Репродуктивный уровень усвоения знаний

Лекция. Методика преподавания биологии как наука icon

Название Лекция. Методика преподавания биологии как наука
страница 3/9
Дата публикации 16.09.2013
Размер 1.82 Mb.
Тип Документы
^ Уровни усвоения знаний.

В дидактике принято выделять различные уровни познавательной деятельности, соответствующие сложности развиваемых понятий и возрастным особенностям школьников.

^ 1. Фактологический уровень. Связан, с изучением единичного, особенного в явлении. В создании предметных эмпирических понятий. Сюда относятся систематические признаки, характеристики органов, факты. Уровень является основой для развития мышления учеников, позволяет накапливать данные для дальнейшего оперирования им в процессе мышления. Имеет репродуктивный характер. Слабо развивает мышление, но хорошо — память.

2Репродуктивный уровень усвоения знаний. Операционно-доказательный. Предполагает самостоятельное применение знаний к решению конкретных учебных задач. При этом используются факты, эмпирические понятия. Приёмы анализа и синтеза. Этот уровень ярко проявляется в ботанике, ученик например, сопоставляет факты и знания, характеризующие строение растения с физиологическими процессами, происходящими в растениях.


На примере опыта испарение воды листьями можно показать два подхода по усвоению знаний.

Первый – учитель демонстрирует заложенный опыт и объясняет происходящие явления в пробирках и акцентирует внимание на роли частей растения в испарении воды, делает вывод, который отмечается учениками в тетради. Возможна зарисовка предлагаемого опыта. Это фактологический уровень усвоения знаний.

Второй – учитель ставит перед учениками задачу объяснить результаты заложенного опыта (его можно закладывать вместе с учениками на предыдущем занятии). В процессе анализа фактов учитель помогает акцентировать внимание на происходящим в каждой пробирке и подводит поэтапно к выводу о значении листьев в испарении воды.

^ 3.Понятийный уровень. Связан с активным развитием у учащихся продуктивного мышления. Ученики конкретизируют понятия, строят теоретические конструкции, имеющиеся факты используют в новой ситуации. В «Общей биологии» на этом уровне изучаются понятия, направления и пути эволюции – ароморфозы, дегенерации, идиоадаптации.


Ученики сравнивают разные признаки, взвешивают их значимость для существования организмов в средах, указывают на отличие в строении гомологичных органов и подводят под абстрактное определение того или иного направления.

^ 4. Творческий уровень. Подразумевает самостоятельную разработку моделей экспериментов, постановку новых опытов, наблюдений, написание рефератов по новым темам. На этом уровне можно работать индивидуально или с классом при изучении отдельных тем. При изучении органоидов используется творческий уровень усвоения знаний. Основой для развития понятий об органоидах клетки является строение и функция цитоплазматической мембраны. Ученики с помощью учителя могут смоделировать происхождение эндоплазматической сети, аппарата Гольджи, вакуолей, объяснить работу пластид и митохондрий. Чисто творческим актом на уроке формулировка теории о симбиотическом происхождении клетки на основе знаний строения и функций пластид, митохондрий, ДНК, мембраны.

^ Лекция. Развитие умений и навыков.

Развитие понятий тесно связано с развитием умений и навыков. Умение – это способ деятельности. Способ деятельности в общих чертах передаётся в процессе обучения. Окончательное формирование умения зависит от субъекта. В процессе обучения умения перерастают в навыки. Навык – это автоматизированное умение, приуроченное к конкретной ситуации. В отличие от умения навыки передать невозможно.

Развитие умений идёт в связи с развитием понятий от простых приёмов к более сложным, и, наконец, к навыкам. Вторым условием развития умений является их систематичность.


Умения одной группы могут переходить в умения другой биологической группы. Морфологические умения описывать и различать органы растений переходит при применении принципа сравнения в систематические умения – определять вид растения. Совокупность выше названных умений способствует формированию экологических умений – определять приспособленность растений к местам обитания, распознавание ярусов в биоценозах. Наиболее сложную группу представляют физиологические умения. Их развитию способствуют предварительные наблюдения в природе за животными и растениями. Простейшие эксперименты по прорастанию семян, о поведении червей и насекомых, до постановки самонаблюдений в анатомии и физиологии человека и выращивании мух-дрозофил в генетике. Рассмотрим формирование физиологических умений на примере курса «Человек» — ученику необходимо найти точки выхода артерий к поверхности кожи для определения пульса, правильно накладывать пальцы, по количеству ударов, степени наполняемости сосудов кровью определить состояние человека. В курсе зоологии умения усложняются в связи с усложнением понятий. Новой является группа эмбриологических умений – нахождение и определение фаз развития животных. На основе ботанических и зоологических умений формируются более сложные экологические умения. Учащиеся должны уметь: применять экологические знания для объяснения сменяемости сообществ во времени и пространстве; прогнозировать последствия воздействия человека на природные экосистемы; выявлять черты приспособленности живых организмов к условиям среды; составлять схемы цепей и сетей питания; выявлять основные компоненты местных природных и антропогенных экосистем.


В «Общей биологии» появляются новые умения по селекции растений и животных. Экологические умения способствую формированию в «Общей биологии» теоретических умений по распознаванию путей и направлений эволюции, приспособленности видов.

Формируя умения, мы должны убедить учеников, что без простых умений невозможно приобрести сложные умения и навыки.

Рассмотрим основные этапы процесса совершенствования деятельности.

I. Этап. Группа последовательно выполняемых действий в процессе повторных упражнений объединяется в умение. Осознание способа исполнения действий требует от ученика тем более значительных усилий, чем сложнее вырабатываемое умение.

II. Вновь возникшее умение неоднократно повторяясь превращается в навык. Это этап облечённого сознания. К. Д. Ушинский «…воспитание, которое упустило бы из виду сообщение воспитанникам полезных навыков и заботилось единственно об их умственном развитии, лишило бы это самое развитие его сильнейшей опоры… Навык во многом делает человека свободным и прокладывает ему путь к дальнейшему прогрессу».

В большинстве биологических дисциплин в школе вырабатываются умения из-за недостатка времени или объёма содержания. Простейшие навыки приобретаются по определению важнейших частей строения организма, по обоснованию направлений и путей эволюции. В анатомии и физиологии человека через теорию, полученную, а уроке, в бытовых условиях самостоятельно приобретаются навыки по уходу за собственным телом, определению физиологического состояния организма.


III. Автоматизация навыка способствует образованию привычки. К. Д. Ушинский «…добрая привычка есть нравственный капитал, положенный человеком в свою нервную систему; капитал этот растёт беспрестанно, и процентами с него пользуется человек всю свою жизнь.

^ Ушинский К, Д. Человек как предмет воспитания. Избр. пед. соч. В 2-х т. М., 1974

Каков же механизм превращения навыков в привычки. Это образование условного рефлекса – временной нервной связи внешнего агента с ответной на него деятельностью. Таким образом, при образования умения, навыка мы отрабатываем связь между отдельными действиями, а при переходе навыка в привычку отрабатывается связь между навыком и типичной ситуацией.

Учитель должен хорошо себе представлять, какие приёмы деятельности учащихся следует формировать у него на уровне умения, какие на уровне навыка, какие на уровне привычного действия. Для этого он должен помнить об элементах педагогического воздействия:

— умение вдумчиво анализировать поступки детей, их воспитательные результаты;

— знать основные методы и приёмы педагогического воздействия, а так же условия их эффективного применения;


— владеть набором специальных знаний и навыков практического использования приёмов воздействия.

Методы педагогического воздействия.

Требование – исходный метод педагогического воздействия, обеспечивающий стимулирование или торможение определённой деятельности воспитанников и проявления их конкретных деловых и нравственных качеств путём выращения норм поведения и деятельности в личных отношениях педагога к воспитанникам, в общении с ними.

^ Прямое требование, требование доверием, требование одобрением, требование — совет, требование намёк, требование осуждение, угроза.

Перспектива – метод обеспечивающий стимулирование общественно полезной деятельности детей путём выдвижения перед ними увлекательных значимых целей, трансформирующихся в личные стремления, желания и интересы. « …воспитать человека – значит воспитать у него перспективные пути. Методика этой работы заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной постановке более ценных.». Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Соч., т. 5, стр. 74 – 75.

^ Поощрение и наказание. Коррекционные методы, обеспечивающие стимулирование общественно полезной деятельности и тормозящие нежелательную деятельность воспитанников путём внесения изменений в отдельные права и обязанности их как членов коллектива, а так же моральной оценки их действий. В. М. Коротов. Общая методика учебно-воспитательного процесса. Просвещение, М., 1983


Значительную роль в формировании умений и навыков играют упражнения.

^ Вводные упражнения. Обеспечивают отработку единичных умений, навыков, привычных действий, запоминание небольшого объёма информации.

Систематизирующие упражнения. Обеспечивают присоединение вновь образованного умения, навыка к ранее усвоенным, а так же объединение вновь приобретённых сведений к другим знаниям, которыми владел учащийся.

^ Комплексные упражнения. Включение освоенного умения, навыка или приобретённых знаний в систему деятельности или знаний учащихся в целом.

Корригирующие упражнения. Особая группа упражнений направленная на устранение определённых дефектов связанных с развитием детей или недостаточным усвоением знаний или отсутствием умений для решения поставленной задачи.

Рассмотрим развитие умений на примере решения генетических упражнений (задач).

Начинаем с водных упражнений, которые показывают последовательность действий, обеспечивают отработку единичного умения: написание символов, условия и хода решения генетической задачи, запоминание небольшого объёма информации.

Применение закона и теоретических положений к стандартной ситуации.

ПРепродуктивный уровень усвоения знанийервые вводные упражнения должны обеспечить знание генетической символики, понятие доминантность и рецессивность, понятия гомо или гетерозиготные организмы. Правильное чтение генетической записи. Далее решаются задачи на применение закона и теоретических положений к стандартной ситуации.


Задача. Скрестили между собой чёрного кролика – доминантный признак с белой крольчихой – рецессивный признак. Определить генотипы родителей и потомков.

Ученики должны сделать правильную генетическую запись и расшифровать ответ в соответствии с заданием.

Учитель в конце урока закрепляет материал упражнений и полученные знания. Умение решать генетические задачи можно проверить проверкой отдельных генетических действий, принцип образования гамет, расшифровывать генетическую запись признаков и зашифровывать словесное описание в генетическую запись. Это позволяет увидеть конкретные пробелы в последовательности действий ученика и ли неумении совершать эти действия.

Систематизирующие упражнения можно рассмотреть на примере третьего закона Менделя. Основная задача ученика с помощью этих упражнений выработать умения и навыки образования гамет и вариантов скрещивания по нескольким признакам. А так же чтения и записи генотипа особей.

ОРепродуктивный уровень усвоения знанийбратить внимание учеников на правило чистоты гамет – из данной пары признаков в гамету попадает один из каждой пары.


Задача. Скрестили чёрного кролика с кудрявой шерстью признаки доминантные, кролик гомозиготный по обоим признакам, с крольчихой белой, с гладкой шерстью. Определить генотипы родителей и потомков. Ученики должны сделать правильную генетическую запись и расшифровать ответ в соответствии с заданием.

Вторым примером является решение задач на закон сцепленного наследования Моргана. Учитель вырабатывает у учеников умение отличать записывать сцепленные признаки и распределять признаки по гаметам.

ОРепродуктивный уровень усвоения знанийбратить внимание, что при сцепленном наследовании правило частоты гамет нарушается.

Задача. Скрестили между собой чёрную, кудрявую морскую свинку признаки сцеплены с белой гладкошёрстной, все особи гомозиготны по признакам. Записать генотипы родителей, распределить признаки по гаметам, определить генотип потомков, если возможна перекомбинация признаков.

Комплексные упражнения. Учитель строит условия задачи таким образом, что бы ученик сам определил тип закономерности, последовательность действий, при помощи которых решается эта задача.

ЗРепродуктивный уровень усвоения знанийадача. Светловолосый, дальтоник женился на русой с нормальным зрением женщине (по первому признаку женщина гетерозиготна). Определить генотипы родителей и потомков. Возможные варианты решения задачи. Описать фенотипы.

Корригирующие задачи. Для учеников с замедленным развитием предлагаются простые типовые задачи для выяснения последовательности действий, которые они совершают и закрепления правильных умений. Предлагается также решение задач по образцу.

Задача № 1 Задача № 2
Скрестили чёрного гомозиготного кролика признак доминантный с белой крольчихой признак рецессивный. Определить сколько признаков участвует в наследовании. Определить генотипы родителей и потомков.

Решение задачи.

Репродуктивный уровень усвоения знаний

Скрестили жёлтый гомозиготный горох признак доминантный с зелёным признак рецессивный. Определить сколько признаков участвует в наследовании. Определить генотипы родителей и потомков.

Решение задачи.

……………………………………………….

……………………………………………….

……………………………………………….

^ Классификация умений и навыков.

При изучении биологии умения можно классифицировать по:

1. Характеру деятельности.

А). Интеллектуальные. Интеллектуальные умения развиваются на всех предметах, но на биологии максимально этому процессу способствует задействование первой и второй сигнальных систем. Умение анализировать, сопоставлять, выделять главное. Умение решать задачи, сформулировать вывод. Составить план биологического рассказа или сам рассказ.

План рассказа о животных.

  1. Характеристика внешнего вида и жизненных форм.
  2. Строение пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной, нервной, половой систем и развитие.
  3. Значение:

а) биоценотическое,

б) пищевое,

в) медицинское,

г) промышленное,

д) эстетическое,

е) краеведческий материал и охраняемые виды.

План рассказа о растениях.

  1. Характеристика внешнего вида и жизненных форм.
  2. Строение цветка, соцветия, опыление, плоды
  3. Листорасположение, особенности строения стебля, характеристика видоизменений, симбиотические отношения.
  4. Значение:

а) биоценотическое,

б) пищевое,

в) медицинское,

г) промышленное,

д) эстетическое,

е) краеведческий материал и охраняемые виды.

Б). Трудовые навыки. Умение работать с микроскопом, подготавливать почву для размножения растений, вегетативно размножать растения, определять принадлежность к виду, ухаживать за животными зооуголка или аквариума-террариума. Санитарно-гигиенические умения.

2. По характеру содержания.

А). Общеучебные. Работа с учебником, книгой, дополнительной литературой, построение логичного ответа и рассказа. Работа с наглядными пособиями и у доски, ведение дневника. Распределение времени на выполнение домашнего задания.

Б). Предметные умения и навыки. Умение пользоваться определительной таблицей, составлять гербарии, коллекции. Ведение биологической тетради, словарика, дневника фенологических наблюдений. Умение пользоваться микроскопом, изготавливать временные препараты. Умение пользоваться моделями, муляжами и другим биологическим лабораторным оборудованием.

3. По характеру познавательной деятельности.

А). Гносеологические умения и навыки. Умение анализировать биологические явления, факты, сопоставлять, делать умозаключения, приходить к выводу, обобщению. Человек является объектом биологического познания, поэтому интерполяция изученных понятий способствует развитию личности, формированию мировзрения.

Б). Эмпирические умения и навыки. Умение работать с микроскопом, подготавливать почву для размножения растений, вегетативно размножать растения, умение определять виды растений и животных. Умение подготавливать оборудование для экспериментов или демонстраций.

^ При развитии всех видов умений основными условиями является их повторяемость и систематичность.

Развитие умений происходит на всех формах и видах учебной деятельности. При выполнении учениками самостоятельной работы. Используется весь арсенал методов и методических приемов, как и при развитии понятий.

^ Лекция. Уровни усвоения знаний

  1. Знания об окружающем мире. Знания получаются путём восприятия, понимания, запоминания в предложенной форме, а также использование этих знаний в знакомых ситуациях.
  2. ^ Опыт осуществления способов деятельности. Объём полученных знаний позволяет ученикам проводить деятельность по образцу, применять знания в новой ситуации и частично осуществлять творческую поисковую деятельность.
  3. ^ Уровень творческой деятельности. Автоматическое воспроизведение способов деятельности в знакомой ситуации. Применение теоретических и практических знаний в новой ситуации. Поисковая деятельность для улучшения способов деятельности и пополнения знаний.

В психологии, дидактике выделяют уровни познавательной деятельности, которые соответствуют возрастным возможностям и сложностям развиваемых понятий.

^ 1. Фактологический уровень. Достигается применением объяснительно-иллюстративного метода.

2. Операционно-доказательный уровень. Достигается применением частично-поискового метода.

^ 3. Понятийный уровень. Достигается применением понятийного, проблемного метода.

4. Творческий уровень. Достигается применением творческого и проблемного методов.

^ Лекция. Контроль знаний учащихся. Самостоятельная работа

Заключительным этапом педагогического процесса является контроль знаний уч-ся. Он устанавливает степень достижения целей обучения.

Виды контроля:

1.Текущий

2. Периодический

3. Итоговый (проводиться на кануне перевода из одного класса в другой). Он фиксирует минимум подготовки ученика, обеспечивает дальнейшее обучение.

Методы и формы контроля.

Метод контроля — система взаимосвязанных диагностический действий учителя и ученика, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения, с целью получения данных об эффективности учебного процесса.

  1. Методы устного контроля. Это – фронтальная беседа с классом; индивидуальные ответы у доски; сообщение или доклад; групповые ответы у доски (один ученик играет роль контролирующего и дополняющего ответ отвечающего ученика).
  2. Методы письменного контроля. Выполнение контрольных работ по вариантам; решение задач с разной степенью сложности; отчёты по экскурсиям, индивидуальным заданиям.
  3. Методы практического контроля. Подготовка семян к посадке; перекопка участка; вегетативное размножение растений; изготовление и узнавание препаратов; определение физиологического состояния человека.
  4. Диагностические тесты. Различают 3 типа тестовых заданий: умение производить стандарт­ные мыслит действия на основе знаний; умение дать самостоятельную критическую оценку изученного; умение решать новые конкретные ситуации на основе знаний. Применяются закрытые задания,– выбирается один или несколько правильных ответов; задания на соответствие – дана задача, выбираются соответствующие условия; задание на установление прямой последовательности; скрытые задания – ответ контролируется самим учеником (биологический диктант).

5.Наблюдения.

6.Графический контроль. Для контроля выбираются таблицы, графики, рисунки. Выделяют аналитические таблицы (строение одного организма), сравнительные таблицы, обобщающие таблицы. Предлагаются «немые» рисунки, графики которые необходимо обозначить; составить описание по рисунку; нарисовать объект по заданным условиям.

7. Программированный контроль.

8.Лабораторный контроль.

^ Домашнее задание.

Домашнее задание своей целью ставит закрепление и повторение известного материала полученного на уроке с помощью учителя, а так же расширение знаний о предмете на основе изучения дополнительного материала. Домашнее задание только тогда достигает цели- когда активизирует мысль ученика, побуждает его к самостоятельной работе.

Системой прие­мов работы на уроке, учитель приучает уч-ся к правильному пользованию учебником дома. Приемы а) предварит ориентир в материале учебника путем беглого просмотра; б) чтение и об­зор более трудных частей текста (термины, ссылки сноски); в) рассмотрение рисунков, схем, чертежей.

Методические приёмы и формы организации домашнего задания:

  • изучение материала урока по учебнику и ответы, на вопросы, поставленные в конце параграфа;
  • изучение материала урока, составление плана рассказа, логических схем, ответы на вопросы, поставленные учителем;
  • самостоятельное изучение материала по учебнику учитель обращает внимание на ключевые моменты содержания параграфа;
  • работа с дополнительной литературой (обязательные произведения для всех учеников и литература для индивидуальной работы);
  • практическое задание (сбор коллекции, изготовление муляжа или модели).

^ Вопросы для проверки.

Проблемные. Вопрос формулируется таким образом, чтобы ученик мог решить задачу привлекая, как можно больше закономерностей, в том числе и общего характера.

Как влияют условия на прорастание семян?

Сравнение. В формулировке вопроса приводится сопоставление признаков, процессов.

В чём сходство строения стебля и корня?

^ Взаимосвязь строения и функции. Вопрос формулируется с акцентированием внимания на выделение особенностей строения обеспечивающих выполнение определённых функций или процессов.

Почему клетки эпидермиса листа имеют толстые клеточные стенки?

^ Вопросы, направленные на обобщение, вывод, определение. В вопросе звучит конкретное понятие, требующие абстрагирования или конкретизации.

Дайте определение понятию ароморфоз? К чему привело возникновение четырёхкамерного сердца у птиц и млекопитающих?

^ Вопросы, направленные на применение теории к незнакомым явлениям. В формулировке вопроса выделяется конкретная ситуация требующая применения определённой закономерности для решения задачи.

Почему альпинисты живут на разных высотах при восхождении на горные пики, а не штурмуют вершины сразу?

^ Документация учителя и ученика.

Документация учителя.

Программа, тематическое планирование, классный журнал, план-конспект, план урока, инструкция по технике безопасности.

^ Документация ученика.

Учебный дневник, тетрадь по биологии, полевой дневник, биологический словарик.

Самостоятельная работа

Существует несколько классификаций самостоятельных работ.

^ По форме организации самостоятельные работы можно разделить на:

— индивидуальные;

— фронтальные;

— групповые.

По уровню самостоятельности на:

— воспроизводящие;

— реконструктивно-вариативные;

— эвристические;

— творческие работы.

^ По источникам знаний на:

— работу с книгой;

— упражнения;

— решения разнообразных задач;

— подготовка докладов и рефератов;

— работа с компьютерными сайтами.

— выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе, лабораторные работы;

— домашние опыты и наблюдения;

— техническое моделирование и конструирование;

— самостоятельные работы моделями и муляжами;

— самостоятельные работы с экранными пособиями.

^ Самостоятельные работы на уроке:

— самостоятельные работы при слушании объяснения учителя;

— самостоятельные работы над материалом учебника;

— самостоятельное приобретение учащимися знаний без предварительного объяснения учителем;

— самостоятельные работы на основе приобретённых знаний;

— сочинения;

— доклады.

^ По времени проведения:

— урочные;

— внеурочные.

Характеристика основных видов самостоятельных работ по форме организации.

Индивидуальная самостоятельная работа – при выполнении работы исключает сотрудничество учащихся.

Задания учителем могут быть сформулированы как обязательные или вариативные, которые выбирает ученик самостоятельно.

— на уроке предлагаются небольшие по объёму работы, которые выполняются во время фронтальной проверки класса. Проверяются они на уроке или после в зависимости от формы задания.

— каждый ученик заранее оформляет дома задание и приносит на урок, классу предлагается задание с решением, которое и оценивается.

— выполнение заданий предложенных на альтернативной основе.

— подготовка опережающих заданий в виде докладов, сообщений, опытов.

— индивидуальная работа творческого, научно-исследовательского характера, требующего длительного времени для выполнения.

— внеучебная деятельность, связанная с самообразованием учащихся, направленная на удовлетворение познавательных интересов.

^ Фронтальные самостоятельные работы – организация познавательной деятельности со всеми учащимися.

Этот вид самостоятельной работы побуждает учащихся к сотрудничеству, возможны коллективные устремления к общей цели. Результаты обсуждаются всеми и подвергаются взаимному контролю, что стимулирует познавательную активность учащихся.

Форма организации этих работ следующая.

— все учащиеся выполняют общее для всех задание.

— используются общие приёмы организации и руководства действием учащихся.

— учитель даёт общий инструктаж к выполнению задания.

Эффективность фронтальной работы зависит от степени включения её в коллективную деятельность и учёта мнения отдельного ученика.

По степени сложности фронтальные самостоятельные работы рассчитаны на среднего ученика.

^ Групповые самостоятельные работы – работа выполняется классом, разделённым на небольшие коллективы.

В зависимости от дидактических целей группы могут организовываться по следующим направлениям:

— однородные группы с присутствием учеников сильных или слабых.

— гетерогерогенные группы, объяденяющие разных по уровню знаний учеников.

По количественному составу наиболее приемлема работа в парах постоянного состава.

В учебно-воспитательной работе должны сочетаться различные виды самостоятельных работ.


Похожие:

Лекция. Методика преподавания биологии как наука icon Лекция. Методика преподавания биологии как наука
Методика рассматривает содержание учебного предмета, методы и формы обучения и воспита­ние. Методикой определяются обору­дование…
Лекция. Методика преподавания биологии как наука icon Краткий очерк истории преподавания биологии
Ключевые понятия. Условия возникновения методики преподавания биологии во второй половине XVIII в
Лекция. Методика преподавания биологии как наука icon Литература Хрестоматия по методике преподавания биологии: учеб пособие для студентов пед ин-тов по биол спец / Сост. И. Д. Карцева, Л. С. Шубкина. М.: Просвещение, 1984
Условия возникновения методики преподавания биологии как науки. «Устав народных училищ в Российской империи» 1786г
Лекция. Методика преподавания биологии как наука icon Семинар №1. Методика преподавания психологии. Специфика мпп
Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии / Учеб метод пособие для студ фак псих. — М.: Урао, 2000. С. 10-23
Лекция. Методика преподавания биологии как наука icon 1. Биология как наука. Её задачи, объекты, методы исследования. Особенности биологии на совре­менном этапе развития органического мира. Значение биологии в системе подготовки врача
Биология как наука изучает все проявления жизни. Термин был введён в начале 19в. Ламарком и Тревиранусом для обозначения науки о…
Лекция. Методика преподавания биологии как наука icon Фгбоу впо «Марийский государственный университет» Биолого-химический факультет Республиканская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы экологии, биологии и химии»
Заседание секции «Теория и методика преподавания естественнонаучных дисциплин в вузе и школе»
Лекция. Методика преподавания биологии как наука icon Экзаменационные билеты по биологии 2011 – 2012 уч год
Биология как наука, ее достижения, связи с другими науками. Методы изучения живых объектов. Роль биологии в жизни и практической…
Лекция. Методика преподавания биологии как наука icon Самостоятельная работа по курсу «Методика преподавания биологии» Преподаватель Мясина В. П
Место темы в системе знаний и научного мировоззрения. Знания о строении и биологической роли соцветий являются опорными при изучении…
Лекция. Методика преподавания биологии как наука icon Экзаменационные билеты по биологии для проведения итоговой аттестации учащихся 9 классов
Биология как наука, ее достижения, связи с другими науками. Методы изучения живых объектов. Роль биологии в жизни и практической…
Лекция. Методика преподавания биологии как наука icon Методика преподавания психологии зачет Содержание и особенности процесса обучения
Лекция. Методика преподавания биологии как наука icon F0: 833815682 F1: История медицины
История медицины как наука и предмет преподавания. Медицина в период первобытно-общинного строя

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:

Документы

Источник: ignorik.ru

Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем (Нурминский И.И. и др., 1991; аннотация).
Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания.
Очень часто перечисленные этапы формирования знаний принимают в качестве критериев оценки уровней их усвоения. Таким образом, знание проходит путь от первичного осмысления и буквального воспроизведения, далее

— к пониманию;

— применению знаний в знакомых и новых условиях;

— оцениванию самим учеником полезности, новизны этого знания (Маркова А.К., 1990; аннотация).

Понятно, что если знания остаются на первом этапе, то их роль для развития невелика, а если ученик применяет их в незнакомых условиях и оценивает, то это значительный шаг в сторону умственного развития.

Знания могут усваиваться на разных уровнях:

репродуктивный уровень — воспроизведение по образцу, по инструкции;

продуктивный уровень — поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия.

Установление уровней усвоения знаний в диагностике важно потому, что эти уровни оказывают влияние на качество мышления, его шаблонность или нестереотипность, оригинальность.

И.Я. Конфедератов и В.П. Симонов выделяют следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими этапами их усвоения:

— уровень различения (или распознавания) предмета;

— уровень его запоминания;

— уровень понимания;

— уровень применения.

Сходные уровни усвоения знаний предлагаются и В.П. Беспалько. Разграничивая репродуктивный и продуктивный виды деятельности и рассматривая их структуру с точки зрения самостоятельности выполнения, ученый выделил следующие уровни усвоения учебной информации:

Репродуктивный уровень усвоения знаний

Источник: studopedia.ru

Ключевая задача обучения

Учение — это не только овладение теоретической информацией, но и приобретение навыков практического применения знаний. Это, в первую очередь, внутренний рост и развитие. Усвоение знаний — это совокупность процессов получения представлений о предмете и отработки навыка применения этого представления в реальной обстановке (доведенного до автоматизма умения). Для активного овладения новыми знаниями важна подготовка: заинтересованность студента, создание определенных условий, в которых процесс обучения будет протекать эффективнее и быстрее.

Проблеме эффективной организации процесса усвоения знаний посвящали свои труды многие выдающиеся педагоги с древних времен и до наших дней. Так, Я.А. Коменский в своей «Великой дидактике» поднимал вопрос о создании идеальных условий для обучающегося, для поддержания его интереса к учению. А.С. Макаренко, Г.Г. Аракелов, В.А. Сухомлинский, изучая поведение обучаемых, их реакцию на те или иные факторы, разрабатывали различные приемы, с помощью которых оптимизировали и делали более эффективным процесс обучения. В современной педагогике множество исследований посвящено изучению вопроса продуктивности обучения в условиях, не подходящих под классическое определение классно-урочной системы, в частности оценке эффективности дистанционных форматов обучения.

Уровни усвоения знаний

Процесс познания происходит постепенно — выделяют пять этапов усвоения знаний:

  • Знакомство с материалом, его понимание — это первая ступень, которую методисты называют нулевым уровнем.
  • Узнавание материала с помощью подсказки приводит студента на первый уровень усвоения знаний. Причем подсказкой может быть любой внешний источник: наставник, учебное пособие, справочник или конкретная жизненная ситуация.
  • Следующий, второй, уровень усвоения знаний — воспроизведение. На этом этапе учащийся самостоятельно, без внешней подсказки, может воспроизвести ранее полученные и усвоенные знания и с их помощью решить типовые задачи.
  • На третьем уровне учащийся уже способен применить свои знания в нестандартных ситуациях и справиться с нетиповыми задачами. Это называется эвристической деятельностью.
  • И, наконец, четвертый, высший, уровень — творческое усвоение. На этом этапе происходит проявление исследовательской и изобретательской деятельности, в результате чего появляется принципиально новая информация. Это и есть полное усвоение знаний.

Существует два качественно различных типа усвоения знаний учащимися — репродуктивное и продуктивное. При репродуктивном усвоении обучающийся может лишь воспроизвести полученную информацию, при продуктивном — переработать информацию, применить ее в ситуации, не совпадающей с учебной моделью. Целью педагогов нового времени является поиск форм обучения, при которых продуктивный тип усвоения знаний будет превалировать над репродуктивным. Дистанционное обучение — одна из таких форм.

Подходы к обучению при дистанционном образовании

На сегодняшний день дистанционная форма обучения — одна из самых востребованных. Она позволяет студенту получать высшее образование, не меняя привычный образ жизни, не затрачивая времени на дорогу и без переезда в другой город. Занятия проходят по индивидуальному графику, значит получать новые знания можно, не прерывая работы и совмещая обучение в нескольких заведениях. Кроме того, для студентов с ограниченными возможностями удаленное обучение порой единственный способ получить высшее образование.

Удаленная форма использует самые современные методики. Это и специально разработанные преподавателями интерактивные образовательные курсы, и веб-семинары, и онлайн-лекции и создание собственных проектов — самостоятельных или в сотрудничестве с другими студентами. Контроль знаний проводится также в режиме онлайн с помощью тестирования, лабораторных и зачетных работ, результаты которых студент предоставляет преподавателю в электронном формате. Таким образом, учиться можно в свободное время, не находясь в жестких временных рамках. Тем самым студент сам вырабатывает для себя схему наиболее эффективного усвоения знаний и реализует ее на практике. Также онлайн проходит и общение студентов между собой, и семинары с различными учеными, публичными деятелями, крупными специалистами-практиками.

Словом, одно из главных преимуществ дистанционного образования — оно доступно для всех, независимо от местопребывания и рода занятий обучающегося.

Источник: www.kp.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.

Adblock detector