Коммуникативная деятельность в доу по фгос

Опыт работы по социально- коммуникативному развитию дошкольников в соответствии с ФГОС ДО

Автор: Дударева Татьяна Евгеньевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №11 «Дюймовочка»

Населенный пункт: Калужская область, г. Обнинск

Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы до века

Творим по мере наших сил.

Н.А.Заболоцкий

Цель Стратегии государственной национальной политики Российской федерации на периодгосударственной национальной политики Российской Федерации на период до государственной национальной политики Российской Федерации на период до государственной национальной политики Российской Федерации на период до до 2025 года:


Определить приоритеты государственной политики в области воспитания детей,

основные направления развития воспитания, механизмы и ожидаемые результаты реализации. Стратегии, обеспечивающие становление гражданской идентичности, укрепление нравственных основ общественной жизни, успешную социализацию детей, их самоопределение в мире ценностей и традиций многонационального народа РФ, межкультурное взаимопонимание и уважение.

Социализация — процесс, играющий огромную роль, как в жизни общества, так и в жизни личности. От успеха социализации зависит, насколько личность, усвоив сформированные в данной культуре ценности, нормы поведения, наладив взаимодействие с партнерами, сумела реализовать свои способности, задатки, живет в социальном отношении комфортно и благополучно.

Социализация дошкольника — это процесс формирования социальных качеств, свойств, ценностей, знаний и умений, благодаря которым ребёнок становится дееспособным участником социальных связей, институтов и общностей. Социализация — достаточно широкий процесс, она включает в себя как овладение первичными представлениями связанными с природными объектами, так и формирование ценностей, идеалов, норм и принципов социального поведения.

Детский сад, как институт воспитания, является микрофактором в процессе социализации личности, наравне с семьей и создаёт микросоциум.

Средствами социализации в детском саду будут являться методы психологического воздействия в группе сверстников, а так же последовательное приобщение ребёнка к многочисленным видам отношений в различных сферах его жизни: общении, познании, деятельности.


Инновационность ФГОС ДО – это индивидуализация, которая характеризует уникальный вектор развития ребенка в этом возрасте.

Социализация выражена в регламентации системы условий развития ребенка. Это не только материальные условия в детских садах, но и воспроизведение различных форм деятельности — система общения ребенка с воспитателями и сверстниками.

Актуальность выбранной темы мотивированна следующими причинами, которые прослеживаются в современном обществе:

4 Морально-нравственная дезинтеграция общества.

4 Низкий уровень доверия и социальной солидарности.

4 Нарушение преемственности поколений.

4 Недостаток гражданского, патриотического самосознания.

4 Снижение ценности производительного труда, творчества и образования.

4 Снижение ценностей семейной жизни.

4 Ослабление физического, социального и психического здоровья населения.

А так же продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к ДОУ предшкольному образованию, цель которого, выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения, и создание условий для обеспечения доступности образования детей, ориентированного на формирование успешности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей.


В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования разработаны примерные образовательные программы, которые направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

ФГОС ДО направлен на решение следующих задач:

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.


Одно из направлений развития и образования детей – это область

«Социально-коммуникативное развитие»

Социальное развитие ребенка – это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, отражение системы социальных связей и отношений в его собственном опыте. Социальное развитие относится к процессам, посредством которых люди научаются жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом.

В широком смысле социально-коммуникативное развитие – это весь процесс образования человека. В ходе роста и развития ребенок усваивает и впоследствии воспроизводит усвоенный им социальный опыт, учится устанавливать социальные связи и отношения.

Социально-коммуникативное развитие предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении знаний, необходимых для их успешной реализации. Социально-коммуникативное развитие предполагает познание человеком социальной действительности, овладение им навыками практической индивидуальной и групповой работы.

Культурный опыт человечества никак не может быть воспринят и усвоен ребенком без помощи взрослых – носителей этого опыта. Только непосредственно взаимодействуя с взрослыми, в ходе общения и взаимодействия с ними ребенок открывает для себя социальный мир (социализируется). Только благодаря общению и взаимодействию ребенок познает другого человека и самого себя.


Без деятельности общения, взаимодействия с другими людьми невозможно и вхождение ребенка в социум. Его становление начинается с первых дней жизни благодаря коммуникации людей друг с другом. Коммуникация может осуществляться как в невербальной, так и вербальной форме. Коммуникация служит необходимым средством общения, позволяет человеку передавать другому сообщения о своих желаниях, потребностях, намерениях.

Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

Задачи области социально – коммуникативного развития дошкольников по ФГОС:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
  • развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Опыт работы показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качества, необходимые для адаптации к школе.

Необходимо формировать такие качества, как:

Культура поведения

Основным принципом формирования культуры поведения ребёнка дошкольного возраста, является воспитание его в коллективе и через коллектив. Культура поведения дошкольника – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.

Культура деятельности – проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений.

Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.


Культура общения – предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей.

Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные, общественные, производственные и т.д. любое общение требует от человека умения соблюдать общепринятые правила поведения, обусловленные нормами морали. Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется – добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения.

Задача родителей и педагогов – воспитывать у ребенка культуру общения.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.


Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.

Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, из правильной последовательности.

Этикет – важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали, в добре, справедливости, человечности – в области моральной культуры и о красоте, порядке, благоустройстве. Научить ребенка везде и во всем уважать общество в целом и каждого его члена в отдельности относиться к ним так, как он относиться к себе и чтобы другие так же относились к нему.

Мир эмоций.

Эмоции и чувства — это психические процессы, отражающие личную значимость внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний.

Эмоции и чувства включаются во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления активности личности сопровождаются эмоциональными переживаниями.

По своему существу эмоции и чувства — это тождественные психические процессы, они образуют единую подструктуру личности — ее эмоциональную сферу.

Формы эмоций:


  • жесты (движения рук),
  • мимика (движения мышц лица),
  • пантомимика (движения всего тела),
  • эмоциональные компоненты речи (сила и тембр, интонации голоса).

Наибольшей способностью выражать различные эмоциональные оттенки обладает лицо человека.

Патриотическое воспитание – это воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. … Необходимо ясное понимание того, как мы хотим воспитывать патриотизм у дошкольников: чувство любви к Родине, малой родине, своим родным, уважение к взрослым и т.д. Родина.

Задачи патриотического воспитания:

  • Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, стране, планете;
  • Формировать бережное отношение к природе и всему живому;
  • Воспитывать уважение к труду;
  • Развивать интерес к русским традициям и промыслам;
  • Формировать элементарные знания о правах человека;
  • Расширять представления о городах России, о государстве;
  • Знакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
  • Развивать чувство ответственности и гордости за достижения страны;
  • Формировать толерантность, чувство уважения к другим народам, их традициям.

Деятельность педагога по обеспечению необходимых условий для социально-коммуникативного развития воспитанников должна включать:

  • организацию предметно-пространственной среды;
  • создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;
  • стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием проблемных ситуаций;
  • устранение у детей коммуникативных трудностей в сотрудничестве педагогов и при поддержке родителей;
  • мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств общения;
  • обеспечение баланса между образовательной деятельностью под руководством педагога и самостоятельной деятельностью детей;
  • моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с взрослыми и сверстниками.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

  1. обеспечение эмоционального благополучия через:
  2. непосредственное общение с каждым ребенком;
  3. уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
  4. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
  5. создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
  6. развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
  7. развитие умения детей работать в группе сверстников;
  8. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
  9. создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
  10. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Повышение уровня самообразования педагогов.

Педагог, прежде всего сам должен хорошо знать, что целесообразно показать и рассказать детям, уметь это сделать методически правильно и хотеть научить ребенка, дать ему необходимые знания в соответствии с его возрастом и потребностями.

Создание предметной развивающей среды.

При создании развивающей предметно-пространственной среды необходимо руководствоваться нормами, отражёнными в Федеральном государственном образовательном стандарте.

  • Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивают реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.
  • Учитывается и гендерная специфика — предусматриваются материалы, соответствующие интересам девочек: куклы, украшения, банты, сумочки, наборы для рукоделия, и мальчиков – машины, детали военной формы, разнообразные технические игрушки, инструменты.

Все части пространства могут изменяться по объёму – сжиматься и расширяться, то есть имею подвижные трансформируемые границы: легкие ширмочки, заборчики, цветные шнуры, мягкие модули. Игровая мебель и оборудование располагаются так, чтобы оставалось достаточное пространство для свободной двигательной активности детей. Дети должны иметь возможность заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Подбор дидактического материала, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей и помогает осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.

В группах желательно создавать:

  • пространство для режиссёрской игры;
  • пространство для ролевой игры;
  • пространство для конструирования;
  • свободное пространство для подвижных игр.

Большое значение в работе по развитию социально— коммуникативных умений дошкольников имеет совместная деятельность детей и взрослых.

Основные формы деятельности по социально – коммуникативному развитию дошкольников: групповые, подгрупповые и индивидуальные, которые проводятся в непосредственной образовательной деятельности (НОД) в режиме дня и в самостоятельной деятельности детей.

Планирование образовательных ситуаций осуществляется в соответствии с учебным планом и тематикой недели, учитывается принцип сезонности.

Для социально-коммуникативного развития дошкольников огромное значение имеет не только игра. Занятия, беседы, упражнения, знакомство с музыкой, чтение книг, наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков – все это становится кирпичиками, из которых складывается личность человека.

Для сплочения «детского коллектива» необходимо продумать название группы.

Девиз (например)

Нет ничего на свете

Прекрасней доброты!

Она звездой нам светит

С небесной высоты.

Она нас манит нежно,

Ласкает нас мечтой.

Мы все живем с надеждой

На встречу с Добротой.

Для того, чтобы детям было комфортно находиться в детском саду, можно использовать ежедневные групповые «ритуалы»:

1.«Правила группы в картинках»

Например:

-Помни о благодарности — говори «волшебные слова».

-Всегда говори правду взрослым и детям – будь честным и правдивым.

При споре договаривайся самостоятельно.

-Умеешь сам — помоги товарищу.

-Если игрушка одна – играть по очереди.

2. В младших группах может жить игровой персонаж «Гриб Боровик». Этот сказочный персонаж выражает свое отношение к тому или иному поступку детей (меняет выражение лица в зависимости от соблюдений детьми правил в группе).

3. «Минутки общения»

Цель: способствовать психическому и личностному росту ребенка, помогать детям: адаптироваться к условиям детского сада; развивать навыки социального поведения, способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.

Выбор темы зависит от настроения детей, от их желаний, ситуаций.

4. «Утренние приветствия»

Цель: установление комфортного социально – психологического климата в детском коллективе, через свободное общение со сверстниками и взрослыми.

Например:

«Собрались все дети в круг.

Я – твой друг и ты – мой друг.

Дружно за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся».

 

5.«Доска настроений»

Цель: с помощью доски настроения педагог может определить эмоциональное состояние каждого ребенка, выделяя детей, которым необходима эмоциональная поддержка, выделить причины положительного или отрицательного состояния и спланировать работу по устранению отрицательных воздействий, как в семье, так и дошкольном учреждении.

Используя, доску настроений можно провести и другие игры («Зеркало», «Сердитое и доброе», «Мое настроение»).

Можно изготовить пособие «Кубики — неделька», предназначенное для закрепления знаний детей о днях неделях, частях суток; системы цветов по принципу радуги; для закрепления режимных моментов.

В процессе игры «Коробочка добрых дел» проводится целенаправленная работа по развитию и закреплению нравственных представлений, навыков общения и воспитанию уважения к людям, желанию совершать добрые поступки.

Цель: научить чуткому доброжелательному отношению к товарищам, побудить детей к нравственным поступкам, воспитать чувства уважения к людям: доброжелательность, желание творить добро.

Ребята за добрые поступки получают фишки и складывают в свою коробочку, в конце недели считают у кого больше фишек и получают приз.

«Дневник моей жизни». Он представляет собой толстый альбом для рисования, каждая страница которого оформлена под отдельную тему ( моя семья, мои друзья, любимые игры и т.д.). Совместная работа с ребенком над «Дневником моей жизни» помогает педагогу и родителям ближе и глубже познать его внутренний мир. Скрытые желания, надежды и опасения, которые ребенок не может высказать по — другому. «Дневник моей жизни» облегчит решение таких проблем в развитии ребенка, как не адекватная самооценка; несформированность образа «Я», дифференциация «Я» от «Другого»; осознание себя и своего места в социуме.

В старшем возрасте предлагаем дидактическую игру «Паутинка дружбы», которая поможет обобщить и закрепить полученные знания о добре, дружбе между сверстниками; самостоятельно выбирать себе друзей, обосновывая свой выбор. На плакат наклеиваются фото воспитанников группы, а ребята проводят линии разного цвета от своего фото к выбранному «другу».

По результатам игры можно вручить грамоту «Настоящий друг», тому кого выбрали много раз.

Одной из задач социально-коммуникативного развития является формирование позитивных установок к различным видам труда.

Интерес и положительное отношение к различным видам труда имеет истоки в коммуникации ребенка со взрослым, когда действия, входящие у взрослых в трудовую деятельность, начинают выполняться детьми в контексте общения со взрослыми.

Развитию позитивных установок к различным видам труда и творчества способствует:

  • ознакомление детей с трудом взрослых (формирование представлений в целях труда, видах труда, трудовых действиях),
  • знакомство со способами той или иной деятельности,
  • непосредственное практическое участие в труде (овладение способами, создание положительных эмоциональных образов ситуаций выполнения действий).
  • развитие положительного отношения к труду взрослых и собственному труду и на их основе развитие первоначальных общественных мотивов трудовой деятельности.

Трудовая деятельность развивает личностные качества ребенка, а также правильное отношение к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье.

Задачи:

  • Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых и стремление оказать помощь;
  • Развивать трудовые навыки, совершенствовать их, и постепенно увеличивать содержание трудовой деятельности;
  • Формировать у детей положительные личные качества, такие, как стремление к труду, заботливость, ответственность, бережливость;
  • Развивать навыки организации работы;
  • Воспитывать позитивные взаимоотношения в процессе трудовой деятельности между детьми — умение работать в коллективе, в случае необходимости предоставлять помощь, благосклонно оценивать труд сверстников и в уважительной форме делать замечания.

Одной из особенностей становления трудовой деятельности дошкольников является возникновение разных видов труда и их совершенствование на протяжении всего дошкольного детства: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Первый из них самый доступный, понятный детям — самообслуживание. Это труд, направленный на себя. Его содержанием является овладение умениями и навыками обслужить себя (еда, одевание, раздевание, умывание).

Хозяйственно-бытовой труд предполагает овладевать умением поддерживать порядок в помещениях и на участке детского сада, участвовать в организации бытовых процессов: повесить чистые полотенца, накрыть на стол, произвести уборку групповой комнаты, постирать кукольную одежду, помыть игрушки и т.п. Характерной особенностью хозяйственно-бытового труда является его общественная направленность на удовлетворение потребностей сверстников и взрослых (дежурство по столовой, по занятиям: расставлять посуду, столовые приборы, материалы, пособия, убирать на место).

Труд в природе. Содержанием труда в природе является уход за растениями, живыми объектами в ДОУ. Поскольку в последние годы в помещениях групп отказались от живых уголков (по требованию САН ПиН), данный вид труда может быть вынесен на территорию детского сада (цветники, детский огород, кустарники и др.), или общий для всех детей живой уголок, « зимний сад» в определенном месте детского сада.

Ручной труд рекомендуется только в старших группах, небольшой подгруппой 3-5 человек, так как он требует соблюдения правил техники безопасности. Дети учатся делать «нечто полезное» (А.В.Запорожец), радовать себя и других. Дети работают: с бумагой, картоном, природным и бросовым материалом. Ручной труд практикуют в работе со старшими детьми, когда они умеют владеть ножницами, иглой и другими инструментами.

Различные виды труда вводятся в практику работы постепенно, с учетом их сложности (понимания направленности, цели, результата, овладения навыками), физической нагрузки в труде и др. Все четыре вида труда имеют разный удельный вес в разных возрастных группах. В младших и средних группах особое значение имеют самообслуживание, простейший хозяйственно-бытовой труд; в старших группах — труд в природе и ручной труд.

В сознании детей постепенно разграничиваются два вида детской деятельности — игра и труд.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Дежурство»

«Поручения»

«Коллективный труд»

На младших ступенях дошкольного возраста (2,5 — 4 года) удельный вес занимают разнообразные поручения, задания педагога, в которых создана удобная форма для обучения детей практическим навыкам в совместной деятельности с педагогом, помощником воспитателя.

На более старших возрастных ступенях (от 5 до 7 лет) поручения становятся более сложными и приобретают форму длительных заданий (3-4 задания в неделю). Наиболее продуктивной формой привлечения детей к труду является поручение-просьба.

Педагогически оправданными и посильными становятся в старших группах коллективные формы труда (подгруппой, фронтальные, всей группой), в процессе которых педагог ставит и реализует более сложные задачи — формирование коллективных взаимоотношений между детьми, с такими компонентами, как взаимопомощь, ответственность, дружелюбие, умение планировать и достигать результата труда совместными усилиями, умение находить себе работу в общем деле, работать до завершения задания. Действенными, эффективными в воспитательном отношении является объединение детей в коллективном труде. («труд рядом», «общий труд», «совместный труд» — цепочка).

Таким образом, социально — коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, как ступень в формировании человека как члена человеческого общества предполагает развитие общения и взаимодействия ребенка с более взрослыми его членами (педагогами, членами семьи), сверстниками; освоение для этого норм и ценностей, правил взаимодействия, развитие у него эмоциональной отзывчивости, сопереживания к другим членам общества. Это возможно путем развития у детей коммуникативных и регуляторных способностей, обеспечивающих возможность ориентироваться в ситуациях коммуникации, выполнять адекватные коммуникативным задачам действия, освоение способов жить в сообществе людей, быть полноценным членом общества, получать удовольствие от жизни, уметь приносить радость жизни другим.

Работу по развитию у дошкольника нравственных качеств необходимо вести вместе с родителями воспитанников. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации ребенка. Поэтому необходима тесная взаимосвязь воспитателя с семьей воспитанников. Ведь семья это маленький коллектив, основанный на принципах сотрудничества и взаимопомощи. Задача педагога подключить семью к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением, строить свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей, вовлекая родителей в жизнь детского сада.

Необходимо знакомить родителей с важностью присвоения ребенком семейных ценностей, способами их присвоения, создания и поддержания семейных традиций; создавал условия для формирования принадлежности ребенка к семье (альбомы с портретами членов семьи и фотографиями событий жизни семьи, рисунки и рассказы ребенка о родителях и их профессиях, выставки совместных поделок родителей и детей на определенную тему, участие родителей и детей в совместных спортивных соревнованиях и многое другое.). Ознакомление ребенка с информацией о мире, о стране, о своей семье происходит при помощи чтения литературы, проведения тематических праздников, оформления стендов, в продуктивных видах деятельности.

Формы работы с родителями:

  • привлечение родителей к организации деятельности детей в ДОУ;
  • дни открытых дверей для родителей;
  • анкетирование родителей;
  • консультации для родителей, семинары;
  • родительские собрания;
  • оформление родительских уголков, передвижных папок, выставок для родителей, совместных газет, фото-выставок.

Предлагаем сделать альбомы «Познакомься – это Я», «Моя семья», «Портфолио группы».

Также необходимо создавать совместные проекты, например: «Дружба», Моя семья», Мой город», проекты, посвященные патриотизму страны.

Систематический образовательный процесс по социально-коммуникативному развитию приведет к определенному результату:

  1. У детей 5-7 лет происходит активное сплочение коллектива. Ребенок должен рассчитывать на поддержку и помощь товарищей, их участие в возможных ситуациях эмоционального дискомфорта.
  2. Взаимоотношения довольно устойчивы.
  3. Основным методом воспитания дружеских взаимоотношений является совместная деятельность.
  4. У детей можно сформировать осмысленные нравственные представления, т.к. они умеют правильно оценивать поступки товарищей.
  5. Дети учатся полноценно выражать свои чувства через овладения умением различать и сравнивать эмоциональные ощущения, учатся самостоятельно определять характер эмоциональных отношений.
  6. Интеграция отношений на уровне общения проходит с возрастающей положительной динамикой.

«Нравственность заложена в характере»

Эммануил Кант.

А характер, как известно, формируется в детстве. И только от нас, от взрослых зависит, какими вырастут наши дети, как они смогут социализироваться в обществе, и как сложиться их дальнейшая жизнь.

 

Литература:

  1. Бабаева Т. А., Березина Л. С. «Социализация» Образовательная область. СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2012 г.
  2. Бочкарева О.И. «Организация деятельности по формированию культуры поведения и 1. Бабаева Т. А., Березина Л. С. «Социализация» Образовательная область. СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2012 г.
  3. Бочкарева О.И. «Организация деятельности по формированию культуры поведения и общения». «Корифей» 2010 год.
  4. Загуменная Л.А. «Социально личностное развитие дошкольников». Волгоград: Учитель, «Корифей» 2012 год.
  5. Микляева Н.В. «Социально – нравственное воспитание дошкольников». Творческий Центр» Сфера» 2013 год.
  6. И.А. Пазухина. «Давайте познакомимся». Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. СПБ «Детство — ПРЕСС» 2004 г.

 

 

  1. file0.docx.. 838,8 КБ
Опубликовано: 17.01.2018

Источник: www.vospitatelds.ru

Наталия Кулеваа
Социально-коммуникативное развитие в дошкольном учреждении

Социально-коммуникативное развитие ребенка – это процесс, в результате которого он учится устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми.

Основной целью данного направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально – коммуникативного развития дошкольников по ФГОС:

— усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

Задача педагогов нашего дошкольного отделения состоит в том, чтобы наши выпускники в будущем, когда они пойдет в школу, поступит в ВУЗ или устроится на работу, не испытывал трудностей в общении с другими людьми и стал полноценным членом общества проявляя инициативу и самостоятельность, ,уверен в своих силах,открыт внешнему миру, положительно относится к себе и окружающим, обладает развитым воображением.

Опыт работы показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах.

Деятельность педагогов в нашем дошкольном учреждение по обеспечению необходимых условий для социально-коммуникативного развития детей включает в себя:

• организацию предметно-пространственной среды;

• создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;

• стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием проблемных ситуаций;

• устранение у детей коммуникативных трудностей в сотрудничестве с педагогом-психологом и при поддержке родителей;

• мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств общения;

• обеспечение баланса между образовательной деятельностью под руководством педагога и самостоятельной деятельностью детей;

• моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с взрослыми и сверстниками.

Основные формы деятельности по социально – коммуникативному развитию дошкольников : групповые, подгрупповые и индивидуальные, которые проводятся в непосредственной образовательной деятельности (НОД, в режиме дня и в самостоятельной деятельности детей.

Планирование образовательных ситуаций осуществляется в соответствии с учебным планом и тематикой недели, учитывается принцип сезонности.

Для социально-коммуникативного развития дошкольников огромное значение имеет не только игра. Занятия, беседы, упражнения, знакомство с музыкой, чтение книг, наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков – все это становится кирпичиками, из которых складывается личность человека.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в 4-ех направлениях:

Развитие игровой деятельности, патриотическое воспитание, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, трудовое воспитание.

Развитие игровой деятельности детей (слайд)

Игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста. И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.

Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.

Педагоги нашего дошкольного используют широкий диапазон самых разнообразных игр. Для налаживания диалогического общения используются настольно-печатные, дидактические игры, игры с правилами. Сюжетно-ролевые игры.

Следующим направлением реализации ОО «Социально-коммуникативное развитие» является патриотическое воспитание. (слайд)

• Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

• Формировать бережное отношение к природе и всему живому;

• Воспитывать уважение к труду;

Развивать интерес к русским традициям и промыслам;

• Формировать элементарные знания о правах человека;

• Расширять представления о городах России;

• Знакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн);

Развивать чувство ответственности и гордости за достижения страны;

• Формировать толерантность, чувство уважения к другим народам, их традициям.

Данные задачи в нашем ДОУ решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, праздниках и развлечениях, в играх, в труде, в быту — так как необходимо воспитывать в ребенке не только патриотические чувства, но и формировать его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Следующее направление реализации ОО «Социально-коммуникативное развитие» является формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. (слайд)

Воспитание навыков безопасного поведения у детей осуществляется на основе желания ребенка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Приоритетными являются индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми.

Данная работа проводится через:

• организованную деятельность детей – занятия, экскурсии, тренинги;

• совместную деятельность взрослых и детей – драматизация сказок, беседы воспитателя и ребенка, наблюдения, труд, чтение художественной литературы;

• свободную самостоятельную деятельность детей – сюжетно-ролевые игры.

Основным содержанием образовательной деятельности нашего дошкольного учреждения по формированию у детей навыков безопасного поведения в рамках реализации ФГОС является разработка проектов, таких как, «дорожная грамота», «мое здоровье», «безопасность в помещении», «безопасность и природа», «общение с незнакомыми людьми».

Основная цель которых — расширение представлений воспитанников о том, что безопасность зависит и от них самих, от соблюдения определенных правил (гигиенических, дорожного движения, жизни в коллективе, от умения предвидеть и избежать возможную опасность).

Знакомя детей с художественными произведениями, педагог обращает внимание на необходимость быть способным встать на позицию другого человека; выбирать социально приемлемую в данной ситуации линию поведения; поощрять проявления взаимопомощи и взаимовыручки среди сверстников.»

Следующим направлением социально-коммуникативного

развития является (слайд)

Трудовое воспитание

Главная цель трудового воспитания дошкольников — это формирование личности ребенка, а также правильного отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье.

Воспитывать позитивные взаимоотношения в процессе трудовой деятельности между детьми — умение работать в коллективе, в случае необходимости предоставлять помощь, благосклонно оценивать труд сверстников и в уважительной форме делать замечания.

4. Взаимодействие с семьей. (слайд)

Также наш педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей, вовлекая родителей в жизнь детского сада.

В ДОУ используются разнообразные формы работы с родителями:

-привлечение родителей к организации деятельности детей в ДОУ;

-дни открытых дверей для родителей;

-анкетирование родителей;

-консультации для родителей;

-родительские собрания;

-оформление родительских уголков, передвижных папок, выставок для родителей.

Постоянная, непрерывная работа по всем 4-ем направлениям данной ОО способствует социально – коммуникативному развитию каждого ребёнка. Дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.

Воспитатели ДОУ работают в тесном взаимодействии со специалистами детского сада: учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре, учителем-дефектологом, психологом, что помогает более успешно проводить воспитательно-образовательную работу с дошкольниками по формированию социально-коммуникативных навыков. Проводится совместный анализ программ, технологий, проблемных ситуаций обучения и воспитания.

Социально-коммуникативное развитие ребенка – это сложный процесс, в результате которого он научается устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми.

Именно он лежит в основе формирования коммуникативной компетенции личности в будущем, которая представляет собой всю совокупность навыков, умений и знаний, позволяющих адекватно воспринимать и реагировать на окружающую действительность в процессе общения.

Можно с полной уверенностью сказать, что процесс приобретения коммуникативной компетенции длительный, непростой, из этого следует, что начинать развивать ребенка в данном направлении необходимо с раннего возраста.

Источник: www.maam.ru

Теоретические аспекты социально-коммуникативного развития дошкольников

Социально-коммуникативным развитием личности называется процесс приобщения малыша к установленным в обществе нормам отношений со взрослыми и сверстниками, общекультурным, семейным, государственным традициям через вовлечение в комбинацию разных форм общения: группового и индивидуального.

Нравственный облик личности зависит от того, из каких источников черпал человек свои радости в годы детства. Если радости были бездумными, потребительскими, если ребёнок не узнал, что такое горе, обиды, страдания, он вырастает эгоистом, будет глухим к людям. Очень важно, чтобы наши воспитанники узнали высшую радость — радость волнующих переживаний, вызванных заботой о человеке.

В. А. Сухомлинский

«Сердце отдаю детям»

Цели

Миссия социально-коммуникативного развития в ДОУ установлена Федеральным государственным образовательным стандартом и состоит в:

  • оказании содействия подрастающему поколению в усвоении общепринятых нравственных, моральных ценностей и норм;
  • создании условий для взаимодействия малыша и других людей вне зависимости от возраста;
  • обеспечении базы для повышения уровня самостоятельности, касающейся саморегуляции, а также целенаправленности поступков;
  • накоплении интеллектуального и чувственного содержания личности (развитие способности сопереживать, быть общительным, отзывчивым);
  • формировании навыков безопасного поведения в социуме, дома, на природе;
  • воспитании уважительного, трепетного отношения к семье, друзьям и Родине.

Задачи

Достижение поставленных целей возможно при проведении систематической работы по реализации ряда задач:

  • Развитие речи. В первой и второй младших группах главными задачами педагога является развитие мелкой моторики, формирование звуковой культуры, то есть своевременного освоения малышами звуков (а, о, э, п, м, б — в 1,5–2 года, и, ы, у, ф, в, т, д, н, к, г, х — в 2–4 года), а также обогащение пассивного и наполнение активного словаря младшего дошкольника. В средней группе акцент смещается на создание условий для развития связной речи, то есть усвоение норм построения предложений через рассказывание историй (по картинкам, например). В старшей и подготовительной группах основной упор делается на формирование умения выстраивать диалог с товарищем или взрослым, логично составлять монологические высказывания.
  • Побуждение к разным видам активности: играм, труду. В первой младшей группе, например, ребята играют сами с собой или тет-а-тет с игрушками (куклами, пазлами, пирамидками), зато во второй младшей и средней дошкольники с удовольствием играют в парах, мини-группах (ролевые, подвижные игры). В подготовительной группе ребята уже имеют чёткие предпочтения относительно того или иного вида деятельности и, найдя единомышленников, осознанно объединяются с ними для той или иной деятельности. К примеру, несколько человек играют в дочки-матери, поливают цветы в группе, заполняют календарь природы и т. д., часть малышей, умеющих читать, устраивают читки вслух, а любители спорта играют в мяч.
  • Развитие навыков самообслуживания. В младшей группе это работа, направленная на соблюдение последовательности одевания на улицу, перед дневным сном. С воспитанниками средней группы педагог минимизирует свою помощь в этих вопросах самообслуживания. А в старшей и подготовительной упор идёт на поощрение инициативы, то есть желания или необходимости помыть руки до того, как педагог напомнит это сделать, например.
  • Воспитывать навыки терпимого отношения к обстоятельствам. Так, если в старшей группе при обсуждении того или иного литературного произведения возник спор, решать его нужно мирно и спокойно.
  • Прививать позитивное отношение к миру вокруг, воспитывать привычку делиться с товарищами.
  • Прививать навыки оценивания других и самооценки в той или иной деятельности.
  • Приучать к вежливому общению.
  • Воспитывать уважение к старшим.

Факторы и условия для развития личности

Содержанием понятия «социально-коммуникативное развитие» определены факторы, влияющие на формирование подрастающей личности:

  • семья (индивидуальные черты личности, такие как темперамент, привычки, определяются наследственностью, поведением взрослых в семье);
  • среда, определяемая в контексте рассматриваемого вопроса детским садом (становление характера, выбор способов взаимодействия с окружающими определяется ещё и тем, что малыш видит за пределами дома);
  • воспитание (комбинация способов воздействия на личность со стороны семьи и ДОУ).

Чтобы каждый из этих факторов отдельно и все вместе способствовали, а не мешали гармоничному развитию ребёнка, необходимо соблюдение определённых условий:

  • учёт индивидуальных особенностей каждого малыша (не стоит настаивать на том, чтобы флегматик активно участвовал в подвижной игре, а холерик 15 минут складывал мозаику);
  • создание позитивного эмоционального фона (плохое настроение взрослых остаётся за пределами группы);
  • стимуляция самостоятельности (желание двухлетнего ребёнка застегнуть пуговицы на кофте без помощи взрослого, конечно, существенно растягивает время одевания, но оказывает положительное влияние на формирование самооценки и воспитание целеустремлённости у малыша);
  • взаимодействие со сверстниками (постепенное и планомерное приобщение детей к работе в парах, мини-группах);
  • формирование устойчивой мотивации (чтобы осуществить мечту любого ребёнка, то есть стать взрослым, нужно много знать, чтобы много знать, нужно много читать, чтобы много читать, нужно знать буквы, а для этого отправляемся в путешествие с Машей и Медведем в страну букв);
  • поощрение (психологи выяснили, что самое сильное влияние на самооценку ребёнка оказывают слова одобрения от авторитетных взрослых — родителей, воспитателей);
  • творчество (креативная деятельность воспитывает в ребёнке стремление искать и находить нестандартные решения, то есть способствует формированию самобытной личности).

Направления работы

Исходя из целей и задач, а также из факторов и условий развития индивида, социально-коммуникативное развитие непосредственно связано с деятельностной стороной формирования личности, поэтому на практике осуществляется через:

  • игровую деятельность;
  • трудовую активность;
  • самообслуживание.

В младшем дошкольном возрасте эти виды деятельности носят по большей части знаково-символический характер, то есть имитационный, когда дети повторяют те или иные действия, движения взрослого. Например, воспитатель берёт карандаш, проводит линию на листе бумаги — ребёнок повторяет, далее взрослый дорисовывает ещё 3 линии, чтобы получился квадрат, — малыш снова повторяет. В средней и старшей группе наблюдается смещение приоритетов в сторону партнёрства, то есть не повтора, а совместного выполнения (или дополнения) действий педагога или сверстников. К примеру, ребёнок берёт лейку с полки, взрослый наливает воду, малыш поливает цветок, следуя инструкциям педагога.

Приёмы социально-коммуникативного развития воспитанников разных возрастных групп ДОУ

Многоступенчатый процесс социализации осуществляется при комбинации 4 групп приёмов: наглядных, словесных, игровых и практических. Рассмотрим примеры из каждой категории в зависимости от возраста воспитанников.

Таблица: приёмы для социально-коммуникативного развития личности дошкольников разного возраста

Это интересно. В старшем дошкольном возрасте группа словесных приёмов пополняется ещё одним — чтением. В 5–7 лет многие ребята уже умеют читать, поэтому педагог может давать им задание — зачитывать вслух отрывки изучаемых текстов или короткие описания картинок. Подробнее об этом можно узнать из нашей статьи — Социально-коммуникативное развитие воспитанников старшей группы ДОУ.

Игровые приёмы

Ведущему виду деятельности дошкольников уделяется особое внимание, так как именно с помощью игры удаётся наиболее полно осветить тему, проработать и закрепить её. К тому же игры можно использовать и на занятиях (дидактические), и при проведении досуга на улице или в группе (подвижные). Пальчиковые игры, способствующие развитию мелкой моторики, можно проводить в любое время.

Дидактические игры

  • В младшей группе для развития интонационной выразительности применяется забава «Научим зайку правильно говорить». Суть игры в том, что на занятие приходит гость — зайка, который коверкает слова, например, названия животных («ишка» вместо «мишка», «от» вместо «кот»). Дети исправляют зайку, правильно произнося слова. Для обучения сопоставлять предметы разной геометрической применяется игра «Найди предмет»: дети становятся в круг, воспитатель бросает мячик малышу, показывает картинку с геометрической фигурой, ребёнок называет её и ищет предмет похожей формы.
  • В средней группе активно используется игра «Кто как разговаривает», целью которой является тренировка реакции, закрепление представлений о домашних и диких животных. Её смысл заключается в том, что взрослый, бросая мяч одному из стоящих в кругу детей, называет животное. Ребёнок возвращает мячик и сообщает, как этот зверь «разговаривает» (тигр рычит, собака лает и т. д.). Ещё один вариант дидактической игры с использованием мячика — забава «Горячий — холодный», которая помогает малышам расширить словарный запас противоположными по смыслу словами, характеризующими понятия. Педагог бросает мяч малышу и называет слово (например, «горячий»), ребёнок возвращает мячик и называет антоним («холодный»).
  • В старшей группе акцент смещается на общее развитие мышления, расширение кругозора, внимания. Так, можно использовать игру-лабиринт «Помоги Петрушке попасть в цирк». Дети на игровом поле пальчиками ведут путь Петрушки от дома до цирка, сопровождая действие словами «С лабиринтом я играю, по дорожке пробегаю. Пальчик мой идёт, идёт, но куда он приведёт? Раз, два, три, как ты шёл — назови». Затем рассказывают педагогу, как шли.

Подвижные игры

  • В младшей группе акцент делается на развитие умения ритмично прыгать, выполняя действия под звучащий текст. Например, забава «Беги ко мне»: дети сидят на стульях, воспитатель находится в противоположном конце комнаты. На слова «Бегите все ко мне!» дети подбегают к педагогу, который тепло их приветствует. На слова «Бегите домой!» дети возвращаются на стулья.
  • В средней группе целями подвижных игр являются развитие ловкости, упражнение в беге, увёртывании, лазании, прыжках. Так, игра «Лиса в курятнике» может проводиться и в помещении, и на улице. На скамейках («в курятнике») стоят дети («куры»), в противоположном конце комнаты — нора лисы, роль которой исполнят ребёнок или взрослый. Куры гуляют по двору, на сигнал «Лиса» они должны убежать в курятник, лиса в это время пытается поймать зазевавшуюся курицу и отвести в свою нору. Если это ей удалось, малыш выходит из игры.
  • В старшей и подготовительной группах задачей подвижных игр является развитие выдержки и умения слаженно выполнять действия всей группой. В игре «Кто скорее снимет ленту» дети выстраиваются в несколько колонн по 3–4 человека. На расстоянии 10–15 шагов от колонн натягивается верёвка, на которую напротив каждой колонны набрасывается лента. Задача играющих состоит в том, чтобы по сигналу добежать до своей ленты и сбросить её. В конце игры подсчитывается количество лент, сброшенных командой раньше остальных. Ещё один пример подвижной игры для старшего дошкольного возраста — «Быстро возьми»: на полу по кругу разбрасываются шишки, каштаны или любые некрупные предметы, но на один меньше, чем количество играющих. По сигналу «Быстро возьми!» дети наклоняются и берут предмет. Проигрывает тот, кому не хватило.

Пальчиковые игры

Способствуют развитию мелкой моторики, что важно в младшей и средней группе для развития речи, а в старшей и подготовительной — для подготовки руки к письму. Кроме того, такие игры отлично тренируют реакцию, ловкость и память, ведь в каждой последующей группе рифмовки, описывающие действия, усложняются.

  1. Младшая группа.
    Раз, два, три, четыре, пять,
    Вышли пальчики гулять!
    Раз, два, три, четыре, пять,
    В домик спрятались опять. (Поочерёдно разгибают все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибают их в том же порядке).
  2. Средняя группа.
    Как у нашей кошки
    На ногах сапожки. (Загибают на обеих руках пальчики по одному, начиная с больших пальцев).
    Как у нашей свинки
    На ногах ботинки.
    А у пса на лапках
    Голубые тапки.
    А козлёнок маленький
    Обувает валенки.
    А сыночек Вовка —
    Новые кроссовки.
    Вот так, вот так,
    Новые кроссовки. («Шагают» указательным и средним пальчиками по столу).
  3. Старшая группа.
    — Пальчик-мальчик, где ты был?
    — С этим братцем в лес ходил,
    С этим братцем щи варил,
    С этим братцем кашу ел,
    С этим братцем песни пел. (На первую строчку показывают большие пальцы на обеих руках, затем поочерёдно соединяют их с остальными пальцами).
  4. Подготовительная группа.
    Повстречались два котёнка: «Мяу-мяу!»,
    Два щенка: «Ав-ав!»,
    Два жеребёнка: Иго-го!»,
    Два тигрёнка: «Ррр!»,
    Два быка: «Муу!».
    Смотри, какие рога. (На каждую строчку соединяют поочерёдно пальцы правой и левой рук, начиная с мизинца. На последнюю строчку показывают рога, вытянув указательные пальцы и мизинцы).

Это интересно. Периодически воспитатели обращаются к приёму сюжетно-ролевых игр на занятиях по социально-коммуникативному развитию. Такой вид работы в процессе подготовки инсценировки очень продуктивен с точки зрения выполнения задач социализации (дети готовятся, учатся помогать друг другу), но при частом использовании может стать обыденным, тем самым лишив приём методической целесообразности.

Приёмы для мотивации

Для того чтобы дети быстро настроились на занятие и включились в работу, необходимо выбрать подходящие мотивационные приёмы:

  • Демонстрация. Наглядность в виде картинок — непременный атрибут каждого занятия. Какая бы тема ни рассматривалась, иллюстрации должны быть представлены в достаточном количестве. Так, при изучении темы «Профессии» малыши должны видеть представителей того или иного рода деятельности и желательно в антураже рабочего места.
  • Стихотворения, загадки. Этот приём может использовать как в начале занятия, так и в середине, когда дети немного отвлеклись и их нужно «вернуть» в тему. Обычно загадки и стихотворения вводятся перед этапом закрепления материала.
  • Игры. Кроме пальчиковых, все они могут играть роль мотивационных приёмов. Например, при изучении сказки «Репка» в первой младшей группе, дети могут по ходу чтения педагогом текста раскладывать картинки с сюжетом по порядку повествования.
  • Словесные приёмы. Особенно эффективно эти приёмы работают, если педагог говорит или задаёт вопросы от имени сказочного персонажа.

Как подготовить занятие по социально-коммуникативному развитию в детском саду

Являясь целевым компонентом образовательной программы ДОУ, социально-коммуникативное развитие вписано в изучение всех тем. При проведении занятий педагог руководствуется годовым планом.

Таблица: календарно-тематический план по социально-коммуникативному развитию в детском саду (фрагменты)

Программы по социально-коммуникативному развитию дошкольников

Вопросы социализации, а также календарно-тематическое планирование видов деятельности в рамках этой образовательной области закрепляются программой, которая разрабатывается воспитателем или педагогическим коллективом. Наполнение программы варьируется в зависимости от возраста воспитанников, методической проблемы, разрабатываемой ДОУ, а также особенностей конкретной группы детей. Последнее особенно актуально для опыта инклюзивного образования, когда малыши с недостатками физического развития, зачастую имеющие проблемы с социализацией, обучаются в группе со здоровыми детьми.

Примеры программ

  • «Будущий первоклассник» (подготовительная группа). Приоритетным направлением работы является подготовка ребёнка к школе, общению с детьми разного возраста.
  • «Я, мы и мир вокруг». Разработка, охватывающая период с 2 до 7 лет, то есть с первой младшей до подготовительной группы.
  • «Я в мире людей» (старший дошкольный возраст). Программа разработана для детей 5–7 лет.
  • «Это — я». Разработка также охватывает весь период обучения ребёнка в ДОУ, нацелена на помощь в поиске своего «Я», повышение самооценки.
  • «Дружные ребята». Программа для второй младшей группы, направленная на приобщение дошкольников к работе, играм в коллективе, а не индивидуально, как было в первой младшей группе.

Временной план занятия

Вне зависимости от возраста воспитанников структура занятия будет одинаковой, а временные отрезки для каждого из этапов отличаются, так как в младшей группе урок длится 15 минут, в средней — 20, в старшей — 25, а в подготовительной — 30.

  1. Вводный этап или актуализация опорных знаний — 2–3 минуты, во время которых педагог мотивирует ребят, обращаясь к их прошлому опыту.
  2. Основной этап — 5–15 минут, когда дошкольники знакомятся с новым материалом и отрабатывают полученные знания, умения и навыки на практике. Обязательно включает физкультминутку и/или пальчиковые упражнения, дыхательную гимнастику.
  3. Закрепление материала — 5–10 минут. Обычно на этом этапе происходит практическое осмысление полученной информации, то есть его творческое воплощение: рисунки, аппликации, поделки. Если время позволяет, то сюда включаются и игры.
  4. Завершающий этап — 1–2 минуты. Воспитатель благодарит малышей за работу (каждого отдельно и всех вместе), выдаёт поощрения (наклейки, вырезанные фигурки и пр.), если такой способ оценки принят в системе мониторинга детского сада. Начиная со второго полугодия второй младшей группы, дети учатся рефлексии на занятии, поначалу оценивая его по шкале «понравилось — не понравилось».

Таблица: примеры конспектов занятий в средней и подготовительной группах (фрагменты)

Видео: занятие по социально-коммуникативному развитию во второй младшей группе на тему «В гости к солнышку»

Видео: фрагмент занятия по социально-коммуникативному развитию в старшей группе

Проект по социально-коммуникативному развитию в ДОУ

Социализация дошкольников является одной из самых актуальных платформ для разработки педагогических проектов. Основной целью такой формы работы является реализация конкретной задачи или направления образовательного процесса. В контексте социально-коммуникативного развития дошкольников это может быть проект, посвящённый:

  • воспитанию вежливости;
  • развитию навыков культуры здоровья;
  • осмыслению духовно-нравственных категорий (добро, дружба, сопереживание, любовь и т. д.) в процессе знакомства с литературными произведениями (сказками, потешками, рассказами, стихотворениями, песнями) или в игровой деятельности.

Разработка проекта обычно занимает от недели (если в качестве материала основы выступают 1–2 сказки, например) до нескольких месяцев (если речь идёт о работе в первой младшей группе на тему успешности адаптационного периода или в подготовительной на тему процесса определения готовности детей к школе).

Как подготовить проект

Тему работы формулирует сам педагог, ориентируясь на те вопросы социально-коммуникативного развития, которые актуальны для его группы воспитанников. Далее ведётся работа по плану:

  1. Накопление знаний. К примеру, дети младшей группы в первые 1–2 недели осваивают расположение личных шкафчиков, спальни, туалета и пр.
  2. Практика. Обычно на этом этапе в работу включаются родители, которые помогают создавать проекты, рисунки с памятками (как нужно одеваться в разное время года) или важной информацией (почему опасно есть немытые фрукты и овощи).
  3. Презентация результатов. Дети на практике показывают освоенные знания, умения и навыки. Воспитатель проводит выставки, открытые занятия, ставит спектакли, организует фотоотчёты, видеопрезентации.

Оформление проекта

В начале педагог формулирует до 15 предложений, в которых обосновывает важность и актуальность проводимого проекта. После этого автор работы указывает:

  • своё имя, должность;
  • временной отрезок, выделенный на проект;
  • вопрос, ответ на который является основной целью работы («Как преодолеть стеснительность у детей 6–7 лет?»), проблему, суть которой понятна ребятам («Может ли стеснительный человек получить то, что он хочет?»);
  • кто участвует в проекте (как правило, это не только дети и педагог, но и родители);
  • цели и задачи работы (иными словами, это переформулированные под тему цели и задачи социально-коммуникативного развития);
  • ожидаемый результат (например, «через игру малыши научились чётко формулировать свои пожелания, задавать интересующие вопросы»).

Видео: пример видеопрезентации результатов проекта по социально-коммуникативному развитию на тему «Школа жизни»

Диагностика и мониторинг социально-личностного развития дошкольников

Чтобы оценить эффективность выбранных приёмов работы по социально-коммуникативному развитию, необходимо периодически проводить диагностику и мониторинг социально-коммуникативного развития. Нужно сказать о том, что этот аспект образовательной области в ДОУ входит в более крупную единицу оценки: социально-личностный анализ, который проводится в конце учебного года. А также он включает мониторинг:

  • познавательного развития;
  • речевого развития;
  • художественно-эстетического развития;
  • физического развития.

Анализ успешности программы социализации проводится:

  • раз в месяц в младших группах, так как малыши только-только попали в новое окружение, активно адаптируются к нему;
  • раз в квартал в средней (в основном с целью оценить способность ребёнка строить диалог со сверстниками и взрослыми);
  • раз в полугодие в старших (как один из параметров оценки готовности к школе).

Критерии оценки социально-коммуникативного развития дошкольника

В каачестве критериев оценки выступают следующие параметры:

  • Соблюдение норм и правил поведения, принятых в обществе. Оценивается уровень культуры поведения за столом, в коллективе, то есть знание правил этикета и соблюдение традиций поведения в обществе.
  • Открытость к общению. Исследуется общительность малыша по шкале «замкнутый — общительный», а также характерные способы установления контакта.
  • Способность налаживать контакт со взрослыми. Этот критерий включает оценку инициативности в общении, чувствительности к проявленной инициативе со стороны собеседника, эмоциональность, умение развивать ситуацию коммуникативного общения, а также зависимость от оценки взрослого.
  • Способность налаживать контакт со сверстниками. Этот параметр подразумевает оценку инициативности в общении, эмоциональности и лидерских качеств ребёнка.
  • Отзывчивость. Оценивается способность сопереживать сверстникам и взрослым.
  • Уровень самостоятельности. Отслеживается тенденция малыша к самостоятельности в самообслуживании, выполнении заданий.
  • Уровень ответственности. Выявляется степень сформированности чувства ответственности не только за свои действия, но и за чувства, действия других, за порученное дело.
  • Степень импульсивности — рефлексивности. Определяется тенденция действовать под влиянием внешних факторов, то есть импульсивно, или обдуманно — рефлексивно.
  • Характер игровой активности. Оценивается заинтересованность малышей игрой: выполнение условий игры, умение действовать в группе, самостоятельно организовывать забавы.
  • Мотивация к продуктивной деятельности (рисованию, аппликации). Определяется заинтересованность ребёнка выполнением заданий образовательного характера.
  • Мотивация к труду (включается в перечень критериев с 5 лет). Определяет отношение малыша к труду не только в детском саду, но и дома.

Как правило, мониторинг проводится воспитателем (иногда совместно с социальным педагогом, психологом) по системе:

  • « + » соответствие возрастной норме;
  • « — » несоответствие возрастной норме;
  • « +/- » требуется дополнительная работа;
  • « -/+ » требуется усиленная коррекция.

Если показателей соответствия норме меньше половины, то более расширенную диагностику проводит психолог. Когда оценки чуть отклонены в сторону отставания, педагог пытается улучшить ситуацию с помощью поиска оптимальных приёмов в работе. Например, если в средней группе низкая трудовая мотивация, есть смысл уделить особое внимание темам, связанным с профессиями, вовлекать ребят в полив цветов, уборку или сортировку игрушек и пр.

Переоценить масштабность работы по социально-коммуникативному развитию дошкольника сложно. Это многоуровневый образовательный процесс, требующий от педагога методически обоснованного применения тех или иных приёмов в рамках формирования общего направления личностного роста ребёнка. Воспитатель, реализуя теоретические основы на практике, задействует все виды деятельности, присущие ребёнку, а также психолого-педагогическую базу для полноценного освоения дошкольниками речи, норм и правил поведения в обществе, необходимыми для успешной социализации.

Источник: melkie.net


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.