Диагностика познавательной сферы дошкольников

Критерии психологической готовности ребенка к поступлению в детское дошкольное учреждение

1. Ребенок должен владеть основными навыками самообслуживания.

2. Ребенок соглашается ненадолго отпустить маму от себя.

3. У ребенка появляется интерес к другим детям.

Психологическое обследование ребенка в детском саду проводится, обычно, по просьбе воспитателя. Перед обследованием психолог беседует с воспитателем. Он выясняет, как воспитатель оценивает ребенка, какие его особенности вызывают тревогу или трудности в воспитании. Собираются первоначальные сведенья о семье ребенка. Предварительное наблюдение за ребенком в группе, поможет психологу создать представления о ребенке.

Забирая ребенка из группы на обследование, надо иметь в виду, что он не должен быть оторван от интересного для него занятия и приведен против своей воли. Установление контакта — это необходимое условие для получения достоверных результатов. Иногда сами методики предлагаются ребенку на следующий день.


Пути установления контакта могут быть различными. Можно вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, чтобы дать привыкнуть ему к новой обстановке. Можно предложить ребенку интересную игрушку и попытаться организовать интересную игру. Иногда эффективнее оказывается спокойная беседа. психологический готовность ребенок дошкольный

Обследование проводится за маленьким столиком. Ребенка нужно посадить рядом с собой. Лучше не сажать лицом к окну, воспитателя (родителей), если они захотят присутствовать при обследовании, следует посадить подальше от ребенка, за его спиной.

Ребенку можно предложить выбрать, что он хотел бы делать сначала: поиграть, порисовать или поговорить.

В первой части обследования лучше всего предлагать методики на изучение интеллекта. В целом, обследование должно занимать от десяти до двадцати мнут. Чем младше ребенок, тем короче обследование.

Важное условие психодиагностического обследования дошкольника, это приспособление его к индивидуальным особенностям ребенка, а именно: его темпу, уровню утомляемости и т.д.

Если ребенок утомился, то необходимо дать возможность ребенку отдохнуть, сделать перерыв в обследовании. Поиграть или сделать несколько спортивных упражнений. По ходу обследования психолог ведет протокол, где фиксирует уровень выполнения заданий, отношение ребенка к тестированию, высказывания ребенка.


Если обследование проводится по просьбе родителей, то оно проводится в их присутствии.

В подготовительной группе, обследование умственного развития может проводиться с семью-десятью детьми. Детей сажают за раздельные столики и на таком расстоянии, чтобы исключить возможность копирования решений. Столики расставляют так, чтобы психологу хорошо была видна работа каждого. Детей предупреждают, что работать нужно самостоятельно, а в случае затруднений или непонимания обращаться к взрослому.

Для таких обследований целесообразно комплектовать группы детей примерно с одинаковой скоростью выполнения заданий.

Цель, которая стоит перед психологом — это создание психологического портрета ребенка. Его первая задача — ограничение нормы от патологии. Дифференциация разных форм патологий не входит в задачи детского психолога.

Неправильно использовать перед обследованием следующие фразы:

« Я сейчас проверю…»

Правильно: «Я хочу с тобой поиграть…», «Давай посмотрим вместе новую книжку…», «У меня есть новые картинки, я хочу их тебе показать…

Дети дошкольного возраста, обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. К этим особенностям, прежде всего, относятся относительно низкий уровень сознания и самосознания.

Дети в возрасте до 4-х лет, очень слабо осознают собственные личностные качества, и не в состоянии дать правильную оценку своего поведения. Самооценка и уровень притязаний у них еще не сформировались настолько, чтобы иметь четкое представление о себе, о своих достоинствах и недостатках. Из этого следует, что методы психодиагностики не должны включать в себя такие вопросы и задания, которые ориентированы на самосознание ребенка и предполагают с его стороны осознанную и взвешенную оценку его собственных личностных качеств.


С этим возрастом практически не используются личностные опросники.

Нарушение этого правила приведет к тому, что ребенок или не будет отвечать на вопрос или будет давать ответы механически. Без должного понимания сути самих вопросов.

Дети более старшего возраста от 4-х до 6-ти лет, в состоянии оценивать себя как личность в ограниченных пределах, а именно те свойства, на которые обращают внимание взрослые люди.

Ребенок дошкольного возраста имеет ряд особенностей в области развития познавательной сферы. В первую очередь это непроизвольность познавательных процессов, так как когнитивное развитие еще далеко не завершено. Приобретение познавательными процессами произвольности начинается ребенка примерно с 3-4х летнего возраста, а завершается к концу подросткового.

Поэтому, осуществляя психодиагностику дошкольников, необходимо иметь в виду, что тестовые задания не должны требовать от ребенка высокоразвитого произвольного управления своими познавательными процессами (лидируют непроизвольные виды познавательных процессов). Дошкольник не может быть внимательным долго.


В диагностике дошкольников и младших школьников часто обращаются к методу внешней экспертной оценки, привлекая в качестве экспертов взрослых, которые хорошо знают ребенка.

Обычно, тесты для дошкольников предъявляются устно или являются тестами исполнения. Тестирование проводится в форме игры.

Правила проведения диагностики дошкольника:

1. Каждая методика рассчитана на свой определенный возраст. Необходимо следить за тем, чтобы возраст исследуемого ребенка соответствовал возрасту указанному в методике.

2. Если результат ребенка ниже, чем должно быть в норме или выше, то это еще не повод говорить о его глупости, отсталости или одаренности. Необходимо провести дополнительные исследования.

3. Нельзя работать с ребенком без его добровольного согласия или желания.

4. Предлагайте ребенку выполнение заданий в форме совместной игры.

5. Создайте благоприятную обстановку: проверьте, удобно ли ребенок сидит, достаточно ли тихо и светло в комнате, не отвлекает ли его что-нибудь от работы.

6. Убедитесь, что состояние ребенка соответствует его обычной норме: активный, подвижный, бодрый, спокоен, сыт.

7. В процессе тестирования — сохраняйте нейтралитет, не подавайтесь на провокации, т.е. прямые и косвенные просьбы ребенка подсказать или сделать задание за него.

8. Хвалите ребенка за каждое успешно сделанное задание, подбадривайте его в случае сомнений.

9. Не исправляйте ошибок и не ругайте ребенка, заканчивайте работу на позитивной ноте независимо от результатов.

10. Давайте задания небольшими порциями с перерывами. Старайтесь придерживаться следующей схемы предъявления задач: легкие-трудные-легкие-отдых.

Литература: Практикум «Диагностика психического развития» с7-16.




Диагностика развития ребенка в раннем детстве.

Познавательная сфера

Двигательная сфера

Возраст

Задания с кубиками

Задания с соотнесением предметов

Оценка крупной моторики

Задания с предметами быта

Оценка внимания

Оценка памяти

1 год

Снимает кольца с пирамидки-игрушки.

13 месяцев

Ходит сам.

15 месяцев

Строит башню из 2-х кубиков.

Держит 2 кубика в руке.

Пытается нанизывать кольца пирамидки.

Ходит долго, приседает, наклоняется, ползет вверх по лестнице, сам садится в кресло, может встать с коленей.

Подносит ложку ко рту; хорошо сам пьет из чашки; может вынуть таблетку из бутылочки;рисует каракули карандашом, проявляет интерес к книге.

18 месяцев

Строит башню из 3-4 кубиков.

Собирает пирамидку без учета размера колец.

Сам поднимается и спускается по лестнице; может тащить за собой игрушки, перешагивать через палку, лежащую на полу.

21 месяц

Умеет ходить по поверхности шириной 15-20 см. на высоте от пола 15-20см.

2 года

Строит башню из 8-ми кубиков. Строит после показа поезд без трубы.

Вкладывает один объект в другой; затрудняется, если видит перед собой больше 2-х объектов.

Может поднять игрушку с пола, нагнувшись; перешагивает через припятствие, чередуя шаг; попадает по мячу ногой.

Запускает волчок; вставляет ключ в замочную скважину; поворачивает ручку двери; нажимает кнопку звонка; кормит и баюкает куклу; сам надевает носки, туфли штанишки; в игре воспроизводит ряд логически связанных дествий.

2,5 года

Строит башню из восьми кубиков. Строит после показа поезд, добавляет трубу.

Хорошо вкладывает друг в друга цилиндры и чашки, работая, как правило, методом проб и ошибок; может вложить две матрешки одна в другую.

Приставным шагом перешагивает через несколько препятствий, лежащих на полу на расстоянии 20см. друг от друга.

Подражает большому количеству действий взрослых с предметами быта, в игре действует последовательно.

Называет свои имя и фамилию, частично отвечает на вопросы.

3 года

Строит башню из девяти кубиков, копирует с модели поезд, строит после показа мост.

Легко выполняет задания на вкладывание, ориентируясь на размер; пытается строить вертикальные модели; понимает ошибки; при помощи взрослого может вложить 4-ре матрешки одна вдругую4 собирает пирамидку с учетом размера колец.

Может несколько секунд постоять на одной ноге; поднимаясь вверх по лестнице, ставит по одной ноге на каждую ступеньку; спускаясь, ставит на ступеньку обе ноги; прыгает на двух ногах; может ездить на трехколесном велосипеде.

Одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки при небольшой помощи взрослого.

Находит пять-шесть изображений из десяти.

Хорошо отвечает на вопросы; повторяет простую фразу и з шести семи слов и три цыфры.


Речевая сфера:

Среда — лекция, семинар. Понедельник — 2 лабораторные

К семинару: 1-3

1 Семинар: Методологические основы и технологии оценки психического развития ребенка

1. Понятие психического развития (сапогов 18-23) в конспект. «Психология развития человека» Москва 2001 Аспект-пресс

2. Факторы психического развития.

3. Закономерности психического развития.

4. Теории психического развития / Фрейд Эриксон Пиаже Кольберг Выготский.

Диагностика познавательной сферы дошкольника

Практикум «Диагностика психического развития» — 19-65 стр.

1. Шкалы психического развития 17-20 стр.

2. Методы диагностики восприятия дошкольников стр20.

3. Методы диагностики внимания дошкольников 27 стр.

4. Методы диагностики воображения 35 стр.

5. Методы диагностики памяти 39 стр.

6. Методы диагностики мышления 45 стр.

7. Методы диагностики речи 59 стр.

Из каждого раздела сделать описание двух методик.

Речевое задание

Попросие ребенка разложить перед собой предметы так же, как они лежали перед вами: кукла справа, машинка слева. Затем попросите спрятать мишку под стол и достать бумажку из-под стула. Затем спросите где, где верх, где низ, что значит пройти вперед, а что значит — назад, что лежит в коробке и что под коробкой.


Возрастные нормы:

— в 3 года — выполняет задания в действнном плане, может ошибится в одном или двух направлениях.

— в 4 года — выполняет все задания; объясняет то, что от него требуется.

Оценка памяти:

— в 3,5 года — выполняет пять-шесть предложенных действий;

— в 4 года — повторяет четыре-пять цифр и сложные фразы

— в 5 лет — запоминает 6-7 простых слов из десяти.

Методика: «Какие предметы спрятаны в рисунках»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют контурные рисунки и просят последовательно назвать очертания всех предметов..Время выполнения задания ограничивается одной минутой.

Оценка езультатов.

10 баллов — ребенок назвал все предметы, затратив менее 20 сек.

8-9 баллов — ребенок назвал вса предметы, затратив от 21 до 30 сек.

6-7 баллов — ребенок назвал все предметы, затратив 41-50 сек.

4-5 баллов — ребенок нашел все предметы за минуту

0-1 балл — ребенок не нашел все предметы за минуту.

Методика «Чем залатать коврик»

В данной методике применяются некоторые картинки. Прежде чем показать ребенку, говорится. Что на них изображены два коврика, а также кусочки материи, которую нужно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобырешить задачу, из нескольких кусочков материи, представленной на нижней части рисунка, нужно подобрать такой, который более всего подходит на рисунок коврика.


10-9 баллов — очень высокий

8-9 баллов — высокий

4-7 баллов — средний

2-3 балла — низкий

0-1 балл — очень низкий.

Методика «найди и вычеркни»

Ребенку показывают матрицу с фигурками, в которой в случайном порядке даны изображения простых фигурок: грибок, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенку следует последовательно вычеркивать предмет, который был назван, до того времени как его не остановят. В это методике ребенок работает 2,5 мин, за ктороые прерывается пять раз.

Методика «проставь значки»

Эта работа заключается в том, чтобы ребенок проставил в каждой фигуре, данной в задании, определённый значок, указанный в нем. Ребенок выполняет это задание в течение двух минут.

Методика «Придумай рассказ»

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив н это всего минуту, а затем пересказать в течении двух минут. Это может быть рассказ, история или сказка.

Воображение оценивается:

1. скорость придумывания рассказа.

2. Необычность и оригинальность сюжета рассказа.

3. Разнообразие образов, использемых в рассказе.

4. Проработанность и дитализация образов.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

Методика «нарисуй что-нибудь»

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать или нарисовать что-нибудь необычное. На выполнение отводится 4 минуты. Далее оценивается качество рисунка,

Методика «узнай фигуры»

Эта методика — на узнавание. Детям предлагается серия фигур в сопровождении следующей инструкции: «Перед вами пять картинок, расположенных ряами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд, справа от неё. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Эксперемент проводится не более 2,5 мин.

Методика «запомни рисунки»

Дается инструкция: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их, а затем узнть на другой картинке. Кроме этих фигур на ней будут такие которые ты раньше не видел. Не называй их. «

Методика «Нелепицы»

В наале ребенку показывают иллюстрацию. На ней изображено несколько нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания этой иллюстраци ребенок получает следующую инструкцию: «Внимательно посмотрев на картинку, скажи все ли здесь находится на своем месте, и правильно ли нарисовано. После этого ты должен указать как все должно быть.»

Методика « Что здесь лишнее»

Детям предлагается серия иллюстраций, накоторых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: « На каждой из этих картинок, один из изображенных предметов — лишний. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

Методика «назови слова»

Представляемая методика определяет запас слов ребенка. Взрослый называет ребенку слово из соответствующей группы, и просит самостояетльно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. На называние каждой из перечисленных ниже групп отводится по 20 сек, а на выполнение задания — 160 сек.

1. Животные

2. Растения

3. Цвета предметов

4. Формы предметов

5. Признаки предметов кроме формы и цвета

6. Действия человека

7. Качества выполняемых человеком действий.

Методика «Расскажи по картинке»

После рассмотрения иллюстраций ребенку предлагают рассказать о том. Что он видел. На рассказ о каждой иллюстрации отводится по две минуты. Психолог, руководящий ислледованием отмечает насыщенность речи ребенка.

Диагностика личностной сферы дошкольника

1. Методы диагностики эмоционально-нравственной сферы дошкольника. / Пр. по возр псих. С.267, д-ка псих. Разв. — с.65

2. Методы диагностики потребностно-мотивационной и ролевой сфер личности./ пр. по возр. псих. — 429-430 стр. (2 метода)

3. Методы диагностики самосознания./ Д-ка пс. Сост. 76 стр.

4. Методы диагностики межличностного взаимоотношения. / Немов- 182-186, д-ка псих. Сост. — 5-26 стр, 34-37 стр.

Литература:

1. Практикум по возрастной психологии под ред. Л.А. Головей и Л.Ф. Рыбалко, с. 267, 429-430/ 255-298стр (нравственное разв)/ 267 (волевое развитие)/ 608-638 (межличностное взаимодействие)

2. Немов Р.С. Психология Книга 3, с. 182-168/143

3. Практикум «Диагностика психологического развития» — с 65-78, с 5-26, с. 34-37.

4. Я.В. Коломинский и Е.А. Панько «Диагностика психического развития ребенка» Минск, изд. «Университетское».

Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В.Амен)

14 рисунков. Каждый рисунок представляет собой типичную в жизни младшего школьника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах — для девочки и для мальчика. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано. Дан лишь рисунок контка головы. Каждый рисунок дополнительно снабжен улыбающимся или грустным лицом ребенка. Ребенку нужно сопоставить ситуацию с выражением на лице.

Методика «кто я?»

Эксперементатор, полюзуяс данным протоколом, спрашивает у рбенка как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки представляются эксперементаторам в различных колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Методика для изучения борьбы мотивов.

Ребенку предоставляют альбом на четные страницы которого наклеены интересные цветные картинки, а на нечетные — малоинтересные изображения геометрических фигур. Ребенок получает инструкцию, в которой говорится о том, что в альбоме можно рассматривать только те картинки, на которые укажет воспитатель.

Альбом открывается по сигналу. Дошкольнику предлагается рассматривать геометрические фигуры и и отвечать на вопросы, связанные с содержанием изображенным на этой странице, и запрещают смотреть на страницу с изображением сказочных героев. Старшие школьники в таких случаях сохраняют вниание, средние — прилагают к этому некоторые дополнительные усилия, младшие же не выполняют инструкции.

Методика «изучение достижения цели в условиях помех»

Приготовить листы белой бумаги в клетку, цветной корондаш, колокольчик, новую яркую игрушку и секундомер. Исследование проводится индвидуальное, с детьми 3-7 лет,. Ребенку предлагают заполнить весь лист бумаги, рисуя в каждой клеточке черточку. В процессе выполнения задания создают помехи: звонят в колокольчик, дают новую яркую игрушку, приходит незнакомый человек. Сверстники зовут игрть.

Методы для детей 3-4 лет.

Цветик-семицветик (по сказке В.Катаева)

После прочтения сказки, у каждого из детей индивидуально спрашивают: «А как бы ты распорядился, если у тебя был бы волшебный цветок».

Аналогичную методику можно использовать после прочтения сказки о рыбаке и рыбке.

Если не один лепесток ребенок не захотел использовать для блага других людей, это основание для тревоги родителей и воспитателей.

Методы для детей 3-4 лет.

Ряд рисуночных методик разработаны французким психологом Де Греефе.

Испытуемым предлагается оценить себя графическим способом. Психолог рисует три кружочка и говорит ребенку: видишь эти кружочки, это будут ребятки. Если ребнок хороший, нарису ему длинный хвостик, если ребенок плохой, нарисуй ему совсем короткий хвостик, итак, этот кружок- хороший, этот плохой. А этот кружок «ты сам», нарисуй хвостик.

Три кружочка, соедененные в триугольник. «Это ты и други ребята. Покажи где ты.»

Якобсон и Щур составили методику «лесенка».

«Поставь свою фигурку на одну из трех ступенек»

Е.А. Панько

Готовится лист бумаги на котором изображены три круга, на котором изображены хороводы. Красный, зелены и сини и фотографии детей группы. Ипытуемому ребенку говорят, что в первом хороводе «красный круг», стоят дети, которые умеют очень хорошо танцевать, во втором «зеленый круг» водят хоровод дети, которые танцуют хорошо, но немного хуже, чем дети, танцующие в первом круге, в третьем «синем круге» стоят дети, кторые танцуют пока еще не очень хорошо. Вот тебе фотографии детей, как ты думаешь, кто из них в каком из этих хороводов танцует Не забудьте себя поставить в один из них. Результаты игры сопоставляются с объективными показателями.

Методика « В гостях у двух поросят» И.Е. Панько, Е.В. познякова.

Сначала читают сказку, потом проводят собеседование по сказке. Рассматриваются иллюстрации этой сказки. Инструкция: «Сейчас мы с тобой отправимся в необычное путешествие, представь что вместе со своей группой ты попал в сказку. Ты познакомился с поросятами и они пригласили всех вас у себя погостить. Только домики у них небольшие, все дети сразу в один домик не поместятся. Как же нам поступить? Давайте сделаем так: в домике Наф-нафа буду гостить самые трудолбиве дети, которые любят и умеютхорошо трудится. В домике Нуф-нуфа те дети — которые меньше любят трудится и еще не все умеют делать сами. В домике ниф-нифа — дети которые пока ещене любят трудится и немногое умеют делать. Вот тебе фотографии детей группы. Подумай в каком домике мог бы погостить каждый ребенок. Е забудьте про себя.

Начало жизни. Ребенок от рождения до года. — в интернете.

Семинар.

Сапогова. Психология развития человека. Глава 17./ 252 (256)-286стр. — законспектировать.

1. Особенности психодиагностики дошкольника (влияние особенностей на диагностику).

2. Организация диагностики дошкольника (как провести обследование).

3. Внимание, память, мышление дошкольника/ обрисовать две методики.

4. Методы диагностики личности дошкольника.

Методы диагностики готовности ребенка к обучению в школе

Литература: практикум «Диагностика психического развития» стр. 78-109

Существует множество методик для определения готовности детей к школе:

1. Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний

2. Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я Йирасика

3. Методика «Отношение ребенка к обучению в школе»

4. Графический диктант (Д.Б. Эльконин)

5. Методика «образец и правило» (А.Л. Венгер)

6. Методика «Зеркало»

7. Методика «Расскараска»

8. Методика «Ёлочка»

9. Методика «Дерево»

10. Методика «Мышление и речь»

11. Методика «Беседа о школе»

12. Тест Керна — Йирасика.

1) Данная методика предназначена для детей поступающих в школу. Общая ориентация детей только что поступающих в школу и оценка запаса имеющихся у их бытовых знаний проводятся по ответам на следующие вопросы:

1. Как тебя зовут?

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твоих родителей?

4. Как называется город в котором ты живешь?

5. Как называется улица на которой ты проживаешь?

6. Какой у тебя номер дома и квартиры?

7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и домашние?

8. В какое время года появляются и в какое время года опадают листья с деревьев?

9. Как называется время дна когда ты просыпаешься, обедаешь и готовишься ко сну?

10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься.

Полностью готовым считается ребенок, который ответил на все вопросы.

2) Данная методика идет дополнением к тесту Керна-Йирасика.

1. Какое животное больше — лошадь или собака?

2. Утром мы завтракаем, а днем?

3. Днем светло, а ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешни, груши, сливы, яблоки — что это?

6. Почему раньше, чем пойдет поезд, опускается шлагбаум?

7. Что такое Минск, Москва, Барановичи?

8. Который час показывают часы?

9. Маленькая корова — это теленок.

Маленькая собака — это…

Маленькая овечка — это…

10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа? Что у них общего?

11. Почему во всех автомобилях есть тормоза?

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

14. Чем отличается гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они лежали перед тобой.

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это…

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

18. Почему люди занимаются спортом?

19. Почему плохо когда кто-либо уклоняется от работы?

20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?

Психодиагностическая работа с детьми младшего школьного возраста

Прежде чем применять методику, необходимо убедится что на интеллектуально доступна и в то же время не слишком проста для того чтобы оценить реальный уровень развития достигнутый ребенком.

Имеющиеся данные исследований показывают, что большинство детей от 70 до 80 процентов, еще не полностью готовы к обучению в школе и полноценному усвоению школьных программ.

Если таким детям предложить в принципе доступный, но малоинтересный для него психологический тест, который требует развитой воли, произвольного внимания и памяти, такого же воображения — то он может и не справится с заданием.

Если предложить те же самые тестовые задания в игровой и внешне привлекательной форме, то результаты тестирования окажутся более высокими. Это обстоятельство необходимо учитывать в диагностике учеников первого и второго класса.

Что касается детей третьего и четвертого класса, то им могут подойти и тесты, предназначенные для взрослых, при условии, что сами тестовые задания будут им доступны.

Имеются определенные ограничения в применении тестов для взрослых в психодиагностике младшего школьника. Эти ограничения относятся, прежде всего, к тестам, разработанным для изучения мышления, личности и межличностных отношений.

Большинство тестов, которые оценивают интеллект взрослых, оценивают при этом уровень словестно-логического мышления, которое, в младшем школьном возрасте, находится еще в начале своего развития (этот процесс будет завершен к подростковому возрасту). Ведущий вид мышления младшего школьника: наглядно-образное.

В тестах для взрослых интеллектуальные задачи формулируются в словестной форме с использованием понятий и языка, отражающих жизненный опыт взрослых людей, во многом еще недоступный для детей.

Поэтому необходима серьезная адаптация интеллектуальных тестов для взрослых, их упрощение и структурно-содержательное изменение. Когда это сделать невозможно, то для детей специально разрабатывают новые варианты известных тестов (специально был разработан: Тест Векслера, Тест свободный от влияния культуры Кеттела).

Ограничение в применении личностных тестов имеют еще более серьезный характер и не сводятся только к количественным различиям. Дело в том, что те качества личности, которые оценивает тест для взрослых, могут отсутствовать у ребенка (акцентуация характера начинается только в подростковом возрасте), у детей могут быть изживаемые с возрастом личностные особенности, которых давно уже нет у взрослых людей (эгоцентризм).

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется, главным образом, под влиянием оценок учителя.

Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Поэтому психологу и педагогу важно следить за её формированием. Школьный психолог, с помощью различных методик, должен прослеживать уровень самооценки младшего школьника.

Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки»:

Ученикам предлагается выполнить какое-то задание в пиьменной форме. Психолог вместе с учителем оценивает работу с учеником тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной. Ученикам дают задания и говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось мнение о выполнении задания и поэтому они поставили разные оценки. Обведи кружком ту оценку, с которой ты согласен.

В работе с младшим школьником психолог часто использует различные рисуночные методики. Они особенно актуальны в работе с детьми, которые испытывают затруднение в общении, кроме того младшие школьники в целом еще недостаточно хорошо способны выразить словами свои затруднения и проблемы.

Основная форма тестирования — игровая.

Размещено на Allbest.ru

Источник: revolution.allbest.ru

 

 

 

 

 

 

 

Инструкция. Я прочитаю (назову) тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и потом повторить.

Процедура выполнения. Слова предъявляют в медленном темпе (приблизительно одно слово в секунду). Весь набор слов предъявляют однократно и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильно воспроизведенных слов.

Обработка результатов. За каждое правильно воспроизведенное слово выставляется по одному баллу. Изменение слова считается ошибкой (солнце – солнышко, окно ‑ окна).

Уровни оценки результатов:

1-й уровень – 10-9 правильных названий (баллов);

2-й уровень – 8-7;

3-й уровень – 6-5;

4-й уровень – 4-3;

5-й уровень – 2 и менее.

 

Методика 8. Изучение наглядно-образной памяти

 

Подберите для занятия с детьми разнообразный наглядный материал: игрушки, предметы, картинки с изображением хорошо знакомых предметов, а также малознакомые предметы или их изображения (по 10 в каждом наборе). Количество наборов произвольно, но не больше 3-4.

Задание 1. Предложите ребенку рассмотреть предъявленные игрушки и запомнить их. Через некоторое время предложите вспомнить и описать каждую. Зафиксируйте, какие игрушки ребенок запомнил и какие признаки выделил, а какие признаки не смог выделить и описать (цвет, форму, детали и т.д.).

Задание 2. Предъявите другой набор картинок или игрушек, предложите каждую описать и запомнить. Проанализируйте, как влияет описание игрушек на запоминание и воспроизведение. Сравните полученные данные.

В дальнейшем задания 1 и 2 можно варьировать, используя различный материал. Главная задача – научить каждого ребенка внимательно рассматривать запоминаемый объект, составлять о нем точное детальное представление, описывать его как можно более полно и при запоминании, и при воспроизведении. Овладение приемами запечатления образа является одним из главных условий успешности мнемической деятельности детей 4-5 лет.

 

Экспресс – диагностика познавательных процессов дошкольников

 

Экспресс – диагностика представляет собой комплект из семи заданий для детей трех-семи лет. Используя игровой материал и специальные психологические методики, психолог характеризует интеллектуальные возможности ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, речь, математические навыки, развитие мелкой моторики руки). Все задания подобраны таким образом, чтобы за короткий отрезок времени (15 мин.) определить успешность дошкольника в обучении, сделать срезовое исследование познавательных процессов, выявить слабые звенья интеллекта. Условные обозначения помогают быстро фиксировать успехи ребенка в выполнении заданий, а также оформлять результаты количественно:

Задание выполнено полностью              + (3 балла);

1-2 ошибки в задании                            + (2 балла);

3 и более ошибок                                 + (1 балл);

не понимает задания, не выполняет      ‑ (0 баллов).

 

Задание 1. «Ознакомительная беседа»

 

А. Как тебя зовут? С кем ты живешь? Как их зовут?

Б. Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения? (число , месяц, время года).

В. Ты, возможно, все про себя знаешь? А где расположен у тебя нос? А ты можешь правой рукой дотянуться до своего правого уха? А левой рукой до правого глаза?

Оценивая результаты ответов на вопросы группы «А», учитывается контактность ребенка; группы «Б» – отражается особенность восприятия временных понятий; группы «В» – пространственных понятий (лево — право).

 

Задание 2. «Кубики–вкладыши» (Можно использовать пирамидки, матрешки, «ведерки»)

 

А. Ты любишь играть? А шалить? Можно мне пошалить?

(взрослый разбрасывает кубики-вкладыши на полу).

Б. Помоги мне, пожалуйста, поднять кубики. Дай самый большой кубик. Самый маленький. А теперь большой красный…маленький желтый и т.д.

В. Давай посчитаем, сколько всего кубиков? (от 1 до 9).

Г. А сможешь посчитать в обратную сторону? (от 9 до 1).

Д. Каких кубиков больше? (4 больших кубика, 5 маленьких).

Е. Попробуй собрать кубики и сложить их вместе.

Оценивая результаты, анализируются:

А – контактность ребенка, сила социальных запретов.

Б – восприятие величины, цвета, по одному признаку и по двум признакам.

В – навык прямого счета.

Г – навык обратного счета.

Д – сформированность понятия числа.

Е – сформированность мышления («пробы и ошибки» – наглядно-действенное мышление; внутренние представления – наглядно-образное мышление); активность руки (левая, правая).

 

Задание 3. «Чудесные окошки»

 

Стимульный материал: 12 прямоугольных цветных карточек (основные цвета и их оттенки), 5 карточек различной формы (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник).

А. Один волшебник построил дворец с «чудесными окошками». Чтобы найти свое окошко надо знать цвета и формы. Давай рассмотрим эти окошки и назовем цвет и форму. (Карточки раскладываются на столе и ребенок называет каждое «окошко»).

Б. А теперь выбери свое «окошко», которое тебе больше всего нравиться по цвету, по форме.

Оценивая результаты, анализируются:

А – восприятие цвета, формы.

Б – эмоциональные предпочтения.

 

Задание 4. «Семена»

 

Оборудование: карточки с изображением фруктов, овощей, ягод (цветов) – от 3 до 9 карточек.

Для детей младшего дошкольного возраста предлагают 3 карточки, для среднего – 6 карточек, для старшего – 9 карточек.

А. Продавец семян разложил пакетики на три группы. Но подул сильный ветер и пакетики с семенами перемешались. Помогу продавцу разложить пакетики. (Ребенок раскладывает пакетики и называет «семена»).

Б. Один пакетик у продавца забрал покупатель. (Стол закрывается ширмой или ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает одну карточку). Что купили у продавца? Чего не стало? Где лежал этот пакетик?

Оценивая результаты, анализируются:

А – способность ребенка классифицировать, используя логические операции (анализ, синтез).

Б – развитие зрительного внимания и памяти.

 

Задание 5. «Попугайчик»

 

А. В одной жаркой стране жил волшебный попугайчик, который умел повторять все звуки. Попробуй повторить за мной непонятные звуки, как это делал попугайчик: то-ца (ребенок повторяет); то-ца-му (ребенок повторяет); то-ца-му-де  (ребенок повторяет); то-ца-му-де (ребенок повторяет); то-ца-му-де-ни (ребенок повторяет); то-ца-му-де-ни-зу(ребенок повторяет); то-ца-му-де-ни-зу-па (ребенок повторяет); то-ца-му-де-ни-зу-па-ки (ребенок повторяет); то-ца-му-де-ни-зу-па-ки-ча (ребенок повторяет); то-ца-му-де-ни-зу-па-ки-ча-ле (ребенок повторяет).

Б. Попугайчик научился не только повторять звуки, но даже запоминать слова. Попробуй запомнить как можно больше слов. (Взрослый называет 10 слов: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко).

В. Когда попугайчик научился запоминать слова, то ему захотелось подсказывать нужные слова своим друзьям. Я сейчас буду говорить начало предложения, а ты будешь его заканчивать. Например: лимон кислый, а сахар …..сладкий.

Днем светло, а ночью ….

Ходишь ногами, а бросаешь …

У собачки маленькие щенята, а у лошадки маленькие …

У птицы перья, а у рыбы …

Оценивая результаты, анализируются:

А – кратковременная слуховая память (эхо-память), слуховое внимание, фонематический слух (хороший результат – более пяти слогов).

Б – объем слуховой памяти (словесной памяти), слухового внимания (хороший результат – более пяти слов).

В – способности ребенка к аналогиям.

 

Задание 6. «Волшебные картинки»

 

Оборудование: 1) три картинки: а) 1-я разрезанная на две части;

б) 2-я ‑ на четыре части; в) 3-я – на шесть частей;

2) серия сюжетных рисунков (3-4 картинки).

А. В этих конвертах у меня лежат волшебные картинки. Дети пытаются их сложить, а они опять ломаются. Попробуй сложить картинку. Взрослый предлагает сначала сложный уровень – 6 частей, затем средний – 4 картинки, последний – простой – 2 части. После того, как ребенок сложит картинку, предлагается придумать рассказ или рассказать, что на ней изображено.

Б. А другие картинки не ломаются, зато они все время путаются. Какая картинка должна быть первой, второй…? Разложи их по порядку и придумай рассказ.

Оценивая результаты, анализируются:

А – целостность восприятия образа; особенности наглядно-образного мышления; умение рассказывать по одной картинке, связность речи, контекстность речи.

Б – развитие логического мышления; умение рассказывать по серии сюжетных картинок, связность речи, контекстность речи.

 

Задание 7. «Зайчик»

 

Оборудование: простой карандаш средней твердости, лист бумаги, на котором изображены зайчик и его домик. Между зайчиком и домиком нарисована узкая извилистая дорожка.

А. Помоги зайчику дойти до его дома. Карандашом нарисуй ему путь посередине дорожки. Постарайся не отрывать карандаш от листа бумаги.

Б. Зайчик благополучно добрался до дома и решил потанцевать. Попрыгай как зайчик. Молодец! С тобой очень интересно играть!

Оценивая результат, анализируются:

А – ведущая рука, развитие мелкой моторики руки (нажим, плавность линии, равномерность).

Б – развитие большой моторики, координация и выразительность движений.

Результаты обследования фиксируются в протоколе, обрабатывается количественно.

В процессе экспресс — диагностики взрослый наблюдает за эмоциональным проявлением ребенка, оценивает произвольность, выносливость, темп деятельности.

 

Составьте протокол проведенной диагностики. Он может иметь примерную форму (можно предложить наиболее оптимальную, по вашему мнению, форму):

 

ФИО ребенка:

Возраст ребенка:

Место проведения:

Дата и время проведения:

Диагностическая процедура

Результаты

Средние данные по группе

Возрастные нормы

Выводы

Методика 1 «Внутренняя позиция дошкольника»

 

 

 

 

Методика 2. Доминирование познавательного или игрового мотива

 

 

 

 

Методика 3. «Веселый грустный»

 

 

 

 

Методика 4. Самооценка дошкольника

 

 

 

 

……….

 

 

 

 

………..

 

 

 

 

………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендуемая литература

  1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.
  2. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2001. –688с.
  3. Гуткина Н.и. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.
  4. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. – Минск, 1997.
  5. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.
  6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1999.
  7. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. –160с.
  8. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291с.
  9. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998.
  10. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. – СПб. – 1997.
  11. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов / Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. – М.: Аспект Пресс, 2002. ‑ 383c.

Источник: ebooks.grsu.by

Транскрипт

1 Тема 1.2. Диагностика познавательной сферы дошкольника Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизированный комплекс психодиагностических методик», которое уже встречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте. Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы. Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего

2 психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста. Там, где установить стандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемого психологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Эти случаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте. К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания, предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов, процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных. Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка, в которую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок. Показатели баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пяти-, шестилетнего возраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можно делать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показатели применимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут быть только относительными, т е. рассматриваться в сравнении с уровнем развития детей пяти-, шестилетнего возраста Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок пяти-, шестилетнего возраста в результате его психодиагностики по методике оценки

3 восприятия под названием «Чего не хватает на этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологического развития должен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из этого следует, что его уровень психологического развития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3 балла получает ребенок трех-, четырехлетнего возраста, то о нем уже нельзя будет просто сказать, что его уровень развития низкий. Таким он будет только по отношению к детям пяти-, шестилетнего возраста, а по отношению к сверстникам может оказаться средним. То же самое можно сказать и о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка пяти- шестилетнего возраста действительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученные ребенком трех-, четырехлетнего возраста, могут свидетельствовать о высоком уровне психологического развития данного ребенка по отношению к основной массе сверстников. Поэтому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети пяти-, шестилетнего возраста, в словесном заключении относительно уровня их развития должна содержаться фраза: «…по сравнению с детьми пяти-, шестилетнего возраста». Например: «По уровню развития памяти данный ребенок находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми пяти-, шестилетнего возраста». Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том случае, если при пользовании данной методикой установлены соответствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов «по отношению к детям пяти-, шестилетнего возраста» необходимо говорить: «по сравнению с нормой». Относительная форма оценки на первых этапах применения психодиагностических методик не только неизбежна, но и весьма полезна, так как позволяет сравнивать между собой показатели уровня психологического развития детей разного возраста. В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик,

4 оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в Карте индивидуального психологического развития ребенка (см табл. 4). МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации. Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка Оценка результатов 10 ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав баллов при этом все 7 недостающих на картинках предметов

5 8-9 время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 баллов до 30 сек 6-7 время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек баллов 4-5 время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 баллов сек 2-3 балла время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек 0-1 балл время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек Выводы об уровне развития 10 баллов очень высокий. 8-9 баллов высокий 4-7 баллов средний 2-3 балла низкий 0-1 балл очень низкий.

6 Рис. 1. Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих картинках»

7 Методика «Узнай, кто это» Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время 10 сек ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение Оценка результатов 10 ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 баллов сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака 7-9 ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, баллов только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек 4-6 ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», баллов затратив на решение задачи от 21 до 30 сек 2-3 ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив балла от 30 до 40 сек 0-1 балл ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в»

8 Выводы об уровне развития 10 баллов очень высокий 8-9 баллов высокий. 4-7 баллов средний. 2-3 балла низкий. 0-1 балл очень низкий Рис. 2. Картинки к методике «Узнай, кто это». Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания. Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить

9 поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3, составляет 14 Рис. 3. Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках» 10 баллов ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. 8-9 ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 баллов сек. 6-7 ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек. баллов 4-5 ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 баллов сек. 2-3 балла ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек. 0-1 балл за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка. Выводы об уровне развития 10 баллов очень высокий. 8-9 баллов высокий 4-7 баллов средний. 2-3 балла низкий.

10 0-1 балл очень низкий. Методика «Чем залатать коврик?» Цель этой методики определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 4. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика. Рис. 4. Картинки к методике «Чем залатать коврик?» Оценка результатов 10 баллов ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек 8-9 баллов ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек. 6-7 баллов ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек. 4-5 баллов ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек. 2-3 балла время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

11 0-1 балл ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек. Выводы об уровне развития 10 баллов очень высокий. 8-9 баллов высокий. 4-7 баллов средний. 2-3 балла низкий. 0-1 балл очень низкий. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка. Методика 5. «Найди и вычеркни» Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 5. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

12 Рис. 5. Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трех до четырех лет

13 Рис. 7. Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в возрасте от четырех до пяти лет «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится». В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай». Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды. Обработка и оценка результатов При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости: где S показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

14 N количество изображений предметов на рис. 5 (6), просмотренных ребенком за время работы; t время работы; n количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения. В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные для каждого 30- секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30. По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом: 10 баллов показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла. 8-9 баллов показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла 6-7 баллов показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла 4-5 баллов показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла. 2-3 балла показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла. 0-1 балл показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла. Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так 10 баллов все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2. баллов

15 Рис. 7. Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни» На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом 1 Кривая, изображенная с помощью линии типа… Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания 2 Кривая, представленная линией типа Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания 3 Кривая, изображаемая посредством линии типа. Представляет собой график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания 4 Кривая, изображенная с помощью линии Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания 5 Кривая, изображенная линией. Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания 6-7 все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая баллов похожа на график все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его баллов кривая чем-то напоминает график 4 3 балла все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

16 Выводы об уровне развития 10 баллов — продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая. 8-9 баллов продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая. 4-7 баллов продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя. 2-3 балла продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая. 0-1 балл продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая. Методика «Проставь значки» Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 8 и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле: где S показатель переключения и распределения внимания; N количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут; n количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры. Оценка результатов 10 баллов показатель S больше чем 1,00.

17 8-9 баллов показатель S находится в пределах от 0,75 до 1, баллов показатель 5" располагается в пределах от 0,50 до 0,75. Рис. 8. Лист к методике «Проставь значки» 4-5 баллов показатель S находится в интервале от 0,25 до 0, балла показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25. Выводы об уровне развития 10 баллов очень высокий. 8-9 баллов высокий. 6-7 баллов средний. 4-5 баллов низкий. 0-3 балла очень низкий. Методика «Запомни и расставь точки» С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 9 Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя

18 точками, а внизу квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатов Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек 8-9 баллов ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек 6-7 баллов ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек. 4-5 баллов ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. 0-3 балла ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки. Выводы об уровне развития 10 баллов очень высокий. 8-9 баллов высокий. 6-7 баллов — средний.

19 4-5 баллов низкий. 0-3 балла очень низкий. Рис. 9. Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки» Рис. 10. Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки» Вопросы: 1. Какие методики проверяют познавательную сферу дошкольника? 2. Перечислите и дайте определения методикам.

Источник: docplayer.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.

Adblock
detector