Методы диагностики речи

Для чего нужна диагностика речевого развития детей дошкольного возраста? Эта специальная методика применяется для оценки и распознавания правильного развития речи. Каждый ребенок изучает новые для него звуки и слова с разной скоростью. На ранних стадиях развития речи у детей часто бывают незначительные отставания. Для того чтобы они негативно не повлияли на формирование речи у ребенка, определенные методы диагностики помогут их вовремя устранить.

Содержание:

  • Правильная динамика развития речи у детей
  • Методы диагностики речевого развития у детей

Правильная динамика развития речи у детей

Речевые навыки ребенка продолжают совершенствоваться в подростковом возрасте. Основных этапов развития в речи дети достигают до 5-6 лет.

Уже с рождения ребенка, родители должны тщательно следить за тем, как у малыша протекает формирование речи. Для занятий с детьми необходимо использовать развивающий учебный материал, с помощью которого будет улучшаться речь ребенка.

Общение у детей дошкольного возраста состоит из имитации звуков, выразительности языка жестами, понимания слов и их использования в речи


В соответствии с возрастом, динамика развития речи у детей делится на несколько этапов. Таблица, указанная ниже, показывает перечень коммуникативных навыков, которые приходятся на определенный детский возраст.


До 1 года От 1 до 3 лет От 3 до 5 лет
В первые месяцы жизни, младенцы изучают звуки. Они распознают голос своей матери, различают ритм звуков и отвечают на них гулением. К первому году рождения, младенцы знают голос и остальных членов семьи (папы, сестер, братьев). Они также могут произносить краткие слова (к примеру, «мама», «баба», «деда»). Некоторые дети уже в год знают несколько слов, запоминают услышанные звуки и стараются их повторять Речевые навыки ребенка стремительно улучшаются. Каждое слово обретает для него смысл. В этом возрасте дети могут указывать на предметы, которые вызывают у них интерес. Они также понимают значения словосочетаний (кошка пушистая, летний день). В 2 года ребенок знает примерно 50 слов и понимает значение предметов, расставленных в доме или изображенных в книгах. Кроме этого, дети понимают короткие фразы: «мама пришла», «твой папа», «мишка хороший» и т.п.

Все, кто старше 2 лет, знают наизусть некоторые части тела и пытаются назвать предметы, опираясь на первые буквы их названия («булка» — «бука», «киса — кики», «мышь» — «мыса»)

В 3 года дети используют в своем общении 100-150 слов и понимают указания родителей (например, «убери игрушки», «положи книгу на стол», «помой руки»). В эти же годы дети могут выговаривать сложные для них буквы («ф», «р») и составлять предложения в разных временах глагола и называть слова во множественном числе.

В 4 года дети общаются длинными предложениями, умеют задавать вопросы, описывать произошедшие события и пересказывать истории.

В целом, к 4 или 5 годам ребенок может поддерживать диалог с взрослым человеком. Более того, в 5 лет, некоторые дети способны изучать язык и выражать слова в письменной форме

Эти возрастные рамки помогут родителям контролировать правильное развитие речи у детей.

Методы диагностики речевого развития у детей

В каких случаях родителям не стоит избегать проведения диагностики в речевом развитии ребенка? Поводом для визита к врачу служит нарушение динамики в совершенствовании речи у детей 3-4 лет. Как правило, в этом возрасте лексический запас ребенка составляет более 200 слов и при этом, он продолжает стремительно расти. В 4-5 лет дети умеют выговаривать сложные для них буквы, такие как «р», «ф», «щ» и др. Они отдают меньшее предпочтение жестовому языку и пытаются как можно больше общаться со сверстниками и взрослыми в словесной форме.

Диагностический метод на выявление задержки и дефектов в развитии речи поможет ребенку своевременно скорректировать коммуникативные навыки


Обычно обследованием и лечением нарушений в речи занимается дефектолог. Путем диагностики этот врач находит основные причины, которые могут мешать развитию речи (к примеру, плохая память, проблемы со слухом и некоторые дисфункции речевого аппарата).

Дефектолог диагностирует нарушение речи и когнитивных способностей у ребенка с помощью нескольких видов тестирования, таких как аудирование, восприятие ритма речи, способность воспроизведения услышанных звуков. Сюда же относятся тесты на ассоциативное и логическое виды мышления.

Если ребенок не отстает в когнитивных способностях и у него выявлены только мелкие дефекты речи (к примеру, невыговаривание букв «л», «ф»), в таком случае, с ним должен заниматься не дефектолог, а логопед.

Родители также могут проводить диагностику развития речи у детей дошкольного возраста в домашних условиях. Одним из таких методов считается авторская работа, которую разработала Ф.Г. Даскалова (логопед-дефектолог). Практически каждая организация, школа и клиника, деятельность которой направлена на раннее развитие ребенка, использует материал Ф.Г. Даскаловой в целях диагностики.

Родителям рекомендуется использовать этот метод только в том случае, если их ребенок не страдает умственными или аутическими расстройствами. При таких нарушениях дети нуждаются в профессиональном обследовании и серьезном лечении.

Все, что нужно знать о речевом развитии ребенка, смотрите видео ниже.


Источник: MyMarcy.ru

Методика включает шесть серий, каждая из которых объединяет речевые пробы нарастающей трудности. Для того, чтобы оценка каждой из сторон речи вносила примерно равный вклад в общий балл, суммарные баллы за выполнение каждой серии были по возможности уравнены. Всего речевое обследование включает 157 проб. Каждая проба оценивается в отдельности, затем высчитывается сумма баллов за все задания, за серию, и далее из суммарных оценок за каждую из шести серий вычисляется общий балл за выполнение всех заданий методики.
Для каждой серии, а в некоторых сериях и для каждой группы проб, разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий, кроме пятой, является учёт степени успешности выполнения с помощью четырёх градаций, что даёт возможность получения более дифференцированного результата. Для серий I (кроме звукопроизношения), II , III , IV , V – это 1; 0,5; 0,25; 0 баллов, для звукопроизношения – 3; 1,5; 1; 0 баллов и для серии VI – 5; 2,5; 1; 0 баллов.


дания пятой серии оцениваются тремя градациями: 1; 0,5 и 0 баллов. В разных заданиях эти градации отражают чёткость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок и использование помощи.
Для того чтобы учесть как смысловую сторону, так и качество лексико-грамматического оформления связного высказывания, выполнение заданий оценивается по трём критериям.
Предлагаемая методика направлена на выявление актуального уровня речевого развития ребёнка, поэтому большинство заданий не предусматривает оказания помощи. Исключение составляют пробы, в которых помощь, как показывает практика, действительно эффективна.
Максимальное количество баллов, начисляемых за успешное выполнение всех проб методики, равно 200. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Если 200 принять за 100%, то процент успешности выполнения методики каждым испытуемым можно вычислить, умножив суммарный балл за весь тест на 100 и разделив полученный результат на 200.
Для того, чтобы получить индивидуальный речевой профиль, необходимо высчитать успешность выполнения каждой серии методики в процентном выражении (умножить начисленное за всю серию количество баллов на 100 и разделить полученный результат на максимально возможный, т.е. на 50 – для серий I , III и IV; на 10 – для серий II и V; на 30 — VI).
Названия измеряемых сторон речи:
1- фонематическое восприятие;
2- артикуляционная моторика;
3- звукопроизношение;
4- слоговая структура слова;
5- навыки языкового анализа;
6- грамматический строй речи;
7- словарь и словообразовательные процессы;
8- понимание логико-грамматических отношений;
9- связная речь.


Получив такой профиль, можно сразу вычленить как наиболее сформированные, так и наиболее благополучные компоненты речевой системы ребёнка и, основываясь на этом, разработать коррекционную программу.

Речевые пробы полного варианта методики обследования
речи и система их оценки

Серия I . Исследование сенсомоторного уровня речи

1)Проверка состояния фонематического восприятия
Инструкция: Слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее.
• ба – па- па — ба –
• са – за- за – са –
• жа – ща ща – жа –
• са – ша- ша – са-
• ла – ра- ра – ла-
• ма – на – ма — на – ма – на-
• да – та – да- та – да – та-
• га – ка –га — ка – га – ка-
• за – са – за- са – за – са-
• жа – ша – жа- ша – жа – ша-
• са – ша – са- ша – са – ша-
• ца – са – ца- са – ца – са-
• ча – тя – ча тя – ча – тя-
• ра – ла – ра ла – ра – ла

Оценка: 1 балл- точное воспроизведение; 0,5 балла – первый член воспроизводит правильно, второй употребляется первому; 0,25 балла – неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов;
0 баллов – отказ от выполнения.


2) Исследование артикуляционной моторики
Инструкция: смотри, как я выполняю, и повторяй за мной движения.
• губы в улыбке;
• губы «трубочкой»;
• язык «лопаткой»;
• язык «иголочкой»;
• язык «чашечкой»;
• «лошадка»;
• «вкусное варенье»;
• «качели»;
• «часики»;
• чередование движений губ: «улыбка»- «трубочка».

Оценка: 1 балл- правильное выполнение; 0,5 балла – замедленное и напряжённое выполнение; 0,25 балла – выполнение с ошибками; 0 баллов – невыполнение движения.
3)Исследование звукопроизношения

Инструкция: повторяй за мной слова:
• собака – маска – нос;
• сено – василёк – высь;
• замок – коза;
• зима – магазин;
• цапля – овца – палец;
• шуба – кошка – камыш;
• жук – ножи;
• щука – вещи – лещ ;
• чайка – очки – ночь;
• рыба – корова – топор;
• река – варенье – дверь;
• лампа – молоко – пол;
• лето – колесо – соль.

Оценка: предлагается условно разделить все звуки на пять групп (первые пять – свистящие; следующие четыре – шипящие; третья группа – Л,Ль; четвёртая группа – Р,Рь; пятая группа – Г,К,Х). Каждая группа оценивается в отдельности : 3 балла – безукоризненное произношение; 1,5 балла – неточное воспроизведение; 1 балл – искажается или заменяется только один звук группы; 0 баллов – искажается несколько звуков группы. Баллы суммируются. Максимальное число баллов за все задания – 15.
4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова
Инструкция: повторяй за мной слова:
• скалка
• танкист
• космонавт
• милиционер
• сковорода
• кинотеатр
• перепорхнуть
• кораблекрушение
• аквалангист
• термометр


Оценка : 1 балл- правильное и точное воспроизведение; 0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение; 0,25 балла – искажение звуко-слоговой структуры слова; 0 баллов – невоспроизведение.
Серия II. Исследование навыков языкового анализа

1.Сколько слов в предложении?

• День был тёплый.
• Около дома росла высокая берёза.

2. Сколько слогов в слове?

• дом
• карандаш

3. Определи место звука в слове:

• первый звук в слове крыша;
• третий звук в слове школа;
• последний звук в слове стакан.

4. Сколько звуков в слове?

• рак
• сумка
• диктант

Оценка: 1 балл – правильный ответ с первой попытки; 0,5 балла – правильный ответ со второй попытки; 0,25 балла- правильный ответ с третье попытки; 0 баллов – неверный ответ.

Серия III. Исследование грамматического строя речи

1. Повторение предложений
Инструкция: послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее.

• Наступила осень.
• Птичка свила гнездо.
• Над водой летали белые чайки.
• В саду было много красных яблок.
• Земля освещается солнцем.
• Ранней весной затопило вест наш луг.
• Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
• Медведь нашёл под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу.
• Петя сказал, что он не пойдёт гулять, потому что холодно.
• На зелёном лугу, который был за рекой, паслись лошади.


Оценка: 1 балл – правильное и точное воспроизведение; 0,5 балла – пропуск отдельных слов без искажения смысла предложения; 0,25 балла – пропуск частей предложений; 0 баллов – невоспроизведение.

2. Верификация предложений

Инструкция: я буду читать предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.

• Девочка гладит утюгом.
• Дом нарисован мальчик.
• Мальчик умывается лицо.
• Собака вышла в будку.
• Берёзки склонились от ветра.
• Солнце освещается землёй.
• По морю плывут корабль.
• У Нины большая яблоко.
• Хорошо спится медведь под снегом.
• Над большим деревом была глубокая яма.

Оценка: 1 балл – выявление и исправление ошибки; 0,5 балла – исправление ошибки с незначительными неточностями; 0,25 балла- ошибка выявлена, но не исправлена; 0 баллов – ошибка не выявлена.

3. Составление предложений из слов в начальной форме

Инструкция: я буду называть слова, а ты постарайся составить из них предложение.

• мальчик, открывать, дверь
• девочка, читать, книжка
• доктор, лечить, дети
• рисовать, карандаш, девочка
• в, сад, расти, вишня
• сидеть, синичка, на, ветка
• груша, бабушка, внучка, давать
• Витя, косить, трава, кролики, для
• Миша, дать, собака, большая, кость
• Петя, купить, шар, красный, мама


Оценка: 1 балл – предложение составлено верно; 0,5 балла – нарушен порядок слов; 0,25 балла – наблюдаются пропуски; 0 баллов – смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания.

4. Добавление предлогов в предложение

Инструкция: сейчас я назову предложение, в котором пропущено слово, постарайся найти его и вставить.

• Лена наливает чай …. чашки.
• Почки распустились …. деревьях.
• Лодка плывёт … озеру.
• Чайка летит …. над водой.
• Птенец выпал …. гнезда.
• Деревья шумят …. ветра.
• Последние листья падают …. берёзы.
• Щенок спрятался …. крыльцом.
• Пёс сидит … конуры.
• Большая толпа собралась …. театром.

Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – правильный ответ после помощи в виде вопроса; 0 баллов – невыполнение.

5. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах

Инструкция: один – дом, а если их много, то это — дома.

• один стол, а много – это…..
• стул — ….
• окно — ..
• звезда — …
• ухо — ….

Инструкция: один – дом, а много чего? – Домов.

• стол, а много чего? -…..
• стул — …..
• окно-…..
• звезда-…..
• ухо-…..

Оценка: 1 балл- правильный ответ; 0,5 балла- правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла- форма образована неверно; 0 баллов- невыполнение.

Серия IV . Исследование словаря и навыков словообразования
1.
Инструкция: у кошки – котята, а у

• козы –
• волка
• утки-
• лисы
• льва-
• собаки-
• курицы-
• свиньи-
• коровы-
• овцы-

2. Образование существительных в уменьшительной форме
Инструкция: Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.

• стол
• стул
• дом
• снег
• дерево

3. Образование прилагательных от существительных
а) Относительных
Инструкция: кукла из бумаги – она бумажная.

• шляпка из соломы –
• кисель из клюквы –
• горка изо льда-
• салат из моркови –
• варенье из вишни –
• суп из грибов –
• варенье из яблок –
• варенье из сливы –
• варенье из малины –
• варенье из клубники –
• варенье из черники –
• лист дуба –
• лист клёна –
• лист осины –
• шишка ели –

б)Качественных
Инструкция: лису за хитрость называют хитрой, а ..
• волка за жадность –
• зайца за трусость –
• медведя за силу –
• льва за смелость –

Инструкция: если днём жара, то день жаркий, а если …
• мороз
• солнце
• снег
• дождь
• ветер
• холод

в)Притяжательных
Инструкция: у собаки лапа собачья, а у…
• кошки — зайца- гнездо орла –
• медведя — белки — клюв птицы –
• волка — ружьё охотника –
• льва –
• лисы –

Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – неверно образованная помощь; 0 баллов – невыполнение.

Серия V . Исследование понимания логико-грамматических отношений

1. а) Покажи ключ, карандаш. б) Покажи карандашом ключ.
в) Карандаш – ключом.
2. а) Нарисуй круг под крестом. б) Крест – под кругом.
3. Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето – перед весной?
4. Ваня выше Пети. Кто меньше ростом?
5. Сашу ударил Коля. Кто драчун?
6 Охотник бежит за собакой. Кто впереди?
7. Папа прочёл газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале?

В задании 1 оцениваются только три последних пробы, в задании 2 – обе пробы.
Оценка: 1 балл – правильное выполнение; 0,5 балла – самокоррекция; 0 баллов – неверный ответ.

Серия VI. Исследование связной речи

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок(пять картинок).
Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.

1) Критерий смысловой целостности: 5 баллов – рассказ соответствует ситуации; 2,5 балла – допущено незначительное искажение ситуации; 1 балл – выпадение смысловых звеньев; 0 баллов – отсутствует описание ситуации.
2) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно; 2,5 балла – неточное словоупотребление; 1 балл — далёкие словесные замены; 0 баллов – рассказ не оформлен.
3) Критерий самостоятельности выполнения задания: 5 баллов – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла — картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 1 балл – всё задание по наводящим вопросам; 0 баллов — невыполнение задания.

2. Пересказ прослушанного текста
Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай и приготовься пересказывать.

ГОРОШИНЫ
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток . Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Оценка производится по тем же критериям, что и для рассказа по серии картинок.
В каждой из двух заданий суммируются баллы по всем трём критериям.

Источник: director.edu54.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет психологии Кафедра начального образования ТЕМА : «Методы диагностики речи. Проблемы в развитости речи детей .Методы развития и коррекции.» Выполнила: студентка IV курса Баркова Н.Б. Москва 2016 Содержание

  • Что такое речь
  • Нарушения речи
  • Упражнения по развитию речи
  • Виды нарушений письменной речи
  • Интересные факты
  • Список литературы

Речь – это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения – посредством языка, речь – это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности – общения – и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь – это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления. Рубинштейн С.Л.

Понятие речи

Речь – это сложившаяся исторически в процессе практической деятельности людей форма общения опосредованная языком

Виды речи

внешняя — эгоцентрическая — внутренняя

устная

диалог

монолог

письменная

Внешняя речь

Внешняя речь обращена к другим людям. Посредством ее человек передает и воспринимает мысли.

устная

письменная

Вербальное общение при помощи письменных текстов. Оно может быть и отсроченным (письмо), и непосредственным (обмен записками во время заседания). Речь письменная отличается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом (прежде всего синтаксическом) и стилистическом отношениях

Речь, непосредственно обращенная к кому-либо. Она выражается в звуках и воспринимается другими людьми с помощью слуха. Устная речь — самая древняя по происхождению. Дети обучаются речи также сначала устной, позже — письменной. Устная речь проявляется в монологической и диалогической формах.

Устная речь

диалог

монолог

Диалог — это речь, которая активно поддерживается собеседником и она «свернута», так как в ней многое подразумевается в силу знания и понимания ситуации партнером.

Монологическая речь — это речь одного человека. Он говорит, а другие слушают. К этому виду речи относятся разнообразные выступления одного лица перед аудиторией: лекция, отчет, сообщение, речь депутата, монолог актера и т. п. Монолог — речь непрерывная и неподдерживаемая слушателями.

Внутренняя речь

Внутренняя речь возникает из внешней речи, формируется на ее основе. Как и внешняя речь, она рефлекторна по способу происхождения. Различие состоит в том, что эфферентная часть внутреннеречевых рефлексов заторможена. Рефлексы внутренней речи — это функционально измененные обычные речевые рефлексы (И. М. Сеченов).

Внутренняя речь: беззвучная речь про себя и для себя, возникающая в процессе мышления. Внутренняя речь происходит из внешней, с ее помощью происходит переработка образов восприятия, их осознания и классификации в определенной системе понятий. Внутренняя речь кодирует образы реального мира символизирующими их знаками и выступает как средство мышления. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности.

Типы внутренней речи

1) внутреннее проговаривание — “речь про себя”, сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т. е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;

2) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи;

3) внутреннее программирование, т. с. формирование и закрепление в специфических единицах замысла речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей. Внутренняя речь формируется из внешней речи.

Эгоцентрическая речь

Эгоцентрическая речь – особая форма речи, промежуточная между внутренней и внешней речью, выполняющая в основном интеллектуальную, а не коммуникативную функцию. Она активизируется у детей в возрасте от 3 до 5 лет, а к 6-7 годам исчезает. Эгоцентрической речи, как и внутренней, свойственны интеллектуальная функция, неполная осознанность, предикативность и агглютинированность. Речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность. Как показал Л. С. Выготский эгоцентрическая речь генетически восходит к внешней (коммуникативной) речи и является продуктом ее частичной интериоризации. Таким образом, эгоцентрическая речь как бы переходный этап от внешней к внутренней речи.

Нормы по развитию речи

2 года – запас слов до 200 – 300, ребенок начинает пользоваться прилагательными, местоимениями, предлогами; появляются предложения из трех слов; 2 года 6 мес. – многословные предложения; 2. 5 – 3 года – еще могут быть трудности с произношением свистящих, шипящих, сонорных звуков; 3 года – запас слов до 800 – 1000; употребляют грамматические формы: изменяют существительные по падежам, числам, глагол – по родам и временам, числам и лицам; 3 – 4 года – второй период вопросов «почему?» и «когда?». Могут сохраняться недостатки в произношении длинных и малознакомых слов, нечеткость произношения некоторых звуков; 4 года – развернутые предложения, используют все части речи. Группируют предметы по классам: одежда, посуда, животные и т.д. Запас слов до 2000. 4 – 5 лет – короткие рассказы. Почти все недостатки произношения исчезают. 5 лет – умеют составлять рассказ по картинке, правильно отвечают на вопросы по сюжету рассказа. Запас слов около 2500. 6 лет – используют сложные и распространенные предложения, отсутствуют недостатки произношения звуков и слов. Составляют рассказ из 40 – 50 предложений, с развитием сюжета.

Нормы по становлению звуков речи

В первые годы жизни из-за «незрелости» речевых органов ребенок может правильно произносить лишь самые простые по артикуляции звуки: А, О, Э, М, Б, П.

В период от года до трех лет усваиваются другие артикуляторно простые звуки: И, Ы, У, Ф, В, Т, Г, К, Д, Н, Х, Й.

От 3 до 5 лет появляются более сложные по артикуляции согласные звуки (С, З, Ц, Ш, Щ, Ж, Ч). До этого они или полностью отсутствуют в речи детей, или заменяются более простыми по артикуляции звуками.

В период от 5 до 6 лет появляются самые артикуляторно сложные звуки (Р, Л).

Оптимальный возраст для коррекции и развития речи – дошкольное детство

Нарушения речи

  • Нарушения звукопроизношения
  • Нарушения голоса
  • Нарушения темпа и ритма
  • Нарушения грамматического строя речи
  • Недоразвитие связной речи

Возможные диагнозы при речевой патологии

Заикание

Дислалия

Дизартрия

Алалия

Фонетико-фонематическое

недоразвитие речи (ФФНР)

Общее недоразвитие

Речи (ОНР)

Задержка речевого

Развития (ЗРР)

Ринолалия

ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи)

 ФФНР  и ФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произносительной системы (родного) языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков.

Основные проявления:

•·         Недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков "с", "ч", "ш" ребенок произносит звук "ть": "тюмка" вместо "сумка", "тяска" вместо "чашка", "тяпка" вместо "шапка";

•·         Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками "т" и "д", "р" заменяется на "л", "ш" заменяется на "ф". "Табака" вместо "собака", "лыба" вместо "рыба", "фуба" вместо "шуба";

•·         Смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки "р", "л" и "с" изолированно, но в речевых высказываниях вместо "столяр строгает доску" говорит "старял стлагает дошку";

ОНР — общее недоразвитие речи

ОНР — общее недоразвитие речи — это такое нарушение речи которое при нормальном слухе и интеллекте резко задерживает формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики.

У всех детей с общим недоразвитием речи (ОНР) всегда отмечаются:

  • нарушение звукопроизношения,
  • недоразвитие фонематического слуха (фонематический слух отличается от обычного, физического, возможностью воспринимать, дифференцировать и выделять фонемы родного языка),
  • отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи.
  • Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в овладении программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

    Своевременная и длительная логопедическая помощь в конечном результате позволяет подготовить ребенка к обучению в общеобразовательной или специальной (речевой) школе.

РИНОЛАЛИЯ НАРУШЕНИЕ ТЕМБРА ГОЛОСА И ПРОИЗНОШЕНИЯ ВСЕХ ЗВУКОВ РЕЧИ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИМИ ДЕФЕКТАМИ РЕЧЕВОГО АППАРАТА (РАСЩЕЛИНАМИ НЕБА, РУБЦОВЫМИ ИЗМЕНЕНИЯМИ, ПАРЕЗАМИ И ПАРАЛИЧАМИ МЯГКОГО НЕБА) Ребенку с ринолалией необходимо длительное согласованное лечение у хирурга и ортодонта, систематические коррекционные занятия с логопедом. Иногда ему необходима помощь и других специалистов: стоматолога, отоларинголога, невропатолога. При необходимости осуществляются операции на небе (хейлопластика) до 6 лет. АЛАЛИЯ ОТСУТСТВИЕ ИЛИ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ ВСЛЕДСТВИЕ ОРГАНИЧЕСКОГО ПОРАЖЕНИЯ КОРЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА ВО ВНУТРИУТРОБНОМ ИЛИ РАННЕМ ПЕРИОДАХ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Различают три вида алалий: сенсорные, моторные и сенсо-моторные. Алалию нельзя считать просто временной функциональной задержкой речевого развития. При этом нарушении весь процесс становления речи протекает в условиях патологического состояния центральной нервной системы. Отмечаются нарушения всех компонентов речи: фонетико-фонематической стороны, лексико-грамматического строя. Среди неречевых расстройств выделяются моторные, сенсорные и психо-патологические симптомы. ЗАИКАНИЕ НАРУШЕНИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ, ОБУСЛОВЛЕННОЕ СУДОРОЖНЫМ СОСТОЯНИЕМ РЕЧЕВОГО АППАРАТА Для преодоления заикания применяется комплексный метод, включающий в себя: — терапевтическое лечение (медикаментозное и немедикаментозное), направленное на оздоровление нервной системы — психотерапевтическое воздействие — коррекционные занятия с логопедом — обеспечение благоприятного социального окружения и создание нормальных бытовых условий ДИЗАРТРИЯ ВОЗНИКАЕТ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОРГАНИЧЕСКОГО ПОРАЖЕНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ, ГЛОВНОГО МОЗГА ВО ВНУТРИУТРОБНОМ ИЛИ РАННЕМ ПЕРИОДЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА И ПРОЯВЛЯЕТСЯ В НАРУШЕНИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ, ОБУСЛОВЛЕННОМ ПОВРЕЖДЕНИЕМ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

  • активный и пассивный словарь значительно отличаются по объему (пассивный шире активного)
  • в грамматическом строе речи выделяется такая специфическая ошибка, как пропуск предлогов («кига езыт тое» — «книга лежит на столе)
  • в вегетативной нервной системе изменения проявляются в потливости верхних и нижних конечностей, повышенном слюноотделении и слюнетечении

ДИСЛАЛИЯ НАРУШЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ПРИ НОРМАЛЬНОМ СЛУХЕ И СОХРАННОСТИ ИННЕРВАЦИИ РЕЧЕВОГО АППАТАРА Дислалия делится на группы:

  • Функциональная. Возникает в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения.
  • Причины: общая физическая ослабленность в период формирования речевой функции, недостаточная степень развития фонематического слуха, неблагоприятные социальные и речевые условия, двуязычие в семье 2. Механическая. При отклонениях в строении периферического речевого аппарата

Упражнения по развитию речи

Артикуляционная гимнастика

Символизация

(картинно-схематический план смысловой последовательности частей)

Логопедические технологии

Логопедические технологии

Игры «Один – много», «Какой, из чего?»

Игра «Назови ласково»

Упражнение «Угадай по описанию» Упражнения «Тихо — громко», «Быстро- медленно»,

«Медведь и мышка», «Самолёт»- интонирование.

«Фокус», «Футбол» – для развития длительного выдоха.

«Грибок», «лошадка» – для растяжения подъязычной связки.

Логопедические технологии

лакать

миска

котёнок

из

молоко

Медведь

Речка

Карандаши

Логопедические технологии

Медведь в речке мыл карандаши

Медведь нашёл в речке карандаши

Маша нарисовала карандашами медведя в речке

Медведь плыл по речке как карандаш

Медведь нарисовал карандашами речку

Логопедические технологии

Скажи наоборот

светлый

пушистый

свежий

яркий

солнечный

пустой

мокрый

бежит

работает

уходит

залезает

надевает

открывает

берёт

ВИДЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ Письмо это сложный навык и вид графомоторной деятельности.

«Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма» Л.С.Выготский

Процесс письма

Речезрительный

анализатор

Двигательный

анализатор

Речедвигательный

анализатор

Речеслуховой

анализатор

помогает осуществлять проговаривание

помогает произвести отбор нужного звука

участвует в подборе нужных букв

помогает осуществлять движения мелких мышц кисти

согласованная работа различных анализаторов

Механизм письма

  • Мотивация письма
  • Замысел письма
  • Звуковой анализ
  • Выделение фонем
  • Перевод фонемы в графему
  • Моторный акт письма

Дисграфия — частичное нарушения процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках. Дисграфические ошибки:

  • Стойкие
  • Сохраняются в течение многих месяцев
  • Повторяются
  • Обусловлены несформированностью
  • высших психических процессов

Классификация дисграфии Замена букв, соответствующих, фонетически близким звукам:

  • звонкие — глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.),
  • свистящие — шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.),
  • аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
  • неправильное обозначение мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.

1.Артикуляторно-акустическая дисграфия

Артикуляторно-акустическая дисграфия Пример:

Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.

2.Акустическая дисграфия Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие:

  • звонкие – глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.),
  • свистящие – шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.). 
  • Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.

2.Акустическая дисграфия Пример: 3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

  • запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова» (ЦВТЫСТЯТ-СТЛЕ вместо ЦВЕТЫ СТОЯТ НА СТОЛЕ);
  •  пропуски в словах согласных букв, особенно при их стечении (ТОЛ вместо СТОЛ, ТРЕЛА вместо СТРЕЛА);
  • •пропуски гласных букв (ТРКТОР вместо ТРАКТОР, КАРТНА вместо КАРТИНА);
  • •вставка лишних букв (СТЛОЛ вместо СТОЛ, СЛО-ИНС вместо СЛОН);
  •  перестановка букв (ТУРБА вместо ТРУБА, ЛАП-МА вместо ЛАМПА).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза Пример: 4.Аграмматическая дисграфия

  •  Связана с недоразвитием грамматического строя речи.
  • Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»).
  • Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
  • Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.

5. Оптическая дисграфия 5. Оптическая дисграфия В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и ш ц щ; б в д у….. Аграмматическая и оптическая дисграфия Пример: Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти внимания, психическими нарушениями). Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти внимания, психическими нарушениями). Неречевые симптомы определяются в этих случаях не характером дисграфии и в связи с этим не включаются в ее симптоматику, а совместно с нарушением письма входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, дизартрии, нарушениях речи при умственной отсталости и др.). ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ Агата Кристи (1890-1976)

  •  страдала дисграфией, то есть практически не могла писать от руки.  Все ее знаменитые романы были надиктованы.

Ханс Кристиан Андерсен (1805-1875)

  • датский писатель, Андерсен сочинял свои дивные сказки по ночам и носил их в издательства. Но редакторы, потрясенные полной безграмотностью автора, возвращали их ему, иногда не дочитав до конца. Один редактор даже написал на рукописи «Человек, который так глумится над родным датским языком, не может быть писателем».

Альберт Эйнштейн (1879 – 1955)

  • физик-теоретик, основатель современной физики, создатель теории относительности, лауреат Нобелевской премии.  Эйнштейн всю жизнь плохо писал и с трудом читал. Однако это не помешало ему написать письмо президенту США, в котором он указывал на опасность создания ядерного оружия в фашистской Германии.

Леонардо Да Винчи (1452-1519)

  • писал и рисовал левой рукой и оставил 7 тысяч страниц дневников, написанных зеркально. Нормально их можно прочитать, если подставить зеркало или перевернуть бумагу на просвет.

Список использованной литературы:

  • Интернет-ресурсы
  • Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: учебник. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. — 880 с.:
  • Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М., 1990.

Спасибо за внимание!

Источник: uchitelya.com

» Ожирение

Основные принципы лечения ожирения: • низкокалорийная диета; • изменение образа жизни; • дозированные физические нагрузки; • физиотерапия и иглорефлексотерапия; • лекарственная терапия (препараты… перейти


» Плоскостопие

Плоские стопы делят на врожденные (около 5%) и приобретенные (до 95%). Врожденное плоскостопие встречается очень редко и связано с костными искривлениями вследствие неправильного положения плода, в ре… перейти


» Сколиоз

Лечебная физическая культура — важнейшее средство в комплексной терапии сколиоза, которая направлена на решение следующих задач: • создание физиологических предпосылок для восстановления правильного … перейти


» Нарушение осанки

Путь к формированию правильной осанки и направленной коррекции ее нарушений начинается с методически правильно выполненного осмотра и, при необходимости, проведения углубленного обследования. Это обус… перейти


» Детский церебральный паралич

Основным средством лечебной физкультуры при детском церебральном параличе являются специально подобранные упражнения в соответствии с задачами лечебно-восстановительной работы, определяемые состоянием… перейти


» Хроническая почечная недостаточность
Хроническая почечная недостаточность у детей — это неспецифический синдром, развивающийся вследствие необратимого снижения почечных гомеостатических функций при любом тяжелом прогресс… перейти


» Тубулоинтерстициальный нефрит и интерстициальный нефрит

Тубулоинтерстициальный нефрит или интерстициальный нефрит — острое или хроническое неспецифическое абактериальное, недеструктивное воспаление интерстициальной ткани почек, сопровождающееся вовлечением… перейти

Источник: pactehok.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.

Adblock
detector