Детский сад посещают воспитанники из семей различного социального статуса.

Детский сад посещают воспитанники из семей различного социального статуса.

Таблица 4.

Социальный паспорт ДОУ за 2009−2010, 2010−2011 учебный года:

Параметры

2009−2010 уч.г.

2010−2011 уч.г.

Количество

Количество

Критерии семьи

Контингент

Мальчиков 46 43

Девочек 59 57

Социальный состав семьи Полные семьи 99 89 Неполные семьи

9 11 Социальная характеристика семьи

Малообеспеченные 3 —

Многодетные 6 4

Матери-одиночки 9 11

В семье есть неработающие 12 20

В семье есть дети-инвалиды

1 — Неблагополучные семьи

На муниципальном учете — —

На внутреннем учете — —

Родительская плата за ДОУ Семьи, пользующиеся льготами по оплате за ДОУ

9чел.

(50%)

— 2.2.Результаты экспериментальной работы Прежде, чем начать свою работу по оказанию помощи неблагополучным семьям мы выделили для себя некоторые из доминирующих факторов неблагополучия семьи, такие как:

Семьи с детьми-инвалидами;

Семьи, где дети находятся на попечении третьих лиц;

Семья в состоянии развода или после развода;

Неполная семья;

Семьи, где один или оба родителей страдают алкоголизмом, наркоманией, нервно-психическими заболеваниями или отбывают срок в местах лишения свободы;

Жестокое обращение с детьми и т. д.;

Проблемы, с которыми сталкиваются подобные семьи, касаются разных сторон жизни, такие как: социальные, правовые, материальные, медицинские, психологические, педагогические и др.

Решение некоторых проблем неблагополучных семей в стенах ДОУ возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, а именно:

раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи;

определение причин неблагополучия семьи;

осуществление информационной помощи семье;

организация профилактики нарушений воспитания в семьях «группы риска»;

На начало учебного 2011 года в нашей группе было выявлено 4 неблагополучные семьи, родители детей которые злоупотребляют спиртными напитками, ребенок находился с понедельника по пятницу в круглосуточной группе детского сада. Были выявлены дети, чьи родители находятся в местах лишение свободы, а малыши остаются с бабушками.

Составили информационные карты на каждую неблагополучную семью, где описывали: состав семьи, социально бытовые условия, основная проблема неблагополучия, уровень материального обеспечения семьи, характеристика внутренних и внешних контактов семьи. К картам приложили индивидуальные планы работы с рекомендациями узких специалистов. (например: с мамой Влада Б. провести индивидуальные беседы «Проблемы и затруднения в воспитании ребёнка», «Зависимость ребёнка от матери», а так же консультации специалистов по проблеме развития ребенка. С папой была запланирована консультация психолога «Гармония отношений»).

Следующим этапом работы стало составление совместных планов работ с родительским комитетом по каждой семье.

Во взаимодействии с семьёй мы использовали следующие формы:

Родительские собрания;

беседы;

индивидуальные консультации;

информационные и тематические стенды «Дошколенок», где изложены основные права детей, представлена информация о возможной социальной помощи родителям, опекунам;

«Круглый стол», где происходило не только обсуждение в нетрадиционной обстановке с родителями актуальных проблем воспитания, но и более опытные родители делились с молодыми родителями своим опытом.

«Родительские гостиные» — встречи родителей с узкими специалистами учреждения (педагогом-психологом, учителем-логопедом, руководителем по физическому воспитанию; педагогом по изодеятельности, медицинским персоналом);

телефон доверия;

пикники, чаепития | referat.bookap.info, 18 |.

Особенно важна профилактическая работа воспитателя с неблагополучными семьями. Взаимодействуя с родительским комитетом, проводим совместные патронажи неблагополучных семьей. Такое посещение семьи дает возможность наблюдать ее в естественных условиях. Что позволяет нам выявить больше информации, чем лежит на поверхности.

Патронаж мы проводим со следующими целями:

— диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций;

— контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.;

— адаптационно-реабилитационные:оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи.

Посещение семьи позволяет нам определить проблему, разработать план дальнейшей работы с данной семьей.

На начало учебного года составили не только план взаимодействия с такими семьями, но план мероприятий по вовлечению неблагополучных семей в жизнь детского сада.

Таблица 5.

План мероприятий по вовлечению неблагополучных семей в жизнь детского сад Совместная деятельность детей и родителей, изготовление поделок из природного материала «Осенние причуды»; сентябрь Выставка поделок на тематику: «Новогодние фантазии» декабрь Конкурс рисунков на тему: «В мире детской любви» апрель Родительская конференция «Развитие творческой способности детей» март В детском саду были созданы психолого-педагогическая служба поддержки семьи и Комиссия по защите прав ребенка. Психолог провела с нашими родителями коллективные консультации «Ребёнок боится темноты» и «Влияние жестокого обращения с ребёнком в семье на его развитие» и индивидуальные по темам, которые мы планируем в индивидуальных картах взаимодействия.

Благодаря такой совместной деятельности удалось вывести из статуса «неблагополучная семья» — 3 семьи. С этой семьей было рекомендовано продолжать работать индивидуально.

Вывод к главе 2.

Основной целью работы явилась не передача родителям той, или иной информации, а превращение их в единомышленников, в сотрудников, совместно с которыми можно обеспечить условия для полноценного психического и личностного развития ребёнка. Поэтому и были достигнуты следующие результаты: родители, этой группы, стали больше уделять внимание ребёнку; интересоваться жизнью в детском саду, 3-е из них устроились на постоянную работу; перестали злоупотреблять спиртными напитками.

Заключение Кризисные явления в различных сферах жизни общества обостряют проблемы социализации подрастающего поколения. В настоящее время особенно актуально изучение как процесса социализации ребенка, так и факторов, влияющих на нее.

Одним мощных факторов социализации ребенка является семья. Все самое лучшее ребенок может получить в гармоничной семье.

Эффективность социальной работы в ДОУ зависит в значительной степени от организации работы с семьей в целом, а не только с ребенком. Организовывая работу с семьей мы решаем проблему возникновения условий для насилия в семье; работая с ребенком, мы решаем проблемы уже последствий этого насилия.

Так, работа была нацелена на повышение педагогической грамотности родителей, вовлечение большего количества социальных институтов в решение данной проблемы.

Особое внимание в ходе нашей исследовательской работы было уделено улучшению микроклимата семьи. С этой целью удачно была организована совместная деятельность родителей, педагогов, детей. Именно совместная деятельность детей и родителей увеличивает взаимное доверие, обогащает атмосферу семьи, позволяет расти авторитету родителей у детей и авторитету детей у родителей.

Список источников и литературы Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Уч. пособие для ВУЗов — М: Аспект Пресс, 2007.- 286с.

Баландина Л.А., Гаврилова В. Г., Горбачева И. А. и др. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Метод. пособие. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2009. — 288с.

Бочарова В.Г. О некоторых методических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности Теория и практика социальной работы: Общественный и зарубежный опыт: В 2-х т., Москва — Тула, 2008. -Т.1- 460с., т.2.- 390с.

Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. — М.: 2009.- 184с.

Богданова Т.Г., Братанова О. А. и др. Социальная дошкольная педагогика и психология: Сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений. — М.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2007.- 336с.

Владинска Н, Петрова Н. Социально — педагогическая модель коррекционно-воспитательной деятельности; теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — М.: Изд-во АСОПиР, 2009. — 230с.

Гуров В.Н., Шинкаренко Н. Ф., Подготовка социальных работников: региональная система. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.-64с.

Гуров В.Н., Резванова И. Ю. Социальная адаптация старших дошкольников в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения. — Ставрополь: СКИПКРО, 2003. — 111с.

Дерюгин В. И. Социальные методы социально — профилактического воздействия и влияния на людей. 3-е издание — Челябинск, 1996

Кевля Ф.И. Социально- педагогическая поддержка семей и детей группы риска Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы № 1, 2008 — С.22−31

Ковалев С. В. Психология современной семьи: Информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1998. — 207с.

Козлова С. А. Социальное развитие дошкольника. Советы родителям. — М.: Школьная пресса, 2008. — 32с.

Лисина М. И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста Лишенные родительского попечительства. — М., 1991.

Мамайчук И. Семейные отношения: психологический анализ и пути коррекции Дошкольное воспитание № 5, 2003 г.

Мардахаев Л. В. Основы социально- педагогической технологии: Учебное пособие. — Рязань: Изд-во «Ярмарка», 2009. — 92с.

Никитина Л. Е. Развитие социальной педагогики в России. Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 2001.- 42с.

Ульенкова У.В., Лебедева О. В. Организация и содержание социально- психологической помощи детям с проблемами в развитии М.: Академия 2002.- 277с.

35

Источник: referat.bookap.info


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.

Adblock
detector