Диагностики для дошкольников

  • Главная
  • Детский сад
  • Диагностические методики для дошкольников

Рисунок к методике «Проставь значки»

Методика «Скульптура»http://azps.ru

Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.

Фантазия ребенка оценивается от 0 до 10 баллов.

0-1 баллставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балларебенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.

4-5 балловребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

6-7балловребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.


8-9балловребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 балловпо этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

Комментарии к методике психодиагностики воображения. Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно.

Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.

Выводы об уровне развития

Оценка в10 балловсвидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому виду деятельности, для которого существенно развитие соответствующего вида воображения. Такой ребенок, безусловно, готов к обучению в школе по тестируемому признаку.

Оценка, находящаяся в пределахот 8 до 9 баллов,говорит о том, что ребенок достаточно готов к обучению в школе.

Оценка в интервалеот 6 до 7 балловявляется признаком того, что в целом данный ребенок удовлетворительно подготовлен к обучению в школе.

Оценка в4-5 балловговорит о том, что готовность ребенка к обучению в школе является недостаточной.


Оценка, равная3 и меньше баллам,чаще всего выступает в качестве признака неподготовленности ребенка к обучению в начальной школе.

Методика «Узнай фигуры»http://azps.ru

Эта методика — на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем — после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

10 баллов— ребенок справился со всеми задачами меньше, чем за 45 сек.

8-9 баллов— ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.

6-7 баллов— ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.

4-5 баллов— ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.

2-3 балла— ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.

0-1 балл— ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития

Комплекс диагностических методик для обследования всех групп ДОУ | Статьи | Справочник руководителя дошкольного учреждения


48469

Автор:Е. А. Горбунова, педагог-психолог высшей категории МАДОУ центр развития ребенка – детский сад № 58, г. Уфа, Республика Башкортостан

Педагогам-психологам знакома ситуация, когда необходимо закороткий срок провести диагностику возрастного развитияпсихических процессов всех детей дошкольного образовательного учреждения. При этом многие методики рассчитаны на индивидуальное обследование, которое занимает массу времени и сил, трудоемко в обработке результатов, но приэтом бездоказательно для родителей.

Диагностические комплекты поступают в продажу без готовых бланков протоколов. Их приходится «сочинять» самим.

Дети, даже хорошо отвечающие в процессе игровой деятельности и на занятиях, при слове «тестирование» или «диагностика», неловко произнесенном кем-то извзрослых, теряются, и результат получается искаженным. Время, которое можно было посвятить коррекционно-развивающей работе,тратится на получение данных, еще требующих подтверждения уродителей и протоколирования. Необходимо искать другие путирешения проблемы, при этом соблюдать следующие условия:

  • проведение диагностики с группой детей;
  • взаимосвязь заданий в начале и в конце учебного года;
  • использование апробированных на практике диагностических материалов;
  • легкость в получении результата;
  • наглядность;
  • применение игрового метода выполнения заданий.

Все эти требования были учтены при составлении комплекса диагностических методик. За образец брались материалы Семаго М. М., Шарохиной В. Л., Фоминой Л. В., Осиповой А. А. и Забрам-ной С. Д.

Предложенные методики в целом отражают последовательность этапов психологического обследования детей дошкольного возраста. При этом данный материал не исключает использования специалистами ДОУ других диагностических методик, которые могут дополнить полученный результат.

Готовые диагностические бланки легко обрабатывать, и они могут служить наглядным пособием при работе с родителями.

Педагоги-психологи Калининского района города Уфы ведут работу по данному комплексу методик с 2008 г.

Цель тестирования:

  • получить информацию об уровне развития психических процессов каждого ребенка, выявить особенности развития;
  • создать условия для развития, обучения и коррекции психических процессов у детей дошкольного возраста;
  • обеспечить полноценное развитие каждого ребенка.

Результаты диагностики предполагается использовать:

  • при планировании воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми;
  • при отборе общеобразовательных и коррекционных программ;
  • при создании предметно-развивающей среды;
  • для организации групповой и индивидуальной работы с детьми;
  • при комплектовании проблемных групп.

Психические процессы детей дошкольного возраста подвижны и динамичны. Развитие ребенка зависит от того, какие условия созданы ему родителями и педагогами ДОУ Диагностика уровня развития психических процессов призвана помогать взрослым правильно оценить возможности ребенка для более легкого перехода его на следующий возрастной этап.

Диагностический комплекс используется для детей, начиная со 2 младшей группы, с конца учебного года. До этого применяются методики, рекомендованные для детей раннего возраста. Диагностика проводится с группами по 12-15 человек.

На каждого ребенка заводится индивидуальный диагностический бланк, где ему предлагается выполнить простым карандашом игровые задания.

Полученные данные заносятся в бланк протокола. Диагностика психического развития детей 2 младшей группы (конец года)

Фамилия, имя ребенка ________________Дата рождения____________ Возраст на момент обследования______________

Дата обследования ______________ Детский сад № ____________ Группа ________________

1. Нарисуй дождик.

2. Найди одинаковые предметы и соедини их линиями.

3. Заштопай коврики.

4. Закрась мальчика и его собачку в одинаковый цвет.

5. Найди маму и детеныша животных, живущих в доме.

1 задание:

  • высокий уровень — линии четкие, не прерывистые, допускается минимальный сдвиг в сторону;
  • средний уровень — линии тонкие, прерываются не более 3-4 раз, допускается минимальный сдвиг в сторону;
  • низкий уровень — линии волнистые, прерывистые, работа не закончена за данное время — 2 минуты.

2 задание:

  • высокий уровень — найдены парные предметы: 2 цветка, 2 яблока, 2 шарика и соединены линией друг с другом;
  • средний уровень — найдены не все парные предметы, допущена 1 ошибка: например, соединены в пару 2 яблока с хвостиками в разные стороны;
  • низкий уровень — соединены предметы в хаотичном порядке, допущено много ошибок.

3 задание:

  • высокий уровень — все выполнено правильно;
  • средний уровень — допущено 2 ошибки;
  • низкий уровень — задание выполнено неверно.

4 задание:

  • высокий уровень — найдены правильные пары, закрашены одним цветом, как и сказано в инструкции;
  • средний уровень — допущены незначительные отклонения от инструкции;
  • низкий уровень — задание не выполнено.

5 задание:

  • высокий уровень — точное следование инструкции;
  • средний уровень — найдены мамы и детеныши не только домашних, но и диких животных;
  • низкий уровень — задание выполнено неверно.

Диагностика психического развития детей средней группы (начало года)

Фамилия, имя ребенка ____________________Дата рождения _____________ Возраст на момент обследования ___________________Дата обследования _____________Детский сад № ___________Группа_______________

1. Помоги рыбкам найти маму.

2. Домики.

к содержанию ^

Найди и вычеркни

Эта методика применяется с целью диагностики продуктивности работы и устойчивости внимания детей младшего школьного и дошкольного возраста. Ребенку предлагается лист с изображенными на нем простыми геометрическими фигурами.

Необходимо зачеркнуть две непохожие фигуры разным способом. Например, круг – двумя штрихами, квадрат – одним. Ребенок должен правильно отметить как можно больше фигур за отведенный промежуток времени.

Психолог во время диагностики дает команду к началу и завершению действия, озвучивает, какую именно фигуру нужно зачеркнуть, и отмечает время и скорость выполнения. Методика продолжается около трех минут.

Особенностью методики является составление формулы. Результаты исследования собираются и подсчитываются.

Используется формула S = (0,5N – 2,8n) /t, где S – конечный результат, уровень устойчивости и продуктивности внимания дошкольника, N – просмотренные предметы за определенный промежуток времени (их количество) , t – время, которое школьник потратил на выполнение задания, n – ошибки в ходе исполнения задания (их количество) .


Полученный результат оценивается по десятибалльной системе.

к содержанию ^

Методика Т. Е. Рыбакова

Ребенку дошкольного или младшего школьного возраста дается листок, на котором изображены кружки и кресты. Они чередуются, их количество неравное.

к содержанию ^

Презентация: «Психологическая готовностьребёнка к предстоящемуобучению в школе»

Психолог просит школьника посчитать вслух количество кружков и крестов в каждой горизонтальной линии по отдельности. Особенностью методики является то, что ребенок не может помогать себе пальцем или иным предметом. Результат составляется из времени, которое затратит ребенок на выполнение задания, а также из ошибок (остановки, сбой при счете) .

Этот способ диагностики позволяет судить об уровне распределения внимания подростков, младших школьников и дошкольников.

к содержанию ^

Корректурная проба

С помощью этой методики проводят диагностику рассеянности внимания детей младшего школьного и дошкольного возраста. Ребенку предлагается лист с напечатанными на нем буквами.

Психолог называет три любых буквы на каждой строчке, которые школьник должен зачеркнуть. Фиксируется время выполнения задания и на его основе делаются выводы. Если ребенок потратил меньше 2,5 минут, то темп его восприятия и внимания относят к высокому.

Если время превысило 3 минуты, то можно говорить о рассеянном внимании испытуемого.


Для подростков эта методика усложняется тем, что вместо букв на листе расположены слова.

к содержанию ^

Треугольники

Методика позволяет определить работу произвольного внимания детей и его способность переключаться. Ребенку предоставляется лист бумаги, где на каждой строчке он должен нарисовать требуемый треугольник. Первые две строчки можно попросить рисовать фигуру углом вниз, вторые две – углом вверх.

Психолог отмечает ошибки при выполнении задания. Важно отметить, будут ли они присутствовать в переходный период, между рисованием разных видов треугольников.

На основе вышеперечисленных методик составляется полноценная картина готовности ребенка к школе и характеристики его внимания. Могут выявляться существующие проблемы, которые необходимо устранить для улучшения обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Материалы для саморазвития и здоровья

Диагностическое обследование дошкольников

Пакет диагностических методик изучения уровня развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к истории, культуре и природе родного края

Диагностические методики изучения уровня развития ценностно-смыслового отношения детей 5-6 лет к истории, культуре и природе родного края.

Предмет изучения — уровень развития ценностно-смыслового отношения детей старшего дошкольного возраста к культуре, природе родного края.

Диалоги с детьми о родном крае.


Целью диалога является определение представлений дошкольников о культуре, истории, природе родного края, ценностно-смыслового отношения к произведениям донских авторов.

Вопросы:

1. В каком городе (деревне, поселке) ты живёшь?

2. На берегу, какой реки расположен наш город (наш поселок, деревня) ?

3. Как назывались люди, которые очень-очень давно жили на берегу реки Дон?

4. Нравится ли тебе дом, в котором живёшь? Хотелось ли тебе что-нибудь в нём изменить?

5. Какие здания, построенные в нашем городе (поселке, деревне) ты знаешь?

6. Какие животные обитают в Ростовской области?

7. Назови любимых домашних и диких животных

8. Какие деревья, травы, цветы растут в твоем городе (деревне, поселке) ?

9. Как помогаешь взрослым ухаживать за животными и растениями?

10. Любишь ли наблюдать (рассматривать) животных растения?

11. Какие стихи, рассказы, сказки о природе родного края ты знаешь?

12. Любишь ли ты рисовать, раскрашивать картины? Что именно любишь рисовать?

13. Любишь ли ты слушать музыку, народные песни?

14. Какие песни о нашем крае ты знаешь?

15. Любишь ли ты конструировать, строить?

16. Что именно любишь строить?

17. Есть ли у тебя дома конструктор, строительный материал?

18. Любишь ли ты слушать рассказы, сказки?

19. Какие знаешь произведения, посвященные родному краю?

20. Что нужно сделать, чтобы наш город (поселок, деревня) оставался всегда красивым?

За каждый верный ответ ребёнок получает 1 балл. Высший балл – 20.

Тестовое задание «Моё любимое произведение».

Цель: выявить особенности эмоционально-эстетических предпочтений детей к произведениям донских авторов. Суть задания состоит в том, что детям показывают репродукции картин, фотографии, иллюстрации с изображением природы родного края, зданий, монументальных произведений родного города, дают прослушать фрагменты музыкальных, литературных произведений донских авторов.

Дошкольники осуществляют выбор понравившегося изобразительного, музыкального, литературного, архитектурного произведения, объясняют свои предпочтения. Высший балл – 5. Наполовину выполненное задание – 4-3 балла, 2-1 балл – выбор сделан без объяснения.

Тестовое задание «Разрезные картинки» Л. А. Венгера.

Цель:выявить уровень развития восприятия детей, отношения дошкольников к различным по характеру, жанру произведениям искусств донских авторов, умение объединять элементы в целостный образ. Суть задания: детям предъявляют разрезные картинки (фотографии объектов природы родного края, иллюстрации архитектурных сооружений, памятников монументальной скульптуры, изображение одежды казака и казачки, изобразительные произведения донских авторов) из которых нужно составить целое изображение.

Картинки разрезаны на 4 — 6 частей. Высший балл – 5. Наполовину выполненное задание – 4-3 балла, с большим количество ошибок – 2-1балл.

Тестовое задание «Художественная студия».

Цель:выявить уровень изобразительных умений дошкольников, их отношение к изображаемым предметам и явлениям. Суть задания: детям предлагают рисунки с изображением какого-либо фрагмента на донскую тематику (например, казак с казачкой; изображения куреня-дома, в котором жили казаки; набережная реки Дон, объекты живой и неживой природы родного края и т.п.) дошкольникам предлагают раскрасить предложенные фрагменты и по желанию дорисовать рисунок и объяснить свой выбор. Высший балл – 5; затруднения при выполнении задания – 4-3 балла; не получилось – 2-1 балл.

Тестовое задание «Сложи из палочек».

Цель:выявить характер творческих проявлений дошкольников в процессе выкладывания контура зданий, объектов живой и неживой природы из счетных палочек. Суть задания: ребёнку предлагают выложить из счетных палочек изображение какого-либо архитектурного сооружения, объекта живой и не живой природы.

Высший балл – 5; затруднения при выполнении задания – 4-3 балла; не получилось – 2-1 балл. Нами также использовались задания для выявления умений детей в конструктивной деятельности. Дошкольникам предлагалось выполнить постройку по образцу (по теме и условиям) . Высший балл – 5; затруднения при выполнении задания – 4-3 балла; не получилось – 2-1 балл.

Тесты в нашем исследовании применялись на фоне длительных, многократных наблюдений за действиями, поведением детей и способами их общения в специально организованной художественно – творческой деятельности, в художественно – эстетической среде дошкольного учреждения.

Тестовое задание «Рисунок любви».

Цель: выявить уровень развития отношения дошкольников к объектам живой и неживой природы, памятникам архитектуры и скульптуры, самостоятельность и инициативность в создании художественных образов в рисунке, способность понимать и оценивать свои успехи в художественно- творческой деятельности. Суть задания: педагог предлагает детям выполнить рисунок на заданную тему, используя разнообразные изобразительные материалы. Высший балл – 5; затруднения при выполнении задания – 4-3 балла; не получилось, отказ от выполнения – 2-1 балл. Тематика рисунков:

  • Мой любимый цветок
  • Место на природе, где я люблю бывать
  • Мой любимый памятник архитектуры
  • Мой любимый монументальный памятник

Тестовое задание «Чтобы было бы…».Цель:выявить уровень развития отношения дошкольников к объектам живой и неживой природы, памятникам архитектуры и скульптуры. Суть задания: педагог предлагает детям закончить фразу.

Оценивается оригинальность, эмоциональность, обоснованность ответа. Высший балл – 5; затруднения при выполнении задания – 4-3 балла; не получилось – 2-1 балл.

  • Если бы Вы стали цветком….
  • Если бы Вы стали деревом….
  • Если бы Вы стали лесом…
  • Если бы Вы стали рекой…
  • Если бы Вы стали животным…
  • Если бы Вы стали скульптурой…
  • Если бы Вы стали памятником архитектуры…

Тестовое задание «Детский толковый словарь».Цель:определить способность дошкольников к умозаключению, отношение к общечеловеческим ценностям. Суть задания: педагог обсуждает с детьми смысл понятий «красота», «чувство», «любовь», «забота», «терпимость» и т.п. и предлагает дошкольникам закончить предложения, например:

  • Цветы – это украшение нашей жизни
  • Природа – это…

Высший балл – 5; затруднения при выполнении задания – 4-3 балла; не получилось – 2-1 балл.«Цветок мудрости».Цель: определить способность дошкольников к умозаключению, отношение к общечеловеческим ценностям.

Суть задания: педагог показывает детям контур цветка и предлагает на каждом лепестке написать (с помощью взрослого) самые важные человеческие качества, например, доброта, сочувствие и т.п. Оценивается количество названных качеств и аргументация ответа.

Высший балл – 5 (ребенок назвал 6-5 качеств) ; затруднения при выполнении задания – 4-3 балла (4-3 качества) ; не получилось – 2-1 балл (менее 2 качеств) .Целевое наблюдение за деятельностью детей.Цель:выявить умение детей использовать знания о характерных особенностях природы родного края, традициях, изобразительных, литературных, музыкальных, архитектурных и монументальных произведениях донских авторов в самостоятельной деятельности.Программа наблюдения:1. Наличие интереса у детей к культуре, природе родного края (элементарные знания истории, объектах живой природы родного края, произведений искусств, эмоционально-положительное отношение (оценочное) к произведениям искусства, природным объектам родного края) .

2. Использование знаний о традициях жизни казаков в игровой деятельности (комбинирование знаний, самостоятельность в выборе тематики, обновление содержания традиций) .

3. Применение предметов национальной культуры в игровой деятельности (посуда, мебель, одежда, украшения и т.д.) .

4. Проявление в игровой деятельности особенностей национального характера (черт поведения) .

5. Использование в речи детей народных названий предметов, имен.

6. Выполнение трудовых поручений на участке детского сада (по уходу за деревьями, кустарниками, цветами и т.п.) , в групповой комнате — за комнатными растениями и животными.

Высший балл – 5. Частичное отсутствие показателей в деятельности – 4-3 балла, отсутствие большего числа показателей в деятельности– 2-1балл.

Используя данные тестовые задания, мы накапливаем материал для определения уровня развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к истории, культуре, природе родного края в соответствии с обозначенными нами показателями. Количество максимально набранных баллов: уровень выше достаточного от 65- 45 баллов, достаточный – от 54-20 баллов, уровень ниже достаточного — менее 24 баллов.

Диагностические методики изучения уровня развития ценностно-смыслового отношения детей 6-7 лет к истории, культуре и природе родного края.

Предмет изучения – уровень развития ценностно-смыслового отношения дошкольников подготовительной группы к культуре, природе родного края.

Диалоги о родном крае.

Цель: определить уровень развития представлений дошкольников о культуре, истории, природе родного края, отношения к произведениям донских авторов, объектам живой и неживой природы.

Вопросы:

1. Как называется страна, в которой мы живем?

2. В каком городе (деревне, поселке) ты живешь?

3. Как называется край, в котором мы живем?

4. Любишь ли ты свой город (деревню, поселок) ? Обоснуй свой ответ.

5. На берегу, какой реки расположен наш город (поселок, деревня) ?

6. Какие растения Ростовской области ты знаешь?

7. Какие животные обитают в нашем крае?

8. Какое значение имеет животные, растения для природы, жизни человека?

9. Дети, где вы чувствуете себя лучше всего: в поле, лесу, горах, реке, море, городе? Почему?

10. Как изменились бы люди, если бы больше времени проводили на природе?

11. Что вы испытываете, когда видите в лесу (парке, поле, саду) необычное растение, редкое животное, насекомое?

12. Что означает выражение «Любите родную природу»?

13. Перечислите растения, которые Вы можете назвать «верными друзьями» и объясните свой выбор.

14. Можем ли мы, чем–либо помочь растениям, животным?

15. Как назывались люди, которые очень-очень давно жили на берегу реки Дон?

16. Чем занимались эти люди?

17. Какую одежду носили жители Дона?

18. Объясните значение слова «архитектура»? Кто такой архитектор, где он работает?

19. Что означает слово «скульптура»? Кто такой скульптор, чем он занимается?

20. Что такое изобразительное искусство? Что ты знаешь о профессии художника?

21. Объясните значение слова «литература»? Кто такой писатель, поэт?

22. Что такое музыка Кто такой композитор?

23. Что означает слово «экология»?

24. Какие литературные произведения о нашем крае ты знаешь? Кем они были написаны?

25. Какие музыкальные произведения о нашем крае ты можешь вспомнить?

26. Какие изобразительные произведения, написанные донскими художниками, ты знаешь?

27. Какие памятники скульптуры, архитектуры установленные в нашем городе (поселке) ты знаешь?

28. Могут ли картины, скульптуры, книги, здания рассказать о прошлом времени и людях? Если, да, то как?

29. Почему люди сохраняют красивые картины, здания, скульптуры?

30. Что нужно сделать, чтобы наш город (наша деревня, поселок) стал (и) ещё красивее?

Высший балл – 30. За каждый верный ответ ребёнок получает балл.

Тестовое задание «Мое любимое произведение».

Цель:определить уровень представлений дошкольников о произведениях искусства донских авторов, средствах выразительности, выявить особенности эмоционально-эстетических предпочтений детей, отношение дошкольников к различным произведениям искусства. Суть задания состоит в том, что детям показывают фотографии, иллюстрации с изображением памятников скульптуры, архитектуры, репродукции картин, дают прослушать фрагменты музыкальных, литературных произведений донских авторов.

Дошкольники осуществляют выбор, понравившегося произведения, выделяют средства выразительности, определяют, в чём ценность того или иного произведения для людей, объясняют свои предпочтения. Высший балл – 5. Наполовину точно выполненное задание 4-3 балла. 2-1 балл – выбор был сделан без объяснений и описаний.

Рисуночный тест Люшера.

Цель: анализ эстетических эмоций, отражённых в рисунке ребёнка. Суть теста: дети рассматривают произведения искусств донских авторов, затем дошкольникам предлагается изобразить с помощью линий, цвета свои чувства, эмоции. Высший бал-5 (рисунок отличается оригинальностью, творческим подходом, точной техникой исполнения, подбором цвета, аккуратностью) ; средний уровень-4-3 балла, низкий-2-1 балл.

Тестовое задание «Золотое сечение».

Цель: определить особенности художественного восприятия формы объекта. Процедура: из набора прямоугольников, стороны которых соотносятся как 1:1, 5:6, 4:5, 3:4, 20:29, 2:3, 21:34, 13:23,1:2, 2:5, выбрать те, которые дети сочтут самыми красивыми по форме. Наиболее красивая форма как «золотое сечение» является прямоугольник, стороны которого соотносятся как 21:34, выбор которого является показателем высокого уровня видения художественной формы (5 баллов) , средний уровень – 2:3, 13:23 (4-3 балла) , остальные – низкий уровень. (2-1 балл) .

Тестовое задание «Разрезные картинки» Л. А. Венгера.

Цель: выявить степень овладения зрительным синтезом – объединение элементов в целостный образ. Суть задания: детям предъявляют разрезанные картинки (6-10 частей) , из которых нужно составить архитектурное сооружение, скульптуру, изобразительное произведение донских авторов.

Высший балл- 5. Наполовину выполненное точно задание – 4-5 баллов. С большим количеством ошибок – 2-1 балл. Второй вариант тестового задания «Разрезанные картинки». Цель: выявить степень овладения зрительным синтезом – нахождение целого по части.

Суть задания: детям предъявляется «часть» (фрагмент) , какого либо произведения искусства донских авторов по которой они должны догадаться, какому произведению принадлежит эта «часть».

Игровое задание «Художественный салон».

Цель:определить особенности эмоционально – эстетических предпочтений дошкольников. Суть задания заключается в том, что в «художественном салоне» выставлены фотографии, иллюстрации с изображением различных зданий, скульптур, объектов живой и неживой природы, репродукции картин донских авторов.

Ребёнок может «приобрести» ту или иную иллюстрацию, репродукцию, если объяснит, для чего приобретает и почему именно это произведение. Высший балл – 5, 4-3 балла – выбор сделан, описал, но не мотивировал; 2-1 балл – выбор сделан без объяснений и описаний.

Тест «Ожившее произведение».

Цель:выяснение особенностей мышления, воображения дошкольников при поиске нестандартных решений, отношения к произведениям искусств донских авторов. Суть теста состоит в том, что детям показывают иллюстрации, фотографии архитектурных, скульптурных произведений, репродукции картин, предлагают фрагменты музыкальных, литературных произведений донских авторов.

Дошкольникам необходимо рассказать что-то необычное о том или ином произведении, мысленно изменить его облик, композицию, конструкцию, создать свой способ изображения. Высший балл – 5, балла получает ребёнок, если его ответу присущи пять признаков креативности: оригинальность, гибкость, беглость, самостоятельность, фантазия. 4-3 балла – если присутствует четыре-три признака; 2-1 балл – менее двух признаков.

Тест «Как звучит произведение?».

Цель:определить способность к сложной синестезии. Суть теста состоит в том, что детям предлагается иллюстрации (фотографии) памятников архитектуры, скульптуры, репродукции картин донских художников, дают прослушать фрагмент рассказа, сказки донских авторов.

Важно, чтобы произведения были различные по композиции, настроению. Инструкция: а) расскажи какую мелодию ты слышишь, глядя на это произведение; или прослушав отрывок из литературного произведения; б) прочти стихотворение, какое ты вспомнишь, глядя или прослушав данное произведение; в) расскажи какое настроение у этого произведения. Высший балл – 12. Верный ответ – 3 балла, неточный – 2, неверный – 1.

Тестовое задание «Художественная студия».

Цель: выявить уровень изобразительных умений дошкольников, отношение к изображаемым предметам и явлениям. Суть задания: детям предлагают с использованием различных изобразительных материалов нарисовать картину на тему «Мой родной край». Высший балл – 5 (рисунку присущи: креативность, оригинальность, самостоятельность, фантазия, эмоциональность, целостность) . Средний уровень-4-5 баллов, низкий 2-1 балл.

Нами использовались также тестовые задания, изложенные в методическом пособии Н. Ф. Гаркуша «Педагогическое обследование дошкольников» (М., 1992г.) . Цель: выявить характер творческих проявлений дошкольников в процессе конструирования различных архитектурных сооружений. Высший балл – 5 (постройке присущи: креативность, оригинальность, самостоятельность, фантазия, эмоциональность, целостность) . Средний уровень-4-5 баллов, низкий 2-1 балл.

Тестовое задание «Закончи предложение».

Цель:выявить уровень отношения дошкольников к объектам живой и неживой природы, произведениям искусств, памятникам архитектуры и скульптуры родного края. Суть задания: педагог «заглянуть» внутрь себя и рассказать о своих чувствах и закончить предложения. Высший балл – 5; затруднения при выполнении задания – 4-3 балла; не получилось – 2-1 балл.

  • Когда я гуляю по лесу, я чувствую…
  • Когда я смотрю на красивый цветок, я испытываю…
  • Когда я вдыхаю аромат розы (ландыша, сирени) я чувствую…
  • Я люблю смотреть на…
  • Когда я гуляю по городу, я думаю о…
  • Когда я смотрю на памятник скульптуры, я мечтаю о…
  • Когда я смотрю на картины художников, то мне хочется…
  • Когда я смотрю на здания в моем городе, то я хочу…

После проведения диагностического обследования дошкольников, подсчитывается количество набранных баллов: уровень выше достаточного от 80- 60 баллов, достаточный – от 59-30 баллов, уровень ниже достаточного — менее 29 баллов.

Источник: raguda.ru

Авторские диагностические методики для дошкольников

Предложенные диагностические методики для дошкольников в целом отражают последовательность этапов психологического обследования дошколят. При этом данный материал не исключает использования специалистами ДОУ других диагностических методик для дошкольников, которые могут дополнить полученный результат.

Готовые диагностические бланки легко обрабатывать, и они могут служить наглядным пособием при .

Педагоги-психологи Калининского района города Уфы ведут работу по данному комплексу методик с 2008 г.

Цель тестирования:

  • получить информацию об уровне развития психических процессов каждого ребенка, выявить особенности развития;
  • создать условия для развития, обучения и коррекции психических процессов у детей дошкольного возраста;
  • обеспечить полноценное развитие каждого ребенка.

Результаты диагностики предполагается использовать:

  • при планировании воспитательно-образовательной и ;
  • при отборе общеобразовательных и коррекционных программ;
  • при создании предметно-развивающей среды;
  • для организации групповой и индивидуальной работы с детьми;
  • при комплектовании проблемных групп.

Психические процессы детей дошкольного возраста подвижны и динамичны. Развитие дошкольника зависит от того, какие условия созданы ему родителями и педагогами ДОУ Диагностика уровня развития психических процессов призвана помогать взрослым правильно оценить возможности ребенка для более легкого перехода его на следующий возрастной этап, выделить верные критерии оценки развития дошкольников.

Скачать книгу «Оздоровительная работа»
Скачать бесплатно в .pdf

Диагностические методики для дошкольников: ключевые принципы работы

Диагностические методики для дошкольников, как и метод проектов в ДОУ, используются для детей, начиная со 2 младшей группы, с конца учебного года. До этого применяются методики, рекомендованные для детей раннего возраста. Диагностика в дошкольном образовании проводится с группами по 12-15 человек. На каждого ребенка заводится индивидуальный диагностический бланк, где ему предлагается выполнить простым карандашом игровые задания.

Полученные данные заносятся в бланк протокола.

Бланк протокола

Диагностика психического развития детей 2 младшей группы (конец года)

Скачайте шаблон протокола диагностики психического развития детей 2 младшей группы
Скачать в .docx

Фамилия, имя ребенка ________________

Дата рождения ____________  Возраст на момент обследования______________ 

Дата обследования ______________ Детский сад № ____________ Группа ________________

1. Нарисуй дождик.

2. Найди одинаковые предметы и соедини их линиями.

3. Заштопай коврики.

4. Закрась мальчика и его собачку в одинаковый цвет.

5. Найди маму и детеныша животных, живущих в доме.

1 задание:

  • высокий уровень — линии четкие, не прерывистые, допускается минимальный сдвиг в сторону; 
  • средний уровень — линии тонкие, прерываются не более 3-4 раз, допускается минимальный сдвиг в сторону; 
  • низкий уровень — линии волнистые, прерывистые, работа не закончена за данное время — 2 минуты. 

2 задание:

  • высокий уровень — найдены парные предметы: 2 цветка, 2 яблока, 2 шарика и соединены линией друг с другом; 
  • средний уровень — найдены не все парные предметы, допущена 1 ошибка: например, соединены в пару 2 яблока с хвостиками в разные стороны; 
  • низкий уровень — соединены предметы в хаотичном порядке, допущено много ошибок. 

3 задание:

  • высокий уровень — все выполнено правильно; 
  • средний уровень — допущено 2 ошибки; 
  • низкий уровень — задание выполнено неверно. 

4 задание:

  • высокий уровень — найдены правильные пары, закрашены одним цветом, как и сказано в инструкции; 
  • средний уровень — допущены незначительные отклонения от инструкции; 
  • низкий уровень — задание не выполнено. 

5 задание:

  • высокий уровень — точное следование инструкции; 
  • средний уровень — найдены мамы и детеныши не только домашних, но и диких животных; 
  • низкий уровень — задание выполнено неверно. 

Диагностика психического развития детей средней группы (начало года)

Скачайте шаблон протокола диагностики психического развития детей средней группы
Скачать в .docx

Фамилия, имя ребенка ____________________
Дата рождения _____________ Возраст на момент обследования ___________________
Дата обследования _____________Детский сад № ___________Группа_______________

1. Помоги рыбкам найти маму.

2. Домики.

3. Накормим домашних животных.

4. Найди игрушки.

5. Какой предмет лишний. 

1 задание:

  • высокий уровень — задание выполнено без ошибок; 
  • средний уровень — задание выполнено с 1 ошибкой; 
  • низкий уровень — задание выполнено неправильно. 

2 задание:

  • высокий уровень — задание выполнено без ошибок; 
  • средний уровень — задание выполнено с 1 ошибкой; 
  • низкий уровень — задание выполнено неправильно. 

3 задание:

  • высокий уровень — задание выполнено без ошибок; 
  • средний — задание выполнено с 1 ошибкой; 
  • низкий — задание выполнено неправильно. 

4 задание:

  • высокий уровень — задание выполнено без ошибок; 
  • средний — выполнено с 1 ошибкой; 
  • низкий — задание выполнено неправильно. 

5 задание:

  • высокий уровень — задание выполнено без ошибок. В процессе вербального общения ребенок дает верное объяснение выделения лишнего предмета; 
  • средний — выполнено без ошибок, но ребенок не может объяснить самостоятельно, почему он выбрал эту фигуру; 
  • низкий — задание выполнено неправильно. 

Диагностика психического развития детей средней группы (конец года)

Скачайте шаблон протокола диагностики психического развития детей средней группы
Скачать в .docx

Фамилия, имя ребенка ____________________________________________________________
Дата рождения _________________ Возраст на момент обследования __________________
Дата обследования ______________ Детский сад № ____________ Группа ________________

1. Опусти фигурки в формочку.

2. Соедини половинки предметов.

3. Обведи те предметы, которые изображены на картинке.

4. Обведи похожие на образец фигуры.

Образец на определение уровня развития зрительной памяти

Психолог _____________________

1 задание:

  • Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
  • Средний – выполнено с 1–2 ошибками;
  • Низкий – выполнено неправильно.

2 задание:

  • Высокий уровень – выполнено без ошибок;
  • Средний – выполнено с 1–2 ошибками;
  • Низкий – выполнено неправильно.

3 задание:

  • Высокий уровень – выполнено без ошибок;
  • Средний – выполнено с 1–2 ошибками;
  • Низкий – выполнено неправильно.

4 задание:

  • Высокий уровень – выполнено без ошибок;
  • Средний – выполнено с 1–2 ошибками;
  • Низкий – выполнено неправильно.

Окончание  

Автор:
Е.А. Горбунова, педагог-психолог высшей категории МАДОУ центр развития ребенка – детский сад № 58, г. Уфа, Республика Башкортостан

Статьи на схожие темы вы можете прочитать в журнале «Справочник педагога-психолога. Детский сад». Подписаться на журнал!

Источник: www.resobr.ru

Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов (2)
Психодиагностика психолога в школе — Бланки и картотека для диагностики

Продолжение…

Психологические тесты для диагностики психологической готовности к школе

  • Тест Керна-Йерасека – методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).
  • Тест «Способность к обучению в школе» Г.Вицлака (1972) предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет.
  • Методика Н.И. Гуткиной «Домик» предназначена для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.
  • Методики А.Л. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков» предназначены для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.
  • Методика «Езда по дорожке» предназначена для выявления уровня развития психомоторики ребенка.
  • Методика    «Образец    и    правило» (разработана    А.Л.Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.
  • Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.
  • Методика «Вежливость» предназначена для диагностики произвольного внимания и  памяти при определении готовности детей к школе.
  • Методика «Лабиринт» предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях).
  • Методика «Объяснение сюжетных картин» предназначена для диагностики мышления.
  • Методика «Последовательность событий» предназначена для диагностики мышления.
  • Методика интерпретации пословиц предложенный Б.В. Зейгарник предназначена для диагностики мышления.
  • Методика «Найди звук» служит для изучения развития речевой сферы (проверка фонематического слуха).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

Методика «Узнавание фигур» предназначена для диагностики особенностей восприятия.

Методика определения кратковременной памяти.

Методика «Оперативная память».

Методика «Образная память».

Методика А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов» предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости.

Методика «Воспроизведение рассказа» предназначена для определения  уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов.

Методика «Опосредствованное запоминание» (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана А.Н.Леонтьевым) предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления.

Методика «Пиктограмма» предназначена для исследования особенностей опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.

Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания.

Методика «Таблицы Шульте» предназначена для определения устойчивости внимания и динамики работоспособности.

Методика Горбова «Красно-черная таблица» призвана оценить переключение и распределение внимания.

Методика изучения уровня внимания (предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой) направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов.
Методика «Интеллектуальная лабильность» предназначена для диагностики переключения внимания.

Методика «Толкование пословиц» предназначения для исследования уровня  мышления.

Методика «Простые аналогии» позволяет выявить характер логических связей и отношений между понятиями у детей старше 10 лет.

Методика «Сложные аналогии» предназначена для диагностики мышления.

Методика «Сравнение понятий» направлена на исследование операций сравнения, анализа и синтеза в детском и подростковом возрасте.

Методика «Выделение существенных признаков» позволяет выявить особенности мышления.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене.

Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Век­слера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев,  1992).

Тест Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития.  «Прогрессивные матрицы Равена» — это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.

Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды.

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3—6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.

Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К.М.Гуревича для диагностики умственного развития учащихся 7—9-х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных пред­метах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала.

АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает 8 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ

  • Опросник для оценки синдрома психического выгорания предназначен  для диагностики проявлений синдрома эмоционального выгорания: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.
  • Шкала депрессии (по Т.И.Балашовой, О.П.Елисееву) предназначена для диагностики наличия и степени выраженности депрессии.
  • Опросник Бека предназначен для диагностики депрессивных состояний.
  • Шкала депрессии Цунга.
  • Тест «Определение типового состояния» Э.Э.Эйдемиллера, В.В.Юстицкого предназначен для измерения профессионально-обусловленных состояний: общей неудовлетворенности, нервно-психического напряжения, тревожности.
  • Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности).
  • Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
  • Методика оценки психологической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (по Н.А. Курганскому и Т.А. Немчину) предназначена для диагностики состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности.
  • Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера — Ю.Л. Ханина. Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики человека.
  • Методика измерения уровня тревожности Тейлора.
  • Тест тревожности по В.М.Астапову предназначен для исследования уровня тревожности у дошкольников.
  • Тест школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у школьников.
  • Торонтская алекситимическая шкала (ТАШ) предназначена для измерения уровня алекситимии личности.
  • Методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н.Лутошкина предназначена для изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого.
  • Методика диагностики невротизма (опросник Т.Ташева) предназначена для определения наличия и степени нев­ротического расстройства личности и его вида.
  • Методика измерения выраженности состояния нервно-психического напряжения» (по Т.А.Немчину) позволяет выявить уровень нервно-психического напряжения.
  • Методика выявления степени выраженности сниженного настроения – субдепрессии (по В.Зунгу-Т.Н.Балашовой).
  • Рисуночный тест Дж.Бука «Дом. Дерево.Человек» позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.
  • Тест «Сказка». Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания.
  • САН – методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения.
  • Цветовой тест отношений (А.Эткинд). Это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому предлагается при помощи цвета выразить свое отношение к партнеру.
  • Методика «Кактус» М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.
  • Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко, которая позволяет установить ведущие симптомы, фазы эмоционального выгорания («напряжение», «резистенция» и «истощение»).
  • Методика «Дифференциальные шкалы эмоций» (по К.Изарду) предназначена для выявления доминирующих эмоций, позволяющих качественно описать самочувствие обследуемого.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

  • Социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина) выявляет систему существующих между детьми избирательных предпочтений.
  • Методика «Капитан корабля» предназначена для диагностики статуса дошкольников и младших школьников в коллективе сверстников.
  • Методика «Мозаика» — естественный эксперимент, в котором изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе:  степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу».
  • Методика Рене Жиля позволяет исследовать социальную приспособленность ребенка, сферу его межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком семейных отношений.
  • Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы.
  • Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе.
  • Методика изучения взаимных отношений «ученик-преподаватель» (по Ханину-Стамбулову).
  • Методика изучения психологической атмосферы  в группе (шкала-опросник Ф.Фидлера). Методика предназначена для исследования особенностей психологической (эмоциональной) атмосферы в трудовом коллективе.
  • Методика изучения психологического климата в коллективе А.Н.Лутошкина.
  • Тест «Психологический климатический круг» предназначен для диагностики психологического климата, измеряемого посредством деловой и эмоциональной составляющей
  • Методика «Стиль управления коллективом» предназначена для диагностики стиля, который реализует руководитель при управлении трудовым коллективом (либеральный, демократический или авторитарный).
  • Тест К.Томаса предназначен для определения стратегий поведения испытуемого в конфликтных ситуациях.
  • Методика «Конструктивная ссора» С.Кратохвила направлена на определение степени конструктивности хода конфликта и его результатов (применяется в семейной психологии).
  • Методика «Изучение сплоченности коллектива» (показатели ценностно-ориентационного единства) Р.С.Немова позволяет выявить уровень сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива посредством определения частоты распространения положительных положительных и отрицательных характеристик значимого для группы явления
  • Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Эйдемиллера, В.Юстицкого предназначена для диагностики особенностей взаимоотношений родителей с ребенком, степени удовлетворения его потребностей, уровня и адекватности применяемых требований
  • Тест-опросник удовлетворенности браком В.Столина, Т.Л. Романовой, Т.Бутенко. Назначение методики — определение уровня удовлетворенности — неудовлетворенности супругов браком.
  • Методика  «Конфликтность в разных сферах жизнедеятельности семьи». В методике использовано преимущественное распространение конфликтов в 8 сферах семейной жизни, а именно: а) проблемы отношений с родственниками и друзьями;  б) вопросы, связанные с воспитанием детей;  в) проявление супругами стремления к автономии; г) ситуации нарушения ролевых ожиданий;  д) ситуации рассогласования норм поведения;  е) проявление доминирования супругами;  ж) проявление ревности супругами; з) расхождения в отношении к деньгам.
  • Методика «Распределение ролей в семье» предназначена для определения сложившейся в молодой семье практики распределения ролей.
  • Методика «Диагностика родительского отношения» А.Я.Варга и В.В. Столина позволяет выявить особенности отношения родителей к ребенку, описываемые в ракурсе следующих пяти шкал:  1) Принятие — отвержение ребенка. 2) Кооперация. 3) Симбиоз. 4) Авторитарная гиперсоциализация. 5) «Маленький неудачник». Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Ребенок  представляется не приспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний.
  • Рисуночный тест «Рисунок семьи» (Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить особенности внутрисемейного общения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

Шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла —  позволяет получить многогранную информацию о личностных чертах, которые называют конституциональными факторами. Под фактором понимается глубинная личностная характеристика, определяющая группу устойчивых поведенческих проявлений, относительно независимая от других характеристик того же ряда. Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить испытуемым.

Личностный опросник Г.Айзенка предназначен для выявления особенностей характера, которые получили название «экстраверсия», «интроверсия» и «нейротизм».

Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант опросника MMPI) предназначен для исследования следующих личностных особенностей: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, паранойяльность, психастения, шизоидность, гипомания.

Тест-опросник Шмишека предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда.

Опросник Басса – Дарки – предназначен для диагностики вида и уровня агрессивности, в том числе: 1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. 3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. 7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Методика «Q-сортировки» предназначен для диагностики испытуемого о себе, а также для определения идеального Я индивида.

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития.

Тест Кейрси для диагностики коммуникативных особенностей личности.

Опросник уровня субъективного контроля Роттера предназначен для определения экстернального или интернального типов личности.

Методика «Мотивация к успеху» Т.Элерса.
Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.А.Реана).
Методика «Цель-средство-результат» предназначен для исследования особенностей структуры деятельности.
Методика определения направленности личности призвана оценить приоритетные сферы для личности посредством направленности на себя, на  общение или на дело.
Методика исследования эмпатических особенностей личности В.В.Бойко.
Методика определения самооценки дошкольника (В.Г.Щур).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В ПСИХОСОМАТИКЕ

  • Гиссенский опросник соматических жалоб выявляет интенсивность эмоционально окрашенных жалоб по поводу состояния физического здоровья.
  • Опросник Сердюка для изучения самооценки социальной значимости болезни.
  • Опросник Келлермана-Плутчика предназначен для определения защитных механизмов.
  • Методика незаконченных предложений Сакса-Сиднея, модифицированная для психосоматических больных, направлена на изучение следующих параметров: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к семье, отношение к женщинам (мужчинам), отношение к половой жизни, отношение к друзьям, отношение к вышестоящим лицам, отношение к подчиненным, отношение к товарищам по работе, страхи и опасения, сознание вины, отношение к себе, отношение к прошлому, отношение к будущему, отношение к болезни, цели.
  • Опросник Гарбузова для выявления доминирующего инстинкта.
  • Тест К.Маховера «Нарисуй человека» предназначен для исследования представлений о прошлом, настоящем, будущем, специфике взаимоотношений человека с окружающими.
  • Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний.
  • Тест Роршаха направлен на исследование личностных особенностей испытуемого в ходе ассоциативного теста.
  • Содни-тест позволяет выявить удовлетворенные и неудовлетворенные потребности испытуемого.
  • ТАТ – тематический тест апперцепции предназначен для диагностики стремлений, потребностей обследуемого, воздействий, оказываемых на него, конфликтов, возникающих во взаимоотношениях с окружающими.
  • Проективный тест «Образ себя» предназначен для исследования особенностей восприятия испытуемым своих физических параметров и образа себя.

ПРОЧИЕ ТЕСТЫ

  • Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холма и Рея
  • Методика исследования уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана направлена на изучение уровня удовлетворенности различными факторами социальной среды.
  • Опросник психологических затруднений предназначен для экспресс-диагностики уровня переживания собственного неблагополучия в сфере межличностных отношений.
  • Методика диагностики согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре  в обеих группах А.Н.Волковой. Методика позволяет определить: 1. Представления супругов о значимости в семейной жизни сексуальных отношений, личностной общности мужа и жены, родительских обязанностей, профессиональных интересов каждого из супругов, хозяйственно-бытового обслуживания, моральной и эмоциональной поддержки, внешней привлекательности партнеров. 2. Представления супругов о желаемом распределении ролей между мужем и женой при реализации семейных функций, объединенные шкалой ролевых ожиданий и притязаний.
  • Тест «Уровень удовлетворенности жизнью» Э.Голизека.
  • Шкала одиночества Д.Рассела, Л.Пепло, М.Фергюсона предназначена для исследования уровня субъективного ощущения человеком своего одиночества.
  • Шкала поиска ощущений предназначена для исследования уровня потребностей в ощущениях различного рода применительно к подросткам и взрослым людям.
  • Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей и позволяет исследовать индивидуальный ранг ценностей. М.Рокич различает два класса ценностей: 1) терминальные – убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит, того чтобы к ней стремится; 2) инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

  • Методика «Мотивы выбора профессии» предназначена для определения, какие мотивы являются ведущими при выборе профессии: внутренние индивидуально значимые или внутренние социально значимые.
  • Тест Д.Голланда предназначен для диагностики типа личности в зависимости от способностей, желаний, увлечений, интересов.
  • Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова «Я предпочту» направлен на определение типа профессиональной области деятельности оптанта.
  • Опросник для исследования познавательной сферы личности в контексте профессиональной ориентации.
  • Определение склонностей по методике Л.А. Йовайши.

Начало

 

Источник: www.vashpsixolog.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.

Adblock detector