Первичное усвоение новых знаний

 

Волкова Татьяна Анатольевна,
учитель русского языка и литературы,
высшей квалификационной категории,
МАОУ СОШ №22,
Тамбовская область
 










Деятельность учителя Деятельность учащихся Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированного результата Планируемые результаты
1.Организационный этап. Мотивация.
Цель этапа: актуализация требований к учащимся со стороны учебной деятельности, создание условий для возникновения внутренней потребности вовлечения  в учебную деятельность
Организует проговаривание правил поведения на уроке, девиза.
 
Организует уточнение типа урока.
 
 
Проговаривают правила поведения на уроке.
 
 
Проговаривают девиз урока
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Слушаем, задания выполняем,
Ни минуты не теряем.
Девиз урока: «Знаешь – говори, не знаешь – слушай!»
 — Значит, чему будет посвящён наш урок? (Изучению нового)
Коммуникативные УУД:
уметь оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
 
2. Актуализация знаний. Подведение к формулировке темы и задач урока.
Цель  этапа:  предъявление  заданий,  близких  жизненному  опыту  детей;  фиксирование  ситуации,  демонстрирующей  недостаточность  имеющихся  знаний;  актуализация   мыслительной  операции,  необходимой  для  проблемного изложения  нового  материала
Организует индивидуальную, групповую и фронтальную работу по совершенствованию языковой и лингвистической компетенции.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Осуществляет проверку индивидуального и группового заданий.
 
 
 
 
 
 
Организует работу по подведению к формулировке темы и задач урока
 
 
 
Выполняют упражнения по классификации разрядов местоимений, их морфологическим и грамматическим особенностям.
 Работа с ЦОР.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Выполняют словарную работу.
 
 
 
 
 
 
Отвечают на поставленные вопросы, участвуют в беседе.
 
 
 
 
Осуществляют взаимопроверку.
Выставляют оценки.
 
 
Выполняют задания учителя.
 
 
 
 
 
Дополняют, уточняют высказанные мнения.
 
Записывают предложение в тетрадь, выполняют синтаксический разбор
— Перед изучением нового материала выполним ряд упражнений на повторение. Двое учеников будут работать в паре: выполнять Упражнение-карандаш на стр. 31 ЭУ. Два ученика работают у доски, выполняя упражнения (каждый – по одному заданию)
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2b4414a3-b3c4-47a9-a9ab-91974d565178/index_listing.html
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2b4414a3-b3c4-47a9-a9ab-91974d565178/index_listing.html
Все остальные пишут под диктовку словарные слова и расставляют ударение: Абонемент, абонент, аккуратный, багряный, бордовый, без умолку, включит, дефис, договор, донельзя, ворота, будущий.
— Как называется наука, изучающая правильное произношение и постановку ударения в словах? (Орфоэпия)
— Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте, проверьте словарную работу по Словарю ЭУ (стр.192).
— Поставьте оценку на полях, учитывая следующие критерии: нет ошибок – «5», 1-2 ошибки – «4», 3-4 ошибки – «3», 5 и больше – «2».
 — Вспомните, как называются слова абонент – абонемент? При необходимости обратитесь к Толковому словарю ЭУ (Паронимы)
— Составьте предложение со словами абонент-абонемент, используя местоимения.
— Выполните синтаксический разбор предложения. Этот абонемент получил каждый абонент.
Все ли части речи смогли определить? Разряд всех местоимений можете определить? Обратитесь к таблице на странице 6 ЭУ.
Предметные УУД:
уметь определять разряды ранее изученных местоимений, указывать их грамматические признаки, знать орфографические и орфоэпические нормы, владеть терминологией, уметь выполнять синтаксический разбор предложения, определять части речи
Познавательные УУД:
активное слушание, выдвижение собственных предположений,  развитие  и  углубление  потребности  и  мотивов  учебно-познавательной деятельности, формирование  умения  на  основе  анализа  объектов  делать  выводы
Регулятивные УУД:
уметь планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей, формировать умение работать в группе
Коммуникативные УУД: формирование понятных для одноклассников высказываний, участие в опросе
Личностные УУД:
активизация имевшихся ранее знаний, активное погружение в тему, умение дополнять высказанные мнения, способность к самооценке и оценке достижений другого
 
 
3. Формулировка темы и задач урока.
Цель  этапа: организация формулирования темы и задач урока через диалог
Организует работу по формулированию темы и задач урока при помощи вопросов
 
 
 
 
 
Отвечают на вопросы учителя, прогнозируют правильный вариант ответа, доказывают своё мнение — Значит, речь о каком разряде пойдёт сегодня на уроке? (Об определительных местоимениях). Запишем тему урока в тетрадь.
— Сегодня на уроке мы продолжим разговор о местоимении – этой незаметной, скромной части речи, заместителя важнейших частей речи. Каких? (Существительных, прилагательных, числительных).
— Вспомните, на основании каких признаков ученые разделили местоимения на разряды? (По значению и грамматическим признакам).
— Значит, задачи урока — …? (выяснить значение, а также морфологические и синтаксические особенности определительных местоимений)
Предметные УУД:
знать особенности местоимения как части речи
Познавательные УУД:
развивать потребности  и  мотивы  учебно-познавательной  деятельности
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать задачи урока
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме
4. Первичное усвоение новых знаний
Цель этапа: организация проблемного диалога для усвоения нового материала
Организует работу по усвоению нового материала, направляет деятельность учащихся
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Организует работу с ЭУ
 
Отвечают на вопросы учителя, анализируют языковые явления, делают выводы
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Подкрепляют свои выводы материалом учебника
— Вернёмся к разобранному предложению. От какого слова зависит местоимение каждый? Вместо какой части речи употребляется? (Вместо имени прилагательного). Следовательно, каково будет общее значение определительных местоимений? (Указывать на признак предмета). От чего, по вашему мнению, зависят морфологические признаки местоимений? (От того, какую часть речи они заменяют в тексте). Тогда определительные местоимения чаще всего будут обладать признаками какой части речи? (Прилагательного). Какими? (Род, число, падеж).
— Познакомимся с теоретическим материалом ЭУ на странице 31.
Предметные УУД:
уметь отличать местоимения от прилагательных на основе морфологических и грамматических признаков
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в системе своих знаний, осуществлять анализ языковых единиц
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме
Личностные УУД:
способность к самооценке своей деятельности
5. Первичная проверка понимания
Цель этапа: тренировка способности к контролю, самоконтролю и самооценке,
организация по выявлению и исправлению допущенных ошибок
Организует работу учащихся при работе с ЭУ и ЦОР
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Контролирует работу по выявлению и исправлению ошибок при выполнении упражнений
 
 
 
 
 
 
 
Выполняют упражнения, делают записи в тетради, объясняют выбор варианта ответа —  Прочитайте задание к упражнению 35. Составьте и запишите 2 словосочетания в тетрадь.
— Выполним упражнение
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79c5ab3c-950a-46e7-b35f-af1abf628a1b/index_listing.html
(1 ученик выполняет у доски, остальные записывают в тетрадь)
Предметные УУД:
знать определение «определительные местоимения», морфологические и грамматические особенности
Познавательные УУД: уметь проводить сравнение по заданным критериям, уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую
Регулятивные УУД:
уметь планировать своѐ действие в соответствии с поставленной задачей; уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок
Коммуникативные УУД:
уметь оформлять свои мысли в письменной форме
6. Физкультминутка.
Цель этапа: проведение психической и физической разгрузки
Применяет здоровьесберегающую технологию.
Суперфизкультминутка с мультипликационным героем videouroki.net
(2 минуты)
Выполняют упражнения, повторяя движения героя на экране  — Отдохнём от тяжёлой работы вместе с нашим мультипликационным героем. Личностные УУД:
уметь переключаться с одного вида деятельности на другой
 
7. Первичное  закрепление
Цель этапа: организация работы над совершенствованием навыка по определению разрядов местоимений,
по определению их морфологических и синтаксических особенностей
Организует работу при выполнении упражнений на закрепление
 
 
Организует обсуждение выполненного задания.
 
 
 
 
 
 
 
Организует прослушивание музыкального фрагмента ЭУ.
 
 
 
 
 
Выполняют упражнения в соответствии с алгоритмом
 
 
Осуществляют самопроверку выполненной работы при коллективном разборе.
 
 
 
 
Записывают предложения, обмениваются мнениями.
 
Самостоятельно выполняют тест ЭУ.
— Выполним упражнение 36 ЭУ.

очитайте текст упражнения, объясните смысл заголовка. Задание: при помощи палитры синего цвета подчеркните как члены предложения определительные местоимения. При проверке исправьте ошибки палитрой красного цвета.
 — Сделаем вывод: какими членами предложения могут быть определительные местоимения? Назовите их морфологические признаки. Запишите 2-3 словосочетания, указав признаки местоимения.
 — Выполним дополнительное задание к упражнению 36 (прослушивание музыкального фрагмента). Запишите 1-2 предложения, отразив свои ассоциации от прослушанного фрагмента.
 — Выполним Упражнение-карандаш (тест) на странице 34. Первый ученик, правильно выполнивший задание, получает «5».
Предметные УУД:
владеть понятиями «текст», «заголовок», «основная мысль», уметь находить в тексте определительные местоимения и определять их как члены предложения
Познавательные УУД:
извлекать необходимую информацию, уметь классифицировать местоимения,  применять правила на практике,  находить ответы на вопросы
Личностные УУД:
 уметь проводить самооценку успешной деятельности
Регулятивные УУД:
уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
Коммуникативные УУД:
уметь оформлять свои мысли в письменной форме
 
8. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении
Цель  этапа:   организация работы по тренировке способности применять полученные знания на практике,
 снятие возможных затруднений при выполнении домашнего задания
Даёт дифференцированное домашнее задание, объясняет его выполнение
 
 
 
 
 
 
Записывают домашнее задание в дневник, задают вопросы по выполнению работы  — Выполняя домашнее упражнение 38, вы можете выбрать 1 задание (списать, выделить орфограммы, вставить определительные местоимения) или 2 задание (написать творческую работу, включив в неё определительные местоимения). Познавательные УУД:
осознавать практическую значимость результатов
9. Рефлексия (подведение итогов урока)
Цель  этапа:  фиксация  степени  соответствия  результатов  деятельности  на  уроке  и  поставленной  цели  в  начале  урока;  организация проведения  самооценки  учениками  работы  на  уроке
Организует самооценку результатов деятельности учащихся, выставляет оценки за урок
 
 
 
 
 
 
 
Отвечают на вопросы — Вспомните, какие задачи мы поставили в начале урока. Какие и задачи вам пришлось решать в течение урока? Кто доволен своей работой на уроке? Что было самым интересным? Что было самым трудным? Чью работу на уроке можно выделить? Почему? В тетради на полях напротив темы урока поставьте себе оценку за урок. Если у вас остались вопросы по теме урока, то рядом поставьте вопросительный знак.
— А сейчас я поставлю за урок оценки следующим ученикам.
 — Урок окончен. Спасибо за работу!
Личностные УУД: адекватное понимание причин успеха/неуспеха, самооценка
Познавательные УУД: рефлексия способов и условий деятельности
Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
Название ресурса Тип, вид ресурса Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.) Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1 Интерактивное задание «Притяжательные местоимения» ЦОР, интерактивное задание Интерактивный тест http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2b4414a3-b3c4-47a9-a9ab-91974d565178/index_listing.html
2 Интерактивное задание «Определи разряды местоимений» ЦОР, интерактивное задание Интерактивное задание http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2b4414a3-b3c4-47a9-a9ab-91974d565178/index_listing.html
3 Интерактивное задание «Выдели определительное местоимение» ЦОР. Интерактивное задание Интерактивное задание http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79c5ab3c-950a-46e7-b35f-af1abf628a1b/index_listing.html
4. Интерактивное задание «Укажи разряды местоимений»
 (дополнительное задание)
Информационный модуль (ОМС) Интерактивное задание http://fcior.edu.ru/card/2253/prityazhatelnye-mestoimeniya-ukazatelnye-mestoimeniya-opredelitelnye-mestoimeniya-p.html
5. Физкультминутка   Видеофрагмент http://www.youtube.com/watch?v=abd1NWTWfEs
 
  1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
  2. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М.,2010.
  3. Как составить методические рекомендации http://imcmetodika.ucoz.ru/_tbkp/metodicheskie_rekomendacii_1.doc
  4. Что такое методическая рекомендация http://romts.kultura-grv.ru/upload/files/документы/методический%20материал/Что+такое+методическая+рекомендация.doc
  5. Методические рекомендации по русскому языку http://bel.edusite.ru/DswMedia/russkiyyazyik.pdf
  6. Электронное обучение http://www.science-education.ru/9-103
  7. Электронные учебники http://русское-слово.рф/El_uchebniki/dai_5.php
  8. Методика работы с электронным учебником http://русское-слово.рф/methodical/webinar/?PAGEN_1=2

 
 

Источник: www.uchportfolio.ru

Работа с учебником

Упражнение I.Learn the new phrases.

Children, look at the pictures and translate the phrases. Учитель читает фразы де- i им, деги с опорой на картинки стараются перевести фразы: to get up, to wash hands и ltd lace, to have breakfast, to go to school, to study, to have lunch, to play with friends, in do homework, to watch TV, to brush teeth, to go to bed, to sleep.

Дидактическая игра «Find for me».

Для закрепления новой лексики предложите следующую игру. Учитель зачи- I ыиает фразу, учащиеся указывают на нее пальчиком.

Дидактическая игра «Show те».

Учитель произносит изучаемые на уроке фразы, дети показывают значение той или иной фразы пантомимой.

На какие части дня делятся сутки? Да, правильно. Это утро, день, вечер и ночь. Помните ли вы, как они называются по-английски? (Morning, afternoon, evening, night). А сегодня на уроке мы с вами научимся говорить по-английски: утром, днем, вечером, ночью. Посмотрите на секцию Remember! и обратите внимание на предлоги, с которыми употребляются эти слова.

Упражнение 2.Say when it happens.

Для закрепления изученных выражений предложите ответить на следующие вопросы: Дети, когда солнышко проснулось? (in the morning) Когда солнышко в моем разгаре? (in the afternoon) Когда солнышко садится? (in the evening) А когда солнышко спит? (at night)

Для знакомства с описанием распорядка дня предложите детям ответить на следующие вопросы после иллюстраций.

What do you do in the morning?

What do you do in the afternoon?

What do you do in the evening?

What do you do at night?

В своих ответах дети должны использовать фразы из предыдущего упражне­ния.

Keys: (эти ответы примерные, и зависят от того, в какую смену учатся учащи­еся).

What do you do in the morning? — 1 get up in the morning. I wash my face in the morning. I brush my teeth in the morning. I have breakfast in the morning. 1 study in the morning.

What do you do in the afternoon? — I have lunch in the afternoon. I play with my friends in the afternoon. I do my homework in the afternoon.

What do you do in the evening? — I watch TV in the evening. I brush my teeth in the evening. 1 go to bed in the evening.

What do you do at night? — I sleep.

Первичная проверка понимания

Упражнение 3. Read the sentences and choose: Yes./do./No. I don ‘t.

В данном упражнении учащиеся выбирают логичный ответ.

Keys.

have lunch in the morning.— No, 1 don’t.

go to school in the evening. — No, I don’t.

1 go to bed at night. — No, I don’t.

Isleep at night. — Yes, Ido.

I get up in the afternoon. — No, 1 don’t.

I brush my teeth in the morning. — Yes, I do.

Дидактическая игра «Yes, I do./No, / don’t».

Упражнение 4. Learn to read.

Объясните учащимся, что оба эти буквосочетания дают звук [ei], Прочтите предложенные слова сначала сами, потом предложите учащимся самостоятельно попробовать прочитать их, не заостряя внимания на перевод этих слов, так как задачу входит отработка навыка чтения этих буквосочетаний. Для контроля выполнения этого задания попросите учащихся прочитать эти слова по цепочке, ai ay

train play

wait say

rain stay

paint may

Физкультминутка (см. Lesson I)

Обратите внимание учащихся на новую секцию урока, которая будет появ­ляться на каждом уроке. Check yourself! Данная секция служит для этапа рефлек­сии, подведения итогов урока.

Закрепление знаний и способов действий

Работа в тетради

Упражнение 1. Write the letter in the correct place.

Учащиеся должны выбрать фразы, которые имеют отношение к определенной части суток и вписать букву, соответствующую фразе.

Keys: in the morning (a, g, e, 1); in the afternoon (b, h, f, i); in the evening (c, d, j, k) .

Упражнение 2. Write when you do this.

Цель: закрепить лексические обороты, изученные на уроке и развитие графи­ческих навыков написания данных выражений.

Учащиеся описывают иллюстрации, используя изученные на уроке фразы. Keys’. 1) in the morning /in the evening; 2) in the morning; 3) in the afternoon; 4) at night.

Упражнение 3. Write the short answers.

Предложите учащимся выполнить это задание с опорой на секцию Grammar help. Обратите внимание на то, что вопросы даны для 3-го лица единственного числа.

Keys: 1. No, he doesn’t. 2. No, she doesn’t. 3. Yes, he does. 4. Yes, she does. Упражнение 4. Unscramble the words.

Учащиеся разгадывают зашифрованное слово и вписывают его в пустую строку.

Keys: 1) evening; 2) morning; 3) afternoon; 4) breakfast; 5) study; 6) night. Упражнение 5. Cross the odd word out.

Учащиеся должны прочитать предложенную группу слов и вычеркнуть логи­чески не подходящее слово в этой группе.

Keys: 1) sleep, 2) book, 3) brown, 4) ball.

Источник: studopedia.ru

Современный урок в аспекте реализации задач ФГОС второго поколения

 

В статье автор рассматривает проблему развития универсальных учебных действий при использовании современных образовательных технологий на уроках физики. Раскрывает эффективность формирования универсальных учебных действий (УУД), через использование современных образовательных технологий на уроках физики, которые окажут помощь: развитию навыков самостоятельного успешного усвоения новых знаний, формированию ключевых компетентностей, повышению уровня функциональной грамотности, формированию умения объяснять физические явления, способность к саморазвитию, и самосовершенствованию, то есть умения учиться, включение содержания обучения в контекст решения жизненных задач.

Ключевые слова: ФГОС, деятельностный подход, компетентностный подход, универсальные учебные действия, современные образовательные технологии, типы уроков, технологическая карта урока.

 

Образование — это то, что остается после того, как все выученное забудется.

М. Т. Лауэ

 

Современное образование в России переходит на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС).

Особенность ФГОС нового поколения — деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности обучающегося, оптимизация обучения. Системно — деятельностная парадигма стандарта диктует, что усвоение и присвоение обучающимися накопленного социального опыта, возможно, путём деятельностного взаимодействия в рамках совместной деятельности с взрослыми, с ровесниками. Развитие личности в системе образования обеспечивается, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, способность к саморазвитию, и самосовершенствованию, то есть умения учиться, включение содержания обучения в контекст решения жизненных задач. Человек, умело владеющий технологиями и информацией, имеет новый стиль мышления, иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. В школе происходит изменение способов организации образовательной деятельности обучающихся в процессе современного урока, где создаются основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности. Современный урок строится в рамках системно — деятельностного подхода, направлен на формирование и развитие УУД, на достижение личностных результатов, развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Стандарт ориентирует на использование «технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся». Наиболее эффективными средствами включения учащихся в процесс творчества на уроке способствует использование современных образовательных технологий:технология проблемного обучения, интегрированного обучения, игрового обучения, развивающего обучения,индивидуального обучения, технология обучения на примере конкретных ситуаций, информационные технологии: использование компьютера для поиска необходимой информации, создание проектов. Успешность современного урока зависит от доступной формы подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке — все это помогает обучающимся лучше усваивать материал учебника. Учитель и ученик — это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя — направлять, контролировать. Урок живет и побеждает в 21 веке, хотя существует уже четвертое столетие. Огромное число педагогов — теоретиков и практиков — рассуждали, писали об уроке: сомневались в нем, отказывались, но вновь возвращались к нему. За четыре столетия многие ценности переменились. Появились не только новые цели, но и новые средства образования. Урок должен вовлекать учеников в активную деятельность. Ведь по данным ученых 20 % обучающихся удерживают в памяти, если слышат материал; 30 %- если видят; 50 %- если видят и слышат; 90 %- если говорят, в то время, как делают; 95 %- если исследуют, создают сами.

Наша главная задача на уроке — формировать и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.

Современный урок — это урок, характеризующийся следующими требованиями:

          самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока;

          учитель выступает в роли организатора, а не информатора;

          обязательная рефлексия каждого из учащихся на уроке: восстанавливает ход урока, анализирует свою деятельность или деятельность одноклассников, формулирует свои впечатления;

          высокая степень речевой активности учащихся

Направленность урока на деятельность, позволяющую получить предметный, метапредметный и личностный результаты обучения отражает требования ФГОС ООО.

Типы уроков по ФГОС НОО

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию:

       уроки «открытия» нового знания;

       уроки рефлексии;

       уроки общеметодологической направленности;

       уроки развивающего контроля.

Основные цели урока каждого типа.

  1. Урок «открытия» нового знания.

Деятелъностная цель:формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

  1. Урок рефлексии.

Деятелъностная цель:формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т. д.).

Содержательная цель:закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий — понятий, алгоритмов и т. д.

  1. Урок общеметодологической направленности.

Деятелъностная цель:формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Содержательная цель:построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

  1. Урок развивающего контроля.

Деятелъностная цель:формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель:контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Учитель, проектируя урок, составляет технологическую карту урока, определяет все виды деятельности учащихся на уроке в целом и отдельных его этапах, составляя конструктор урока, формулирует проблемные вопросы для учащихся, направленные на достижение результата. Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

В структуру современного комбинированного урока внесены этапы, связанные с достижениями личностного результата, результаты обучения в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными:

Этап 1. Организационный момент. Целеполагания и мотивация. Постановка цели и задач урока Определение целей урока- цели обучения начинается с операции продумывания по нисходящей линии: цели предмета → цели темы → цели данного урока → цели соотносятся с особенностями класса → цели на каждом этапе урока. Цели должны быть четкими, ясными, показывать важность изучаемого материала.

К достижению целей должны вести последовательно усложняемые, но посильные познавательные задачи. Цель, поставленная учителем, не имеет смысла, пока не станет целью для ученика.

Этап 2. Актуализация знаний

Этап 3. Первичное усвоение новых знаний

Этап 4. Осознания и осмысления учебной информации. Первичная проверка понимания.

Этап 5. Первичное закрепление учебного материала

Этап 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Этап 7. Рефлексия (подведение итогов урока).

 

Технологическая карта у рока, соответствующая требованиям ФГОС

Основные этапы организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Этап 1

Организационный момент. Целеполагания и мотивация

Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи

Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.

Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.

Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Этап 2. Совместное исследование проблемы.

Актуализация знаний

Поиск решения учебной задачи.

Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.

Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения

Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий

Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения

Этап 3. Моделирование

Первичное усвоение новых знаний

Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.

Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.

Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.

Воспринимают ответы обучающихся

Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Этап 4. Осознания и осмысления учебной информации. Первичная проверка понимания

Построение ориентированной основы нового способа действия.

Организует учебное исследование для выделения понятия.

Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.

Участвуют в обсуждении содержания материала

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль

Этап 5. Первичное закрепление учебного материала

 

Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.

Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.

Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.

Учатся формулировать собственное мнение и позицию

Осуществляют самоконтроль

Этап 6. Применение общего способа действия для решения частных задач.

Коррекция отработки способа.

Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.

Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.

Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия

Самопроверка. Отрабатывают способ в целом.

Этап 7.

Рефлексия Контроль на этапе окончания учебной темы.

Контроль.

Диагностическая работа (на выходе):- организация дифференцированной коррекционной работы,

—контрольно-оценивающая деятельность.

Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

Рефлексия своих действий

Осуществляют пошаговый контроль по результату

 

Современный урок — это организованное педагогом духовное общение учащихся и учителя, содержанием которого является научное знание, а ключевым результатом — интеллект каждого субъекта урочного общения, его духовное обогащение. Обучающиеся достигнут высоких результатов только тогда, когда увидят, что определённые умения необходимы ему и на других предметах и в жизни!

Учитель, его отношение к предмету, его творчество и профессионализм, его желание и умение раскрыть способности каждого учащегося — есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы!

 

Литература:

 

  1.    Азиева — Каким должен быть современныйурокпоФГОС?URL: http://www.azieva.ru›2011–04–10–17–56–01/130–2012–11–01–19-…(дата обращения: 30.09.2013 22:45).
  2.    Асмолова.А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / — М.: Просвещение, 2010. — 25–142 с.: ил. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978–5-09–020588–7. /
  3.    Австриевских Н. М. URL: http://www.EduContest.net›STORAGE_1…article…урокфизики…ФГОС…(дата обращения: 30.09.2013,22:45).
  4.    Елькина Г. В. Требования ФГОС и современный урок физики.Томск, 23 09. 2013
  5.    Павлова Н. АURL: http://www.metodisty.ru›m/files/view/fgos_i_sovremennyi_urok…(дата обращения: 30.09.2013 22:45).
  6.    Кочергина Л. Ю. URL: http://www.ruliene.bsu.ru›wp-content… Современный урок в свете требований ФГОС второго поколения (дата обращения: 30.09.2013 22:45).

Источник: moluch.ru

2 к. к. МОУ « Гимназия», г. Абакан

2 к. к., МОУ « Солнечная № 2 СОШ»,

9 разряд, нш-д/с № 9 «Родничок»,

2 к. к., МОУ « Усть-Абаканская СОШ № 1»,

2 к. к. МОУ « Бондаревская СОШ № 2».

Современный комбинированный урок литературного чтения

Книга никому не может дать больше,

чем он может из нее взять.(Народная мудрость).

Термин «литературное чтение» в педагогической науке и практике употребляется в двух значениях: как метод обучения и как первоначальная ступень освоения предмета «Литература».

Литературное чтение в начальных классах преследует основную цель – помочь ребенку стать читателем; путем чтения произведения и его элементарного анализа донести до учащихся богатый мир отечественной и зарубежной детской литературы в ее специфике как искусства художественного слова и таким образом обогатить его читательский опыт.

Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (читать вслух и молча, читать выразительно, выборочно, подробно изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, то есть уметь рассказывать его в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации или включение себя среди героев. Эти четыре компонента необходимы для осуществления правильной читательской деятельности в данной последовательности.

Однако, чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для чтения. С этой задачей успешно справляется современный урок литературного чтения. Его специфические особенности:

·  работа над текстом как речеведческой единицей и литературным произведением как искусством слова с его структурой и жанровыми разновидностями;

·  одновременная работа над языком произведений и над речью детей;

·  освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Рассмотрим структурные компоненты современного комбинированного урока литературного чтения.

1.  Организационный момент.

Он предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Его цель: активизация учащихся и включение их в учебную деятельность. Задачи:

·  обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы;

·  обеспечить психологический комфорт всех учащихся;

·  организовать мобилизующее начало урока.

2. Целеполагание и мотивация.

Цель: формирование целенаправленного характера учебной деятельности.

Задачи:

* обеспечить готовность детей к восприятию материала;

* концентрировать внимание учеников на изучаемом вопросе;

* возбуждать мыслительную активность учеников.

Практические приемы: опорные схемы, диалог, мозговой штурм, мозговая атака, постановка проблемных вопросов, игровые моменты, раскрытие практической значимости темы, использование музыки и других эстетических средств.

Условия достижения положительных результатов:

·  предварительное обдумывание учителем значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы. Фиксация этого в поурочном плане.

·  умение четко и однозначно вместе с учащимися сформулировать образовательную цель урока, показать им чему они должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками должны овладеть;

·  сформировать у учащихся понимание, что без цели очень трудно оценить результат их учебной деятельности РЅР° СѓСЂРѕРєРµ, что успешно работать можно только в том случае, когда для каждого ясен предполагаемый конечный результат

·  Ученическую цель урока нужно или обсуждать с детьми или сформулировать ее вместе с ними, в противном случае она не будет для них личностно значима. «Цели, спущенные кем-то сверху – чужие цели!»

3. Актуализация. Первичное усвоение материала.

« Актуализация – это не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение часто в новой ситуации и стимулирования познавательной активности, учащихся и контроль учителя», — писал .

Цель: актуализировать знания учащихся, необходимые для изучения новой темы.

Задачи этапа: * подготовить учащихся к восприятию нового материала;

* развивать интерес к чтению, расширять читательский кругозор;

* воспитывать нравственно-эстетические основы гражданственности и

человечности.

Приемы работы: самостоятельное чтение, слушание, беседа после слушания или прочтения, выявление первичного восприятия.

Цель первичного усвоения знаний: создать условия для осознания блока новой учебной информации.

Задачи: * дать учащимся конкретные представления об основной теме изучаемого материала;

* обеспечить правильную организацию восприятия, понимания и воспроизведения текста;

* формировать нравственное отношение учащихся к самому себе, коллективу, к Родине.

Условия для достижения положительного результата:

·  использование различных методов проверки знаний;

·  практика постановки дополнительных вопросов;

·  создание атмосферы значимости серьезности и важности работы;

·  актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся;

·  широкое использование различных способов активизации мыслительной деятельности детей;

·  максимальное творческое участие детей в освоении нового материала;

·  проведение словарной работы.

Оценивание результативности.

— если учитель умело использовал различные методы, то критерием оценивания могут служить качество ответов учащихся на следующих этапах;

— активное участие класса в подведении итогов беседы или самостоятельной работы;

— понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.

4. Осознание и осмысление учебного материала. Систематизация знаний и умений.

Цель этапа: усвоение учащимися новых знаний и способов действий.

Задачи: * учить осознавать и осмысливать факты и основные идеи изучаемого материала;

* учить осваивать методы исследования изучаемого материала;

* учить систематизировать знания и умения учащихся и применять их на практике;

* овладеть методикой воспроизведения полученных знаний.

Приемы: исследовательский, эвристический, диалогический, алгоритмический, стимулирующий, побуждающий, поисковый.

Прием усвоения знаний начинается с воспроизведения и осознания факта, явления, события, правила. Затем логические операции сравнения, сопоставления, аналогии, объяснения ведут к пониманию и осмыслению сущности новых знаний. Обобщение отдельных свойств, признаков, черт дает возможность систематизации знаний.

Упражнения для понимания смысла текста.

Словарная работа. Объяснение лексического значения слов. Деление текста на части, озаглавливание. Подбор иллюстраций к тексту. Выборочное чтение. Восстановление логической последовательности текста. Составление кроссвордов, викторин по тексту. Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя. Подбор пословиц, поговорок, загадок к тексту.

5. Применение знаний и умений.

Цель: формирование умений осмысливать, воссоздавать, воспроизводить прочитанное.

Задачи: * закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы;

* работать над развитием творческих литературных способностей и исследовательских умений;

* создать условия для воспитания в ребенке уверенности в себе, пробудить в нем фантазию, укрепить творческую свободу.

Приемы закрепления: а) творческие задания: передача прочитанного в ролях, инсценировка частей текста, иллюстрирование прочитанного, составление диафильмов, мини-проекты, читательские дневники, минутки фантазии;

б) литературные игры: «лови ошибку», игра «да-нет», игра в случайность, конкурсы, состязания, театрализация, пресс – конференция, буриме, немое кино, ассоциации….

Условия достижения положительных результатов.

— не только припоминание, но и оперирование знаниями, решение творческих и практических задач;

— использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, самостоятельной деятельности;

— обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на проблему с иной стороны.

6. Проверка уровня усвоения знаний и умений.

Цель: установление уровня усвоения новых литературных понятий и выявление причины появления обнаруженных недостатков в знаниях и умениях.

Задачи: * создать условия для развития аналитичности и критичности мышления учащихся;

* сформировать у детей навыки правильного воспроизведения своих знаний и умений;

* воспитывать чувство коллективизма и сопереживания успехам и неудачам.

Формы контроля: а) устный контроль: опрос по цепочке, взаимоопрос, показательный ответ, тихий опрос, магнитофонный опрос, базовый лист опроса;

б) письменный: тест, творческая работа, блиц-контрольная, фактологический диктант;

Условия достижения положительных результатов.

— использование самых различных методов проверки знаний;

— практика постановки дополнительных вопросов для проверки прочности и глубины знаний;

— использование уровневой дифференциации в заданиях;

— создание нестандартных ситуаций при использовании знаний.

7. Информация о домашнем задании.

Цель: расширить и углубить знания, умения, полученные на уроке.

Задачи: * разъяснить учащимся методику выполнения домашнего задания;

* обобщить и систематизировать знания;

* способствовать применению знаний, умений, навыков в разных условиях.

Домашние задания могут быть: устными или письменными; обычными или программированными; долгосрочными или краткосрочными; требовать от учащихся различных усилий мысли ( репродуктивные, конструктивные, творческие).

Условия успешного выполнения.

— полное понимание всего класса;

— содержание должно быть понятно;

— разъяснить методику выполнения;

— дифференцированный подход в отборе учебного материала.

8. Рефлексия.

Цель: формировать у ребенка осмысление результатов собственной деятельности.

Задачи: *целостное обобщение полученной информации;

* присвоение новых знаний, новой информации учеником;

* формирование у учащегося собственного отношения к изучаемому материалу.

Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.

Виды рефлексии: — интеллектуальная;

— эмоционально – волевая;

— физическая;

— сенсорная.

Способы рефлексии: указание по аналогии, карточки, схемы, памятки.

Методическая цель: создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников.

Пути достижения цели:

— учитель создает проблемные ситуации, коллизии;

— стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных методов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.

— использует в ходе урока дидактический материал;

— оценивает не только конечный результат, но и процесс деятельности ученика;

— поощряет стремление находить свой способ работы.

Параметры оценочной деятельности:

— качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, и их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

— степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

— степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);

— уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебе; степень прилежания и старания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные – словесными суждениями (характеристиками).

Итак, основные образовательные линии, вошедшие в курс «Литературное чтение», таковы:

Первая линия обеспечивает полноценное восприятие произведения, глубину понимания учащимися текста и специфики его литературной формы. Выявляется точка зрения писателя, формируется позиция читателя. Вторая линия определяет систему работы над навыком чтения. Основными видами чтения являются самостоятельное чтение, чтение молча и выразительное чтение. Третья линия предполагает включение учащихся в эмоционально – творческую деятельность в связи с чтением. Четвертая линия обеспечивает формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова. Пятая линия расширяет круг чтения учащихся, обеспечивает формирование читательских умений, создает литературное пространство, соответствующее возрастным особенностям детей.

В программе заложен эмоционально – эстетический принцип, предполагающий воздействие книги на эмоционально – чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, отражение в нем человеческих переживаний, эмоций и чувств.

Ценностно–ориентировочный принцип позволяет учащимся применять приобретенные знания, умения и навыки для самостоятельной работы с произведением и книгой и расширять свой читательский опыт.

Принцип системности реализуется в системно-комплексном подходе к обучению, воспитанию и развитию, как на уроках чтения, так и во взаимодействии с другими формами работы (библиотечные часы, кружки, конкурсы, творческие мастерские).

Осуществляется принцип преемственности между разными этапами литературного образования и взаимосвязи уроков чтения с уроками СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ языка, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.

Данные принципы определили условия развития школьника-читателя:

— создание на уроке возможности для работы каждому ученику в соответствии с его уровнем развития;

— доступность учебного материала, позволяющая осуществлять нравственно-эстетическое воспитание школьников с учетом их возрастных особенностей и уровнем сформированности читательских умений;

— последовательное изменение и усложнение содержания курса, формирование необходимых читательских умений и навыков, обеспечивающих литературное развитие учащихся;

— постепенное обучение школьников нормам литературного произношения и выразительности речи

— обеспечение готовности ученика к дальнейшему литературному развитию на каждом возрастном этапе;

— использование на уроках чтения целенаправленных методов и средств обучения для активизации деятельности учеников.

Литература не может выполнять иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-либо понятию, теме. Она самоценна, и эту присущую литературе ценность читатель-ребенок должен постепенно осознать, обогатить свой духовный мир в процессе общения с произведением как искусством слова и детской РєРЅРёРіРѕР№.

Методы и приемы, используемые на уроках чтения, имеют широкий аспект: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы произведения, проникновение в эмоциональную сферу произведения путем выразительного чтения и творческого воображения учащихся. Используются практические действия детей (пометы, подчеркивания, перегруппировка текста и т. д., изобразительная деятельность (рисование, раскрашивание), игровые приемы, речевая деятельность – письмо (дописывания, списывания, сочинения) и устная речь – составление различного рода высказываний сравнительного характера, умозаключений, составление подробных, кратких, выборочных рассказов, отзывов о книге, произведении, писателе.

Литература.

1.  Безрукова о современном уроке в школе: проблемы и решения./ М.: «Сентябрь». № 3, 2004 (библ. журнала «директор школы»)

2.  Дидактика современной школы: Пособие для учителей/ М.: Просвещение, 1999.

3.  Оморокова чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя. М.:АРКТИ,1999.

4.  Онищук В. А Урок в современной школе. М.:1981.

5. Конаржевский урока. М.: «ВАКО», 2000.

Источник: pandia.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.