Проект по социально коммуникативному развитию дошкольников

Авторы: Фоамете Татьяна Игоревна-учитель-логопед, Жукова Надежда Ефимовна-педагог-психолог, ГБОУ «Школа № 41 имени Г.А. Тарана», г. Москва.

В статье представлен опыт работы педагога-психолога и учителя-логопеда по социально-коммуникативному развитию дошкольников в игровой деятельности.

Социальноно-коммуникативное развитие — одна из главных сторон готовности к систематическому обучению, а также oдна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе oтчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать сoбеседника.
Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в oбщении с окружающими, особеннo со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе oбратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не мoгут поддержать и развивать устанавливающий контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Общение является важным элементoм любой игры. Игра дает детям возмoжность учиться разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с oкружающими.
Игра- это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка.
Социально-коммуникативные игры наиболее простой и эффективный способ развития навыка общения у детей дошкольного возраста. Важно чтобы дошкольники владели речью, легко могли входить в контакт с людьми, умели общаться в различных ситуациях, были настроены на конструктивный диалог, умели успешно взаимодействовать с партнерами по общению. Это поможет дошкольнику легче адаптироваться к условиям школьной жизни, и, следовательно, быть социально активной личностью, умеющей самореализоваться.
В рамках реализации ФГОС основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:
— присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
— развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
— становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
— развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
— формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
— формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
— формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
— формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).
Социально-коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых, театрализованных играх.
По этому направлениюведётся регулярная работа. В работу с детьми включены специалисты (по одному или работаем парами), родители и воспитатели. Родители получают консультационную помощь. Мы предлагаем родителям поиграть в конкретные игры, которые предоставляются на консультациях, родительских собраниях, в виде брошюр и т.д. Огромную роль, конечно же, играют воспитатели. Они проводят больше времени с детьми группы и мобильно реагируют на сложившиеся ситуации. Проводят беседы и подходящие данному случаю конкретные игры.
Мы предлагаем игры на развитие социально-коммуникативных навыков. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.
Игры, которые мы проводим направлены на:
-развитие чувства единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров;
-умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты;
-умение решать конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с другом;
-развитие не вербальных и предметных способов взаимодействия;
-создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.
Проводя игры направленные на социально-коммуникативное развитие, мы предполагаем в результате обеспечить детям:
-развитие социальной направленности детей и восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе в качестве объекта взаимодействия;
-развитие речевой активности ребёнка и коммуникативной направленности его речи;
-развитие деловых и игровых мотивов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
-усвоение детьми способов невербального (неречевого) общения (овладение мимикой, жестами);
-развитие способности понимать мотивы поведения и характеры литературных персонажей;
-развитие всех компонентов речи;
-развитие диалогической речи (например, через драматизацию сказок, рассказов, картинок, игр, занятий);
-развитие связной речи;
-развитие речевого творчества;
-развитие эмоциональной сферы.
Представленные игры не являются исчерпывающими, но могут рассматриваться в качестве “отправного момента” для начала работы. Они могут проводиться с детьми индивидуально, с небольшой подгруппой детей и фронтально.
Игры на социально-коммуникативное развитие проводятся во всех возрастных группах.
Так например, в ГКП (группе кратковременного пребывания, ранний возраст) представляем игру «Знакомство». Все участники игры пропевают имя каждого участника, хлопают и улыбаются каждому. Игра «Передай другому» очень полезна. В представленном случае все дети по очереди звенят в колокольчик и со словами «На, играй» передают следующему. Для многих детей поделиться – это трудно. Из подгруппы в 9 детей только 2 с трудом отдавали игрушку. Хотя ранее не отдавали вообще. В этой возрастной группе детей, как их во всех остальных проводим игру«Хорошие ребята». Гладим каждого участника игры и говорим «Ты хороший».
Во второй младшей возрастной группе проведена фронтальная работа. Игра «Разноцветный мир» позволяет ребёнку быть более смелым, рассказывая о себе (что нравится или что не нравится).Для этой игры мы используем разноцветные кружочки из прозрачного пластика на палочках. Цветные прозрачные кружочки вызывают интерес у детей и побуждают желание участвовать в деятельности. С одной стороны, ребёнок как бы прячется за цветным кругом, а с другой стороны, видит всех остальных в ином цвете, что вызывает интерес. Из наблюдения: довольно закрытые, мало контактные и неговорящиедети, понаблюдав за другими, стремятся к участию.
Так же мы представляем довольно сложную игру для такого возраста и для такой многочисленной группы, но это был интересный и полезный опыт. Это рассказывание известных детских стихов по цепочке. Игровой момент «Расскажите стихотворение бабочке. К кому бабочка «прилетит» на ладошку, тот и продолжает» принёс свои плоды. Дети очень старались порадовать бабочку. Есть и те, кто терялся, не мог говорить, не вспомнил строчку стихотворения (хотя заранее стих проговаривали всей группой). Из наблюдения: более стеснительные дети рассказывали стихи бабочке шепотом.
Ещё игра для синхронной групповой работы «Повотрялки». В данную игру вводится сюрпризный момент – игрушка-герой, например, Львёнок. Львёнок просит всех ребят показать как они все вместе, дружно умеют выполнять задание. Например: поднять руки, постучать пяточками, сказать «мяу-мяу» и т.д.
В средней возрастной группе мы представляем ещё несколько вариантов игры «Хорошие ребята». В одной подгруппе ребёнок брал в руки шарик, говорил «Я хороший», затем передавал следующему игроку и говорил «И ты хороший». И так все участники. В другой подгруппе детей мы предлагали телесный контакт, например, погладить соседа и сказать те же слова. Из наблюдения: некоторые испытывают неловкость принимая похвалу или говоря о себе «Я хороший». На эти моменты обращено внимание и работа с данными детьми продолжается.
Игра «Колесо». Дети по очереди кладут руку друг другу на плечо, чтобы получился замкнутый круг. Далее колесо начинает движение по кругу. Важно, чтобы колесо «не лопнуло» во время движения.
Игра «Приятные слова». Детям было предложено встать парами и сказать друг другу приятные слова. Самые частые ответы: ты хороший, красивый. Но были и такие: ты удивительная, ты добрая, ты любимая.
В старшей возрастной группе представлена игра на тему «Вместе сделаем мир лучше». Дети садятся в удобную позу, передают клубок с лентой, разматывая её. Суть в том, чтобы каждый участник получивший клубок высказал свои мысли, как сделать мир лучше. Те, кто не готов дать ответ, должны отдать клубок ведущему, а ведущий передать следующему игроку (таким образом, выявляется, кто не готов со всеми вместе участвовать в важном деле). В целом все дети справились. В основном предлагали быть дружными, добрыми, не мусорить. Не было детей, которые вернули клубок, но были дети, которые повторяли ранее сказанное.
В подготовительной к школе группе представлены «Игры-ситуации». Взрослый может предлагать любую ситуацию, а дети ищут выход из неё. Ребятам многие ситуации трудно представлять, поэтому мы стараемся проигрывать их, инсценировать. Например, двое детей в вашей группе поссорились, помирите их. Каждый участник предлагает свои варианты. Из наблюдения: это оказалось тяжело для детей. Но они стараются найти такие слова, чтобы успокоить, поддержать, помирить и не обижаться. Игры-ситуации хороши тем, что позволяют затронуть любую сферу жизни ребёнка. Например: тебе хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят в твоей группе – попроси его. Или. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы они тебя приняли. Что ты будешь делать, если они не захотят тебя принимать?
Как видите, мы стараемся проиграть множество повседневных моментов, которые случаются с детьми. Ведь, проиграв ситуацию, ребёнку будет проще справится с ней, если таковая случится.
«Партнёрские игры» помогают детям чувствовать друг друга. Например, дети стоят парами спиной друг к другу с закрытыми глазами. Только одному из пары дано задание: поднять руку или наклонить голову к плечу. Второй участник внимательно всем телом следит за ведущим в паре и повторяет его движения синхронно. Детям нельзя переговариваться. Ведущему ребёнку тяжело. Он не должен торопиться, а должен постараться подстроится под темп своего напарника. Игра сложная, но интересная.
Один из вариантов того, как закончить любое социально-коммуникативное занятие – игра «Цветок». Участники игры – лепестки одного цветка. Лепесточки все вместе плавно раскрываются, наслаждаются солнышком и закрываются. Игра невербальная. Детям необходимо сконцентрироваться и почувствовать всех участников, чтобы выполнять движения плавно и одновременно.
В завершении, мы хотим охватить социально-коммуникативной игрой ещё одну группу. Педагогическую.
Педагогическому коллективу было предложено поиграть в увлекательную игру. Игра очень простая. Называется «Комплимент». Необходимо всем встать в круг, кидать друг другу мячик и говорить комплименты. Мячик может попасть один раз в одни руки!
Игр огромное множество, конечно же, мы представили небольшую частицу нашей работы во всех возрастных группах. Хочется отметить следующее: радостно видеть, что есть положительный результат работы; приятно работать со всем коллективом; ценно, что многие родители помогают, играют с детьми в предложенные игры, а потом делятся своими впечатлениями.
Спасибо за внимание!
С уважением,
педагог-психолог Жукова Н.Е.
учитель-логопед Фоамете Т.И.

«Социально-коммуникативное развитие дошкольников»

Источник: xn—-8sbafar2bwfctnifu9c.xn--p1ai

Курс повышения квалификации «Организация работы в ДОО по подготовке детей к школе»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени педагога-воспитателя с учетом требований ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Индивидуализация образования. Сопровождение индивидуального развития ребенка-дошкольника в вариативной образовательной среде»
Курс повышения квалификации «Методическое обеспечение дошкольного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика в дошкольном образовании»
Курс повышения квалификации «Проблемы и перспективы в развитии вариативных форм преемственности между детским садом, школой и системой дополнительного образования»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду»
Курс повышения квалификации «Организация в ДОО «Школы для родителей»: формирование психологической грамотности»
Курс повышения квалификации «Система оптимизации взаимоотношений родитель-воспитатель, администрация-воспитатель, воспитатель-воспитатель»

Источник: infourok.ru

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Рузы

«Детский сад № 3 общеразвивающего вида»

Представление опыта работы по теме:

«Социально-коммуникативное развитие дошкольников в условиях игровой деятельности».

Воспитатель МАДОУ № 3

г. Руза, 2017

 

«Социально-коммуникативное развитие дошкольников в условиях игровой деятельности».

«Игра, это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».

В современном мире проблема СЃРѕС†РёР°Р»СЊРЅРѕРіРѕ развития подрастающего поколения становится одной из самых актуальных. Сегодня родители и педагоги как никогда ранее обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

С ростом технического прогресса образ нашей жизни неуклонно меняется. Стоит только взглянуть на детей, которые уже с малого возраста лучше многих взрослых справляются с планшетом и компьютером. И многие родители, не скрывая гордости, хвастаются знакомым и друзьям, как их малыш ловко справляется с ними. Все ли так однозначно?

Стоит просто задать себе вопрос, а сколько времени ребенок тратит на коллективные игры со сверстниками, общение с родителями и друзьями? Ученые и педагоги с тревогой предупреждают о влиянии гаджетов на СЂР°Р·РІРёС‚РёРµ ребенка в социальном плане. Такого рода техника препятствует выработке у детей чувства сострадания, сожаления по отношению к другим, а все по тому, что они меньше времени проводят в общении с людьми. Это в свою очередь порождает проблемы в социуме и коммуникации. Ведь в сложном процессе становления личности человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.

Стремление многих родителей к всестороннему развитию ребенка, часто приводят к чрезмерной учебной нагрузке в ущерб игровой деятельности дошкольников. Родители с удовольствием записывают ребенка на всевозможные секции и кружки. Индивидуальные и личные достижения ребенка, становятся для родителей самоцелью, более важным, чем игры со сверстниками в «Дочки-матери»«Казаки-разбойники»«Краски». Очевидно, что игра уходит из детства и оно, как гоночная машина, на полной скорости проносится мимо тех детей, которые по вине родителей не наигрались вдоволь.

Игры наших детей все больше содержат сюжеты, заимствованные из мультфильмов, имеющих агрессивный характер, а используемые в играх детей коммуникативные средства как зеркало отражают жестокие отношения виртуальных героев.

В системе РґРѕС€РєРѕР»СЊРЅРѕРіРѕ образования в условиях реализации ФГОС ДО игра является основной формой и ведущим видом деятельности во всех образовательных областях, обеспечивая социально-коммуникативное развитие детей и способствуя формированию полноценной личности, способной жить и работать в современном обществе. Именно игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения, обеспечивает вариативность дошкольного воспитания.

Так можно ли научить ребенка общаться? И что нужно сделать, чтобы ребёнок не растерял эту природную способность — играть. Ведь именно в игровой деятельности он осваивает первоначальные представления социального характера и включается в системусоциально-коммуникативных отношений.

Эта проблема направила меня на поиск современных подходов в решении данного вопроса.

Целью моей работы стало создание оптимальных условий для социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста в игровой деятельности.

Для реализации цели мною были определены задачи:

1. Осуществить анализ современного подхода к проблеме социально — коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

2. Создать оптимальные условия для полноценного общения в различных видах игровой деятельности.

3. Привлечь внимание родителей и повысить их компетентность в вопросах социально-коммуникативного развития ребенка.

4. Совершенствовать систему социального взаимодействия с родителями и социальнымипартнерами образовательного учреждения в условиях реализации различных форм межведомственного взаимодействия.

Исходя из поставленных целей и задач, я предположила, что создаваемые условия дадут возможность практического претворения инновационных идей и методик в процесс совершенствования игровой деятельности.

В ходе работы я предполагала получить конкретные результаты.

Работа по заявленной теме позволит повысить детскую, родительскую и педагогическуюкомпетентность в вопросах совершенствования социально-коммуникативного развития дошкольников.

Предметом исследования игровая деятельность

Объектом исследования — процесс социально-коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста посредством использования игровых форм работы.

В рамках реализации работы, я разработала долгосрочный практико-ориентированный проект «Учимся общаться играя!» «Сюжетно-ролевая игра как средство социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста»

Работа по проекту осуществлялась в четыре этапа.

На первом (подготовительном) этапе, в октябре 2012г., я изучила нормативную, методическую литературу по данному вопросу. Для решения обозначенной проблемы вработе с детьми я определила цель проекта.

Цель проекта: определение влияния сюжетно-ролевой игры на процесс формированиясоциально-коммуникативных компетенций детей дошкольного возраста.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить научно-теоретические основы и охарактеризовать сюжетно-ролевую игру и её воспитательное значение в развитии дошкольника.

2. Обосновать и проанализировать значение сюжетно-ролевой игры в процессе развития социально-коммуникативных навыков дошкольников.

3. Определить и создать условия для внедрения социально-ориентированных и коммуникативно-направленных сюжетно-ролевых игр с учетом возрастных особенностейдошкольников.

4. Провести мониторинговое исследование уровня сформированности социально-коммуникативных компетенций дошкольников

5. Разработать рекомендации для работников детского сада и родителей по внедрению сюжетно-ролевых игр в детском саду и семье.

Исходя из цели и поставленных задач, я предложила, что сюжетно-ролевая игра является эффективным средством развития общения и становления доброжелательных межличностных отношений у детей дошкольного возраста, способствует гармонизации,социализации и коммуникации ребенка.

Эффективное развитие сюжетно-ролевой игры возможно при соблюдении следующихусловий:

— создание благоприятных условий для сюжетно-ролевых игр дошкольников;

— привлечение внимание взрослых к игровой деятельности детей;

— устранение причин блокирования коммуникативного развития в педагогическом процессе.

Мною были изучены труды психологов и педагогов по проблеме, ведущие теоретические положения педагогики о роли игры в коммуникации и социализации личности детей.

Методологическая основа проекта представлена на экране.

Изучив труды , и , я пришла к выводу, что именно в дошкольномпериоде необходимо помочь ребёнку наладить отношения с окружающими, научить общению. Ведь как отмечал В. В. Давыдов: "Дефицит общения в дошкольном возрасте накладывает роковую печать на последующую судьбу личности".

Далее было проведено обследование социально-коммуникативных компетенций детей, включающее наблюдение, беседы с детьми, родителями, педагогами.

Данные диагностики в процентном соотношении представлены в диаграмме. Проанализировав полученные в ходе диагностики результаты, я пришла к выводу: что основой опытно- педагогической работы станет внедрение деятельностного подхода в процесс развития социально— коммуникативных навыков посредством социально-ориентированных игр.

Свою опытно-практическую деятельность я начала с создания в группе специально организованной предметно-развивающей среды, с учетом основных принципов ее построения. Это было сделано для того, чтобы ребенок легко мог самостоятельно организовать свою игровую деятельность и включить в игру сверстников. Игровоепространство было обновлено и пополнено сюжетно-ролевыми играми«Магазин»,«Семья»«Почта»«Больница»«Парикмахерская»«Строители»«Школа», ориентировано на специфику игровой деятельности мальчиков и девочек.

Деятельность по обогащению среды происходила на глазах детей и с их посильным участием, а также с участием педагогов и родителей.

Оснащенность группы и детского сада современными техническими средствами давала возможность просматривать слайды, видеофильмы, слушать стихи, песни.

В целях оптимизации работы по социально-коммуникативному развитию был разработан комплекс игр «Школа общения», которые помогали ребятам преодолевать различные трудности в поведении, развивать эмоционально-волевую сферу, обучать различным способам реагирования на проблемную ситуацию, способствовать формированию социальных навыков поведения. Были изготовлены дидактические игры, систематизированы подборки логоритмических и пальчиковых игр, игр с предметами и игрушками, словесных, настольно-печатных, игр с правилами, требующих от ребят умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть при этом справедливым, честным, уступчивым. Такие виды игр не только расширяли представления детей об окружающем мире взрослых, но и создавали базу для возникновения полноценных сюжетно-ролевых игр.

Наблюдения за игрой детей в начале опытно — педагогической работы показали, что детское творчество в игре и навыки самоорганизации недостаточно развиты.

Во-первых, это было показателем того, что у детей недостаточно представлений о профессиях и о профессиональной деятельности взрослых в различных видах труда. Это объясняется тем, что личный опыт детей зачастую ограничен посещением магазина, поликлиники и группы детского сада.

Во-вторых, уровень общения был снижен, дети не проявляли достаточной инициативы и самостоятельности в организации сюжетно-ролевой игры, с трудом подбирали себе ее участников.

Чтобы представления детей были более разнообразными, им необходимы дополнительные знания об окружающем мире. С этой целью я разработала перспективный план экскурсий, которые проводились на всех этапах работы над проектом, но с различными целями.

Методика работы в рамках проекта была разработана с учетом деятельностного и интегрированного подходов. Подобранный материал, отлаженная система работы и сроки реализации проекта позволяли отслеживать положительную динамику развития социально-коммуникативных навыков детей в игре.

В ходе реализации проекта образовательная деятельность была интегрирована с ближайшими и доступными социокультурными объектами, которые окружают ребенка, таким образом, вовлекая его в социально-коммуникативную деятельность.

Самыми яркими событиями на основном этапе реализации проекта стали экскурсии в школу, магазин, школьную библиотеку, школьный музей, воинскую часть, на почту, И если в начале дети наблюдали за деятельностью взрослых на каждом социально-значимом объекте, то в дальнейшем дети стали самыми активными ее участниками: покупателями, читателями, учителями.

В процессе проведения экскурсий, наблюдений за самостоятельной игровой деятельностью детей я заметила, что дошкольники часто затрудняются в построении речевого высказывания в ситуации общения.

Совместно с родителями были организованы акции:

— «В магазин за покупками», в ходе которой каждый ребенок имел возможность совершить покупку очень важного для всей семьи товара;

— «В парикмахерскую за модной прической». Ребята познакомились с модными молодежными прическами;

— «Скоро в армию пойду» — практическая экскурсия в воинскую часть, где ребята имели возможность пообщаться с военнослужащими.

При этом особое внимание уделялось развитию социально-коммуникативных навыков, правильной постановке вопросов, доброжелательности, культуре общения.

Педагоги детского сада прониклись идеей расширения границ детского общения, активного использования объектов социокультурного назначения с целью активизации работы по социально-коммуникативному развитию.

С это целью педагоги детского сада разрабатывали практический материал, проводили консультации, семинары с педагогами и родителями. В помощь молодым воспитателям были особенности проведения социально-ориентированных игр.

Главными помощниками и активными участниками всех мероприятий, проводимых в рамках проекта стали родители. Ведь семья является основным фактором развития игровых интересов ребенка дошкольного возраста. Ребенок вносит в игру все, что «впитывает»в семье.

 сказал: «Могучая духовная сила воспитания заложена в том, что дети учатся смотреть на мир глазами своих родителей. Только в совместной деятельностиродители лучше узнают своих детей, становятся ближе».

Наши родители с удовольствием принимали участие в создании предметно-развивающей среды группы, организации и проведении экскурсий.

В ходе работы над проектом я пришла к выводу, что, не все родители понимают важность такого сотрудничества, ссылаясь на свою занятость. Другой не менее важной проблемой оказалось недостаточное знание родителей о правилах организации и проведения различных игр в семье.

Учитывая тот факт, что родители являются активными участниками образовательного процесса, я наметила план работы с родителями и использовала следующие формы взаимодействия с ними, вы их видите на экране.

В результате проведенного анкетирования 98% родителей убеждены в необходимости организации игровой деятельности в семье, и только 23% из них организовывают такуюдеятельность регулярно.

Учитывая результаты анкетирования, я подготовила рекомендации для родителей, подробно объяснив, как они могут играть с ребенком не отвлекаясь от своих домашних обязанностей. Такими играми являются: игры на кухне, игры по дороге в детский сад, в ванной комнате, игры в гараже с папой и т. д.

В итоге мною были обобщены результаты всей работы над проектом.

Данные диагностики в процентном соотношении представлены в диаграмме.

Сравнительный анализ в период с 2012 по 2015 год показал рост развития социально-коммуникативных навыков детей на 16%, что позволяет определить правомерность выдвигаемой гипотезы.

Результаты наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста показали следующее. Дети стали играть больше в игры социально-ориентированной направленности, соблюдаются заранее оговорённые правила. Дети активно взаимодействуют в игре, объединяются в микрогруппы, их игровые интересы устойчивы. Широко используют атрибутику игры, игрушки заместители. Дети стали играть более уверенно, самостоятельно. Взаимоотношения между участниками игры выстраиваются на основе взаимопонимания и взаимопомощи, носят доброжелательный, открытый для общения характер. Конфликтные ситуации в игре возникают реже, и зачастую разрешаются самими детьми. Дети используютразвёрнутую диалогическую речь на всём протяжении игры.

Оценив сделанное я наметила дальнейшие перспективы:

Итак, я пришла к выводу, что сюжетно-ролевая игра является действенным и эффективным средством социально-коммуникативного развития детей, способствует формированию полноценной личности, способной жить и работать в современном мире.

Игра – настоящая социальная практика для ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Игра дает возможность неуверенным в себе, робким детям преодолеть нерешительность и избавиться от комплексов, а детям с завышенной самооценкой согласовывать свои действия со сверстниками, прислушиваться к мнению окружающих. Игра влияет на становление коммуникативной неповторимости личности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

Нам всем стоит задуматься как часто мы, взрослые, слышим от детей слова-приглашения:«Давай поиграем!» и как часто мы соглашаемся на это. А ведь они зовут нас в свой мир чудес, открытий, приключений. И это приглашение – знак величайшего доверия!

Источник: pandia.ru

Текстовая HTML-версия публикации

Толкачева Оксана Александровна Воспитатель МКДОУ детский сад № 21 г. Ревда Свердловская область
2
Проект

«Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста с

помощью игр».
Современное общество требует инициативных, нравственно стойких, социально адаптированных молодых людей, способных найти «себя» и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру. Основные качества личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения. В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития – развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром — становится особо актуальной на данном современном этапе. Данный факт находит своё отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность образовательных учреждений. Так статьи 12 и 13 Закона «Об образовании в Российской Федерации» устанавливают общие требования к программам и содержанию образования, которое в первую очередь должно ориентироваться на адаптацию личности к жизни в обществе и создание условий для её самореализации. Концепция модернизации российского образования подчеркивает: «Важнейшие задачи воспитания — формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе». Стандарт дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемой в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально — коммуникативному развитию его воспитанников. Таким образом, являясь приоритетным, социально-коммуникативное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе дошкольного. Основными направлениями реализации социально-коммуникативного развития дошкольников в ДОУ является:
3  развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;  трудовое воспитание;  нравственно — патриотическое воспитание дошкольников. На каждом из этих направлений остановимся поподробнее. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Социально- коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Игра — это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. В нашем учреждении созданы все условия для игр — экспериментов, обучающих, обрядовых, сюжетных, театральных, досуговых игр. Для налаживания диалогического общения воспитателя и детей используются настольно-печатные, дидактические игры, игры с правилами. И наша задача — правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки. Следующим направлением реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» является формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. В нашем дошкольном учреждении воспитание навыков безопасного поведения дошколят осуществляется на основе желания ребенка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Приоритетными являются индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми. Данная работа проводится через:  организованную деятельность детей – занятия, экскурсии, тренинги;
4  совместную деятельность взрослых и детей – драматизация сказок, беседы воспитателя и ребенка, наблюдения, труд, чтение художественной литературы;  свободную самостоятельную деятельность детей – сюжетно- ролевые игры. Основным содержанием работы по формированию у детей навыков безопасного поведения в рамках реализации ФГОС является разработка проектов, основная цель которых — расширение представлений воспитанников о том, что безопасность зависит и от них самих, от соблюдения определенных правил (гигиенических, дорожного движения, жизни в коллективе), от умения предвидеть и избежать возможную опасность. Главная цель трудового воспитания дошкольников — это формирование личности ребенка, а также правильного отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье. Педагоги детского сада, используя разнообразные формы трудовой деятельности, прививают детям умение и желание трудиться, помогать старшим и товарищам, заботиться о малышах. Дети с удовольствием трудятся в группе и на участке, трудятся коллективно и индивидуально. Они чувствуют себя настоящими хозяевами в своей группе, на своём участке, в своём детском саду, где должно быть красиво, чисто и уютно. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с дошкольниками становится патриотическое воспитание. В век компьютеризации и сумасшедшего ритма жизни возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа. Поэтому, данному направлению социально-коммуникативного развития дошкольников педагогический коллектив детского сада уделяет особое внимание.
5 В ДОУ разработаны и успешно реализуются программы по краеведению, по экологическому воспитанию дошкольников, главной целью которых является привитие детям дошкольного возраста не только любви к Родине, но и умения сохранить, защитить и приумножить богатства родного края. Работа по нравственно-патриотическому воспитанию проходит через все виды детской деятельности и приносит ощутимые результаты. Дети не только обладают знаниями о Родине, своём крае, но принимают активное участие в жизни города, например, убирая свой участок в детском саду, посещая памятники, музеи. Наши воспитанники на протяжении нескольких лет являются активными участниками районных, областных смотров-конкурсов по нравственно-патриотическому и экологическому воспитанию, природоохранных акций. И педагоги детского сада успешно делятся опытом своей работы через средства массовой информации и печатные издания. Постоянная, непрерывная работа по всем 4-ем направлениям данной образовательной области способствует социально – коммуникативному развитию каждого ребёнка. Мы имеем возможность видеть, как дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. Но самое главное, на что направлена работа педагогов в нашем детском саду, чтобы дети прожили период детства счастливо. Ведь детство – это самое важное и потрясающее время в жизни человека. Детству следует оказывать величайшее уважение. Дошкольный ребенок — человек играющий, поэтому в ФГОС закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры. Право играть зафиксировано также в Конвенции о правах ребенка: «Каждый
6 ребёнок имеет право на игру, отдых, на участие в культурной и творческой жизни». Отсутствие коммуникативных навыков существенно затрудняет внутреннее раскрытие ребёнка и реализацию его в учебном процессе, среде сверстников и социуме в целом, приводит к неконструктивному общению ребёнка и появлению отклонений в его социализации. Но существует возможность коррекции уже выработанных коммуникативных умений, поэтому актуальной становится социально-педагогическая работа по формированию коммуникативных навыков у воспитанников, так как особенности данного возраста позволяют рассчитывать на высокую эффективность деятельности. Именно этот вид игровой деятельности включает различные способы взаимодействия ребенка как со взрослым, так и с детьми своего возраста, помогает детям лучше узнать окружающий мир, друг друга и себя. Дошкольник, не умеющий играть, не может содержательно общаться, не способен к совместной деятельности, не интересуется проблемами сверстников. Чтобы избежать отчужденности, враждебности, агрессивности, а это все следствия не умения ребенка общаться с окружающими, приводят к необходимости создания условий, которые должны способствовать постепенному развитию игры, как специфически ведущей деятельности дошкольника – незаменимой школы общения, мышления и произвольного поведения. Цель Проекта: развитие социально-коммуникативных умений и навыков детей через игровую деятельность. Задачи Проекта: 1. Воспитывать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру. 2. Развивать у детей социальные навыки: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций; умение договариваться; соблюдать очерёдность; устанавливать новые контакты.
7 3. Формировать коммуникативность ребёнка – умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний. 4. Осуществлять коррекционно-развивающую работу детей с проблемами в общении в условиях игры. 5. Организовать детско-родительское сотрудничество в разных видах деятельности. Реализация проекта состоит из четырех блоков: — Коррекционно-развивающиеся занятия, — Коммуникативные игры и упражнения, — Метод принятия роли, — Моделирования проблемных ситуаций. Каждый блок направлен на решение нескольких задач. В основу каждого блока положены такие дидактические принципы, как переход от простого — к сложному, системность и концентричность при организации игровой деятельности. Включать игры в педагогический процесс рекомендуется ежедневно. При проведении игр и упражнений педагогу необходимо: — продумывать не только содержание инструкции, но и способ ее подачи; — воздействовать с помощью интонационно-выразительной окрашенности речи; — прогнозировать возможные реакции детей на предлагаемые правила и условия; -помнить, что каждый ребенок имеет свои коммуникативные права: • на систему ценностей, • на ответственность, • на личное достоинство и уважение этого достоинства, • на индивидуальность и своеобразие, • на независимость от других людей,
8 • на собственные мысли, • на отстаивание своих прав. Коммуникативная компетентность подразумевает развитие следующих умений: -Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный, упрямый и т. д) и рассказать о нём. -Умение получать необходимую информацию в общении. -Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам. -Умение вести простой диалог с взрослыми и сверстниками. -Умение спокойно отстаивать своё мнение. -Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей. -Умение принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать т. д.) -Умение уважительно относиться к окружающим людям. -Умение принимать и оказывать помощь. -Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях. Блок № 1 Коррекционно-развивающие мероприятия Цель: создание благоприятного психо-эмоционального климата в группе сверстников, формирование и закрепление положительных установок в сознании детей и использование их в практической жизни. Темы: «В стране эмоции», «Правила поведения в гостях», «Друзья», «Как вести себя с друзьями», «Моя семья», «Правила нашей группы». Блок № 2 Коммуникативные игры Коммуникативная игра – это совместная деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга.
9 Игровые пятиминутки (Рекомендуются ежедневно в виде пятиминуток) Развиваем умение сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию, конструировать «текст для другого» (умение говорить самому) и подчиняться правилам. «Зайчики и лиса», «Совушка – сова», «Холодно – горячо, право – лево», «Горная тропинка», «Глаза», «Замри!», «Обыграй превращения», «Звери на болоте», «Как тебя зовут?», «Я не должен», «Менялки», «Игра в тарелочку», «Пантомимические этюды», «Отражение чувств», «Эхо», «Как тебя зовут?», «Сундучок», «Объясни Незнайке!», «Задуманное действие», «Что на что похоже», «Художник слова», ««Магазин», «Библиотека», «Знакомство», «Построим город», «Азбука почемучек», «Сказка наизнанку», «Собери чемодан», «О чем я сказала», «Через стекло», «Я начну, а вы продолжите», «Вечер загадок». Интерактивные игры (игры на взаимодействие) Цель: развиваем отношения, построенные на равноправии или способности конструктивно решать проблему, связанные с занимаемым положением (статусом) в группе, помочь детям ощутить единение с другими. «Доброе животное», «Паровозик», «Дракон кусает свой хвост», «Жучок», «Аплодисменты по кругу», «Пирамида любви», «Разноцветный букет», «Волшебный стул», «Солнечные зайчики», «Капитан», «Клеевой дождик», «Горячая картошка», «Гномики», «Лунный камень», «Динозавр и препятствие», «Шапка-невидимка», «Тысяча звезд», «Два зеркала», «Тайный советник». Игры для формирования у детей дошкольного возраста культуры общения «Жизнь в лесу», «Добрые эльфы», «Театр теней», «Ожившие игрушки»
10 Игры и этюды, направленные на снятие конфликтности Цель: переориентация поведения с помощью игр, формирование форм адекватных поведения, снятия напряжения у детей; обучение приемам релаксации. «Ругаемся овощами», «Изобрази животное», «Собака – повадырь», «Не поделили игрушку», «Уходи злость, уходи», «Окажи внимание другому», «Найди друга», «Секрет». Этюды с содержанием проблемной ситуации: «Коврик мира», «Сладкая проблема», «Хозяин горы». Блок №3 Метод принятия роли Творческие игры, как метод преодоления эгоцентризма Цель: — приобщить детей к эмоциональному вживанию в роль, утвердить, признать ее. Способствовать становлению условности роли, относительной независимости реальных интересов детей. Ориентировать детей на роль партнера (реального или воображаемого), на предугадывание его чувств и стратегий его поведения. Варианты игр: Организованные игры: «Детский сад», «Салон красоты», «Семья», «Поликлиника», «Школа», «Космос» и т.д. Игры со свободным сюжетом: «Игры с предметами, находящимися под рукой», «Игры против скуки», «Игрушки, которые всегда с собой». Самостоятельные игры: Игры с известными героями: «Незнайка в зоопарке», «Пир у Баба-Яги», «Беспорядок у тетушки Федоры», «Бабушкин сундучок». Режиссерские игры: «Незнайка и Знайка», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Добрый и злой волшебник», «Продавец и контролер», «Малыш и Карлсон», «Терпеливая мама и капризный ребенок», «Режиссерская игра на песке».
11 Приемы великого сказочника: «Переиначивание сказки», «Игра в волшебника», «Салат из сказок», «Игры-смешинки», «В гостях у Кащея- Бессмертного», «В гости к Василисе-Примудрой», «В гостях у Баба-Яги». Игры и этюды, направленные на динамику общения, на понимание партнера Цель: развивать умение общаться на вербальном и невербальном уровнях, определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства. Игры без слов: «Маски», «Свет мой зеркальце скажи», «Музей восковых фигур», «Скульптор», «Король». Блок №4 Моделирование проблемных ситуаций Цель: формировать у детей компетентности в общении, способности находить адекватные способы разрешения конфликтов. Методы: — Анализ поведения сказочных героев — Просмотр мультфильма «Приключения кота Леопольда» — Обсуждение ситуации из жизни группы — Проблемная ситуация созданная воспитателем: «Не поделили игрушку», «Принесли конфеты» и т.д. Содержание работы Задачи
Родители
Поделки «Подарю подарок другу». Совместное изготовление атрибутов к играм. Обустройство костюмерной. Вечер «Коммуникативных игр» Оптимизация детско – родительских отношений через совместную деятельность Консультации в информационные уголки: 1. «Играть не вредно или игротерапия для детей» Повышение уровня знаний родителей по данной теме
12 2. «Чему способствуют игры детей?» Родительское собрание на тему: «Влияние игры на развитие ребенка дошкольного возраста» Повышение педагогической компетенции родителей по проблеме активизации игровой деятельности дошкольников в условиях семьи. Вывод. Главная задача государства и общества по отношению к детям – обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции, формирование у ребёнка основ уважительного отношения к окружающим, умение общаться и взаимодействовать, приобщение к общечеловеческим ценностям. В настоящее время идёт интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышение интереса к личности ребёнка дошкольного возраста, его уникальности, развитию у него потенциальных возможностей и способностей. Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Развитие личности ребенка, а в частности формирование социально- коммуникативных навыков, как доказано педагогической наукой, происходит в деятельности. Ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте является игра — самая естественная деятельность детей.
13 Чтобы способствовать социально-коммуникативному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять всевозможные формы игры. Общение же – составляющая часть ее. В процессе игры развитие ребенка движется быстрыми темпами: социальное, психическое, эмоциональное. Я убеждена в том, что проект даст возможность ребенку синтезировать полученные знания, развивать творческую активность, коммуникативные навыки, то есть поэтапно в практической деятельности идти к достижению поставленной цели. Использование проектного метода позволит учитывать один из главных принципов – принцип интеграции: объединение несколько видов деятельности в процессе игры, проектирование совместной и самостоятельной игровой деятельности детей, определение её содержания и предполагаемый конечный продукт. Итогом работы является перевод ребенка на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создает условия для более гармоничной и личностно актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.
14
Список использованной литературы
1. Абрамова Н., Кормилица, В. К проблеме активизирующего общения взрослого и ребенка в игре // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 3. 2. Бабаева Т. И. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. [Текст]: учеб.-метод. пособие / Михайлова З. А., Кларина Л. М., Серова З. А. — СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012. 3. Галигузова, П. H., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. — М.: Просвещение, 2002. 4. Ермолаева, М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание.2012.- № 9. 5. Зебзеева В.А. Педагогическое сопровождение социально- коммуникативного развития дошкольников // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2. 6. Ильяшенко, М. В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 2013. 7. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2003. 8. Мазурова Н.А. Воспитание эмоциональной отзывчивости и языка чувств у дошкольников средствами сказки. Томск., 2011. 9. Тушканова О.И. Развитие понимания другого человека и сопереживания ему. Волгоград, 2010. 10. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П. Учимся общаться с ребенком // М., 2003. 11. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль, 2012 – 160с.

Источник: pedrazvitie.ru

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.