Этапы усвоения учебного материала

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Подходы к определению усвоения

1.1 Структурная организация усвоения

1.2 Этапы, стадии усвоения

1.3 Основные характеристики усвоения

Глава 2 Навык в процессе усвоения

2.1 Определение навыка, его формирование

2.2 Факторы, влияющие на формирование навыка

2.3 Закономерности формирования навыка

2.4 Критерии сформированности навыка

Заключение

Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ

Усвоение является основным понятием всех теорий обучения (учения, учебной деятельности) вне зависимости от того, выделяется оно как самостоятельный процесс или отождествляется с учением. Усвоение, представляя собой сложное, многозначное понятие, может трактоваться с разных позиций, с точки зрения разных подходов.

Во-первых, усвоение — это механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение», в терминах А.Н. Леонтьева, социо-культурного общественно-исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий (соответственно умений и навыков), нравственных норм, этических правил поведения. Такое усвоение осуществляется на протяжении всей жизни человека в результате наблюдения, обобщения, принятия решений и собственных действий безотносительно к тому, как оно протекает — стихийно или в специальных условиях образовательных систем.


Во-вторых, усвоение — это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы (сенсорно-перцептивные, мнемологические), обеспечивающиеприем, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала.

В-третьих, усвоение — это результат учения, учебной деятельности. Говоря о прочности, системности, качественности усвоения учебного материала, исследователи чаще всего имеют в виду именно результативную сторону. По отношению к учебной деятельности усвоение выступает в качестве ее содержания, центральной части процесса обучения, по С.Л. Рубинштейну. Более того, согласно В.В. Давыдову, усвоение научных знаний и соответствующих им умений выступает как основная цель и главный результат деятельности.

В самом общем виде усвоение определяется как процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т.е. использования этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи. По определению С.Л. Рубинштейна, процесс прочного усвоения знаний — центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя, и т.д.


Близкая к этому определению усвоения трактовка предложена Дж. Брунером. Он рассматривает освоение как три одновременно протекающих процесса: получение новой информации; преобразование (трансформация), приспособление информации к решению задач и проверка, контроль. Очевидно, что, хотя Дж. Брунер в значительной мере отождествляет усвоение и саму учебную деятельность (о чем свидетельствует включение в этот процесс контроля), он также подчеркивает сложность, фазность этого процесса.

Глава 1 Подходы к определению усвоения

1.1 Структурная организация усвоения

Все исследователи усвоения (учения) отмечают, что это неоднородный процесс, включающий в себя несколько компонентов, ступеней или фаз. Так, к понятию психологических компонентов усвоенияН.Д. Левитовым были отнесены:

1) положительное отношение учащихся,

2) процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом,

3) мышление как процесс активной переработки полученного материала

4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.


Эти психологические компоненты усвоения были дидактически интерпретированы В.А. Крутецким и представлены в свою очередь определенными психическими состояниями, которыми эти компоненты выражаются.

Первый компонент усвоения — положительное отношение учащихся — выражается в их внимании, интересе к содержанию урока. Это дидактически связывается с оптимальным для усвоения учебного материала учащимися каждого конкретного возраста темпом учебной работы.

Второй компонента усвоения — роль процессов непосредственного чувственного ознакомления с учебным материалом. Два существенных момента их организации в процессе усвоения:

· наглядность самого материала

· воспитание наблюдательности у обучаемых.

При этом отмечается необходимость связи предметной, изобразительной (включая символическую) и словесной наглядности.

Процесс мышления как третий компонент усвоения рассматривается в терминах осмысливания и понимания всех связей и отношений, включения нового материала в уже имеющуюся в опыте обучающегося систему.

Четвертый компонент усвоения связан с процессами запоминания и сохранения учебного материала в памяти. Многочисленные исследования в этой области (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.) позволяют отметить, что наибольшая эффективность этих процессов определяется:

а) конкретностью установки на условия запоминания (время, цель, характер использования в практике и т.д.)

б) включенностью обучающегося в активную собственную деятельность.


Так, в условиях установки на важность, значимость учебного правила (положения) и ориентации на то, что его можно будет использовать в жизни, и в то же время при сравнении его с другими правилами, например по точности формулировки, оно будет зафиксировано, удержано в памяти прочнее, чем в том случае, если бы оно специально произвольно заучивалось.

Компонентность усвоения отмечается всеми исследователями этого процесса, хотя сами компоненты называются по-разному. На основе системного анализа основного массива теорий учения (усвоения) И. И. Ильясов пришел к выводу, что, по существу, могут быть выделены только:

1) получение усваиваемых знаний об объекте и действиях с ним

2) отработка, освоение знаний и действий.

И.И. Ильясов считает, что в качестве первого и второго из двух данных компонентов в разных концепциях выступают соответственно такие макрокомпоненты, как понимание и заучивание; углубление (ясность, ассоциации, система) и метод; нахождение знания и закрепление; восприятие, переработка и выражение в действии; получение и закрепление, получение, переработка и применение; восприятие, отвлечение и проверка в деятельности; установление связи и упрочение связи; успех и память; селективное восприятие и кодирование, хранение, выполнение; ориентировка и проработка; внимание, понимание и память, моторика, оценка, выбор способов действия и реализация; восприятие, понимание и выполнение, проверка; уяснение, ориентировка и отработка; восприятие, осмысление и закрепление, овладение; усвоение объяснения и закрепление в действии; восприятие, поиск и заучивание; осознание средств и упражнения; когнитивное усвоение деятельности и практическое действие.


В то же время глубинный анализ процесса усвоения, по С.Л. Рубинштейну, предполагает не столько наименование его компонентов и их количество, сколько понимание того, что все входящие в условие процессы — восприятие, запоминание, мышление «формируются в самом ходе обучения». Они находятся в двустороннем процессе обучения, где взаимосвязаны и взаимообусловлены учитель—ученик и учебный материал. Это, по С.Л. Рубинштейну, первый и основной принцип правильной трактовки самих этих процессов в учебной деятельности и усвоения в целом.

Вслед за С.Л. Рубинштейном, необходимо подчеркнуть взаимопроникновение, взаимообусловленность всех этих психических процессов в усвоении. Прочность усвоения знаний зависит не только от последующей специальной работы по их закреплению, но и от первичного восприятия материала, а осмысленное его восприятие — не только от первичного с ним ознакомления, но и от всей последующей работы. Важным для усвоения является его заключительный, результирующий этап — применение, использование на практике или экс-териоризация знаний.

1.2 Этапы, стадии усвоения

Согласно С.Л. Рубинштейну, выделяются следующие стадии процесса усвоения: «…первичное ознакомление с материалам, или его восприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом — в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике».


ждая из этих стадий связана с другой и обусловлена характером взаимодействия учителя — ученика. Каждая из них определяет конечный эффект усвоения. Начальный этап ознакомления с учебным материалом, или «первая встреча» с ним, имеет большое значение для всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, что предпосылается восприятию, а именно апперцепция. Она включает активное сознательное отношение личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержанием представлений и не сводится к их массе.

Само восприятие включает в себя осмысление. Мыслительная работа охватывает восприятие со всех сторон: предваряя его, в него включаясь и над ним надстраиваясь. Осмысление — это второй этап. Он, входя в первый, является основой третьего этапа — запоминания. Запоминание учебного материала есть, по С. Л. Рубинштейну, не только постоянное осмысление, включение в новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала. Главное, что все время должно осуществляться не только «повторительное», но и свободное воспроизведение учебного материала. Уточняя, формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он прочно ее запечатлевает. Это положение С.Л. Рубинштейна является основополагающим для организации усвоения. Отсюда следуют два вывода: собственное изложение учащихся должно быть специально предусмотрено в организации учебной деятельности и особенно важно готовить первое самостоятельное воспроизведение обучающимися усваиваемого материала.

Источник: MirZnanii.com

1. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.


2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.

3. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

4. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

Источник: ronl.org

Вопрос.

Этапы (стадии) усвоения знаний (по Рубинштейну):

  1. первичное ознакомление с материалом или его восприятие в широком смысле слова;
  2. его осмысление;
  3. специальная работы по закреплению;
  4. овладение материалом, в смысле возможности оперировать им в разных условиях, применяя его на практике.

Все стадии взаимосвязаны и обусловлены характером взаимодействия учителя и ученика, каждая из них определяет конечный эффект усвоения.

Начальный этап ознакомления с учебным материалом имеет большое значение для всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, что предпосылается восприятию – апперцепция. Она включает активное отношения личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержание представлений и не сводится к их массе. Само восприятие включает в себя осмысление. Мыслительная работа охватывает восприятие со всех сторон (предворяя его, включаясь в него, настраиваясь над ним).


Осмысление (второй этап), входя в первый этап, является основой третьего этапа – запоминания. Закрепление учебного материала, по Рубинштейну, это не только постоянное осмысление и включение в новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала. Важно, что все время должно осуществляться не только повторительное, но и свободное воспроизведение материала.

Исходя из этого вытекает два вывода:

1. собственное изложение учащегося должно быть специально предусмотрено в организации учебной деятельности;

2. важно готовить первое самостоятельное воспроизведение обучающегося усваемого материала.

Применение на практике есть не только результат учения, но и способ овладения знаниями, их закрепление и формирование прочных навыков. На этом этапе усвоения, овладение знаниями направлено уже не на учение, а на другие практические цели.

1. Усвоение характеризуется прочностью, которая определяется независимостью использования усвоенных знаний и их применения. Прочность зависит от системности, смысла организованности, воспринимаемого материала, его личной значимости и того эмоционального отношения, которое вызывает этот материал у ученика. Лучше усваивается то, что включено в деятельность и нацелено на использование в будущей практике.

2. Управляемость усвоением. Управление усвоением может осуществляться по пути поэтапного формирования умственных действий, может реализовываться классическим, традиционным путем, программированным или проблемным обучением. Важно, чтобы усвоение было объектом управления.


3. Личностная обусловленность усвоения. Происходит влияние усвоения на формирование личности школьника. Это взаимовлияние реализуется в силу эффекта действия самого обучения на психическое развитие личности, формирование ее психических новообразований. По Рубинштейну, усвоение, вообще весь ход учения, существенно обусловлен теми специфическими отношениями, которые складываются у ученик а в процессе обучения ( отношение ученика к учебному материалу, к учителю и к самому учению как к процессу).

4. Психологические особенности характера усвоения для разных возрастных периодов школьников (как по использованию средств, так и по соотношению репродуктивных и продуктивных действий). В младшем школьном возрасте наблюдается обычно большая зависимость учащегося от учебного материала, т.е. он склонен сохранять структуру подлинного материала, трудно реконструировать. У старшего школьника имеются все возможности для реконструирования и перекомбинирования учебного материала, если они не реализуются, то вина за это падает исключительно на постановку обучения.

5. Усвоение характеризуется готовностью актуализации знаний (определяют как легкость), их полнотой и системностью.

6. Важной характеристикой является то, что показателем усвоения служит действие, характер которого свидетельствует об усвоении.

Источник: studopedia.ru

Основные этапы усвоения информации


Процесс усвоения в учебной деятельности играет огромную роль, ведь педагогу необходимо не только дать своим подопечным информацию, но еще и повлиять на ее длительное запоминание. Именно ради полноценного усвоения так важно соблюдать все этапы работы с информацией.

Этапы усвоения учебного материала

В первую очередь выделяется стадия первичного ознакомления с материалом. На этом этапе учитель рассказывает тему детям, используя мультимедийные материалы, стандартное повествование и практические методики работы со школьной программой. На первых парах детям бывает сложно понять все, что говорит учитель, поэтому следом приходится внедрять этап осмысления полученной информации.

На стадии осмысления педагог просит детишек приводить примеры по теме, решать разнообразные задачи. Многие учителя называют эту стадию периодом практического использования полученной информации.

Этапы усвоения учебного материала

Далее необходимо переходить к закреплению знаний и новых навыков. Для этого необходимо интенсивно выполнять домашние задания, готовить разнообразные рефераты, отвечать на вопросы учителя.

Финальный этап овладения подразумевает активное применение знаний в жизни. Так, например, если ребенок начинает применять навыки счета, умножения и деления в реальной жизни, значит он идеально овладел полученной информацией. Все стадии прочно взаимосвязаны друг с другом, поэтому игнорируя один этап, педагог сталкивается с проблемами в усвоении всей информации. Также специалисты советуют проводить регулярное повторение наиболее важных моментов в теме, а иначе, информация не будет усвоена на долгосрочном уровне.

Этапы усвоения учебного материала

Главные проблемы преподавателей при работе с этапами усвоения материалов

Уровни усвоения в учебной деятельности заставляют педагога всегда работать интенсивно, ведь только тогда произойдет полное запоминание полученной информации. В этом плане многие педагоги испытывают трудности, ведь им всегда приходится работать на высоком уровне, а иначе это сказывается на успеваемости.

Усвоение и результат учебной деятельности прочно взаимосвязаны, и если дети не слишком-то понимают ту тему, которую дает учитель, у них вряд ли произойдет гармоничное овладение необходимыми навыками. Еще одной проблемой в соблюдении необходимых этапов усвоения становится нежелание детишек работать. Стараясь успокоить своих подопечных, многие педагоги тратят на работу с дисциплиной кучу времени, в результате чего последовательность стадий не соблюдается.

Зачастую педагоги-новички забывают про то, что необходимо не только дать детям всю информацию, но еще повторить изученное через 2-3 недели. Только за счет регулярных повторений будет происходить долговременное усвоение темы, ее гармоничное, 100% понимание с анализом всех нюансов. Именно поэтому педагоги так часто проводят контрольные по разделам учебника. Зачастую на такое повторение у педагога просто не остается времени. В результате, дети просто забывают все, что изучили ранее, а все труды педагога идут насмарку. Кстати, эта особенность не только детского, но и взрослого мозга: информация, которая активно не используется вскоре блокируется мозгом, как не нужная.

Полноценное усвоение всего, что говорит учитель происходит лишь в том случае, если педагог старается подать информацию по всем правилам. Соблюдая имеющиеся этапы усвоения, дети не только смогут показать свои успехи на уроке, но еще и грамотно использовать данную информацию на практике спустя много месяцев.

Источник: veselajashkola.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.