Этапы усвоения знаний в процессе обучения

Структура процесса усвоения знаний зависит от логики учебного процесса. Логика учебного процесса — это сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного материала. В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Между тем и в теории и на практике убедительно доказана необходимость применения в обучении как индуктивно-аналитической, так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса в их тесном взаимодействии.

Чувственное познание (живое созерцание): ощущение и восприятие. Восприятие — процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений, в которых отражаются лишь отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.


восприятие информации в процессе обучения оказывают влияние многие факторы, в частности частота передачи информации, скорость (темп), психическое состояние обучаемого, день недели, часы занятий и др. Содержание восприятия зависит и от поставленной перед учеником задачи, от мотивов его деятельности и установок, а также эмоций, которые могут изменять содержание восприятия. Для управления процессом восприятия существенным является факт его зависимости от особенностей личности ученика, его интересов, мировоззрения, убеждений и направленности в целом. Зависимость восприятия от прошлого опыта и содержания всей психической жизни человека, от особенностей его личности называется апперцепцией.

Абстрактное мышление: понимание, осмысление, обобщение. Понимание сообщаемой информации осуществляется через установление первичных, в значительной мере обобщенных, связей и отношений между предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования. В основе понимания лежит установление связей между новым материалом и ранее изученным. Осмысление изучаемой информации требует задействования общеучебных умений и навыков, опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др. Осмысление учебного материала сопровождается формированием у учащихся определенных отношений к нему, понимания его социального, в том числе практического, значения и личностной значимости. Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений. Оперирование научными понятиями на этапе обобщения знаний приводит к установлению связей между ними, к формированию суждений. А сопоставление суждений приводит к умозаключениям, к самостоятельным выводам и доказательствам.


Обобщение завершает (в основном) обучение, если избран индуктивно-аналитический путь. При дедуктивно-синтетической логике, наоборот, обобщенные данные в виде понятий, определений, теорий, законов вводятся в начале изучения темы или же в процессе ее изучения.

Применение знаний (практика). Необходимыми структурными компонентами процесса усвоения являются тесно взаимосвязанные закрепление и применение знаний. Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта ученика. Оно естественно требует задействования механизмов памяти, однако не может сводиться к механическому заучиванию фактов, определений, способов доказательств и т.п. Эффективность закрепления обусловлена системой упражнений в применении знаний на практике.

13.

Источник: xn--80aaivjfyj3e.com

Усвоение знаний осуществляется в процессе восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации, которые в своей совокупности представляют полный цикл учебно-познавательной деятельности учащихся.


   Восприятие определяется как реакция “схватывания” объекта изучения. Выделяют первичное восприятие, которое ограничивается только уровнем узнавания предмета изучения, и вторичное, оно уже рассматривается как реакция детального видения объекта изучения.

   Нередко на учебных занятиях учитель ограничивает деятельность учащихся только уровнем первичного восприятия, и тогда детальная проработка изучаемого материала переносится на дом. В опыте работы передовых учителей имеет место многократное повторение учителем изучаемого содержания. Так,  В. Ф. Шаталов часто объясняет новый материал три раза, при этом каждый раз все больше и больше выделяя самое существенное. Некоторые учителя поступают иначе: объясняют два или более раз только той группе учащихся, которые не поняли материал.

   Осмысление знаний происходит в процессе аналитико-синтетической деятельности: анализа, синтеза, обобщений. При этом важно вычленение главного с целью установления существенных признаков изучаемого объекта и установления связей между ними. Важная роль в организации эффективного осмысления учащихся знаний принадлежит учителю. Однако результаты микроисследования, проведенного в российских школах (проанализированы 72 урока у 50 учителей по 10 учебным предметам), свидетельствуют, что педагоги не всегда качественно выделяют на уроках основные понятия и ведущие цели преподаваемой темы. Так, на 12% уроков такая работа совсем не осуществляется. На 37% уроков не было четкого выделения признаков новых понятий, что снижает уровень осмысления учащимися знаний.


  Повышение уровня работы над осмыслением знаний на уроке на основе опоры на закономерности усвоения, опыт учащихся, введения дифференциации обучения является одним из важнейших и еще недостаточно использованных резервов урока.

 Запоминание знаний – это их запечатление в памяти. Выделяется запоминание: первичное, текущее и закрепление.

   Первичное запоминание имеет важную роль в обучении для безошибочного понимания и применения знаний по предметам. Его ещё называют стойким (сохраняется в памяти длительное время).

   Текущее, или непроизвольное запоминание, оно осуществляется как-бы само собой в процессе операций с предметом усвоения.

   Закрепление – это произвольное запоминание. Оно формируется в специально организованных педагогом условиях.

   Одна из целей обучения – дать учащимся прочные знания. Прочность знаний зависит от того, как был организован процесс обучения в целом и в том числе процесс запоминания. Установлено, что эффективность запоминания зависит от следующих факторов:

— от уровня сформированности у школьников познавательных мотивов;

— от характера и качества преподавания;

— от уровня познавательной активности учащихся;

— от установки учителя на запоминание существенного и основного из изучаемого материала;


—   от степени включения учащихся в систематическую самостоятельную работу по освоению учебного материала, решению новых задач.

Пирамида запоминания по Ч. Бонвелу (см. схема 2) показывает, что эффективное запоминание учебного материала происходит только тогда, когда ученик включен в активную работу – мыслительные операции, объяснение и проговаривание, разрешение ситуаций и задач.

      

                              Схема 2

ПИРАМИДА ЗАПОМИНАНИЯ

(по Ч. Бонвелу)

Этапы усвоения знаний в процессе обучения                                               

                                         

                                         творчество   

                                       исследование

                                                              90% того, что делаю и говорю

Этапы усвоения знаний в процессе обучения                                             поиск

                                            работа

                                        по образцам

Этапы усвоения знаний в процессе обучения


Этапы усвоения знаний в процессе обучения                                                                     80% того, что говорю

                                        говорение

Этапы усвоения знаний в процессе обученияЭтапы усвоения знаний в процессе обучения                             

                                       дискуссия

Этапы усвоения знаний в процессе обучения

 

                                          беседа

Этапы усвоения знаний в процессе обучения                                                                      50% того, что вижу и слышу

                                       наблюдение

Этапы усвоения знаний в процессе обучения                                      


Этапы усвоения знаний в процессе обученияЭтапы усвоения знаний в процессе обученияЭтапы усвоения знаний в процессе обучения                                  слуховое восприятие     30% того, что вижу

                             зрительное восприятие

Этапы усвоения знаний в процессе обучения                                                                                20% того, что слышу

                                  слуховое восприятие

Этапы усвоения знаний в процессе обучения                                                                                  10% того, что читаю

                                        информации  

                                      ЗАПОМИНАЮ

Применение знаний связано с включением учащихся в деятельность по объяснению разных явлений реальной действительности, по решению задач, переносу знаний в разные области.


   Усвоить учебный материал – это значит понять его, запомнить, научиться применять не только в стандартных, но и в новых условиях.

   Эффективность научения школьников применять знания на практике  зависит от учебной литературы, подбора упражнений, практических заданий, дидактических материалов и т. д. Но анализ уроков показывает и то, что в ряде случаев не организуется фундаментальная работа над применением знаний. Необоснованно задачи и задания, требующие переноса знаний в новую ситуацию, задаются учащимся на дом. Естественно, что выполнение такого домашнего задания не всем посильно; в недостаточной мере используются уровневые задания, что не способствует адаптации содержания к возможностям ученика.

   Обобщение знаний – это процесс перевода их от единичного к общему. Выделяются следующие его виды: первичное, которое осуществляется во время восприятия, в результате чего создается общее представление о предмете; локальное (понятийное), связанное с выявлением внутренней сущности изучаемого объекта, в результате чего происходит усвоение отдельных понятий; тематическое, результатом которого является усвоение системы понятий; итоговое – его результатом является усвоение системы понятий по предмету; межпредметные обобщения, в результате которых формируется система межпредметных понятий и связей.

   Систематизация знаний – это упорядочение изученного и усвоенного в единую систему. Она осуществляется на основе деятельности по включению части в целое.


В 70-годах ХХ в. американский педагог Д. Колб, используя  психологические и педагогические идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже, К. Левина, предложил обобщенную модель обучения, основанную на собственном опыте учащегося. При этом важнейшим требованием к педагогической деятельности учителя выступает умение работать с внутренним опытом учащихся, а учение и самовоспитание как индивидуально значимые  виды деятельности ученика являются главными составляющими процесса обучения, в которых реализуется и развивается его внутренний опыт. Тогда структуру процесса обучения, а точнее учебного цикла, основанного на собственном опыте учащегося, можно представить следующей схемой 3:

                                                                                              Схема 3

Этапы усвоения знаний в процессе обучения 

                            Цикл обучения посредством опыта

Этапы усвоения знаний в процессе обучения
Этапы усвоения знаний в процессе обучения

 

                                              1 этап

                                     Конкретный опыт

           4 этап                                                              2 этап

        Активное                                                    Рефлексивное

экспериментирование                                       наблюдение

Этапы усвоения знаний в процессе обучения
Этапы усвоения знаний в процессе обучения

 

                                              3 этап

                                       Абстрактная

Этапы усвоения знаний в процессе обучения                                    концептуализация

Начальным структурным компонентом и основой для развертывания учебного процесса выступает конкретный опыт учащегося, который фиксируется без анализа и увязывается с учебной проблемой. Далее, этот опыт становится объектом для наблюдения и рефлексии, которые составляют второй этап обучения. При этом важнейшим условием успешного обучения является интерпретация учеником опыта с различных точек зрения и обмен опытом и мнениями в группе. Результаты наблюдения и рефлексии опытов учащихся составляют основу для формирования понятий и представлений об изучаемом объекте; выстраивания теории и гипотез решения проблем; переосмысления прежнего опыта (этап концептуализации). На четвертом этапе обучения  – экспериментировании – подвергаются проверке выдвинутые гипотезы, решаются проблемы и задачи, что способствует приобретению учеником нового опыта.

Источник: students-library.com

План учебного занятия №1 (II семестр 2015-2016 уч.гг.)

Преподаватель: Таукен Жанара Елюбаевна

Предмет: педагогика

Специальность «Начальное образование»

Группа 2 шб

Тема занятия: «Основные компоненты процесса обучения. Этапы усвоения знаний учащимися»

Ценность: истина
Качества: поиск знания

Тип занятия, форма проведения: урок лекция с элементами технологии развивающего обучения

Цели занятия:

Образовательная: определить и изучить основные компоненты процесса обучения;

Развивающая: продолжать развивать группу компетенций будущих учителей (информационные, коммуникативные и т.д.);

Воспитательная: способствовать формированию положительной мотивации к педагогической деятельности как профессиональной.

Методы: проблемная беседа, учебно-мозговой штурм, лекция.

Оснащение занятия: слайдовая презентация «Основные компоненты процесса обучения»,

тексты для чтения

Межпредметные связи: психология, самопознание. Селевко Г.К. «Современные

образовательные технологии» М. НАР.ОБР.1998г. СтоляренкоЛ.Д. «Педагогика».

Ростов-на Дону Феникс 2000

Дополнительная: Абай Кунанбаев. Слова назидания.-Алматы: Ел,2000.

Ход и хронометраж урока

Этапы урока

Содержание этапа

Время

1

Организационный момент

Приветствие (невербальное приветствие с помощью жестового языка)

1 минута

2

Актуализация знаний.

Учебно-мозговой штурм

-Что такое педагогика?

-Какой раздел педагогики мы изучаем?

-Что такое дидактика?

-Что является движущими силами процесса обучения?
-Что такое ЦПП?

-Почему говорят, что процесс обучения это двусторонний процесс?

-Что является основой процесса обучения? Или какие этапы надо пройти любому человеку, чтобы поставленные цели в процессе обучения были успешно реализованы?

10 минут

3

Сообщение темы занятия.

Рассказывание притчи «Слепые мудрецы и слон»

-Сегодня тема занятия «Основные компоненты процесса обучения. Этапы усвоения знаний учащимися». Прежде чем определить что же входит в процесс обучения предлагаю вам послушать притчу.

Давно это было. Привели как-то в один город слона. Многие захотели увидеть его. Среди них были и известные на всю округу слепые мудрецы. Но как увидеть слона, если ты слеп?

— Я знаю, – сказал один мудрец, – мы ощупаем его.

— Хорошая идея, – согласились другие. – Так мы сможем узнать, какой он этот СЛОН.

Итак, шесть мудрецов пошли “смотреть” слона.

Первый нащупал большое плоское ухо. Оно медленно двигалось вперед и назад.

— Это веер! Слон похож на веер! – воскликнул он.

Второй мудрец стоял возле ноги слона и трогал ее. Она была круглой и могучей.

— М-м-м… это что-то круглое и толстое… Слон похож на дерево! – воскликнул он.

— Вы оба не правы. – сказал третий. – Да, он круглый, но не толстый и к тому же очень гибкий! Он похож на веревку! Этот мудрец нащупал хвост слона.

— Ну, нет! Слон похож на копье! Да — круглый, да — тонкий, но не гибкий! – воскликнул четвертый, который ощупывал бивни слона.

— Нет, нет, – закричал пятый, – слон, как высокая стена. Большая, широкая и шершавая.  – говорил тот, ощупывая бок слона.

Шестой мудрец в руках держал хобот слона.

— Все вы не правы, – сказал он, – слон похож на змею.

— Нет, на веревку!

— Нет, змею!

— Стену!

— Вы ошибаетесь!

— Я прав!

Шестеро слепых мудрецов безудержно кричали друг на друга. Их спор продолжался целый день. Потом еще один, затем неделя, а к единому мнению они так и не пришли. Каждый мудрец представлял себе лишь то, что могли чувствовать его руки и верил он только себе. В результате, каждый думал, что только он прав и знает, на что похож слон. Никто не хотел слушать то, что говорят ему другие. Поэтому они никогда так и не узнали, как выглядит слон.

-Какое животное стало центром внимания слепых мудрецов?

-Сколько мудрецов решило познать истину и ответить на вопрос «Какой же он слон»?
-Почему мудрецам так и не удалось познать «Какой же он слон»?

-Что необходимо для того, чтобы познать истину?
-Какую роль может сыграть учитель, чтобы помочь ребенку познать истину, мир?

10 минут

4

Метод изложения нового

материала (подчеркнуть).

Составление таблицы «Знаю-Узнал-Хочу Узнать»

Бодрячок «Цвета»

-Таким образом, какие основные компоненты процесса обучения или этапы усвоения знаний учащимися существуют?
Процесс прочного усвоения знаний, с точки зрения С.Л. Рубинштейна, — психологически очень сложный процесс, состоящий из ряда этапов, каждый из которых занимает особое место среди других. Все этапы процесса усвоения по — своему важны, ни один не может быть признан незначимым.

1. ВОСПРИЯТИЕ МАТЕРИАЛА — восприятие знаний, которые были выработаны человечеством и которые педагог передает учащимся, обрабатывая их определенным образом; вместе с тем и материал, который был обработан учителем является отчасти передатчиком его мыслей учащимся. То, как материал воспринимается существенно зависит от того, как он подается. Очевидно, что роль учебных задач, которые выдвигает учитель перед детьми на этапе восприятия материала очень важна.

2. ОСМЫСЛЕНИЕ включает в себя все мыслительные процессы: сравнение — сопоставление и различение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация, переход от конкретного, единичного к общему, отвлеченному, от абстрактного, общего к наглядному, единичному.

В зависимости от характера материала — описательный, повествовательный, объяснительный материал — процессы мышления в ходе осмысливания приобретают своеобразный характер.

3. ЗАПОМИНАНИЕ — удержание материала в памяти, важнейшее условие последовательного восстановления приобретенных знаний. Успешность запоминания определяется возможностью включения материала в систему осмысленных связей (т.е. связь новых знаний с личным опытом).

Запоминание, в зависимости от целей деятельности, подразделяется на:

— произвольное;

— непроизвольное.

Способы произвольного запоминания:

1. составление плана с выделением опорных пунктов;

2. представление материала в форме наглядных зрительных образов;

3. соотнесение материала с ранее полученным опытом.

Важнейший механизм запоминания — ПОВТОРЕНИЕ, которое служит средством развития высших форм памяти.

4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ знаний достигается с помощью повторительного воспроизведения и свободного воспроизведения, которые активизируют осмысление материала.

В некоторых случаях достаточно понять, чтобы запомнить материал, в других — необходимо повторение (географические названия, цифры и др.).

5. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.Прочного запечатления учебного материала недостаточно. Подлинное освоение включает в себя умение оперировать усвоенным материалом в соответствии с различными задачами, которые могут встать при использовании приобретенных знаний в теоретических и практических целях.Чтобы обеспечить в дальнейшем применение знаний надо стремиться к их осознанности.

45 минут

4

Самостоятельная работа

учащихся

Группа №1. Составить ментальную карту по теме занятия.

Группа №2. Составить рекомендации учителю по организации процесса усвоения знаний (опираясь на А.Кунанбаева, педагогов-классиков)

Группа №3. Составить рекомендательный список игр в помощь учителю по правильной организации процесса усвоения знаний. Провести.

Группа №4. Подготовить слайдовую презентацию по теме занятия

15 минут

5

Закрепление материала

Презентация творческих работ по групповым заданиям.

Составление вопросов по таксономии Б.Блума и ответы.

5-7 минут

6

Подведение итогов занятия

-Сегодня на паре я…

5 минут

7

Домашнее задание

Я.А.Коменский

Схема «ЦПП» (целостный педагогический процесс)

1 минута

Роспись преподавателя __________________________

Источник: multiurok.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.

Adblock
detector