Программа развития познавательных процессов у дошкольников

Одним из приоритетных направлений современного дошкольного образования является формирование у детей дошкольного возраста целостной научной картины мира, современного мировоззрения, способностей и навыков самостоятельного познания.

В этом контексте перед педагогами и психологами встает проблема творческого переосмысления сущности, задач, принципов и форм организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста, создание таких психолого-педагогических условий, которые бы максимально способствовали развитию их познавательной активности.

Исследования развития познавательной активности детей свидетельствуют, что к середине старшего дошкольного возраста у многих детей любознательность значительно снижается. Уменьшается и количество вопросов познавательного характера ребенка к взрослому. На занятиях, при выполнении познавательных задач, дети менее самостоятельные, малоинициативные, большинство даже механически повторяют задачу, с которой уже несколько раз работали.

Эффективным по развитию познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста является применение различных по содержанию, направленности и средствами развивающих игр, которые ориентированы, прежде всего, на развитие «доминантных показателей» познавательных процессов, которые у каждого ребенка имеют разную специфику. Благодаря этому оптимизируется весь процесс их развития, производится важнейший для следующего шага развития ребенка (обучение в школе) индивидуальный «почерк», что проявляется в первую очередь в индивидуально-успешном решении ребенком познавательных задач, гармоничности развития различных компонентов познавательных способностей.

Непременным условием поддержания познавательного интереса детей 5-6 лет в детском саду является создание развивающей среды. Система предметной среды должна:

— учитывать возрастные интересы развития детской деятельности;

— соответствовать возможностям ребенка, к тому же на грани перехода к следующему этапу его развития — то есть необходимо создавать через предметную среду «зоны ближайшего развития» соответствовующие структуре познавательной сферы ребенка, то есть должна содержать как уже известные компоненты, так и проблемные, требующие исследований.

Следовательно, важно осознать, что в познавательной деятельности результат все равно зависит и от ребенка, и от педагога. Основным ориентиром для воспитателя в организации познавательной деятельности должны служить только закономерности психологического развития ребенка.

В связи с этим была создана данная программа, модифицированная на основе изученной литературы и личного профессионального опыта, которая направлена ​​на коррекцию и развитие познавательных процессов старших дошкольников.

Цель программы:

Содействие развитию познавательных процессов старших дошкольников, совершенствование процессов восприятия и координации, приобретение коммуникативных навыков, обеспечение положительного самочувствия в детском коллективе, развитие мелкой моторики рук, творческих способностей.

Задача программы:

— создавать атмосферу безопасности и положительного эмоционального настроя;

развивать память, внимание, воображение, мышление, креативность, фантазию;

— развивать мелкую моторику рук;

— развивать связную речь;

— учить детей строить отношения со сверстниками;

— способствовать формированию коммуникативных и игровых навыков;

— корректировать нежелательные личностные особенности поведения, настроение детей.

Формы работы:

1. Групповые и индивидуальные занятия с дошкольниками.

2. Подвижные игры и упражнения.

3. Минуты психологической разгрузки при организации жизнедеятельности в течение дня.

Методы и приемы:

— Арт-терапия

— Психогимнастика

— Ниткография

— Ароматерапия

— Сказкотерапия

— Игротерапия

— Игры, задания, упражнения, этюды, направленные на развитие познавательной сферы.

Условия проведения занятий:

1) принятие ребенка таким, какой он есть;

2) нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;

3) учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из ситуации;

4) в любой игре ребенку предлагается возможность импровизации;

5) занятия проводятся по добровольному участию детей;

6) доброжелательная и позитивная атмосфера в первую очередь.

Занятия проводятся с подгруппой детей старшего дошкольного возраста (6-8 участников). Продолжительность занятия — 30 мин.

Развивающие занятия в программе имеют гибкую структуру, наполнены различным содержанием. Во время занятия дети сидят в кругу. Круг — это, прежде всего, возможность открытого общения. Он создает ощущение целостности, завершенности, предоставляет гармонию отношений детей, облегчает взаимопонимание.

Занятие 1. Клубок фантазий

Занятие 2. Слоник Дамбо

Занятие 3. Познавательная викторина

Занятие 4. Радуга настроения

Занятие 5. Солнечные слова

Занятие 6. Волшебная страна

Занятие 7. Интересное приключение

Занятия 8. Необычайный поезд

Занятие 9. Внимательные цыплята

Занятие 10. Путаница

Занятие 11. В гостях у Кляксы

Занятие 12. Друзья навсегда

Источник: psichologvsadu.ru

С момента рождения ребенок постоянно познает незнакомый ему мир.  Если новый предмет вызывает у ребенка эмоциональные переживания, то он его выделяет среди всех остальных. Постепенно все больше предметов попадают в поле зрения ребенка и вызывают врожденный ориентировочный рефлекс, который И.П. Павлов назвал «Что это такое?».

Этот рефлекс и есть зарождающаяся познавательная потребность, которая превращается в любознательность.

Психика содержит целый комплекс познавательных процессов, с помощью которых человек перерабатывает полученную информацию:
— память
— внимание
— восприятие
— мышление
— воображение
— речь
— ощущения

Наиболее значимый период для развития познавательных способностей – от рождения до 7 лет.

Все познавательные способности взаимосвязаны и влияют друг на друга, поэтому они должны развиваться в комплексе. Восприятие, ощущения и внимание занимаются получением информацией из внешнего мира. Память, мышление и воображение перерабатывают поступившую информацию. Речь переводит эту информацию в слова, что позволяет ребенку общаться.

В каких видах деятельности могут развиваться познавательные способности?  Прежде всего это:
— игровая деятельность
— художественная (рисование, лепка, аппликация, конструирование)
— спортивная
— художественная
— трудовая

Сейчас школа предъявляет определенные требования к уровню развития дошкольника, поэтому возникает необходимость заранее готовить ребенка к поступлению в школу и к успешному обучению в школе. Появилось много специальных развивающих детских центров, которые проводят занятия с дошкольниками.

Л.С. Выготский утверждал, что дошкольный возраст является начальным этапом становления познавательной деятельности. Он считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память. Память в основном носит непроизвольный характер, но к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребенка начинают складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание.

Произвольная память начинает развиваться примерно в 4-5 лет. Ребенок уже может ставить перед собой определенную цель – запомнить то, что нужно. И использует при этом специальные приемы запоминания: повторяет слова за взрослыми, повторяет слова про себя, делает попытки установить логические связи между словами.

Мышление дошкольника во многом определяется его памятью. Мыслить для дошкольника – значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять его.

В дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие наглядно-действенного мышления, формирование элементов словесно-логического мышления.

В дошкольном детстве происходит интенсивное развитие восприятия пространства. Ребенок овладевает основными пространственными направлениями: вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз. Также происходит совершенствование восприятия времени: ночь, день, утро, вечер, настоящее, прошедшее и будущее время.

Вместе с процессом восприятия в дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания. Характерная особенность внимания ребенка – оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется интерес к данному объекту. Т.е. в данном возрасте внимание непроизвольное. Произвольное внимание связано с развитием восприятия и активным владением речью, в частности – рассуждения ребенка вслух.

После 3-летнего возраста начинает развиваться воображение. Ребенок начинает замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других. Например, листочки от деревьев могут быть деньгами во время игры в магазин, нагромождение стульев – это машина и т.п.

Отличительной чертой воображение во всех видах деятельности ребенка является отсутствие предварительного замысла. Замысел появляется в процессе игры и рисования.

Речь ребенка дошкольного возраста становится более связной и приобретает форму диалога. У дошкольника появляется и развивается монологическая речь. Словарный запас продолжает активно пополняться. К 6 годам лексикон ребенка состоит примерно из 14000 слов. Речь 4-хлетнего ребенка уже включает сложные предложения.

Источник: psihogrammatika.ru

Разделы: Работа с дошкольниками


Пояснительная записка

Наряду с традиционными школьными учебниками в настоящее время появилось большое количество образовательных электронных ресурсов. Компьютерное обучение – новый способ обучения, одним из его разновидностей можно считать использование обучающих игровых программ.

С расширением рынка игрового программного обеспечения компьютерные игры все больше места занимают в жизни ребенка. В настоящее время рынок переполнен играми, насаждающими агрессию и насилие. Психологическая зависимость от компьютерных игр отрицательно влияет на психическое и соматическое состояние ребенка. Чтобы оградить ребенка от негативного влияния компьютерных игр родителям и педагогам необходимо тщательно следить за выбором игровых программ.

В данную программу включены такие компьютерные игры, которые будут способствовать развитию познавательной активности ребенка и побуждать его к активному пополнению знаний об окружающем мире. Благодаря этому у детей развивается психические процессы, необходимые для обучения в школе: мышление, память, восприятие, познавательная активность. В этих играх, как и во всякой творческой деятельности, ребенку потребуется активизировать свое мышление, сообразительность, находчивость, умение рассуждать.

Ребенок не всегда способен концентрировать свое внимание в течение всего урока на его содержание. Внимание обладает рядом свойств: – концентрация, устойчивость, переключаемость. Обучающие игровые программы позволяют ребенку развивать в игровой форме указанные свойства внимания, что позволит ему быть более усидчивым, сосредоточенным в процессе учебной деятельности. Кроме того, у ребенка задействованы все виды памяти: образная, эмоциональная, зрительная, слуховая, логическая. Одна из основных заповедей улучшения памяти, — повторение. Дети, как правило, с большим интересом играют в одну и ту же игру много раз, тем самым укрепляют свою память. От занятия к занятию перед ребенком ставятся различные дидактические задачи, которые требуют от него определенный объем знаний и умений. В процессе игры начинает формироваться интерес к учебной деятельности, а игровая мотивация ребенка постепенно смещается на учебную.

Использование компьютерных технологий в работе с детьми дошкольного возраста являются еще пока нетрадиционной методикой, но с ее помощью можно более эффективно решать образовательные задачи, которые будут способствовать подготовке ребенка к обучению в школе.

Предложенная программа по типу является экспериментальной. По признаку — общеразвивающая, по целям и задачам, по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности – интегрированная.

Цель: Развитие интеллектуальных способностей и познавательных процессов у дошкольников.

Задачи:

  • развитие и формирование зрительно-пространственной ориентации;
  • формирование и развитие произвольных психических функций (произвольное внимание, мышление, память и поведение);
  • развитие абстрактного, наглядно-образного мышления;
  • формирование и развитие логического мышления (классификация, сравнение, обобщение);
  • формирование новой социальной позиции: общение и совместная деятельность с педагогом и сверстниками;
  • приобретение практических навыков при работе с ПК.

Режим занятий:

Возраст детей: 5-7 лет

Режим занятий: 1 раз в неделю 30 минут.

Общее количество часов на группу: 36 часов

Форма занятий: индивидуальная, групповая.

Используемые методы: практические занятия, беседы, работа с дидактическим материалом (различные карточки с цифрами, картинками и буквами, различные предметы для классификации и т.д.). Активные групповые методы обучения: игры, дискуссии, урок-соревнование.

Описание психофизиологических и возрастных особенностей детей.

Проблема психологической готовности ребенка к школе в настоящее время очень актуальна среди психологов, физиологов, педагогов. Результаты исследований многих специалистов (Аникеева Н.П., Гуткина Н.И., Божович Л.И. и др.) показывают, что среди детей семилетнего возраста сейчас не менее трети психологически не готовы к школьному обучению

Традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а так же способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. Основным критерием готовности к школе в трудах Л.И. Божович выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющая собой сплав познавательной потребности и потребности в общении на новом уровне.

Учебный план

№ п/п Разделы программы Количество учебных часов
1. Техника безопасности. 1
2. Вводное занятие. 1
3. Дидактические игры на развитие внимания, мышления, памяти 17
4. Развитие речи.

Знакомство с окружающим миром.

6
5. Формирование математических представлений. 9
6. Развитие творческого воображения 2
  Итого 36 ч
  Общая учебная нагрузка за год на 2 групп 1 х 36 = 36 ч

Примерное календарно — тематическое планирование. (I полугодие)

Примерное календарно — тематическое планирование. (II полугодие)

Обеспечение программы

Техническое обеспечение.

Компьютер IBM PC совместимый, ОС Microsoft Windows 2000, привод CD-ROM, колонки, наушники.

Программное обеспечение

п/п

Игровые обучающие программы: Производитель мультимедиа продукции
1 Tarzan Print Disney Interactive
2 Башня знаний New Media Generation
3 Веселый детский сад Болека и Лелека 1C Company
4 Вундеркинд. Nikita
5 Гордии и волшебные игрушки Compedia
6 Забавные картинки Руссобит-M
7 Кузя в джунглях Media
8 Маленький искатель 3 Scholastic (Новый диск)
9 Маленький искатель в кукольном театре Scholastic (Новый диск)
10 Планета чисел для малышей Buka
11 Учись рисуя Young Genius

Планирование занятий, методические рекомендации, дидактический материал подробно разработан и апробирован в практической деятельности ([email protected]).

Список литературы

  1. Н.В. Нижегородцева. В.Д. Шадриков. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. Владос. Москва. 2001
  2. Н.И. Гуткина. Психологическая готовность к школе/ Москва, 1993.
  3. А.В. Рогатнева. Методы театральной педагогики как средство коррекции и развития. Томск-2005
  4. Е.Е. Останина. Секреты великого комбинатора, Просвещение, 2004г.
  5. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. Вырежи и сложи. Минск. «Народная асвета», 1992
  6. Ольга и Сергей Федины. Как научить ребенка читать. Айрис Пресс Москва.. 2004
  7. Н.С. Жукова Букварь, Москва, 2005г.
  8. И.А. Барташникова, А.А. Барташников. Учись играя. Харьков, ФОЛИО, 1997г.
  9. Л.Ф. Тихомирова Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль. Академия развития. 1996г.
  10. Виктор Пекелис. Твои возможности, человек! Изд. «Знание». Москва. 1984
  11. Б.А. Кордемский. Математическая смекалка. «Наука». Москва. 1991 г.
  12. М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. Атлас по психологии. Москва. Просвещение, 1986.
  13. Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога в образовании. Москва, Владос, 1996.
  14. С.С. Саватеева. Как помочь ребенку сохранить хорошее зрение. Москва. Вента-Графт, 2004г.(Ваш ребенок: азбука здоровья и развития от 6 до10).
  15. Л.А.Леонова, Л.В. Макарова. Как подготовить ребенка к общению с компьютером. Москва, Вента-Графт, 2004г.(Ваш ребенок: азбука здоровья и развития от4 до 6)

15.02.2006

Источник: xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Литература

1.  Агеева с увлечением. Часть II. Лайда, 1994.

Агафонова – диагностика готовности к школе СПб 1997

3.  Я работаю психологом… М., 1999.

4.  Ильина ли Ваш ребенок к школе? Тесты для детей. М., 1999.

5.  Коноваленко познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. М., 2000.

6.  , Монина для взрослых. М., 2000.

7.  Матвеева психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. М., 1999.

Матыцин руку к школе – Тверь. 1993 г

9.  Мухина психология. – М.1997

10.  Нартова – Бочавер в школу! (увлекательная подготовка детей к первому классу). М., 1995.

Савина гимнастика. – М., 1999 г.

12.  Сиротюк детей с учетом психофизиологии.-М.,2000..

Сиротюк развития интеллекта дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2002 Сиротюк дефицита внимания с гиперактивностью. – М.:ТЦ Сфера, 2003 г.

Занятие 1

Цель: Подготовка детей к групповым занятиям; выработка стиля группового взаимодействия; развитие образных представлений, зрительного восприятия, наблюдательности, умения согласовывать совместные действия в игровой ситуации.

Приветствие: « Кто любит учиться, подпрыгните!» Те ребята, кто любит это делать, со словами : « Это я, это я!» выполняют задание. Фразы могут быть разные.

Кинезиологический комплекс 1

Основная часть:

1.«Что было сначала, а что потом?» -(Послед. событий серия «Умный малыш» с. 1-3)

2.«Запомни и назови» Детям предлагается запомнить какого цвета бантики у кошки, куклы, мячик, машинка и кубики и вспомнить когда закроют книгу ( Земцова память детей 5-6 лет1)

"Двойная стимуляция памяти".Перед ребенком раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т. д.). Ребенку говорят: "Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону". Затем читается первое слово. После того, как ребенок отложит картинку, читается второе слово и т. д. Далее он должен воспроизвести предъявленные слова..
Примерный набор слов: пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т. д.

3..Где чей домик? Игра для развития устойчивости внимания. Предложите ребенку рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям.

4«Сложи картинку». Детям раздают предметные картинки, разрезанные на 6 частей. Нужно сложить их без образца

5«Что перепутал художник» Детям предлагают рассмотреть две картинки и найти как можно больше отличий в изображениях.( «Развиваем внимание» )
6. «Много – один». Дети сидят в кружок. Ведущий, бросая мяч, называет слово во множественном числе. Ребенок, возвращая мяч, — в единственном.

КОТЫ, ГРАЧИ, ЛЕСА, РЯДЫ, МОСТЫ, СТОЛБЫ,

ХОЛМЫ, СЛЕДЫ, ДОМА, КРОТЫ, КОСЫ, ГЛАЗА,

ШКАФЫ, ШАРФЫ, СЛОНЫ, САДЫ, КУСТЫ,

7. «Противоположности» — разложи карточки

8.«Лабиринт» Сначала ребенок ведет по лабиринту пальцем, а затем карандашом. (Лабиринты. Папка дошкольника стр. 1-3)

«ПОЕЗДКА ЗА ГОРОД» Цель: создание образов достижения (установка на доброжелатель­ные отношения между детьми группы детского сада).

Представьте, что вы во сне. Видите, как будто мы едем в автобусе. Кто-то сидит за рулем, а кто-то едет пассажиром. Мы едем по знакомой улице нашего города. Рядом сидят дети из группы и весело смотрят друг на друга. Нас обгоняет машина «Жигули». Ты слышишь шум мотора. Автобус выезжает за город, мчится по пустому шоссе, притормаживает и съезжает на полянку. Вместе со всеми ты выхо­дишь из автобуса, и сразу ласковыми лучами дотронулось солнышко до твоего лица. Птички поют. В траве стрекочут кузнечики, а в воз­духе летают стрекозы и бабочки. Ты чувствуешь, что тебе тепло и приятно на этой полянке. Слышишь голос воспитателя. Он объясняет правила твоей любимой игры-соревнования. Ты договариваешься с детьми, как вы будете играть, распределяете между собой роли. Игра начинается. И сразу ребята из другой команды начинают выигрывать. Противники сильнее, но они все твои друзья. А победить хочется. Ребята из твоей команды дружные, ловкие, честные, и счет вырав­нивается. Твоя команда начинает выигрывать. Победа! Радость велика. Жмете друг другу руки. Улыбаетесь. Открываем глаза.

Занятие 2

Цель: развитие образных представлений, зрительного восприятия, наблюдательности, тактильной чувствительности, персептивных действий, творческого воображения.

Приветствие «Поздоровайся радостно».

Кинезиологическая гимнастика №2

Основная часть:

1. «Что было сначала, а что потом?»-(Послед. событий серия «Умный малыш» с. 4-6)

2. «Запомни и зарисуй» Детям предлагаются карточки, по очереди, с расставленными в них точками. Время показа одной карточки – 1-2 сек. Детям необходимо посмотреть на карточку и запомнить расположение точек. Зарисовать у себя на готовых бланках. Время на зарисовывание не более 15 сек.

Запоминание стихов — все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. «Подарки осени»

3.«Найди закономерность и дорисуй» (Земцова О. М «Задачки для ума» стр.4»)

4. «Сложи картинку». Детям раздают предметные картинки, разрезанные на 7.частей. Нужно сложить их без образца

5.«Угадай на ощупь». Детям раздают мешочки с макаронными изделиями, крупой, горохом, фасолью, пуговицами, мелкими предметами и т. д. Нужно определить, что находится в мешочке. Дети могут советоваться друг с другом.
6 «Выбор по аналогии»- Дети должны показать картинку, которая подходит по аналогии к предыдущим (Задание 1-3)

«Волшебный карман» — достаю воображаемый предмет и выполняю действия. Дети отгадыают

7«Закончи предложение».. Дети сидят в кружок. Психолог кидает одному из них мяч и говорит начало предложения. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить его.

Лимоны кислые, а сахар… У человека две ноги, а у собаки…

Собака лает, а кошка… Птицы живут в гнездах, а люди…

Источник: pandia.ru

Пояснительная записка

Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста.Благодаря познавательным психическим процессам ребенок получает знания об окружающем мире и о себе, усваивает новую информацию, запоминает, решает определенные задачи Среди них выделяют ощущения и восприятия , память, мышление, воображение. Необходимым условием протекания психических процессов является внимание

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Память. Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.

Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. 

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Более подробно о приемах подготовки руки к письму у дошкольника читайте в разделе «Развивающие методики.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Задача педагогов и детских психологов — донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Предлагаем вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься как в детском саду, так и дома. 

Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке – в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скаканья, и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней. В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок, стишков. В то же время у ребенка развивается произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок научается пользоваться непроизвольно возникающими образами. Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. В период с трех до четырех лет при выраженном стремлении к воссозданию ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы по большей части далеки от первоосновы и быстро покидают ребенка. Однако ребенка легко повести за собой в фантастический мир, где присутствуют сказочные персонажи. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. При всей значимости развития активного воображения в общем психическом развитии ребенка с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность, создает особый мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так как приводят к аутизму.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу. Образное мышление – основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, – перемещение предмета, его использование или изменение. Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних ориентировочных действий, т.е. на уровне наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.

Программа «Солнышко» направлена на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевых качеств у дошкольника, а также  формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и  предпосылок экологического сознания, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

В процессе работы над данной программойбыла изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература.

В пособии Земцовой О.Н. «Умные книжки» представлены игры, упражнения, направленные на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), математических представлений, развитие речи, на подготовку к обучению грамоте, а также развитие мелкой моторики и знакомство с окружающим миром.

 Пособие Алябьевой Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста) представлен практический материал по развитию эмпатии, коммуникативных навыков, профилактике агрессивности, конфликтности, замкнутости, тревожности.иром.

Пособие М.М.и Н.Я Семаго «Организация и  содержание деятельности  психолога специального образования» позволяет оценить сформированности предпосылок к учебной деятельности ребенка, его готовность к началу школьного обучения. В нее включены задания для фронтального обследования детей, инструкции к их выполнению, анализ результатов, описание поведенческих особенностей детей и их оценка.

«Развивающие задания для малышей»     С.В.Бурдина  направлена на развитие произвольного внимания, логического мышления, математике, развитие речи и графических навыков.

Белоусова Л.Е. Ура! Я научился! Сборник игр и упражнений для дошкольников: Метод

ческое пособие для воспитателей ДОУ. Предложенные в сборнике игры и упражнения предназначены для всестороннего развития интеллектуальной сферы дошкольников на основе улучшения мелкой моторики пальцев рук. В книгу включены упражнения с крупой, зернобобовыми, семечками, пуговицами, а также упражнения в тетрадях в клеточку. Речевой материал заданий подобран с учетом лексических тем программы обучения в ДОУ.

 

Структура программы и содержание занятий составлены таким образом, что охватывают все стороны подготовки дошкольника к обучению, учитывая психические особенности детей данного возраста. В процессе занятий дети легче адаптируются в группе сверстников, объединены совместной деятельностью, у них формируется чувство сплочённости, повышается уверенность в своих силах, создаётся безопасное пространство для общения, условия для самовыражения.

Программа предназначена для педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста  в учреждениях дополнительного образования, в центрах раннего развития детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЦЕЛЬ: целенаправлен­ное развитие личности ребенка и познавательных психи­ческих процессов, лежащих в основе успешного обучения в школе.

ЗАДАЧИ:

1.                 способствовать развитию познавательных процессов: памяти, внимания, мышления;

2.                 развивать коммуникативные навыки;

3.                 способствовать развитию эмоционально-волевой сферы;

4.                 развивать  творческие способности дошкольников;

5.                 развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

6.                 формировать навыки социального поведения;

7.                 способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;

8.                 формировать позитивное отношение к сверстникам.

Принципы построения программы

Программа «Солнечные ступеньки» построена на основе следующих принципов:

1)    системности и планомерности.

 Развитие ребёнка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимозависимы все компоненты. Нельзя развивать  лишь одну функцию, необходима системная работа. Занятия проводятся систематично. Материал располагается последовательно, от простого к более сложному.

2)    принцип учета возрастных особенностей.

С учетом психолого-физиологических особенностей детей осуществляется подбор заданий, методов и приемов обучения, обеспечивает формирование у каждого ребенка активной и творческой индивидуальности.

 

3)    принцип доступности.

 Материал преподносится в доступной для понимания форме, что облегчает работу с детьми, делает ее для них понятной.

4) принцип креативности.

Творческий подход  педагога к проведению занятий и творческое применение детьми знаний и умений.

5) игровой принцип.

Для детей дошкольного и младшего возраста ведущим видом деятельности является игра, поэтому занятия носят игровой характер. Обучение ведется через логические игры и игровые ситуации.

6) принцип проблемности.

Создание проблемной ситуации на занятии позволяет детям самостоятельно найти решение (выбор стратегии поведения в ситуации; вариативность решения проблемы  и т.д.).

7) принцип развития ребёнка в деятельности, так как деятельность самого ребёнка – основной фактор его развития.

8) принцип целостного и гармоничного формирования личности в процессе обучения и воспитания.

Ребенок развивается как личность  в соответствии с его физическими особенностями и имеющимися задатками.

9) принцип индивидуальности и дифференцированности.

 

Знание и учет индивидуально-психологических особенностей обучаемых, постановка задач конкретным воспитанникам в соответствии с их личностными характеристиками, корректирование методики воспитания и обучения.

 

10) принцип единства развивающей и диагностирующей функции

 

Тестирование, диагностические задания, позволяющие проанализировать степень овладения детьми знаниями, умениями, оценить их уровень развития.

Срок реализации

Программа  «Солнышко» предназначена для детей дошкольного возраста  5-6  лет:

Данная образовательная программа рассчитана на один  год обучения: в течение этого периода будет  осуществляется подготовка детей к обучению школе, включающая развитие логического мышления, памяти,  сенсорного восприятия, мелкой моторики рук, развитие навыков общения, а также  наблюдательности; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных навыков и эмпатии.

 

Принципы построения занятий:

— создание психологически благоприятной атмосферы;

— соответствие  индивидуальным особенностям обучающихся;

— адекватность требований и нагрузок;

— доброжелательность;

— безоценочность, оценка косвенная, которая характеризует только положительный результат;

— заинтересованность и активность самого ребёнка;

— содружество взрослого и ребёнка.

 

Формы занятий

Занятия проводятся в форме игры-путешествия, занятия исследования, занятия-сказки, сюжетной игры, мини-тренинга.

Организация занятий

Продолжительность занятий — 30 минут.

 

Между занятиями дети отдыхают в течение 10 минут на перемене,  в которую входят игры малой подвижности

Каждое занятие состоит из двух блоков.

Первый блок включает этические беседы, направленные на формирование эмоционально-волевой,  нравственной сферы, эмпатии, упражнения, этюды  на развитие коммуникативных навыков.

Во второй блок входят игры и задания на развитие познавательных процессов, мелкой моторики рук и координацию движений, релаксационные упражнения.

Используются следующие формы работы:

— индивидуальная;

— коллективная;

— групповая.

 

Ожидаемые результаты

К окончанию обучения по данной программе дети должны  иметь:

— представление о школе;

— сформированную систему знаний и умений, характеризующую готовность к школьному обучению.

уметь:

— самостоятельно находить решение поставленной проблемы;

— анализировать ситуации, исследовать предложенный педагогом объект;

— контролировать своё поведение; сдерживать эмоции, желания;

— общаться со сверстниками и взрослыми.

Диагностическая работа

В период прохождения программы педагог отслеживает результаты детей с помощью тестов, творческих заданий, открытых занятий, диагностики, анкетирования родителей.

Для отслеживания динамики развития психических процессов обучающихся составляется индивидуальная диагностическая карта и сводная диагностическая таблица  по результатам диагностики.

Подведение итогов реализации программы проводится в виде диагностических мероприятий по определению уровня готовности детей к обучению в школе, а также групповых и индивидуальных консультаций для родителей

В работе используются следующие тесты и методики:

Для  исследования мышления:

— «Что лишнее?»

— Игра в кругу «Противоположное слово» (с мячом)

— Тетради для развития мышления ребенка

— Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».

Для  исследования внимания:

— Тетради для развития внимания ребенка

— Игра «Заметь все»

— Игра «Съедобное — несъедобное»

— Обведите цифру «4» в кружочек

— Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».

Для исследования  памяти:

— Игра «Заметь все

— «Запомни 10 картинок»                                      

— «Нарисуй по памяти»

— Игра «Запомни порядок»

— Запомните, какого цвета каждый предмет.

— Тетради для развития памяти ребенка

— Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».

Для исследования мелкой маторики

— «Спичечная картина”

— Вырежете фигуры из бумаги, сложенной «гармошкой».

— Дорисуйте узоры по клеточкам

— Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».

 

Для  исследования  эмоционального состояния:

— наблюдение, собеседование с родителями и педагогами,

 

Диагностика  определения готовности к обучению в школе:

— тест Керна-Йирасека;

— методика изучения произвольного  внимания;

— диагностика развития элементов логического мышления;

— диагностика самоконтроля и произвольного запоминания;

— диагностика речевого развития ребёнка, осознанности восприятия и использования  им речи;

— методика «Весёлый – грустный» для оценки  эмоционального отношения к школе.

Итоговая диагностика предполагает проведение этих же методик с использованием другого иллюстрационного материала.

Информацию о полученном результате дети получают на итоговом занятии (после проведения диагностики) в форме игры «Чему мы научились». Для педагогов и родителей проводятся индивидуальные консультации, даются рекомендации.

 

 

занятия

Структура занятия

Цель игры,

упражнения

 

Материалы к

занятию

 

1

ЦЕЛЬ:  развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

 

Игра «Какая рука у соседа»

Участники стоят или сидят в круге,  держась за руки. Каждый участник, поворачиваясь к соседу справа, говорит тому, какая у него рука (мягкая, тёплая, нежная).

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Музыкальное

сопровождение

Игра «Передай мяч»

Стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки эа спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

Тренировка точности движений, концентрации внимания, быстроты реакции.

Картинки

 

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Буратино потянулся

Источник: infourok.ru

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.