На основе приобретенных знаний

Знание — это

б) адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

Умение-это

г) способность действовать на основе приобретенных знаний

Навык-это

а) стереотип действия, ставший потребностью человека

Дидактика — это

в) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и технологии обучения

Цели обучения в средней и высшей школе являются

а) отражением требований образовательного государственного стандарта по специальности

б) ориентиром для отбора содержания, форм, методов и средств построения учебно-воспитательного процесса

в) критерием достижения запланированных результатов на всех этапах подготовки специалиста

г) важнейшим средством интеграции всех дисциплин учебного плана

д) категорией, определяющей выбор форм обучения

Для целей обучения характерно

а) цели обучения представляют собой перечень знаний и умений, которыми должен овладеть студент

в) цели обучения являются базой для контроля в процессе обучения

д) целями обучения являются представления о прогнозируемых учебных результатах

Целями лекции являются

в) формирование теоретического мышления будущего специалиста,

обоснование ориентировочной основы его деятельности

Целями лабораторных занятий являются

д) формирование умений экспериментального подтверждения теоретических положений

Целями "игрового" практического занятия (включающего деловые игры)

а) формирование системы практических умений будущего специалиста

б) формирование умений профессионального общения и взаимодействия

в) формирование системного практического мышления специалиста

г) реализация ролевой модели деятельности специалиста

Под содержанием образования понимается

б) совокупность знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к дей-ствительности, которыми должен овладеть студент

Содержание обучения

а) соответствует целям обучения

в) отражает содержание наук и специфику профессионального труда будущего специалиста

Процесс обучения — это

в) совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучающихся, развитие их способностей и интересов

Учебный план для медицинских учебных заведений — это

б) финансово-отчетный документ

в) директивный документ Минздрава Российской Федерации

г) перечень дисциплин, подлежащие изучению в ВУЗе, с указанием часов на их изучение и форм проведения учебных занятий

Источник: studopedia.ru

На основе приобретенных знаний

БЛОК ДОБЫВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

Задание 1.Проанализируйте рисунок 10. Подсчитайте, во сколько раз увеличилось население земного шара с начала нашей эры до 2000 г. На сколько миллионов человек оно возросло в XIX и XX вв.? Произведите другие рас­четы и сравнения для доказательства положений учеб­ника. Используйте таблицу 11 в «Приложениях».

Задание 2. Используйте рисунок 13 для конкретизации положений учебника. Охарактеризуйте по нему распростране­ние первого и второго типов воспроизводства населе­ния. Проанализируйте средние цифровые показатели («формулы») воспроизводства отдельных регионов, срав­ните их и объясните различия. Используйте также таб­лицы 12 и 13 в «Приложениях».

Дополни- По картам рождаемости, смертности и естественного прироста в атласе

тельное за- определите, какие показатели можно считать высокими, средними, низкими дание (ус- для отдельно взятой страны. Покажите на примерах.

Ложненное).

Задание 3. Используя данные таблицы 2, сравните динамику численности населения

(творчес- отдельных крупных регионов земного шара; рассчитайте, как изменяется их кое!)доля в общем населении Земли; объясните эти изменения. До­будьте из таблицы столько сведений, сколько возмож­но. Постройте в тетради диаграммы, отразите некоторые показатели на контурной карте. Какие выводы они позволят сделать? Порассуждайте.

Задание 4. Используйте текст учебника и другие источники информации для

(творчес- конкретизации схемы демографического перехода. Приведите примеры

кое!), регионов и стран мира, которые в начале XXI в. находятся на разных этапах этого перехода.

Задание 5. Проанализируйте карту полового состава населения в атласе. Используйте ее для конкретизации и иллюс­трации положений, содержащихся в тексте учебника.

Задание 6. Сравните рисунки 13 и 14. Докажите с их помощью положение учебника о влиянии типов воспроизводства населения на его возрастной состав. Как вы объясни­те это взаимодействие?

Дополни- Проанализируйте рисунок 14. Объясните различия между возрастно-половыми

тельное за- пирамидами стран первого и второго типов воспроизводства населения.

Дание (усложненное).

Задание 7. По карте национального состава населения в атласе изучите основные языковые семьи и ареалы их рас­пространения по земному шару. Определите, народы каких языковых семей преобладают в зарубежной Ев­ропе, зарубежной Азии, Африке, Северной и Южной Америке, Австралии и Океании. Выводы запишите в тетрадь.

Дополни- Нередко случается, что на одном и том же языке говорят люди, живущие в

тельное за- разных частях света. Вспомните материал, который вы изучали по истории и дание (для географии, и объясните: 1. Почему по-английски говорят не только англичане, удовольствия но и жители США, Канады, Австралии, Новой Зеландии, Южной Африки? Почему английский язык широко распространен в Индии, Паки­стане, Бангладеш и многих других странах? 2. Почему испанский язык до XVI в. господствовал только в Ис­пании, а теперь является государственным и родным языком для большинства народов Латинской Америки? 3. Почему арабский язык, которым до VII в. пользо­валось лишь население Аравийского полуострова, за­тем распространился по всей Северной Африке?

Задание 8.По карте религий в атласе охарактеризуйте ареалы распространения мировых религий. Определите, какие религии преобладают в отдельных крупных регионах Земли.

Задание 9.Проанализируйте карту плотности населения в атласе. Выделите на ней регионы с высокой плотностью и попытайтесь объяснить причины их возникновения. Способом наложения физической карты мира и карты плотности населения в атласе определите, какие виды экстремальных условий не благоприятствуют расселе­нию людей. Приведите примеры стран, отличающихся особенно резкими различиями в заселенности террито­рии, объясните их причины.

Дополни-Пользуясь данными выполненной работы, докажите на конкретных примерах,

тельное за-что по показателю плотности населения нельзя судить об уровне социально-дание (ус-экономического развития той или иной страны. Обсудите свои выводы с ложненное).товарищами.

Задание 10.Пользуясь основным текстом учебника, нанесите на контурную карту мира главные районы трудовой им­миграции. Покажите стрелками, откуда в эти районы прибывает рабочая сила.

Задание 11.Используя рисунок 17 и таблицу 16 в «Приложениях», изучите размещение крупнейших городов мира. Распределите их по крупным регионам и странам и охарактеризуйте общую тенденцию изменений.

Задание 12.Используйте рисунок 18 и карту мировой урбанизации в атласе для конкретизации и иллюстрации по­ложений, содержащихся в тексте учебника. Определи­те, какие показатели уровня урбанизации можно счи­тать очень высокими, высокими, средними, низкими, очень низкими для отдельно взятой страны. Покажите это на примерах. Рассмотрите распространение высо­ко-, средне- и слабоурбанизированных стран, попытай­тесь объяснить его.

Дополни-Составьте кроссворд на тему «Города-миллионеры».

тельное за­дание (для удовольст­вия).

Задание 13.Проанализируйте данные таблицы 3. Рассчитайте, во сколько раз увеличилась численность городского на­селения в отдельных регионах мира в 1950—2000 гг. Рассчитайте долю отдельных регионов в общей числен­ности городского населения мира. Составьте таблицу в рабочей тетради. Какие положения учебника под­тверждают ее данные? Используйте также таблицу 17 в «Приложениях».

Задание 14.1. (Работа в тетради.) На основе приобретенных знаний составьте таблицу

(итоговое).ведущихпризнаков понятия «ур­банизация» по следующей форме:

 

  Признаки (черты)     Конкретные примеры их проявления

 

2. (Работа в тетради.) На основе приобретенных зна­ний назовите причины следующих явлений: а) уровень смертности в развивающихся странах в последние де­сятилетия снизился, а рождаемость осталась высокой; б) Китай и Индия наиболее активно проводят государ­ственную демографическую политику; в) население ми­ра размещается неравномерно; г) городское население концентрируется прежде всего в больших городах.

3. Попробуйте перегруппировать материал темы 3 и изложить его в другой последовательности. Приве­дите доказательства в пользу своих предложений.

4. (Работа в тетради.) Составьте словарик новых терминов, с которыми вы познакомились при изучении темы 3.

5. Изучите текстовые карты и карты атласа, харак­теризующие население мира. Определите, какими кар­тографическими способами они составлены. Как по-ва­шему, какую информацию можно получить в результа­те их анализа?

6. Подготовьте краткое устное сообщение на тему «Демографический взрыв и его последствия» или «Ур­банизация в современном мире».

7. Составьте аннотацию на одну из книг (или ее главу, раздел), рекомендованных по данной теме.

Источник: megaobuchalka.ru

Задание 1. Используя содержание темы 1 и остальных тем учебника, а также материалы периодической печати и дополнительные источники информации, подготовьте сообщение на тему «На пути к безъядерному и безопасному миру».

Проблема сохранения мира на Земле – одна из важнейших проблем современного мира, которая требует решения по сегодняшний день. В истории человечества выделяется период, который получил название «холодная война». Данный термин, используется в отношении периода глобального геополитического, военного, экономического и идеологического противостояния в 1946—1991 годах между СССР и их союзниками — с одной стороны, и США и их союзниками — с другой. Холодная война сопровождалась гонкой обычных и ядерных вооружений, временами угрожавшей привести к третьей мировой войне. Началом «ядерной эпохи» считает взрыв ядерной бомбы, произведенный США в 1945 году. Ко второй половине 1960-х в мире сложилась достаточно стабильная биполярная политическая система: Восточный и Западный блоки, возглавляемые СССР и США, достигли стратегического равновесия, основанного на доктрине гарантированного взаимного уничтожения — СССР догнал США в мощи ядерных сил. Достигнув равенства в количестве ядерных сил, стороны приступили непосредственно к разрядке. США и СССР подписали первый договор об ограничении стратегических вооружений. Именно с этого времени начались мировые сдвиги в сторону безъядерного и безопасного мира.

«Ядерный клуб» — неофициальное название группы стран, обладающих ядерным оружием на сегодняшний день. В неё входят США, Россия, Великобритания, Франция, КНР, Индия, Пакистан и КНДР. Также имеющим ядерное оружие считается Израиль.

Обсуждая проблему «разоружения» мира, также упоминают химическое и биологическое оружие.

Задание 2. Используя содержание темы 2 и других тем учебника, составьте в тетради схему «Факторы и формы воздействия общества на окружающую среду». Подумайте, в какой мере решение экологической проблемы зависит от каждого жителя нашей планеты, в том числе от вас.

Используя содержание темы 2 и других тем учебника, составьте в тетради схему «Факторы и формы воздействия общества на окружающую среду». Подумайте, в какой мере решение экологической проблемы зависит от каждого жителя нашей планеты, в том числе от вас

Задание 3. Используя содержание темы 3 и других тем учебника, таблицы 11—16, 34 в «Приложениях», нарисуйте устный демографический портрет планеты в наши дни и в середине XXI в.

На сегодняшний день население Земли составляется 7,55 млрд чел (начало 2017 года). По прогнозам общая численность население Земли будет постепенно увеличиваться, и достигнет в 2025 г. 7,8 млрд чел., в 2050 г. — 9,2 млрд чел., а в 2100 г. — 10,1 млрд чел. При этом для ряда стран, в особенности стран Европы, характерно сокращение численности населения и увеличение доли людей пожилого возраста.

Задание 4. Используя содержание тем 2, 4 и 5, а также региональной части курса и карты атласа, сформулируйте географические аспекты энергетической проблемы человечества. Каковы, по-вашему, возможные пути их решения?

Глобальная энергетическая проблема — это прежде всего проблема надёжного обеспечения человечества топливом и энергией. В глобальном масштабе она проявилась в 70-е гг. XX в., когда разразился мировой энергетический кризис, ознаменовавший собой конец эры дешёвой нефти. Так возникла проблема глобальной энергетической безопасности. На сегодняшний день существует ряд стран обладающих большими запасами энергоресурсов (в первую очередь нефти и газа): страны Персидского залива, Россия, Венесуэла, Мексика, Канада и пр. Одновременно есть ряд стран, которые полностью или частично зависят от поставок энергоресурсов. Так страны Европы являются одним из крупнейших регионом импорта энергоресурсов. Решение данной проблемы предусматривает не столько постоянное наращивание добычи топлива, сколько политику всемерного ресурсосбережения, при котором рост производства происходит при уменьшении расходов топлива и энергии. Также к путям решения проблемы относят использование нетрадиционных источников энергии (ветер, солнце, геотермальная энергия, энергия приливов, морских волн), еще большее развитие атомной энергетики и др.

Задание 5. Используя рис. 96 и содержание тем 2 и 5, а также других тем учебника, охарактеризуйте географические аспекты глобальной продовольственной проблемы. Докажите, что нехватка продовольствия в мире объясняется прежде всего не природными, а социально-экономическими причинами. Назовите отрасли хозяйства, принимающие участие в решении продовольственной проблемы.

Особенно остро продовольственная проблема стоит в развивающихся странах. Существует понятие «пояс голода», который протягивается широкой полосой через Тропическую Африку и Южную Азию. Ранее в него включали и Латинскую Америку, но на сегодняшний день его исключили, поскольку продовольственное положение в регионе значительно улучшить. В Южной Азии с её огромным населением, несмотря на «зелёную революцию», по-прежнему ощущается большой недостаток продуктов питания. В ещё большей мере это относится к Тропической Африке, фактически не затронутой «зелёной революцией» и всё ещё находящейся под воздействием демографического взрыва. Таким образом проблема нехватки продовольствия определяется прежде всего не природными условиями, а социально-экономическими: количеством населения и уровнем развития сельского хозяйства.

Задание 6. Используя содержание темы 12, составьте в тетради схему «Взаимосвязь проблемы преодоления отсталости развивающихся стран с другими глобальными проблемами человечества».

Используя содержание темы 12, составьте в тетради схему «Взаимосвязь проблемы преодоления отсталости развивающихся стран с другими глобальными проблемами человечества»

Задание 7. Используя материал тем 2, 3 и 12 учебника и дополнительные источники информации, подготовьте диспут на тему «Проблемы здоровья и долголетия человека».

Проблема здоровья и долголетия человека является одной из важнейших проблем современного мира. В некоторой мере данная проблема является следствием других глобальных проблем (загрязнение воды, воздуха, почвы, недостаток продовольствия и пр.).

Важнейшими пунктами проблемы здоровья и долголетия человека являются:

— малая продолжительность жизни в развивающихся странах;

— высокая детская смертность, вызванная нехваткой продовольствия;

— увеличение смертности в результате сердечно-сосудистых заболеваний;

— растущая смертность от инфекционных заболеваний;

— быстрое распространение СПИДа, наркомании, алкоголизма и пр.

Задание 8. Используйте содержание тем 1—5 и 12 для объяснения понятия о морском хозяйстве.

В результате всей производственной и научной деятельности в пределах Мирового океана возникла особая часть мирового хозяйства — морское хозяйство. Оно включает расселение людей в прибрежных регионах и также такие отрасли, как добывающая и обрабатывающая промышленность, энергетика, рыболовство, транспорт, торговля, рекреация и туризм.

Задание 9. Проанализируйте физические карты мира и регионов и определите, для каких стран подъём уровня Мирового океана даже на 1 м мог бы иметь катастрофические последствия в результате затопления территории.

Повышение уровня моря угрожает в первую очередь островным государствам (Мальдивы, Вануату), государствам с протяжённой береговой линией, а также государствам с большой частью территорий, расположенных ниже уровня океана (Нидерланды, Бангладеш). В результате такого повышения уровня моря будет подтоплена Венеции, Амстердам.

Задание 10. Составьте графический конспект темы 12.

Составьте графический конспект темы 12

10.1. (Работа в тетради.) На основе приобретённых знаний составьте конспективно-справочную таблицу «Характеристика глобальных проблем человечества» по следующей форме: 1) сущность проблемы; 2) причина возникновения; 3) пути решения. Сделайте обобщение по материалам таблицы.

На основе приобретённых знаний составьте конспективно-справочную таблицу «Характеристика глобальных проблем человечества» по следующей форме: 1) сущность проблемы; 2) причина возникновения; 3) пути решения

Блок самоконтроля и взаимного контроля

Как вы думаете:

1. Что нужно сделать для предотвращения процесса глобального потепления климата?

Для снижения темпом глобального потепления необходимо глобальное международное сотрудничество по ряду вопросов. Так необходимо сократить потребление природных ресурсов, в особенности угля и нефти, и начать активно использовать нетрадиционные источники энергии (энергия ветра, солнца, приливной волны, геотермальная энергия и пр.). Необходимо активно развивать переработку мусора (металлы, бумага), что позволит снизить уровень добычи руд и вырубки лесов. Машиностроение, черная и цветная металлургия, транспорт – отрасли, которые приводят к наибольшим выбросам углекислого газа. Также выделение парниковых газов происходит в результате ведения сельского хозяйства, в особенности животноводства. Внедрение новых технологий в данную отрасль и сокращение объемов производства мяса – также можно рассматривать как способ предотвращения потепления климата.

2. В чём заключается главный путь решения продовольственной проблемы человечества?

Для решения продовольственной проблемы человечество должно полнее использовать ресурсы растениеводства, животноводства и рыболовства. Достичь это можно несколькими путями: повышением площади сельскохозяйственных земель (экстенсивный путь) или путем повышения биологической продуктивности существующих угодий (интенсивный). Наиболее предпочтителен второй путь. Он заключается в применении в с/х достижений биотехнологии, использование новых, высокоурожайных сортов и новых методов обработки почвы, дальнейшее развитие механизации, химизации, а также мелиорации.

3. Какова перспектива демографического взрыва в мире?

На сегодняшний день демографическая проблема остается важной глобальной проблемой человечества. Постепенно темпы роста численности населения мира сокращаются, так в 60-х гг. XX в. среднегодовой прирост населения составлял 2%, а уже в начале XXI в. он снизился до 1,2%. Тем не менее прогнозы говорят о том, что численность населения Земли будет продолжать расти и достигнет в 2025 г. 7,8 млрд чел., в 2050 г. — 9,2 млрд чел., а в 2100 г. — 10,1 млрд чел. Это значит, что тесно связанные с демографическим ростом проблемы занятости, образования, здравоохранения, обеспечения продовольствием, уровня жизни сохранят своё значение для всего мира и наиболее ярков проявятся в развивающихся странах.

4. В чём заключается сущность космического землеведения?

Космическое землевладение — совокупность исследований Земли из космоса при помощи аэрокосмических методов. Главные цели космического землеведения — познание закономерностей космической оболочки Земли, изучение природных ресурсов для их оптимального использования, охрана окружающей среды, обеспечение прогнозов погоды, отслеживание природных бедствий.

Знаете ли вы:

1. Какой международный показатель используется для характеристики бедности и нищеты?

В качестве международного показателя для характеристики бедности и нищеты, используют величину дохода в день, которую рассчитанную исходя из национальных или субнациональных минимальных норм потребления материальных благ и услуг.

2. Каков средний суточный показатель калорийности потребляемой человеком пищи?

Учёные считают, что медицинская норма калорийности потребляемой человеком пищи должна быть не меньше 2300—2600 ккал и 70—100 г белка в сутки. Но в настоящее время, по данным ООН, 1 млрд чел. проживает в странах, где ощущается постоянная нехватка продуктов питания.

3. Где находятся главные мировые центры производства наркотиков?

В мире сформировались несколько главных центров производства наркотиков: Колумбия и Перу специализируются на производстве кокаина, в странах Юго-Западной и Юго-Восточной Азии, в Карибском бассейне производят марихуану и гашиш, в Афганистане — героин.

4. Какой международный документ получил наименование «Хартия морей»?

Хартия морей – это всеобъемлющая конвенция по морскому праву (международный морской кодекс), регулирующая все аспекты деятельности в водах Мирового океана, в орошении морского дна и его недр. В нем уточнены существующие режимы торгового и военного мореплавания, в частности проход через территориальные воды, а также основные принципы использования континентального шельфа. Данная конвенция была принята на Международной конференции по морскому праву 13 декабря 1983 г.

Можете ли вы:

1. Охарактеризовать понятия «глобальная проблема», «международный терроризм», «устойчивое развитие»?

Глобальными называют проблемы, которые охватывают весь мир, всё человечество, создают угрозу для его настоящего и будущего и требуют для своего решения объединённых усилий, совместных действий всех государств и народов.

Международный терроризм – явление в мировой политике, связанное с распространением насилсия в форме террористических актов, ставящих под угрозу нормальный ход международных отношений.

Устойчивое развитие — это управляемый процесс такого развития общества и природы, которое должно обеспечить благоприятные условия и для сохранения природы, и для жизни людей, имея в виду и нынешние, и будущие поколения.

2. Перечислить и кратко охарактеризовать приоритетные глобальные проблемы человечества?

К приоритетным глобальным проблемам человечества относят:

— проблема разоружения и сохранения мира на Земле;

— проблема международного терроризма;

— глобальное потепление климата;

— демографическая проблема;

— проблема глобальной энергетической безопасности;

— продовольственная проблема и пр.

3. Объяснить, почему мировые военные расходы продолжают оставаться на высоком уровне?

Так как сегодня одной из важнейших проблем человечества является проблема международного терроризма и вопрос обеспечения безопасности населения.

4. Назвать три главных мировых центра дестабилизации окружающей среды?

Выделяются три главных центра (региона) дестабилизации окружающей среды, в пределах которых произошло наибольшее «столкновение» цивилизации с биосферой. Это Европейский центр площадью, Азиатский центр и Североамериканский центр. В каждом из этих центров естественные экосистемы сохранились только на 5—10% территории.

5. Привести примеры глобальных природных и техногенных катастроф?

Техногенные:

— авария на Чернобыльской АЭС, авария на АЭС в Фукусиме (Япония);

— выброс нефти в Мексиканском заливе в 2010 г;

— нефтяные пожары в Кувейте;

— взрыв на химическом заводе Цзылинь (Китай, 2005 г);

— Большой смогу в Лондоне в 1951 г и пр.

Природные:

— землетрясение в Индийском океане, которое спровоцировало цунами в 2004 г;

— землетрясение на Гаити в 2010 г;

— урагана Катрина;

— землетрясение в Японии в 2011 г и пр.

6. Рассказать о прогнозах роста численности населения Земли?

Ученые предполагают, что численность населения к 2025 г будет составлять 7,8 млрд чел., в 2050 г. — 9,2 млрд чел., а в 2100 г. — 10,1 млрд чел.

7. Указать, какие возможности открывает НТР для решения глобальной энергетической проблемы?

При характеристике перспектив глобальной энергетической проблемы прежде всего говорят о использовании принципиально новых путей её решения, связанных с современным этапом НТР. Это прежде всего развития атомной энергетики, где уже начался переход к использованию нового поколения ядерных реакторов. Также сюда относят прогресс в развитии нетрадиционных возобновляемых источников энергии, использование в качестве топлива водорода и применение новых топливных элементов.

8. Охарактеризовать три главных компонента устойчивого развития?

Стратегия устойчивого развития включает три главных компонента.

1 — Экологически устойчивое развитие. Человечество должно научиться жить в пределах ограничений, определяемых ёмкостью биосферы, сократить объёмы как извлекаемых из природы ресурсов, так и возвращаемых в неё отходов своей жизнедеятельности.

2 — Экономически устойчивое развитие. Оно предусматривает структурные и территориальные сдвиги в мировой экономике, повышение интенсивности и продуктивности хозяйства, достижение оптимальных темпов экономического роста с точки зрения сохранения равновесия между обществом и природой.

3 — Устойчивое социальное развитие. Оно означает сбалансированное решение демографических проблем, проблем занятости, уровня и качества жизни, расширение доступа к знаниям, культурным ценностям, обеспечение гражданских прав и личной безопасности людей.

Источник: resheba.me

1

  • Авторы
  • Резюме
  • Файлы
  • Ключевые слова
  • Литература

Предыдущая модель, лежавшая в основе системы высшего образования при действии стандартов ГОС1 и ГОС2, базировалась на так называемой триаде ЗУН, в основе которой лежат три компонента: знания, умения и навыки. Под знаниями понимается некий объём информации, важной с профессиональной точки зрения. Знания приобретаются в форме лекций, дискуссий, рассказов, семинаров, самостоятельной работы с источниками информации и других форм мыслительной деятельности. Умения определяются как способность выполнять определённую деятельность на основе ранее приобретённых знаний. Умения формируются в ходе практических и лабораторных занятий, курсовых работ, практик, стажировок, дипломных работ и проектов. Доведёнными до автоматизма умениями являются навыки, которые достигаются тренингами и упражнениями.

В современном мире актуальной является проблема адаптации человека к постоянным и скоротечным изменениям. При данной ситуации предыдущая парадигма высшего образования, звучавшая как образование на всю жизнь и подразумевавшая под главной целью высшей школы приобретение человеком всех необходимых знаний, умений и навыков раз и на всю жизнь, более не соответствует реальности. На смену предыдущей приходит новая парадигма, которая звучит как образование через всю жизнь.

Новое поколение стандартов образования (ФГОС3 и позже) основывается на компетентностной модели. Компоненты компетенции определяются как триада ЗУВ: знания, умения, владения – логичный переход от ЗУНовской образовательной модели в сторону практиконаправленности современного обучения. Под владениями понимаются начальные стадии проявления компетенции как комплексного качества обучающегося, характеризующегося сформированностью алгоритмов действий по актуализации некоторой совокупности компонентов данной компетенции. Говоря другими словами, владения – это способность ориентироваться в принципиально новых ситуациях, способность самостоятельно ставить и решать задачи, которые не рассматривались в ходе освоения образовательной программы, а также способность добывать новые знания.

Материалы и методы исследования

Компетенции являются сложными и многогранными понятиями, зачастую имеющими неоднозначно понимаемую формулировку, что порождает определённые сложности при измерении сформированности той или иной компетенции. Чтобы оценить результат освоения компетенции производится её декомпозиция до уровня возможности измерения получаемого результата.

Наиболее простой способ получения комплексной оценки уровня сформированности отдельной компетенции – это простое осреднение всех итоговых оценок промежуточной аттестации, полученных студентом при освоении дисциплин (практических разделов), которые участвуют в формировании данной компетенции. Подобный подход является достаточно распространённым во многих вузах. Однако такой подход не позволяет получить объективную оценку в силу принятых гипотез равнозначности всех оценок и линейности свертки.

Для того чтобы избежать равнозначности вклада различных дисциплин при линейном свертывании частных оценок, возможно введение весовых коэффициентов, учитывающих важность каждой дисциплины (например, с учетом объема трудоемкости дисциплины) при формировании соответствующей компетенции. Однако, это, во-первых, требует субъективных оценок весовых коэффициентов, а во-вторых, такой подход не учитывает нелинейность процесса формирования компетенции и особенности освоения учебного материала при изучении различных дисциплин (практических разделов) образовательной программы.

Недостаток линейного свертывания можно исключить использованием нелинейных сверток, в частности матричных, которые учитывают предпочтения экспертов на влияние каждой частной оценки конкретных дисциплин на общий уровень сформированности компетенции. Однако это требует дополнительной экспертизы, что затрудняет применение данного подхода в условиях учебного процесса вуза.

Можно избежать всех перечисленных сложностей, применив методику, которая основана на построении кривых научения (КН), позволяющих учитывать как нелинейность процесса формирования компетенции, так и особенность достижения образовательных результатов в рамках освоения отдельных дисциплин.

Формирование компетенции у обучающегося приводит к повышению упорядоченности его знаний в некоторой предметной или межпредметной области, т.е. к снижению энтропии обучаемого за счёт получения и усвоения полезной информации – негэнтропии. В данной работе предлагается сопоставлять текущий уровень сформированности компетенции с количеством информации, накапливаемой у студента в ходе образовательного процесса и измеряемой в зачётных единицах или академических часах. При этом очевидно, что процесс накопления негэнтропии разный для каждой дисциплины и имеет нелинейный характер. В общем виде количество накопленной негэнтропии может быть записано в следующем виде:

ovc01.wmf, (1)

где ovc02.wmf – количество приобретённой студентом негэнтропии при освоении дисциплинарной компетенции; Tj – трудоёмкость дисциплины в зачётных единицах или академических часах; xj – балл, полученный студентом за освоение дисциплины; fij – кривая «научения», определяемая для каждой j-ой дисциплины при формировании i-ой компетенции в зависимости от сложности учебного материала к усвоению студентом, данная зависимость представлена на рис. 1.

ovc1.tif

Рис. 1. Зависимость количества информации при формировании i-й компетенции от трудоёмкости j-й дисциплины и оценочных данных xj

В представленной статье рассматриваются два процесса усвоения полезной информации в ходе обучения: итеративный и логистический. В итеративном процессе заложена гипотеза о том, что скорость усвоения информации пропорциональна скорости её поступления и уменьшается с ростом уже усвоенной информации, тогда данный процесс описывается следующим уравнением:

ovc03.wmf (2)

где t – время обучения, y – количество усвоенной полезной информации на момент времени t, I – количество поступившей полезной информации на момент времени t, α – коэффициент усвоения полезной информации, β – коэффициент забывания ранее усвоенной информации. Приняв гипотезу о том, что количество информации, поступающей в единицу времени, постоянно, и решив (2), получаем следующее соотношение, характеризующее экспоненциальную кривую научения (рис. 2, сверху):

ovc04.wmf, ovc05.wmf,

ovc06.wmf, ovc07.wmf, (3)

где t – время обучения, y(t) – уровень накопленной негэнтропии на момент времени t, y0 – начальное значение количества негэнтропии, ymax – максимально возможное значение накопленной негэнтропии, β – некоторая неотрицательная константа, определяющая скорость обучения.

Логистический процесс формирования умений и владений у студентов предполагает наличие необходимых знаний, от объема которых зависит скорость обучения методам решения поставленных задач. Кроме того, эта скорость также определяется относительным объемом ещё неосвоенной необходимой информации для применения полученных знаний при решении практических задач. Тогда процесс формирования умений и владений у студентов можно описать следующим уравнением:

ovc08.wmf. (4)

Решая (4) методом разделения переменных, получим зависимость, характеризующую логистическую кривую научения (рис. 3):

ovc09.wmf, ovc10.wmf,

ovc11.wmf, ovc12.wmf. (5)

В отличие от экспоненциальной логистическая кривая научения [7] (рис. 2, снизу) характеризуется наличием начального пологого участка накопления учебной информации, после которого происходит резкое увеличение скорости усвоения информации.

ovc2a.tif

ovc2b.tif

Рис. 2. Экспоненциальная и логистическая кривая научения

Компетенция как междисциплинарная величина формируется в рамках изучения нескольких дисциплин [1–3]. При этом кривые научения формирования части компетенции в рамках одной дисциплины, в силу принятой гипотезы аддитивности, будут иметь такой же вид, как для всей компетенции в целом. А это значит, что процесс формирования компетенции происходит во времени и, следовательно, формирование каждого компонента характеризуется многоэтапной кривой научения. Складывая уровни наученности покомпонентно (по знаниям, умениям и владениям), можно получить обобщённую кривую [5], качественный вид которой представлен на рис. 3.

ovc3.tif

Рис. 3. Кривая научения при формировании профессиональной компетенции

В работе [6] представлена иерархия компетентностной модели бакалавра и магистра, в рамках которой выделены отдельно гуманитарные, социальные и экономические (ГСЭ) компетенции, математические и естественнонаучные (МЕН) компетенции и профессиональные (П) компетенции.

Исходя из предложенной иерархии, в статье предлагаются следующие виды кривых научения для каждой группы компетенций. Для ГСЭ все компоненты компетенции могут быть описаны экспоненциальными зависимостями, это объясняется тем, что при формировании данных компетенций процесс приобретения знаний, умений и владений происходит быстрее, чем в дальнейшем, вследствие возрастающего объёма информации, необходимой для обработки и получения новой информации. Для компетенций, формируемых в рамках дисциплин МЕН цикла, два первых этапа можно описать экспоненциальной кривой, а последний – логистической. Это связано с тем, что для формирования знаний и умений таких дисциплин используется итеративный метод обучения, приводящий к более высокой скорости наученности студентов в начальный период времени, при изучении дисциплин МЕН цикла у студентов всегда наблюдается первоначальная стадия адаптации полученных знаний и умений, связанная с выработкой новых способов выполнения действий и подготовкой к переходу на качественно новый способ овладения методами исследования, а это приводит к некоторой задержке в формировании владений, что, в свою очередь, может быть описано логистической кривой научения. Для компетенций, формируемых в рамках профессионального цикла, уже на этапе формирования умений у студентов наблюдается период осознания полученных междисциплинарных знаний и выработки способов и методов их использования при решении даже стандартных задач профессиональной деятельности. Поэтому этап формирования знаний описывается экспоненциальной кривой научения, а этапы формирования умений и владений – логистическими кривыми научения.

Результаты исследования и их обсуждение

Для эффективного управления образовательными процессами вуза возникает необходимость в постоянном контроле формирования компетенций студентов на любом этапе освоения основной профессиональной образовательной программы. В качестве примера рассмотрим формирование компетенции ПК-19 «Способность формулировать цели, задачи научных исследований, выбирать методы и средства решения задач» по направлению подготовки магистров 27.04.04 «Управление в технических системах». Как показано на рис. 4, можно отследить уровень освоения компетенции ПК-19 одним из студентов в любой момент времени, где верхний график соответствует максимально возможному уровню освоения компетенции, а нижний – уровню освоения компетенции студентом. Из графика видно, что в середине третьего семестра уровень освоения компетенции студента У2 составляет 121 час, в то время как максимально возможный уровень сформированности У2М составляет 132 часа, а это означает, что студент усвоил 92 % объёма информации, предоставленного в рамках формирования компетенции ПК-19 к середине третьего семестра.

Заключение

Предложенная модель накопления знаний и приобретённых компетенций на основе кривых научения легла в основу методики оценивания уровня сформированности компетенций, описанной в работе [4]. Разработанная методика реализована в рамках прототипа автоматизированной информационной системы оценивания (АИСО) [8] результатов образования и позволяет производить комплексное оценивание уровня сформированности компетенций студентов учебных групп и направлений подготовки. Разработанный прототип информационной системы оценивания результатов образования предоставляет широкие возможности для непрерывного контроля формирования компетенций студентами на всех этапах освоения учебной программы вуза, что является неотъемлемой частью эффективного управления образовательными системами.


Библиографическая ссылка

Овчинников А.А. МОДЕЛЬ НАКОПЛЕНИЯ УСВОЕННЫХ ЗНАНИЙ И ПРИОБРЕТЁННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ОСНОВЕ КРИВЫХ НАУЧЕНИЯ // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 5. – С. 50-53;
URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36666 (дата обращения: 03.02.2019).

Источник: top-technologies.ru

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.